窃读记教案

时间：2024-10-28 11:22:10 教案我要投稿

窃读记教案15篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的窃读记教案，欢迎大家分享。

窃读记教案15篇

窃读记教案1

　　一、教学目标

　　1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

　　2、了解倒叙的作用；

　　3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；

　　4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

　　二、教学重点

　　1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

　　2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

　　三、教学难点

　　1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；

　　2、文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。

　　四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容

　　五、教时安排：一课时

　　六、教学步骤

　　（一）课前预习：

　　1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

　　2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

　　（二）导入新课：

　　是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、课题）（三）感知新课

　　1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？

　　（1）偷偷的；

　　（2）惧怕；

　　（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

　　林海音《窃读记》阅读练习及答案

　　窃读记

　　林海音

　　①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。

　　②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”

　　③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

　　④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的'，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!

　　⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

　　⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

　　⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

　　⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

　　⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。

　　⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

　　11啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。

　　12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

　　13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

　　14“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”

　　15但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

　　16“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”

　　（选自《城南旧事》，有删改）

　　21．概括全文内容，并说说对标题中“窃读”的理解。（3分）

　　22．请赏析第13段画线句“我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了”。（2分）

　　23．填写下表，体会店老板、店员对“我”窃读的态度。（4分）

　　人物

　　动作

　　神态

　　语言

　　态度

　　店老板

　　十指分开，压住整本书

　　“你到底买不买?”

　　“不是一回了!”

　　店员

　　“若无其事”

　　“请看吧，我多留了一天没有卖。”

　　24．结合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

　　25．本文多处写了“我”对读书的痴狂，试找出一处做简要分析。（3分）

　　答案：

　　21．本文写了“我”两次窃读的经历。“窃读”表现了我对读书的钟爱之情以及想读书却没钱买书只能去书店偷偷看书的痛苦和无奈。[概述内容计1分；对“窃读”的理解计2分（写出“钟爱之情”“痛苦和无奈”各计1分），意近即可]

　　22．本句运用了比喻的修辞手法，把“黑色多皱的布裙”比作“支不开的破伞”，形象地表现了“我”无钱买书的窘迫处境，衬托了“我”受到店员“礼遇”后愉悦松快的心情。（答出修辞计1分，赏析计1分）

　　23．

　　人物

　　动作

　　神态

　　语言

　　态度

　　店老板

　　威风凛凛

　　冷笑

　　势利或冷酷

　　店员

　　一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前，向我，轻轻地点点头

　　友善或有爱心

　　（每空1分）

　　24．第⑤段在文中起承上启下（过渡）的作用。用“我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去”总结前次窃读被“抓”的惨痛心理；用“终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来”一句引出“我”新的窃读经历。

　　（答出“承上启下”或“过渡”计1分，分析计1分）

　　25．示例：第⑥段“啊!终于和你相见!”一句，运用细腻的心理描写，传神地表达出再次成功窃读的欣喜以及对书的钟爱。（找出句子计1分，分析计2分）

窃读记教案2

　　【教学目标】

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学重点】 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　【教学难点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【课时安排】 ２课时。

　　【课前准备】

　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　２、把相关的句子制作成课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

　　（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）

　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　３、板书课题。

　　４、看了这个课题，你有什么疑问？

　　预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

　　二、初读课文，自学生字新词

　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　２、引导学生概括课文内容。

　　３、自学生词新词。

　　４、自学检测：

　　⑴ 认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

　　⑵ 体会词语的含义：

　　适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍──留恋，不忍分离。

　　二、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　１、学习一篇课文最好的.方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

　　４、整理课文记叙的线索：放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

　　三、品读课文，体会走进书店的经历

　　１、默读第３自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

　　２、课件演示第３自然段：指名学生朗读，说说体会到了什么？

　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的

　　的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

　　３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

　　４、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。）

　　５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，布置作业

　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

　　２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　〖板书设计〗

　　１、窃读记放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

　　第二课时

　　一、复习引入

　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　２、回顾课文内容。

　　３、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）

　　二、品读体验

　　１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” （课件演示句子。）

　　① 这句话把什么比作什么？

　　② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

　　⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味” （课件演示句子。）

　　① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

　　② 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说。）

　　⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

　　２、默读５～１０自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

　　⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

　　⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

　　⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

　　⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

　　⑹ “我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

　　３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　三、感悟写法

　　１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）

　　２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸

　　１、以后你应该怎样来读书。

　　２、说一说有关读书的名言。

　　〖板书设计〗

　　１、窃读记贪婪害怕开心朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木轻松

　　【练习设计】

　　１、读一读，写一写：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　２、解释划线的词语：

　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

　　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

　　３、填空：课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　４、读了这篇课文最大的感受是什么？

　　５、写几条读书的名言。

　　【资料链接】

　　１、课外阅读：窃读滋味

　　孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。

　　问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。

　　窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。

　　经常窃读也积累了些许经验：

　　先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”

　　《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。

窃读记教案3

　　课时：一课时

　　授课对象：五年级学生

　　人教版五年级下册，要认真完成第三学段阅读学习目标，注重阅读能力的培养。教材中精读课文数量减少，略读课文的数量有所增加，在教学上起着承上启下的作用。随着年级的升高，学生具备了一定的阅读能力。教学中要继续强调自主学习，在阅读中培养学生自主识字，自读自悟的能力。目标

　　（一）认识至少200个字、书写至少150个字，能联系上下文并结合生活实际或查阅工具书，理解词语意思和句子含义，并学会运用文中语句。

　　（二）通过读文章想画面，理解文章内容。了解写景类文章的叙述顺序。

　　（三）通过口语交际的练习，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的想法。交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。养成向人请教、与人商讨的习惯。

　　（四）留心周围事物，善于观察，习作时会把内容写得清楚具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

　　学习目标

　　1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

　　3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 评价任务

　　1、认读生字词，书写生字。

　　2、自读，指名读等形式正确地朗读课文，积累新词和优美的句子。

　　3、流利有感情地朗读课文，握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

　　4、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的.精妙.

　　附：板书设计

　　窃读记

　　复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

　　1窃读记第二课时

　　学习目标

　　1．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

　　2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

　　评价任务

　　1、知道作者在哪读书，在那读书有什么不便之处，体会窃读时的复杂心理。 2、理解文章中含义深刻的句子，说出“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。

窃读记教案4

　　教学目标

　　1．学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。

　　2．体会文章在谋篇布局上的技巧。

　　3．抓住主要内容，通过品味语言，感受作者读书的艰辛。

　　教学重难点

　　1．体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。

　　2．学习本文巧妙的构思，设置悬念的写作手法。

　　学情分析

　　文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，因此，在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间，调动学生的生活和情感体验。

　　课时分配

　　1课时

　　教学设计(设计者：)

　　教学过程设计

　　一、激情导入

　　同学们！书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。(板书：作者、课题)

　　二、检查预习

　　1．读准生字音。(幻灯片出示生字)

　　2．作者介绍

　　林海音(1918—20xx)，中国现代女作家。生于日本大阪，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，在1998年“第三届世界华文作家大会”上荣获“终身成就奖”。

　　三、速读课文，感知内容

　　1．思考：“窃”的含义是什么？“读”的心理怎样？“记”的内容是什么？作者怎么“记”的？

　　提示：(1)偷偷的；(2)惧怕；(3)“我”“窃”读时候的各种经历；(4)采用了倒叙的手法，有一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

　　四、品析课文，自主体验

　　1．作者到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

　　提示：(1)下课后急忙赶到书店读书(第10段)；(2)到几家书店读完一本书(第11段)；(3)贴在大人身边(第12段)；(4)以雨天避雨为借口(第13段)；(5)饥肠辘辘的`时候以花生来充饥(第15段)。

　　老师总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。

　　2．速读书店受辱相关段落，画出相关关键词句着重品味，体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。

　　提示：书店老板：粗暴、吝啬、唯利是图；“我”的心情：迫切、兴奋→悲愤、屈辱、仇恨。

　　3、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？

　　提示：第()—()段。

　　老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。

　　五、合作探究，感悟人生

　　1．圈画出作者第二次“窃读”过程中的心情变化的词语，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？

　　提示：恐惧、惶恐(第18段)→快乐、激动(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→绝望(第21段)→慌忙、紧张(第22段)→害羞、感激、激动(第23段)→愉快、满足(第25段)，作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。

　　2．速读课文，理解文章中的最后一句话的含义。

　　提示：身体的物质需求——吃饭长大。

　　作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。

　　被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。

　　粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。

　　这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。

　　六、与人物说话

　　读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说说呢？或者对作者有什么话说呢？大家结合自己的阅读体会也来说说你的心里话。

　　以“读完这篇小说，我想对……说……”的句式说话。

　　结束语

　　在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖，在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长！今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。

　　【板书设计】

　　窃读记

　　林海音

　　第一次第二次

　　老板：粗暴、吝啬、唯利是图店员：友善、好心

　　“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→感激、激动→愉快、轻松、满足

　　(世态炎凉、人情淡薄)↑(真挚关爱、人间温情)

窃读记教案5

　　【教学目标】

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　【教学难点】

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　２、把相关的句子制作成课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

　　（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）

　　３、板书课题。

　　４、看了这个课题，你有什么疑问？

　　预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

　　……

　　二、初读课文，自学生字新词

　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

　　（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　２、引导学生概括课文内容。

　　３、自学生词新词。

　　４、自学检测：

　　⑴

　　认读生字与写字：

　　教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

　　⑵

　　体会词语的含义：

　　适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　依依不舍──留恋，不忍分离。

　　二、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

　　４、整理课文记叙的线索：

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

　　三、品读课文，体会走进书店的经历

　　１、默读第３自然段：

　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

　　２、课件演示第３自然段：

　　指名学生朗读，说说体会到了什么？

　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

　　３、想像当时“我”找书的'样子。表演体会。

　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

　　４、她这样去窃读，你们有什么感受？

　　（引导学生发表不同的看法。）

　　５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，布置作业

　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

　　２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　〖板书设计

　　１、窃读记

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

　　第二课时

　　一、复习引入

　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　２、回顾课文内容。

　　３、过渡：

　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。

　　（板书课题。）

　　二、品读体验

　　１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴

　　体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

　　（课件演示句子。）

　　①

　　这句话把什么比作什么？

　　②

　　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

　　（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

　　⑵

　　体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

　　（课件演示句子。）

　　①

　　快乐的是什么？恐惧的是什么？

　　②

　　你在生活中有这样的体验吗？

　　（联系生活说一说。）

　　⑶

　　引导学生读出这种复杂的内心。

　　２、默读５～１０自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴

　　“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

　　⑵

　　“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

　　⑶

　　“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

　　⑷

　　“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

窃读记教案6

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【重点、难点】

　　抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　【教学过程】

　　一、直接导入

　　同学们，我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今天我们大家就一起来看看作者是怎么“读书学习”的。

　　板书窃读记

　　二、学习课文

　　（一）激疑

　　我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的“窃”字是什么意思？题目又是什么意思？作者又为什么要“窃”呢？

　　学生自由发言、讨论。

　　“窃”是偷的意思，文中指作者由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。

　　（二）以问题为思路学习课文

　　有感情地朗读课文，思考

　　1、“我”是如何“窃”读的？

　　找出文中的相关句子，说一说自己的体会。

　　2、“我”窃读时的感受又是怎样的？

　　找出相关的句子，指名朗读，说是说当时作者是一种什么样的心情？

　　提示：感受作者学习的艰辛和对学习的渴望。进行情境迁移，让学生体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。

　　3、我“窃”读的收获是什么？

　　抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教导加以分析。

　　5、学完课文，你有什么感想？

　　让学生自由发言，教师最后加以引导与归纳。

　　提示：珍惜现在的大好时光；培养热爱学习的情感。

　　窃读记教案

　　【学习目标】

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　【课前准备】

　　１、课前熟读课文。

　　２、自学生字新词。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、查字游戏：

　　师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　３、师接着板书“读”。

　　过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？

　　二、整体感知课文

　　１、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　２、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

　　３、哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗？（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的_______________。）找出中心句。

　　三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

　　１、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）

　　２、交流：

　　⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　①画出句中表示动作的词。

　　②感悟形象：

　　从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

　　⑵“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　①这句话把什么比作什么？

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　③你在生活中有这样的体验吗？说一说？

　　④根据生活体验，相机指导朗读。

　　⑶“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　①这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

　　②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

　　⑷我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又在书柜旁，以求暂时的休息。

　　你从中体会到了什么？（窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。）

　　⑸我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　①“所有的'智慧”是什么？

　　②朗读。

　　这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

　　１、导入：

　　交流自己摘抄的印象深刻的句子。

　　２、指名读这些句子。

　　３、交流你收集的有关读书的名言。

　　二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

　　１、指名读最后一个自然段：

　　⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　２、总结：

　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　３、诵读句子。

　　三、巩固词语

　　１、出示生字，读一读，并组成词语。

　　２、抄写词语。

窃读记教案7

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，掌握１４个生字及１８个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍）。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感情。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、准确。

　　４、学会体会含义深刻句子的方法。

　　【设计过程】

　　一、初学提纲

　　１、自学生字，找形近字。

　　２、正确读写生字组成的１４个词语。

　　３、审题，“窃读“是什么意思？

　　４、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。

　　５、联系３、４步想一想，课文主要写了一件什么事？

　　６、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。

　　７、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。

　　８、质疑问难。

　　二、深学提纲

　　１、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味？从中看出作者是一个（）的人。

　　２、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点？

　　３、文章开头、结尾有什么特点？

　　三、练习提纲

　　１、听写生字及新词。

　　２、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

　　３、仿写：

　　我（）后（括号里可填考试、偷吃蛋糕……）注意心理活动的细腻描写，注意开头、结尾的`写法借鉴。

　　一、整体初读，初识作者窃读滋味

　　１、引导正确读写生字新词，注意难字书写

　　２、抓住３、４、５题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。

　　３、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。

　　二、细读探究，体会作者读书滋味及人物特点

　　１、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。

　　２、指导读出窃读的各种滋味。

　　三、研讨写作思路特点

　　（急匆地）赶→担忧

　　↓

　　（急切地）找

　　↓

　　（贪婪地）读 →惧怕、快乐

　　一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书

　　（依依不舍地）放→满足、快乐

　　四、研讨开头、结尾特点

　　１、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　⑴交给体会句子含义方法：

　　读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。

　　⑵体会句子含义：

　　吃饭长大：长身体的物质需求。

　　读书长大；精神的成长，心灵的成长。

　　２、研究开头，结尾特点。

窃读记教案8

　　《窃读记》原文

　　转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

　　我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

　　我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

　　我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

　　我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

　　当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。

　　2、理解课文内容，品读书滋味。

　　3、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。

　　一、回顾课文

　　上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

　　二、汇报交流读书滋味

　　（一）苦：

　　1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　①默读边读圈出表示动作的词。

　　②并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

　　2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

　　①从“一”和“几”字你感受到了什么？

　　②引读：

　　师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

　　师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门？？”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到

　　另一家书店——“我跨进店门？？”

　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。

　　师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门？？”

　　师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了？？贪婪地读着。”师：这就是“窃读”的滋味。

　　（二）酸：

　　1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。

　　①谁来说说自己的`体会？

　　②这篇文章的作者李晴是怎样背书的？

　　③同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？

　　（三）甜：

　　1、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　①这里运用了什么修辞手法？

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”

　　③这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？

　　2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”

　　①闭眼想像作者的滋味。

　　②谈谈你的理解和体会。

　　（四）甜中有苦，苦中有辣

　　1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　①“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

　　②作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──

　　③这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？

　　④作者做一套想一套只是为了什么？

　　⑤为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　（五）总结滋味

　　教学反思

　　课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

　　为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——————“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

　　例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。

　　最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

　　此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

窃读记教案9

　　一、扣题眼，顺势导入

　　1、查字游戏：

　　师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　3、师板书“读”。

　　过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　1、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

　　2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　3、小结：

　　原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　4、齐读课题：

　　再读题，鼓励质疑：

　　⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　⑵ 质疑。

　　⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

　　⑷ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　三、品词句，积累内化

　　1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　2、根据学生的'回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机出示相关句子：

　　（课件展示）

　　a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

　　d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。”……

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　③ 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　（课件展示）

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

　　四、读全文，整理思绪

　　1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

　　2、指名答。

　　3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

窃读记教案10

　　知识与技能

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　过程与方法

　　通过朗读、圈画和讨论等方法，体味窃读的滋味。

　　情感、态度与价值观

　　感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　重点

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　难点

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　问答法、合作探究法

　　学生

　　搜集名人读书的故事或读书名言。

　　老师

　　多媒体课件。

　　1课时

　　冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

　　林海音(1918-20xx)，原名含英，台湾苗栗人，作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。

　　1．初读课文，边读边思考，课文写了什么事？

　　课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　2．熟读课文，理清行文思路。

　　教师指导学生整理课文的行文思路：

　　“窃读”被老板发现受屈辱--插叙“窃读”的原因--“窃读”受到店员的照顾--点明主旨：读书长大，在爱中长大

　　1．品味“窃读”，感受渴望。

　　要求学生默读课文，边默读课文边用“______”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。

　　2．读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？

　　我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！

　　3．从“窃”中品味爱书之情，重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。请在小组内合作交流。

　　教师引导学生结合具体句子分析本文语言特点，解决小组讨论中的疑难问题。引导学生在分析语言特点的基础上探究本文主旨。

　　(1)“我跨进书店门……踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”

　　“踞”“挤”“钻”“急忙地寻着”从这一系列的动作中，让人感受到作者读书的强烈渴望。

　　(2)有时一本书我要分别到几家书店去读完。

　　写出了作者读书的辛苦。

　　(3)我的腿真酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着*依赖在书柜旁，以求暂时的'休息。

　　为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘。

　　(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”

　　“我”把自己比作饿狼，那样“贪婪地吞读”，这样写表现出作者如饥似渴地读书。

　　(5)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里怎样高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　“贴”“装”“皱”“望”一系列动作，把作者为了读书还得动一番心思，不让别人发现的动作、神态传神地表达出来，再加上细致的心理描写，淋漓尽致地表现了窃读的艰难以及作者对读书的酷爱。

　　4．文中写书店的老板和耳朵上架着铅笔的店员，有什么作用？

　　“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书，书店老板的冷酷无情让“我”受到屈辱，心灵受了创伤。而耳朵上架着铅笔的店员却明白我的苦衷，特意为我留书，让我感受到世间的温暖，人间的爱。两相对比，揭示本文主旨：你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

　　5．研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。

　　我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

　　--“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

　　6．拓展延伸

　　(1)以后你应该怎样来读书？

　　(2)搜集有关读书的名言。

　　抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　读好书：读书也像开矿一样，“沙里淘金”。

　　──赵树理

　　善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。

　　──朱熹

　　读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　第一部分(1～8段)：窃读被抓的尴尬。

　　第二部分(9～16段)：叙述窃读的酸甜苦辣。

　　第三部分(17～29段)：写“我”对在窃读时得到帮助的感激。

　　这篇文章通过朴实而又生动感人的语言，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　1.情节一波三折。

　　作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故。结尾，读者预感到要发生什么时，又有出人意料的转折。

　　2．内容真实感人。

　　这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　窃读记窃读被抓，尽显尴尬窃读中自有酸甜苦辣窃读中得到一些帮助热爱读书渴求知识感悟人生

　　本课教学，我将课文品读作为教学重点，通过品读“我”窃读的心理、动作，充分感受作者对读书的酷爱，并引导学生分析本文一波三折、悬念迭起的写法，收到很好的教学效果。

窃读记教案11

　　设计理念

　　把同学放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为同学语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。

　　文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。同学时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终随同着学习者自身的学习反思，不时调整自身的学习思路，使用多种学习战略，同学真正成为学习者。

　　设计说明

　　单元学习活动名称为：“俺爱阅读”

　　学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

　　1．“读书交流会”。

　　（1课时）同学对于读书有自身的认知，也了解一些关于读书的名人名言，也有自身喜欢的作者、作品，有自身的读书经验……单元学习开始尊重同学的学习经验，布置一次交流活动。给同学一个自由交流的空间，能够看到同学已有的效果，也可以看到同学在读书方面的欠缺，有利于教师了解同学的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。

　　这一局部就布置综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

　　2．“品读书滋味，悟读书乐趣”

　　（1－2课），目的是通过两课的学习，让同学和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让同学和文本对话，学习文本语言及基本的.表达方式；让同学和自身对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自身的感受；让同学之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认知，获得新感受新体验。

　　3．“学读书故事，习读书方法”

　　（3－4课），目的是通过两课的学习，让同学从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自身的读书方法，对自身适合什么样的方法有所感受，有所领悟。

　　4．“汇报与展示”。

　　把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自身的或者他人的）“争辩会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据同学的实际情况，有所偏重，关键是引导同学反思学习过程，养成善于考虑，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；同学根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次效果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

窃读记教案12

　　第一课时

　　扣题眼，顺势导入

　　①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　初感知，整体把握

　　①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

　　②指名答。

　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　④指名答。

　　⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　⑥齐读课题。

　　再读题，鼓励质疑

　　① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　②质疑。

　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

　　④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　品词句，积累内化

　　①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　②根据学生的回答，机动教学。

　　a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？

　　（1）指数名学生答。

　　（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

　　◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

　　◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……

　　（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　（4）学生练习在书上批注。

　　（5）全班交流批注心得，指名答。

　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

　　（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

　　②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）

　　④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤生边练读边打上记号。

　　⑥指名读。

　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

　　生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。

　　师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

　　⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

　　⑧再指名读。

　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

　　师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

　　生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

　　师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

　　生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

　　师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

　　⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

　　⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　师：那这几个词用在这里恰当吗？

　　生答：不恰当。为什么呢？

　　师：明明就是做一套想一套呀？

　　生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

　　师：哦，只是为了──

　　生答：能读书。

　　师：只是为了──

　　生答：读完书！

　　读全文，整理思绪

　　①师：那么此时文中的`“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

　　②指名答。

　　③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　④齐读。

　　第二课时

　　听写字词，加强积累

　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

　　析词句，感悟写法

　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

　　②指名答。

　　③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

　　⑤学生练写。

　　⑥交流点评。

　　诵语句，升华情感

　　①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　④生声情并茂地朗读。

　　⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　辨字行，熟记书写

　　①交流熟记字行的方法。

　　②观察书写位置。

　　③学生书写。

窃读记教案13

　　教学目标:

　　德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　教学重点

　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　教学难点

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。

　　教学用具

　　课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

　　课时安排1课时

　　教学流程

　　一、释题导入，读题质疑

　　1、板书“窃”，师：谁会读？生读。

　　师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生交流后补充板书课题：窃读记

　　2、读题质疑

　　师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）

　　二．初读课文，自学生字新词

　　1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

　　2．自学生词新词。

　　3．自学检测：

　　A．认读生字与写字。

　　B．体会词语的含义。

　　适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍——留恋，不忍分离。

　　4．引导学生概括课文内容。

　　三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情

　　师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。

　　（生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子：）

　　（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。）

　　（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

　　（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

　　（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

　　（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

　　（6）“我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

　　3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

　　（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

　　四、写阅读记录卡

　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

　　1．用自己的方式品读课文（

　　教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，

　　可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

　　2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

　　3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的.描写。

　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　激发学生读出这种复杂的感受。

　　（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

　　4．练习朗读。

　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

　　五、补充材料，倡导个性阅读

　　分发材料：《窃读记》节选。

　　1．用心读文章，品味文章。

　　动笔去划一划，写一写自己的感受。

　　2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

　　六、拓展延伸

　　1．谈读书经历。

　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？

　　3．搜集名人读书故事，并做好记录。

　　课后回顾：

　　常听老师说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清楚楚，关键在于教师能够认真钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了无数个问号：“我”为什么窃读？窃读的滋味是怎样的？窃读得经历又是怎样的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在交流的过程中，问题也不少。如，对所找的句子的反馈，都是先一生读相关句子，再谈体会，最后齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中，领悟写作方法（心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写），我也发现了本班学生写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。

窃读记教案14

　　一、教材分析

　　《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。

　　二、教学目标

　　1、认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　3、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

　　三、教学重难点

　　1、重点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱之情。

　　2、难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

　　四、课时安排 2课时

　　五、课前准备

　　1、教师：教学课件。

　　2、学生：搜集读书有关的名人名言或小故事。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　（一）教学目标

　　1、通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；

　　2、通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；

　　3、通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；

　　4、通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。

　　（二）教学的重点和难点本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的.的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情感。

　　（三）教学过程

　　1、课题导入

　　师：同学们，书籍是人类的朋友，它能帮助我们开拓视野，能陶冶我们的情操。读书是一种享受，是一种快乐。那么同学们，你们喜欢读书吗？你们又有着怎样的读书经历和感受呢？

　　生：（预测：图书馆、新华书店等）（学生述说自己的经历，老师给予适当总结。联系实际生活，引导学生走进文本，激发学习兴趣。）师：同学们刚才谈得很好，读书能使人明智（培根）。人不仅要吃饭，更要读书来丰富我们的精神世界。今天老师就带来了一位爱读书的孩子，她是林海音笔下的“窃读”小女孩，为什么“窃读”呢？让我们一起走进《窃读记》，来看看究竟。（板书课题：窃读记）

　　师：看了这个题目，你们有没有什么疑问呢？

　　生：（预测：窃是什么意思？为什么要窃读？怎么窃读？窃读是什么感受？）

　　2、朗读课文

　　（1）初读课文：带着问题读课文，边读边思考，课文说了一件什么事？（从整体入手，初步感知课文内容和课题含义，培养学生阅读的概括能力。）

　　①引导学生概括课文内容。 “我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

　　②理解“窃读”中的“窃”在文中的意思。

　　（窃在字典中的意思：1、偷：盗窃、窥窃、失窃、窃食等；2、篡夺：剽窃、窃政、窃位者；3、危害：窃肆，横行无忌；4、偷偷地：本文题目的意思。）

　　窃读的含义指的是常常光顾而从不购买。（课文第六自然段或自行概括）（请同学在课题旁做好批注）

　　③引导学生认读生字词，如“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn，“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

　　（2）熟读课文：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。（主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每句分析后，要求学生有感情地进行朗读。）

　　①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（第三自然段）

　　师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说你的感受。作者为什么要这样做呢？

　　生：预测：作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到自己想看的书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似

　　渴。

　　②急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（第四自然段）

　　师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？

　　生：如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的机会把想看的书看完。

　　分析：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

　　③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（第六自然段）

　　④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（第七自然段）

　　师：作者的表情与内心所想一致吗？为什么？

　　生：不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己待在书店的时间长一点，而不被赶走。师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。

　　⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（第八自然段）

　　师：从这些句子当中，你们感受到了窃读是什么滋味吗？（第四自然段）

　　生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！师总结：这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

　　板书设计：窃读记

　　窃读——只看不买窃读的滋味——既快乐又恐惧

　　（四）作业布置

　　1、熟读课文，思考这种窃读的滋味好受吗？运用了哪些表现手法？从课文中找出运用这些表现手法的句子。

　　2、思考课后练习第四题。