索溪峪的野教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的索溪峪的野教案，希望对大家有所帮助。
索溪峪的野教案1
教学目标
1.学会读记“恶作剧、奇妙无比、不拘一格、年过花甲”等新词。
2.能有感情地朗读课文,知道课文从哪几个方面阐述索溪峪的“野”。
3.感受索溪峪天然野性的自然风光。
教学重难点
1.感受索溪峪天然野性的自然风光。
2.体会作者通过想象和联想表达的对索溪峪美的独特感受。
教学工具
课件
教学过程
一 揭题解题,激发兴趣
1.出示课文题目,学生齐读课文题目:索溪峪的“野”。
2.“索溪峪”是什么意思?为什么说索溪峪是“野”的?“索溪”是张家界的一条山溪,那“峪”又是什么意思呢?可以根据字形来揣摩它的意思。(“峪”就是“山谷”的意思。看来,根据字形揣摩字义真是个不错的方法呢。)
二 读课文,解疑惑
1.我们知道“索溪峪”的意思了,至于为什么说索溪峪是“野”的,看谁能从课文中找到答案。请同学们快速地读课文。
2.学生质疑解疑。
“野”的本来意思是什么?那么在文中也是这个意思吗?
由此引导学生明白“野”在文中的意思是原始的,自然的,不加任何修饰的。
3.那么,课文从哪几个方面写了索溪峪原始、自然的“野”趣呢?(山、水、动物及人。)
三 精读课文,谈“野”论“野”
1.请同学们再次有感情地朗读课文,画出你认为最能体现“野”的句子。
2.比较品评,感悟山“野”。
这种美,是一种惊险的美:几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,使人望而生畏。
这种美,是一种磅礴的美:不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”,“西海峰林”,令人浩气长舒。
这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或横拦绿水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相对相依,宛如“热恋情人”;婷婷玉立,则好似“窈窕淑女”。
(1)如果有同学说到其中一句,建议将其他两句话一起出示研读,引导比较、体会。
(2)借助图片理解“断壁悬崖、千峰万仞、绵亘蜿蜒、随心所欲、不拘一格”等的意思,引导学生分别感受索溪峪的山的惊险之美、磅礴之美、变化之美。
(3)选择其中一句,自由读,指名读,老师随机点拨与引导;老师引读,学生跟读。
3.领悟写法,感受水“野”。
索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。
你觉得索溪峪的水“野”在什么地方?实际上,在常人眼中,这溪水是什么样子的?(溪水弯弯曲曲,一路朝前流去。)为什么读课文时,你觉得它“野”趣十足呢?(引导学生体会表达效果)
有感情地朗读课文第3自然段。
4.体会动物的“野”。
(1)读课文第4自然段,找出体现“野”趣的句子。
(2)用自己的话谈谈体会。(野性十足的猴子惊得游客慌不择路。)
(3)有感情地齐读课文,读出“野”趣来。
5.体会人的“野”。
(1)人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足“野”性后,也变得“野”了。读课文最后一个自然段,哪一个词最能看出这一点?(返璞归真。)
(2)大致理解“返璞归真”的意思。
(3)再读这一自然段,看看游客们“真”在何处,“野”在哪里。
四 再读全文,探“野”品“野”
1.有感情地朗读全文,体会索溪峪的“野”。
2.摘抄或背诵自己喜欢的部分。
索溪峪的野教案2
《索溪峪的“野”》教学实录
第一课时
课前谈话：
师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？
生：西藏。
生：云南。
生：青岛。
生：……
师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？
生：坐飞机。
生：看书（小声）
师：你大声一点。
生：老师是通过读书去的。
师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）
上课。
师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。
师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：“峪”字怎么写呢？
生：“山”“谷”
师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！
师：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流过的“山谷”
师：你怎么知道是的索溪。
生：我从课文中知道的。
师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。
师：好了，写完了，齐读课题。
生：没完。
师：还有什么？
生：还有一个“野”字
师：加上“野”字。
师：好，齐读课题
生：还不对，还有“引号”
师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？
老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。
师指名读，齐读。
师：咱们现在是不是可以神游了？
生：是
师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？
出示课件“我来读读”，检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读，齐读。
师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
出示词语：
断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名读、齐读）
师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？
生：是的。
师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。
（学生自由朗读）
师：同学们能接受老师的检验吗？
生：能。
师：谁读第一自然段？
（学生自己起立）
师：谁读第二自然段？
（七八个学生同时起立）
师：太多了吧：）
师：……
指名分自然段朗读课文。
师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？
生：有
师：很好，现在我们就来猜猜看。
教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师：你为什么能想到是这个词呢？
学生解释很多，实在记录不下来。
师：现在我们可以神游了吗？
生：可以了。
师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。
生回答。
师：板书山、水、动物、人
师：我宣布现在可以神游了。
课件出示：图片欣赏。
师：游得怎么样？
生：好。
师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师：入神了吗？感觉怎么样？
生：好
师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？
学生说感受。
师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。
生：能。
师：我先谢谢同学们。
课件出示：
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。
师：看清要求了吧，下面自由组合。
师：配音组站到前面来。
师：“水的自述”组站到旁边。
师：怎么那么多同学站着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，下面导演组成两个组。
师：下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。
（教师指导要注意，画面写音的协调，如果配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）
“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创
索溪峪的野教案3
教学目标
１、知识能力：
⑴正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文的主要内容。
⑵能根据课文内容提己不理解的问题。
２、过程和方法：
采用“自主探究、朗读析赏”的方法了解内容，体会写法。
３、情感态度价值观：
通过有感情的朗读，感受大自然的美，培养自己热爱大自然、保护大自然的感情。
教学设想
“双主”阅读教学强调，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，要在教学过程中调动教与学两个方面的主动性、积极性，真正使学生在轻松、愉快的氛围中学会知识，提高能力。我在本课的教学中，采用“自主探究、朗读析赏”的教学模式，让学生在读中生疑，在读中求解，在读中品味，在读中抒情，从而达到见于书，入于目，出于口，明于心的目的。
这种教学模式通过以下四个环节来体现：激趣导入──自主探究──朗读析赏──整体品评
由于这种教学模式注重突出学生的自主活动，因此比较适合中、高年级使用，尤其适合抒情性比较强的文章。
教学实录
一、激趣导入
师：同学们，本学期我们已经感受了桂林山水的奇丽秀美，领略了林海苍翠碧绿，更欣赏了阿里山云雾的丰富多姿，变换无穷。今天老师再带大家到宿有“三千奇峰拔地而起，八百溪流蜿蜒曲折”的张家界，去看一看索溪峪的“野”。
二、自主探究
板书课题，故意把引号落下。
生：老师，你课题中的“野”，忘了写引号了。
师：你真是个善于发现问题的好孩子。好，老师把引号补上。来，我们齐读课题。
（生齐读，并重点读了“野”字。）
师：看到这个题目，你想了解哪些内容？
生：“野”加了双引号，那么“野”究竟是什么意思？
生：我想知道课文中写了索溪峪哪些方面是野的？
生：我想知道课文怎样写出索溪峪的野的？
师：同学们提出这么多问题。现在请你轻轻地打开书，快速浏览课文，看看你能解决哪些问题？在书上标一标，画一画（生浏览课文）。
汇报：
生：通过浏览课文，我能解决孙境遥的问题。“野”指是的天然的、自然的，没有经过人工雕琢的意思。
师：对，本课就是向我们描述索溪峪天然自然的美丽风光的。
生：我能解决“课文从哪些方面写了索溪峪的野”这个问题。我认为从四方面“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”（教师板书）。
师：初读课文，大家就能解决这些问题了不起。现在请你从这几部分中，选择你最喜欢的内容，仔细读一读，然后在小组内交流你为什么喜欢？（自读后，小组交流。）
三、朗读析赏
汇报：
生：我喜欢“山野”这部分。我读一读，我喜欢山野是因为文中有很多四字词语如“拔地而起”、“断壁悬崖”、“千峰万仞”、“绵亘蜿蜒”、“浩气长舒”、“亭亭玉立”这些词语，读起来让人感到心旷神怡。
师：你善于抓住词语来理解内容，这是个好的学习方法。
生：我喜欢索溪峪的山是因为它不象桂林、庐山、泰山那样被人工雕琢了，而是保持着天然和自然的美景。
师：你在对比中发现了索溪峪的与众不同。
生：我也喜欢山野。但我更喜欢山的惊险的美。“这种美是一种惊险的美……闻名就使人胆颤”，巨石在山风中摇晃了，随时都好像要掉下来，多吓人呀（板书：惊险）
生：我还能从“仰头而掉帽，望石而惊心”这句话中感受到了山的惊险。
师：好，同学们，咱们一起做一个动作，请你仰起头到帽子都能掉下来的程度，你能想象出什么情景？
生：山太高了，还太陡了。
师：同学们都感受到了，那你能试着读出这种惊险害怕的感觉吗？
（生读。）
生：我觉得“摇摇晃晃”应该读得再轻点，就好像一大声会把它震下来一样，我想读读试试（生鼓掌）。
师：同学们的掌声就是对你最大的肯定。
生：我喜欢山不拘一格特点“直插去霄……窈窕淑女……”我从这些词中感受到了山的千变万化、形态各异，所以我喜欢（板书：多变。）
生：我同意张昊天的看法，这里的山不都是盛气凌人，而是千姿百态。
生：课文中给我们介绍了六种形态的山，可是最后用了省略号，说明这里山的形态特别多。
师：你读书读得真仔细，把标点符号的内容都读懂了。这么多同学喜欢多变的山，那么老师想找六名同学每人读山的一种形态和老师配合共同读出山的变化。
（随机找一竖行的同学读。）
师：你想给谁提点建议？
生：我觉得耿长越读的“相对相依，宛如热恋情人”应该再温柔点就更好了。
师：你愿意试试吗？
生：愿意。
师：确实读出了亲密的感觉。
生：我更喜欢磅礴的美“这种美，是一种磅礴的美：……令人浩气长舒”读了这句话，我感到了索溪峪的山非常大器，有很多山，而不是一座两座或三座五座（板书：磅礴。）
师：（出示课件）是啊，数字的对比更能突出山的磅礴，我们怎样读能读出这种大器的感觉呢？
生：我认为“浩气长舒”这个词应该读得慢一点，想象站在山顶，举目远眺的感觉，就能读出来了。
师：好，请同学们自由读，试一试（指名读）。
师：老师看得出大家都很想读课文，这样三个人为一小组，每人选山的一个特点，大家分工合作，共同完成这部分内容。一会儿选读得最好的一个小组，老师给配上画面，让你象小导游一样介绍索溪峪的山。（小组合作练读）
师：（选一个小组）其它同学，请你边听朗读，边看画面一会老师要请你说说看过之后有什么样的感受。
师：看过之后，谁愿意说说你有什么感受？
生：我有一种身临其境的感受。
生：索溪峪的山太美了。
师：好，那就让我们带着这中饱满的感情再次回读索溪峪的山（齐读）
师：继续汇报，你喜欢哪部分内容？
生：我喜欢“水野”这部分，“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……自个闹去了”。这里用了拟人的方法把水写活了。
生：我也喜欢“水野”这部分我觉得索溪象野孩子很调皮，很可爱。象我的小伙伴一样，有童趣。
生：索溪一会和山路并肩而行，一会又横铲一脚，写出了水流曲折起伏的样子。
（板书：曲折起伏。）
生：我喜欢“游人野”这部分“城里戴眼镜的姑娘……温习着童年的功课”因为在城市里人们都是斯文的，而到了索溪峪人们也受到感染变得野了起来。
生：我也喜欢“游人野”人们来到索溪峪心情很放松，感觉很舒服，自然就变“野”了。
师：是啊，大自然的感染和熏陶让人们心情舒畅，用书上的词说就是（生齐：返朴归真）（板书返朴归真）。
生：我喜欢“动物野”。我特别喜欢那只猴子。“但当我们……慌忙逃了过去”我觉得这只猴子很调皮。
生：我觉得猴子既是调皮又热情，我是从这里看出来的“我们来到野生植物园时，……亲热劲儿难以言状”
师：好，老师把大家的意见写到黑板上。（板书：调皮热情）
师：是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、多变；水是曲折起伏；动物调皮热情；游人返朴归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这文章，你有什么感受呢？
四、整体品评
生：老师我想用王维的《山居秋瞑》来表达我此时的感受（诵读）我觉得这首诗中天然、自然的意境和索溪峪很相似。
师：是啊，这首诗和本文章，确实有异曲同工之妙，老师很欣赏你的博学多才。
生：我觉得这文章中的好词佳句特别多，我非常喜欢。
五、研究性作业
师：是啊，中确实有很多优美的语句和恰当的修辞。请你把文中的好词佳句摘抄下来，并试着用上其中的一些词语自己写一段话。好，今天的课就上到这里，下课！
索溪峪的野教案4
【教学目标】
【基础知识积累】正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
【方法与能力】领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
【情感与思想】有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
【拓展与延伸】找一些描写山川景物的文章读一读，体会景色的特点。
【重、难点突破】感受索溪峪独特的美，领悟作者的表达方法。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，在这秋高气爽的季节，是我们最佳的出游时光。今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。
板书课题：索溪峪的野
释题：索溪峪是地名，从“峪”字可以看出这是一条山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？我们带着三个问题来自由地浏览“索溪峪”？
二、自由读课文
围绕一个“野”字思考、讨论：“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？三个问题。
提示：
1、“野”的理解：“野”，其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。
2、索溪峪的“野”体现在：作者由远及近，由山水到物到人地写了“山野，水野，动物野，游人野”四个方面。
3、为什么说索溪峪是“野”的？
逐段朗读，抓住关键的语句加以理解。
第一自然段：概括写对索溪峪的独特感受——“野”
①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。
这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字——“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。
这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。
第二自然段：山野——惊险、磅礴、随心所欲
②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。
这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。
第三自然段：水野——充满孩子的灵性
③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
第四自然段：动物野——猴子亲热、调皮、野性十足
启发：儿子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？
第五自然段：人野
默读课文思考：游人野表现在哪些地方？为什么他们也会变得如此得野？
④人们，在这山水中返璞归真了。
“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。
三、有感情地朗读课文
体会索溪峪的“野”的同时，体会作者流露其间的思想感情和所运用的写作方法。小组讨论交流，然后回答。
提示：要求学生结合课文内容，具体加以说明。
思想感情：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
写作方法：文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。
四、把你最喜欢的段落朗读给大家一般欣赏。
板书设计：
索溪峪的“野”：山野、水野、动物野、游人野
天然的美 野性的美
畅游其间 无比愉快
概括写对索溪峪的独特感受——“野”
山野——惊险、磅礴、随心所欲 天然的美 野性的美
索溪峪的“野”水野——充满孩子的灵性
动物野——猴子亲热、调皮、野性十足 畅游其间 无比愉快
人野——大嚼、蹦来跳去、手提皮鞋丝袜
蹚过去、嘻嘻哈哈
索溪峪的野教案5
教学目标
１、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
２、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
３、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
４、学会欣赏两风格相似的文章，渗透学习方法。
重点难点
１、体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
２、比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在上的相同之处。
教学流程
一、创设情境、贯穿全堂
师：看惯了息壤的人群，听厌了喧嚣的城市，疲惫的身躯被忙碌所驱使着。老师最近比较烦，于是乎，我便想找一个去处，找一个能够荡涤人的心灵、使人返朴归真的好去处。我找啊找，终于找到了它──索溪峪（师用手指着屏幕），你们是否愿与我一路通行，去酣畅淋漓的体验一下，放纵一回呢？（愿意！）那就大声地喊出它的名字吧！（索溪峪──）
师：我们一同去旅游，是不是需要一个导游呢？（需要！）师：那么我们请谁做导游呢？是你？是我？还是它？（老师指着课本）（是它！）
师：那就跟他去吧！（师生齐读课文，整体感知。）
评析：引入部分，我感觉效果还不错，学生都能够把注意力集中起来。唯一有点儿遗憾的是，风格突变，或多或少的引起了学生的一点儿不适应。
二、重点突破，渗透方法
１、学习山的“野”：
师：（很诗意、投入的指着窗外）你看！（目光都向着窗口）几十丈高的断壁悬崖拔地而起，横在上面的巨石摇摇晃晃，哎呀！就要掉下来了！你看到了吗？你看到的是这个样子的吗？（出示使人仰头掉帽的巨石图片）
评析：老师描述索溪水惊险的美，为后面学生自学描述起到了示范的作用。
导游是怎么给我们讲解的？
（指一生读“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。”）
师：你站在这样的巨石面前，应该是什么样的感受？（害怕！恐惧！）带着这样的感受去读一下，感受一下。
利用老师刚才描述、讲解和朗读的方法，同桌之间相互学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。（这一部分的教学过程中，由于学生）
评析：实际上这整个过程，都是在给学生演示一种读书的方法。从用自己的语言，对索溪山的描述到用文中语言的朗诵，加上想象和联想。都是在教给学生一种读书的方法。
再后来，检验学生学习的过程中，讲到索溪峪山的随心所欲的美，有些学生不是很明白，而图片又有限，于是为了发挥学深的想象力，我临时让学生上黑板去画一下自己心中的山。一个是通过画，来理解“随心所欲、不拘一格”；再一个就是为了锻炼学生的想象力。结果学生是画了出来，而我却简单的让学生讲解、了一下，没有做过多的深入地挖掘，错失良机。
２、学习水的“野”：
自由读文。抛出问题“六过索溪水”是不是写错了应该为“路过索溪水”啊？为什么？以此引出前面描写水“野”的部分。一点牵动一段，理解了为什么是“六过索溪水”也就明白了水的“野”。
方法：通过读和讨论，学生自己联系上下文感悟和体会。
这一部分的设计，以点带面，以读贯穿。充分发挥学生的主体地位，让学生在充分的读和思考的基础上，达到习得的效果。与老师私下交流时，潘老师说这部分，看似平淡，实际上这才是真正的语文课，真正的体现了学生的自助学习。有些老师或许会在两三次朗读，而得不到预期的答案之后，就会放弃让学生自读、自悟。而本课中却读了五次，但最终孩子们是理解了，孩子自己得出来的东西，才是语文课要教给孩子的。
三、通过比较、渗透习作
师：老师刚才领略了索溪峪的山和水之后，已经很高兴了，咱回去吧。不过，我突然想起来一个地方，跟这个“导游”解说的有些相似，你们猜猜是哪里？──《桂林山水》通过比较《索溪峪的“野”》与《桂林山水》在上的异同，体会方法。
这个问题，是根据本班实际情况而设计的。在此之前，孩子们曾经进行过类似的训练。方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，不做过高的要求。这样的问题，可以满足不同水平孩子的需要。
指名说一说自己的发现。
写在作业本上，作为课下作业。要求在做比较的过程中，因用文中语句进行说明的时候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描写“动物野”和“人变野”的段落。
由于时间的关系，一片长课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而，这文章在每一段的手法上，是非常的相似的。所以重点学习前面部分后，把它在完成做的时候，自己学习。重点突破，避免平均用力，还锻炼学生自学的能力。
教学反思
我设计了一个大的场景──去索溪峪旅游。以课本为导游，深入其中，体会索溪峪的野性美。由于是一课时，所以一片长的课文，不可能全部解决掉。因此，我重点解决文章中写山野、水野的段落，然后，通过与《桂林山水》的比较，来找出的的手法。在找出手法的异同的过程中，进一步加深对文章的理解。
在解决山野的过程中，我先对“惊险美”进行描述，然后，让学生到文中找出描写此段的句子，练习朗读。接下来让学生学着老师的描述，自己去与同位相互描述，朗读。还适时地给学生出示了图画，以加深对个别词语的理解。后来在理解随心所欲的美的时候，找出同学到黑板上画，看是否真正的对随心所欲、不拘一格理解了，是否能够从头脑中浮现出这样的景象。
对于水的野，我重点抓住了“六过索溪”。问为什么是六过，而不是路过？以引出前面描写索溪水的野的句子。通过反复的朗读和讨论，学生基本上懂得了六过索溪水，说明水是野的，想往哪儿流，就像哪儿流。把路给铲断了好多次。
讲解玩了这两部分之后，还有动物是野的、人也变野了。但是一一的讲解，效果并不一定会更好，于是我让学生通过与《桂林山水》的比较，先是找出了上的特点，然后，再讲手法的异同的时候，利用后面这两段当作具体分析的例子。让其自学，每个人都有思考的空间。
索溪峪的野教案6
《索溪峪的“野”》是第11册第六单元的一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿，文章结构也与《桂林山水》相仿，都是“总——分——总”的结构。
因此，我从以下方面入手设计本课的教学：
1．让学生自学，培养学生的自学能力。这一步安排在课前，让学生运用字词典自学生字词；
2．从《桂林山水》导入，运用探究式教学模式，让学生在网上搜索有关索溪峪的图片，感悟索溪峪的美；
3．让学生动手操作：用课文中的文字配找来的图片，制作幻灯片，在图片与文字相结合中感悟作者的表达方法；
4．利用学生制作的幻灯片，进行欣赏性的品读训练；
5．运用讨论式学习模式，激活语言的积累，进行语言文字表达训练。
《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿，文章结构也与《桂林山水》相仿，都是“总——分——总”的结构。
这一堂课，达到了以下教学目的：
1．重视朗读和感悟，突出语文学科的特点。整节课以读代讲，只是在中心词和总起句等方面给予适当的点拨。
2．较好地运用信息技术，培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨能力，效果较好，突出学生的主体作用。在课前，运用探究式教学模式，让学生在网上搜索有关索溪峪的图片，感悟索溪峪的美；在课堂上，让学生动手操作，用课文中的文字配找来的图片，制作幻灯片，在图片与文字相结合中感悟作者的表达方法；最后运用讨论式整合模式，设计一项讨论题，让学生比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”，在网上发表评论，内化课文内容，激活语言的积累，进行语言文字表达训练。
建议：
1．学生反馈面比较小，大部分学生做的幻灯片具体情况在课堂上来不及看；做得怎么样，图与文字配不配得上，不得而知；
2．时间安排上还是比较紧，学生自由讨论的时间比较少，如果再进一步进行反馈，效果就更好。
附：教案：
目标
１．认识“赋、淑、撅、叟、涤”等生字
２．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
３．领悟作者抓住特点的表达方法。
重点
正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
领悟作者抓住特点的表达方法。
安排课前学生预习：
1．查字词典，自学生字词；
2．上网搜索有关索溪峪的图片，制作成幻灯片，保存。
课堂教学：
一、复习《桂林山水》一课，导入新课。
二、读题：索溪峪的“野”
质疑：野可以组什么词？
出示字典中“野”的解释，这里应选哪种解释？
为什么题目的“野”要加上引号呢？
三、带着这个问题读课文，看看课文是从哪些方面来写索溪峪的“野”？
提示：找文中段落的总起句，从而对文章提纲挈领。
第二自然段的总起句是：山是野的。
第三自然段的总起句是：水是野的。
第四自然段的总起句是：山上的野物当然更是“野”性十足了。
第五自然段的总起句是：在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。
索溪峪的野教案7
教学目标
1．学生正确流利、有感情的朗读课文。
2．感悟语言，感受索溪峪天然野性的美，从字里行间去体会作者畅游其间，回归自然无比愉快的心情，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。
3．领悟作者抓住景物特点、先概括叙述再具体描写的表达方法，以及在具体描写中采用的多种表达方法。
教学重点、难点：
1．索溪峪风景区天然的野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。
2．作者抓住景物特点先概括、后表述的写法，培养创造思维能力。
教学过程
一、由“野”质疑，切入教材
1．激趣导入：（简单介绍张家界）
张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竞立，争奇斗妍，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。
2．板书课题，质疑：看见课题，你想知道什么？（学生可能会问：“野”为什么要加上引号？课文是从哪些方面来描写“野”的？作者是用什么方法来具体描写索溪峪的“野”的？）
二、由“疑” 探趣，感悟教材
1．师导入：下面就让我们带着问题，随着作者的描述，沿着作者的足迹去看看索溪峪，一起去享受索溪峪给我们的快乐。自读思考：作者是从哪些方面描写了索溪峪的“野”？
出示要求：
（1）自由读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）边读边想，课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”？在书本上找出来，用笔做符号。
学生自主学习，整体感知内容，理清课文脉络，初步感悟表达方法。
（出示词语解释，帮助理解课文）
意念、：念头，想法。
千峰万仞：山峰很多，且很高。
绵亘：接连不断。
巍巍：形容高大。
亭亭玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。
老叟：老人。
荡涤：清除，洗涤。
2．自学汇报：课文通过四方面写出索溪峪的“野”（山、水、物、人）
3．齐读课文第1段，此时作者是什么心情？ （意念净化 野）
（这种感受是来源于索溪峪的“山、水、物、人”。）
4．读读第2段，想想作者用什么方式，怎样写出山的“野”？
山是野的
作者用什么方式，分别从哪几方面描摹山的“野”？
（惊险；磅礴；随心所欲、不拘一格——纯天然的）
5．引导学生根据以上内容读、悟。
6．出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”
7．反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说。）
8．出示这一长句的另一种排列
直插云天，敢戏白云。
横拦绿水，敢弄倩影。
旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。
抱成团伙，便高筑峰上“平原”。
相对相依，宛如“热恋情人”。
亭亭玉立，好似“窈窕淑女”
……
（品读中体会句式的整齐及韵律美。）
9．小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。这是我们平时作文时要学习的。
10．过渡：索溪峪的山是如此，索溪峪的水、物、人又是怎样的呢？选择你喜欢的一段读读，在有体会的词句旁作批注。接着请你找到一个你喜欢与之交流的同伴，去和他交流你的自主学习的成果，讨论有疑惑的地方。
水是野的
作者用什么方式描述水的“野”？
物是野的
文段中描写了什么野物？怎样个“野”法？
人变野了
文段中列举了哪些人变“野”了？
11．组织小组自主学习，检查小组学习情况。
12．班级汇报、交流学习情况，相机理解一些词句之意。
（注意：在同学交流的过程中，穿插各种方式的朗读，有的可以请女生读读，有的请男生读读，有的请全班一齐读，有的请喜欢相同语段的同学站起来读读，适时指导朗读，如：读出山的惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格；读出车从溪水中过去的惊险；读出猴子的顽皮，不惧人和放肆无忌，读出游人在索溪山水间的心态完全放松，尽情展露本性的自然美，人与山水相处的和谐美……努力达到课堂上书声琅琅，让每个学生在反复的有感情的朗读中感悟语言，体会作者畅游其间无比愉快的心情，领悟表达之法。）
13．我们师生跟随作者一起畅游于索溪峪，感受到了索溪峪那天然的野性之美，你们肯定有许多感受，把你的感受说给大家听听吧！（返朴归真 荡涤胸怀）
14．总结全文，回归课题，自主选段“野”读，提升感悟
探究课题：现在大家明白没有，题目中的“野”为什么要加引号了吗？（学生谈，体会作者意在强调索溪峪的美与众不同，它是没有经过人工雕琢、修饰的，是纯天然的自然美。）
15．你们从课文中学到了哪些表达方法呢？（点击出表达方法）
（1）动、静结合的方法
（2）借景抒情和直接表达感情的方法
（3）从概括到具体的叙述方法
（4）运用比喻、夸张、拟人、排比、对比等修辞手法
（5）点面结合的描写方法
（6）采用准确、生动的语言进行描写的方法
（7）按照一定顺序进行描写的方法
（8）由实在的事物引起联想的方法
（9）……
（举例说明文中运用的表达方法。）
三、由“活动”拓展，延伸教材
1．如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。
（导游：向朋友介绍索溪峪的美景。）（游客：你会在哪些美景前留下自己的倩影。）
2．夸夸家乡美丽风光。
顺峰山牌坊真雄伟呀 。
四、作业：利用课余时间找一找家乡的“野”。
索溪峪的野教案8
【《索溪峪的“野”》教案设计】
设计思路
指导思想：感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的.热爱之情。
设计理念：课文如画，课堂如诗。依靠课件、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，激发对大自然的热爱之情。让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
教材分析：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是在谋篇布局时，采用了先概括后具体的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面具体描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的热爱之情。
学情分析：通过五年的语文学习，学生已经养成了能够自主预习，自主识记生字词的习惯。但对关键的词句还不会正确的理解。
教学目标
知识与能力
1、正确记忆“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
2、领悟作者抓住景物特点，先概括后具体的描写方法。
3、体会作者通过联想和想象来表达独特的感受的方法。
方法与途径
1、让学生充分质疑，说说自己见解。
2、尽量用朗读表达自己体会，讨论交流，整体把握课文主要内容。
3、通过多种形式朗读，让学生入情入境，读中想象，读中感受，领悟表达方法。
情感与价值
感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
现代教学手段
多媒体教室
教学重点
感受索溪峪天然野性的自然风光。
教学难点
领悟作者抓住景物特点，先概括后具体的描写方法。
教学准备
以张家界森林公园图片、索溪峪风景区图片，课文朗读，轻音乐制作课件。
教学过程
(一)激趣导入
同学们，在这秋高气爽的季节，是我们最佳的出游时光。今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。
(二)揭示课题
1、揭示课题：索溪峪的“野”
2、欣赏张家界索溪峪的迷人风光。
3、索溪峪的“野”体现在哪儿?为什么说索溪峪是“野”的?
4、读课题，抓题眼。
(三)初读课文，把握“野”字
1、自由朗读课文。
(1)读准字音，读通顺文章。
(2)边读边圈。思考索溪峪的“野”表现在那几个方面?
(3)作者是按什么顺序写的?画出每一部分中心句。
2、讨论交流。
(1)记忆“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
(2)山野、水野、动物野、游人野
(3)按总分的结构方式，先概括后具体的描写方法。2-5自然段的开头句就是中心句。
(四)讲读第2自然段
1、读第2自然段。边读边想，这一自然段从哪几个方面来具体山“野”?(是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。)
2、你从哪句话当中感受到了一种惊险的美?(“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听著名字就让人胆颤。”)哪些词可以凸显呢?(拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤，一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。)
3、有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
(四)小组合作，感受索溪峪的水、野物和游人的“野”的?
(1)选择其中一个部分，根据分析第二自然段的方法，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的水、野物和游人的“野”的?
(2)根据学生的回答选择板块在多媒体上进行教学
1、体会水“野。”
①多媒体出示句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”
②你觉得索溪峪的水“野”体现在什么地方?
③作者的心情是什么样的?(从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。)
④这一段中，作者还有哪些奇特的想象?(索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。)
⑤赛读，读出索溪的趣。
2、体会“山上的野物是‘野’的。”
①读第四自然段，找出体现野的句子。
②用自己的话谈谈体会。
3、体会“游人也‘野’了起来。”
①人们亲身感受了索溪峪的山、水、动物的十足“野”性后，也变得“野”了。读最后一自然段，那个词最能看出这一点?(返璞归真)
②再读最后一段，看看游人们“真”在何处，“野”在哪里?
(五)跟随课文朗读，品“野”
1、跟着朗读全文，体会索溪峪的“野”。
2、学完全文你有什么收获?
3、仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括特点，再具体描写。)
(六)布置作业
1、摘抄本文的好词佳句。
2、收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么?又是怎样表达的?
(七)板书设计：
山野
水野
索溪峪的“野” 动物野 畅游大自然的愉快
游人野
【教学总结】
《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
一节课下来，整个教学思路是非常清晰的，教学节奏也把握得教好，学生学习的积极性较高，教学效果不错。
不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。
索溪峪的野教案9
【教学目标】
【基础知识积累】
正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
【方法与能力】
领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
【情感与思想】
有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
【拓展与延伸】
找一些描写山川景物的文章读一读，体会景色的特点。
【重、难点突破】
感受索溪峪独特的美，领悟作者的表达方法。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，在这秋高气爽的季节，是我们的出游时光。今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。
板书课题：索溪峪的野
释题：索溪峪是地名，从“峪”字可以看出这是一条山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？我们带着三个问题来自由地浏览“索溪峪”？
二、自由读课文，围绕一个“野”字思考、讨论：“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？三个问题。
提示：1、“野”的理解：“野”，其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。
2、索溪峪的“野”体现在：作者由远及近，由山水到物到人地写了“山野，水野，动物野，游人野”四个方面。
3、为什么说索溪峪是“野”的？
逐段朗读，抓住关键的语句加以理解。
第一自然段：概括写对索溪峪的独特感受——“野”
①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。
这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字——“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。
这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。
第二自然段：山野——惊险、磅礴、随心所欲
②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。
这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。
第三自然段：水野——充满孩子的灵性
③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着*，赌着气又自个儿闹去了。
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着*，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
第四自然段：动物野——猴子亲热、调皮、野性十足
启发：儿子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？
第五自然段：人野
默读课文思考：游人野表现在哪些地方？为什么他们也会变得如此得野？
④人们，在这山水中返璞归真了。
“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。
二、有感情地朗读课文，体会索溪峪的“野”的同时，体会作者流露其间的思想感情和所运用的写作方法。小组讨论交流，然后回答。
提示：要求学生结合课文内容，具体加以说明。
思想感情：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
写作方法：文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。
三、把你最喜欢的段落朗读给大家一般欣赏。
板书设计：
索溪峪的“野”：山野、水野、动物野、游人野
天然的美野性的美
畅游其间无比愉快
概括写对索溪峪的独特感受——“野”
山野——惊险、磅礴、随心所欲天然的美野性的美
索溪峪的“野”水野——充满孩子的灵性
动物野——猴子亲热、调皮、野性十足畅游其间无比愉快
人野——大嚼、蹦来跳去、手提皮鞋丝袜
蹚过去、嘻嘻哈哈
索溪峪的野教案10
教学目标：
1．理解课文内容，了解张家界索溪峪的野性美。
2．学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3．欣赏、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的野性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
（一）导入新课。
同学们，在前边我们学习了，请查出野字是什么意思？在课文中又是什么意思？
（二）简单介绍张家界。
（三）听课文录音。注意本文的写作顺序。
（四）检查预习情况。
1．检查生字、词。
（1）意念指什么云。
（2）返朴归真是什么意思？
（3）荡涤着我的胸怀中荡涤是什么意思？
2．分析文章的层次。野（山、水、物、人）――＞荡涤着我的胸怀
（五）默读课文。分小组议论课文的分段，概括段意。
（六）指四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？画出课文中每一部分的中心句。
小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，文章脉络清晰。
（七）作业。
1．抄写词语。
2．读课文，体会课文的层次。
第二课时
（一）听写字、词。
野性
磅礴
绵亘蜿蜒
随心所欲
不拘一格
亭亭玉立
难以言状
返朴归真
（二）让学生再一次听课文录音。注意作者对野山、野水景色的描写。
（三）讨论、交流。
1．自己读野山的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。
2．读野水的美景。
（1）从深山中蹦跳而出的野孩子是什么意思？
（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？
（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？为什么？
（四）学生有感情地再次读课文。
小结：从作者的描写中我们可以看出，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。
（五）齐读第五部分课文。
1．全无了市井中的那股俗气这是什么意思？2．人们总结了一句谚语是怎么说的？
3．课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？
小结：通过作者的联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。
（六）总结本文中心思想。
（七）作业。
有感情地朗读课文。
板书设计：
20索溪峪的野
意念净化－＞野（山、水、物、人）－＞返朴归真
荡涤胸怀
索溪峪的野教案11
教学目标：
1．认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3．领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
教学过程：
一、回顾导入
1．背诵《桂林山水》中写山写水的语段。（本课在内容情感上和表达形式上与之相仿相近。）
2．诵读《迷人的张家界》。（索溪峪是张家界的一个主要景点。）
二、按照阅读提示分小组自学
1．读课文，注意“赋、淑、撅、叟、涤”5个字的读音。把课文读正确，读通顺。
2．每个自然段写了什么，“野”在课文中是什么意思。
3．把你觉得写得好的地方多读读，体会这样写好在哪里。
三、全班讨论交流
四、领悟表达方法
1．指名读课文第二自然段，思考：课文是怎样写出索溪峪山的那种野性的美的，表达了作者怎样的心情？
2．讨论交流。 教师引导学生将索溪峪的山与桂林、庐山、泰山作比较谈体会，概括出写法上的特点是先总体概括再进行具体描述。
3．从水野、物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，举例说说领悟到的表达方法。
五、朗读课文
1．自己练习朗读。
2．把自己最喜欢的部分读给小组的同学听，然后交流一下，自己最喜欢哪一部分，为什么喜欢。大家进行评议。
3．小组推举代表在全班汇报。
六、扩展
1．欣赏“索溪峪”景色的图片。
2．播放“张家界风光”。
七、布置作业
把你认为最美的一段摘抄在读书笔记上，并写下读后感。
附： 板书设计
教案点评：
本课学习从回顾在内容情感上和表达形式上与之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的张家界》导入。然后引导学生按照“阅读提示”自学、讨论、交流。本组课文的学习重点是在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。 教学中先以课文第二自然段为例，体会课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。之后让学生从水野、物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，举例说说领悟到的表达方法。然后进行欣赏性的品读。最后以欣赏“索溪峪”景色的图片和播放“张家界风光”录像结束本课 教学。
探究活动
影子
国王非常讨厌自己的影子，于是他贴出布告：“凡能消灭掉国王影子的人，有重赏。”乔治自告奋勇来到王宫。他让仆人把蜡烛摆在大厅的四周。
乔治把国王请到大厅的中间，又用布把他的眼睛蒙住，然后点着了蜡烛。国王揭开了蒙眼布，惊奇地发现，自己的影子果然不见了。他非常高兴，赏给乔治许多珠宝。
第二天晚上，国王在月光下发现，讨厌的影子又出现了。
你知道这是怎么回事吗？
答案：
当光线从四面八方照来时，影子就显现不出来。如果光线从一个方向照射过来，影子就显出来了。
索溪峪的野教案12
【教材分析】
《索溪峪的野》是人教版小学语文第十一册的课文，它通过生动形象的语言，描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
【学生分析】
六年级学生已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，所以学生能在自读自悟的基础上，通用已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。
【教学目标】
１、学生正确有感情朗读课文。
２、索溪峪的风景区是自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的情感。
３、学习作者抓住景物特点先概括后具体的写法。
４、引导学生用多种学习方法进行学习，培养他们主动学习的兴趣。
【教学重点】
１、体会索溪峪风光的自然的、没有人工雕琢的美，并用朗读的方法把自己的体会表达出来。
２、了解作者是怎样写出这种野性美的。
【媒体运用】
１、索溪峪的ＶＣＤ。
２、音乐《高山流水》。
【教学过程】
一、背诵入手，回顾学法
让学生背诵《桂林山水》这篇课文，回顾文章的表达方法。
二、由野存疑，切入教材
１、齐读课题，质疑课题：请同学们齐读课题，看到这样的课题，你想说些什么？
２、激趣导入，整体感知：同学们，野字在字典里是什么意思？在本课又是什么意思？课文是从哪几方面描写索溪峪的野？请同学们用笔把有关语句画下来。
（过渡：作者围绕野从山野、水野、动物野、人野四个方面来写，而且每一节就写了一个意思的内容。每段开头还用了总起句引领下文，条理多么清晰口口呀！指名四人分别读山野、水野、动物野、人野四小节。）
三、明确目标，把握重点
１、这几位同学读得很准确，通过读课文，老师想同学们一定初步感受到了索溪峪野性的美。这是一篇略读课文，我们要结合阅读提示进行学习，同学们看看阅读提示向我们提出几个要求？
２、我们还有哪几个问题没有解决？
① 作者是怎样写出这种野性美的？
② 把你觉得写得好的地方多读一读，体会这样写好在哪里？
３、这节课我们就带着这两个问题深入学习课文。
四、以法促学，探究教材
１、首先我们来学习文章描写山野的部分。针对这样的目标，让学生谈谈用什么方法来学习。
２、学生汇报：
⑴ 读书画简笔画。
⑵ 朗读欣赏。
⑶ 品词析句。
⑷ 边读边想象。
⑸ 总合收集的材料进行学习。
３、同学们的阅读方法真多也很好，看来同学们平时积累了许多有效的学习方法，现在我们就走近索溪峪的山，去感受它，去拥抱它吧！待会儿我们交流自己的感受。
４、学生交流汇报。教师适时点拨：
⑴ 作者先概括写山是野的，然后从惊险的美磅礴的美随心所欲、不拘一格的美来具体描写山的野性美。作者还运用了对比写法以及比喻、拟人、排比等修辞手法。
⑵ 作者从三个角度来写山的野性美，哪种美你感受最深？（学生可以用各种方式汇报，教师要指导学生充分地读：个人读、小组读、配乐读、想象读、齐读、合作读）
⑶ 老师把收集到的图片、ＶＣＤ与学生交流，让学生身临其境地感受索溪峪山的这种野性的美。
⑷ 出示长句：这是一种随心所欲、别具一格的美好似窈窕淑女（让学生反复读，边读边想，想象山的形态，用上有的有的有的说一说，体会山的特点。）
⑸ 出示这一长句的另一排列，体会句式的整齐及韵律美：
直插云天，敢戏白云，
横拦绿水，敢弄倩影。
旁逸斜出，则崛起巍巍斜山，
抱成团伙，便高筑峰上平原，
相对相依，宛如热恋情人，
亭亭玉立，好似窈窕淑女。
５、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，它使我们不仅了解索溪峪的山各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考察用词，给我们展示了诗画般的语句。
６、设疑过渡：索溪峪的山千变万化，鬼斧神工，野性十足，这种美是一种独特的美，真是此山未必天上有，人间只应索溪寻。
索溪峪的野教案13
教学目标
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
4、领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的表达方法。
教学重难点
领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的表达方法。
教学工具
课件
教学过程
一、引入新课
张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。
其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗?今天，我们就一起去游览“索溪峪”。
二、自渎文章。
出示自学要求：
1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象?
2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的?
三、反馈、讲授新课
1、读了这篇文章，给你了留下了什么印象?
展示：课文第一段
2、指导朗读。
3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的?
(山，水，动物，游人)课件展示。
4、你对索溪峪的什么最感兴趣?
根据学生的喜好灵活安排学习段落。
山山有什么特点?
“野”表现在哪些哪里?(惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格)(课件展示)
品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。指导朗读。
作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢?为什么?(强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美)
作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢?(先概括后具体)
水水野表现在哪里的?
文章在描述时用了什么修辞手法?
指导朗读。
动物野表现在哪些方面?
游人人“野”表现在哪些方面?
解释“老叟”“返朴归真”“市井”
5、品读最后一段。课件展示段落。
是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受。
从中你能体会到作者什么样的感情?
6、是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受?
课文“野”又是什么意思?
7、看得出来，此时你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。
四、学生展示收集的资料
五、总结。
这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。
索溪峪的野教案14
学习目标
1．有感情地朗读课文。
2．感受索溪峪天然野性的自然风光。
A案
课前准备
收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。
教学过程
课件展示，揭题导入
（1）欣赏张家界索溪峪的迷人风光。
（2）揭示课题：索溪峪的“野”
简介索溪峪
初读课文，感知索溪峪的“野”
（1）自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
（2）指名分段读课文，初读反馈。
（3）抓题眼，引入研读。
合作研读，感受索溪峪的“野”
（1）读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）
（2）选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？
（3）赏析。（根据学生的回答选择板块进行教学）
①赏析“山是野的。”
a齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）
b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）
c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）
d有感情朗读,读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
②赏析“水是野的。”
a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！
b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）
C赛读，读出索溪的趣。
③赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。”
a快速朗读，想想“野”加引号的含义。
b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？（“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？
（4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）
朗读积累，体悟索溪峪的“野”
课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。
（1）自己选择一部分练读。
（2）合作读。
（3）齐读与个别读相结合。
（4）选择自己最喜欢的句子积累。
回归整体，拓展延伸
（1）不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。
（2）课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？
B案
教学准备
张家界山水的图片；配合朗读的音乐。
教学过程
↘揭题解题，激发兴趣
①出示课题，学生齐读课题：索溪峪的“野”
②读了课题，老师有疑问了：“索溪峪”是什么意思？为什么说索溪峪是“野”的？”索溪”是张家界的一条山溪，那“峪”又是什么意思呢？可以根据字形来揣摩它的意思。（“峪”就是“山谷”的意思。看来，根据字形揣摩词义真是个不错的方法呢。）
↘读课文，解疑惑
①我们知道“索溪峪”的意思了，至于为什么说索溪峪是“野”的？看谁能从课文中找到答案。请同学们将课文自由地、快速地读几遍。
②学生解疑。如有困难，则教师提示：
“野”的本来意思是什么？那么在文中也是这个意思吗？
由此引导学生得出“野”在文中的意思是：原始的，自然的，不加任何雕饰的。
③那么文章从哪些些方面写了“索溪峪”原始、自然的野趣呢？（山、水、野物以及人）
↘精读课文，谈“野”论野
①请同学们再次有感情地朗读课文，选择一个方面，画出你认为最能体现“野”的句子。②比较品评，感悟山“野”
这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。
这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。
这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，则好似“窈窕淑女”。
（1）如果有同学说到其中一句，建议将其它两句话一起出示研读，引导比较、体会。
（2）借助图片理解“断壁悬崖”、“千峰万仞绵亘蜿蜒”、“不拘一格”等词语之意来引导学生分别感受“索溪峪”的山惊险之美、磅礴之美、变化之美。
（3）选择其中一句，自由读，指名读，教师随机点拨与引导；教师引读，学生跟读。
③领悟写法，感受水“野”
索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
（1）你觉得索溪峪的水“野”在什么地方？其实，在常人眼中，这溪水是什么样子？（溪水弯弯曲曲，一路朝前流去）为什么读文章时你觉得它野趣十足呢？（引导体会表达效果）
（2）有感情地朗读课文第三段。
④体会野物的“野”。
（1）读课文第四自然段，找出体现“野”趣的句子。
（2）用自己的话谈谈体会。
（3）野性十足的猴子惊得游客慌不择路。有感情齐读课文，读出“野”趣来
⑤体会人的“野”
人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了；读读课文的最后一个自然段，哪一个词最能看出这一点？（返朴归真）
大致理解返朴归真的意思。
再读这一段，看看游客们“真”在何处，“野”在哪里？
有感情地朗读最后一个自然段。
↘再读全文，探“野”品“野”
①有感情地朗读全文。体会索溪峪的“野”。
②摘抄或背诵自己喜欢的部分。
索溪峪的野教案15
一.教材分析
这篇课文写了作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视觉，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
这篇课文脉络清楚，过渡自然。从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”；然后由远到近，有山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性；“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文到最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略到了索溪峪的“野”。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
二.学情分析：
通过五年的语文学习，学生已经养成了良好的阅读习惯。能够自主预习，自主识记生字词。会简单的复述课文。但对关键的词句还不会正确的理解。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
2、领悟作者抓住景物特点先概括在具体描写的表达方法。体会作者通过想像和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
四、教学重点、难点：
使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。
五、教学目标设计说明
这篇课文是本组课文的最后一篇，通过这组课文的学习，要培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；品味优美的语言，通过练笔的形式丰富语言的积累。因此，我把教学目标的重点放在“多读感悟，抓住重点语句的理解来教学课文”，并把三维目标统一起来。
六、教学过程：
（一）、复习引入新课
1.师:让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的一篇课文。《草虫的村落》一课给你留下了怎样的印象？你积累了那些好词佳句？（学生自由发言）
2.这一节课我们将游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的?(板书课题)
3、“野”字为什么加引号?什么意思?在文中寻找答案。
[复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法、进行知识迁移。]
（二）、检查预习,理清思路
1.读准字音,扫清障碍,出示:荡涤.老叟.不拘一格.绵亘蜿蜒等词。
2.学生开火车读、齐读。
3.检查读文,指名读,思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野?
4.学生汇报并板书:山野、水野、野物野、人野。
5.师:在文中哪些找到答案的画一画、读一读。想想这些句子有什么特点?(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么?(总—分—总结构)
[通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野]
（三）、交流体会、合作探究
1.师:
同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。
(点击课件,出示问题：交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的？)
2、小组合作学习，教师巡视指导。
3、学生汇报小组学习收获,老师相机点拨、指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法。
（四）、图文结合,谈“野”论“野”
1、自由读课文，画出你认为最能体现“野”的句子。
2、让四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？画出课文中每一部分的中心句。
3、自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。
4、读“野水”的美景。
（1）“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？
（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？
（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？为什么？
（五）.指导学生有感情地再次读课文，读出索溪峪的野。
引导学生体会在描写中，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。
（六）.齐读第五部分课文。
1、“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思？
2、人们总结了一句谚语是怎么说的？
3、课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？
小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，使文章脉络清晰。通过联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。
（七）、课堂作业设计
用几句话来赞美家乡的一处风景，用上今天所学的几个词语。
（八）、板书设计
4*索溪峪的“野”
山“野”
水“野”
动物“野”
人“野”
教学设计说明：
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中，我将帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。
七、课后反思
通过对这节课的教学，我发现这班学生课前预习比较认真，上课专心听讲。对语言的领悟能力比较强。但作者的写作方法和表达方法较难把握。课后将加强训练学生的课外阅读量，来提高学生的阅读能力。
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