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秋天的怀念教案

时间：2022-05-29 09:41:54 教案我要投稿

秋天的怀念教案集合8篇

　　作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的秋天的怀念教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

秋天的怀念教案集合8篇

秋天的怀念教案篇1

　　知识与技能：

　　理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　过程与方法：

　　1、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　2、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

　　情感态度与价值观：

　　1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

　　●重点：品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;感悟母亲对子女的关爱;学习作者的坚强。

　　●难点：探寻作者写作意旨。

　　●教学方法

　　诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

　　● 课时安排：

　　2-3课时

　　知识链接

　　1、作者简介：史铁生(1951 年1月4日—20xx年12月31日)，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。

　　史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。(华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)

　　2、文章概述：

　　《秋天的怀念》，短篇散文，中国当代著名作家史铁生著。选自《史铁生散文自选集》。《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。

　　第一课时

　　一、导入

　　1、秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。(板书：秋天的怀念)

　　2、疏通生字词(见读一读写一写)

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)根据课文内容，推断作者遭遇

　　(二)作者简介

　　史铁生(1951-20xx)，北京人，中国当代著名作家、思想家、文学家。1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。28岁时开始发表作品。因脑溢血故于20xx年12月31日。代表作品：《我与地坛》

　　《我与地坛》，长篇哲思抒情散文，中国当代著名作家史铁生著。是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被纳入人民教育出版社的高一教材中。前两部分注重讲地坛和他与母亲的后悔，对于中学生来说，这是一篇令人反思的优秀文章。地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。

　　(三)通读课文感知主要内容，思考问题。

　　1.默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花?

　　母亲“我”

　　第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去

　　第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……

　　2.作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。)

　　明确：“我活着有什么劲”(绝望)

　　“要好好儿活” (再生)

　　(师)：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观?

　　明确：母亲

　　结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

　　3.通过读课文，你能填写出：

　　“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗?

　　从文中哪些地方可以看出母亲爱花?她更爱儿子?

　　“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”

　　“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”

　　“央求……喜出望外…… 高兴得一会儿坐下，一会儿站起”

　　母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……

　　她又悄悄地出去了。

　　对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

　　后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

　　她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　三、再读课文，揣摩细节(理解人物，把握情感)

　　品读课文：抓住一组对比性强烈的动词;一组重叠词;一组否定含义的词;一组饱含深情的话语;

　　(对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。)

　　1.一组对比性的动词：

　　“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

　　母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

　　明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

　　2.一组重叠词：

　　悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

　　明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

　　3.一组否定含义的词：

　　“不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来” “我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

　　明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

　　4.一组饱含深情的话语：

　　A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

　　B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

　　明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

　　(二)精段阅读：(第2段)

　　1.母亲为什么“挡”在窗前?

　　明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

　　2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

　　我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”

　　母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨 ”

　　我：漫不经心、马虎应付、无所谓

　　母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

　　对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;

　　对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　四、三读课文，拓展延伸(领悟主题，感悟人生)

　　(一)理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。

　　明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

　　(二)理解主题

　　(三)拓展延伸

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---------《合欢树》

　　生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》

　　史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

　　※学了这篇课文，你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?

　　当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。

　　妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。

　　面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去

　　面对，同时也需要家人和朋友的关心。

　　生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是!

　　生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!

　　五、课堂小结板书设计

　　母爱

　　我：暴躁无常乐观、坚强

　　六、作业布置

　　1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

　　2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。

秋天的怀念教案篇2

　　教学目标

　　1．积累字词，掌握文学常识。

　　2．朗读课文，把握文章大意。

　　3．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

　　教学重点

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

　　教学难点

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

　　教学工具

　　多媒体教学方法朗读法、启发法

　　教学过程

　　一、导入：

　　同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？

　　小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。

　　二、检查预习

　　1．给加点字注音

　　瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别

　　2．简介作者：

　　史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》出处：《史铁生作品集》文体：散文

　　三、诵读积累，整体感知。

　　1、学生快速自读课文，概述课文内容。

　　2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？

　　明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。

　　3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

　　第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去

　　第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……

　　4.从上面的.表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。

　　5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。创设情境，激发学生学习兴趣。教师引导，追问，学生圈点勾画，思考回答。

秋天的怀念教案篇3

　　教材简析：

　　《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

　　这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

　　学情分析：

　　六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情《秋天的怀念》公开课教案《秋天的怀念》公开课教案。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受母爱的伟大。

　　现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。

　　教学目标：

　　1。知识与能力：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

　　2。过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。

　　3。情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

　　教学重、难点：

　　重点：通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

　　难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

　　教具准备：

　　1。布置学生预习课文，把课文读通顺。

　　2。制作多媒体课件

　　课时安排：1个课时。

　　教学方法：品析法、小组讨论法。

　　教学过程：

　　一、图片引入，创设情境。

　　师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？（茫然）

　　师（稍停）：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

　　板书：史铁生。（课件演示）

　　师：今年，作者已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一直都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

秋天的怀念教案篇4

　　一：导入

　　同学们热不热 ?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了?

　　我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)

　　著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

　　二：初读课文，整体感知

　　1.作者简介：

　　史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

　　2.掌握生字词

　　瘫痪暴怒沉寂捶打

　　憔悴央求神色敏感

　　诀别淡雅深沉烂漫

　　喜出望外絮絮叨叨

　　3.诵读课文，初析文章

　　让学生细读一遍课文，体会文章情感。

　　本文的感情基调是什么?

　　明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切

　　在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文

　　(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)

　　(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一直陪伴着我?

　　(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)

　　(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)

　　4.分角色朗读课文，体会作者情感。

秋天的怀念教案篇5

　　教学目的：

　　认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

　　难点：

　　联系课文内容，理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　（一）从课题引入

　　齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

　　（二）学生自由读课文，从整体感知内容。

　　1．自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”

　　2．默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。

　　3．在自学的基础上小组讨论交流

　　4．在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

　　板书：坚强、无私、伟大

　　（三）学生有感情地朗读来体会这种情感。

　　同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

　　（四）讨论交流

　　然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

　　（五）进行口语训练

　　假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？

　　教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。

　　附：板书设计：

　　秋天的怀念

秋天的怀念教案篇6

　　教学目标：

　　1．认识本课5个生字。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文，受到伟大母爱的熏陶感染。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1．听配乐朗读，思考：课文主要写了什么？你有什么感受？

　　2．怀念的对象有很多，这篇课文是怀念谁呢？（母亲），为什么怀念母亲呢？下面我们来学习《秋天的怀念》一课，来体会一下伟大的母爱。（板书课题，学生齐读。）

　　二、分小组自学

　　1．朗读课文，注意读准字音。

　　2．想想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

　　3．联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。

　　三、汇报自学情况

　　重点交流讨论：

　　1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）

　　2．母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。

　　3．作者是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。）

　　4．有感情地朗读课文，体会母子深情。

　　四、课文内容的拓展

　　1．平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？

　　2．教师归纳小结，教育学生父母抚养我们不容易，应报答父母的恩情。

　　五、总结全文

　　让学生说说学完这篇课文后的感受，说说作者想对母亲说的话。

　　板书设计

　　10 秋天的怀念

　　我母亲

　　暴怒→安慰

　　思念←去逝

秋天的怀念教案篇7

　　教学目标：

　　1、了解史铁生及相关的文学常识，积累文中的重点字词。

　　2、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。

　　3、理解文章将浓烈的感情浸透于叙事之中，并通过景物描写表达对母亲的怀念之情。

　　 教学过程：

　　(一)、导入新课

　　唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》，同学们会背诵吗?(齐声背诵《游子吟》) 今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：《秋天的怀念》。

　　看到文章的题目，同学们想知道什么?(生可能提出：1、作者在秋天怀念的是谁?2、为什么是秋天的怀念?3、他有什么值得作者去怀念的?)

　　(二)、初读课文，整体感知

　　1、整体感知。

　　让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

　　完成课前思考题：那花——

　　那人——

　　那段经历——

　　2、回答课前思考题：那花——菊花那人——母亲那段经历——双腿瘫痪，母

　　亲病逝

　　史铁生为什么特别怀念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢?我们学习了文章之后就会找到答案

　　3、疏通文章结构

　　线索——看花，3次

　　1)、第一次：母亲要带我去，我不答应

　　2)、第二次：母亲要带我去，我答应了，母亲不能同去

　　3)、第三次：和妹妹一起去

　　(三)、自由研读，真情感知

　　1、默读第一部分,思考,讨论：母亲为什么要带'我'去看花?

　　2、分角色朗读第二部分,思考,讨论：

　　(1),当'我'答应母亲去看花的时候,母亲的表现如何?

　　什么时候? ——喜出望外

　　好吧,就明天——一会儿坐下,一会儿站起

　　烦不烦! ——絮絮叨叨

　　(2)品味语言

　　1、找一找

　　这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。

　　2、说一说

　　我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来?

　　1)、教师示范：喜欢某句，给人什么感觉，描写手法是......

　　(复习人物描写的四种方法：肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写——本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致)

　　2)、学生讨论

　　明确：如：⑴母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。(默默承受、忍耐着我的粗暴无理)

　　⑵“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(多次要带我去看花，母亲希望看花能让我热爱生活，心情愉快一些，不再绝望。用心良苦的母爱)

　　⑶母亲喜欢花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。(母亲爱花，她是个热爱生活的人，可是为了我，没有精力和心情再养花)

　　⑷母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”(扑，抓，两个动作，体现了母亲想让我离开绝望，让我必须好好活下去。)

　　⑸母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(“挡”，挡住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)

　　⑹我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。(能让孩子出去散散心，母亲非常高兴，希望我开心和快乐。)

　　⑺她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(觉得自己粗心，对自己说的话很敏感，怕儿子伤心)

　　⑻母亲昏迷前的最后一句话是：：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(母亲临终时仍挂念着孩子)

　　3、速读第三部分,思考,讨论:

　　(1)、母亲为什么不能陪'我'去看花了?

　　(2)、你觉得这是一位怎样的母亲?

　　(3)、能说说你自己的母亲吗?

　　4、男女生重读第四部分,思考,讨论:

　　(1)、“我”懂得了什么?

　　(2)、由末段的花,你联想到什么?

　　(四)、小结归纳

　　母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂。

　　(五)、课后作业

　　我们同学理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很漫长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这份好好活的心态，去关爱我们的亲人和朋友。课后，我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》，相信你一定会有更多的收获!

　　(六)、板书设计

　　 秋天的怀念

　　史铁生

　　1、那花——菊花

　　2、那人——母亲线索：看花

　　3、那段经历——双腿瘫痪，母亲病逝

秋天的怀念教案篇8

　　一、教学要求

　　1. 理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。

　　2.自学课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　二、教学重难点

　　概括母亲关心“我”的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。

　　教学过程

　　一、扣题探读，激情导入

　　师:看到“秋天”这两个字,你想到了什么?

　　是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

　　请大家一起来有感情地朗读课题。

　　二、自读课文，整体感知

　　1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁?(板书：母亲)，作者为什么会这么怀念他的母亲?他的母亲对他做了什么说了什么?带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。

　　2、那么，文中的母亲是个怎样的人?

　　三、作者为什么会这么怀念他的母亲：

　　(一)要了解母亲，我们先来看一下作者：(板书：我)

　　21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办?他的心里会怎么样?(估计学生会说：痛苦)

　　是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。

　　A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常)

　　B、“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”(问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。)

　　故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么?如果是你，你会想什么?

　　生答……

　　师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他?

　　生答……

　　是呀，谢谢你们。

　　那么，母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文的句子。

　　1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　问：你从这句话中读到了什么?(母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象)

　　a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么?

　　b 母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么?

　　c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么?

　　(估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。)

　　是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。

　　A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　(你从哪儿看出来母亲病得很重?把这种疼痛读出来)

　　B、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

　　(你又从哪儿看出来母亲的病很重?把感受送进去，并读出来)

　　想想她得的是什么病?

　　肝癌的疼痛会是怎样的?(肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。)

　　这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情?儿子知道吗?

　　(估计学生回答：不知道)

　　那这又是为什么呢?

　　估计一：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。

　　是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。

　　“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　这是一位多么伟大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解;如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做?

　　这一切都是为了什么?

　　(估计：为了儿子着想)

　　2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

　　(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”;“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。

　　(“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”，表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静;当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。)

　　(2)那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　(抓住 “挡”，追问，挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。为什么要央求我去看菊花?看花意味着什么?这是第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。)

　　小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

　　(3) “她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)

　　小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

　　(4)“什么时候?你要是愿意就明天。”

　　小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

　　(5)当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……

　　小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

　　3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么?(“咱娘儿俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)

　　总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

　　(二)、对母亲的怀念

　　1. 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!——引读课文，“邻居们……”

　　2.原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么?

　　a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)

　　b请同学们把母亲的话补充完整。

　　预计：“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。)

　　3.所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿，要好好活……”(课件出示该句)

　　4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活?结合课文的这句话，请同学们谈谈自己的理解——

　　出示： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读请……)

　　在此，对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大;写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。

　　5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”，在今后的人生道路上敢勇地前进，让有缺憾的生命不再缺憾。面对自己的成功，我一次又一次地怀念起母亲。作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲，是母亲的“好好儿活”，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。(板书总结)

　　6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢?

　　请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)

　　板书：

　　秋天的怀念

　　好好儿活

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