“精彩极了”和“糟糕透了” 教案
作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的“精彩极了”和“糟糕透了” 教案，欢迎阅读与收藏。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案1
公开课“精彩极了”和“糟糕透了”教案
教学目标：
1、学会生字,正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、理解课文内容，感悟“我”对父母评价的理解。
4、提高自主阅读、感悟的能力，领悟本课的表达方法。
教学重难点：
正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对“我”的爱。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
教学过程：第一课时：略
第二课时（详案）
教学过程：
一、 读题导入：
这节课我们继续走进美国作家巴德。舒尔伯格的文章——（板书）齐读：“精彩极了”和“糟糕透了”。
上节课我们初读了课文，谁能根据课文内容说出题目的意思？（精彩极了是巴迪写了一首诗歌，母亲表扬了他，而父亲却批评了他，母亲表扬他的文章“精彩极了”而父亲批评他的文章“糟糕透了”）那知道题目为什么用引号了吗？（引用人物的语言）其实，学习一篇文章，理解课题很重要，就象我们写作文审题一样，同时，理解了课题也就抓住了文章的主要内容，带着你们的理解，我们再来读一读课题。（朗读强调极和透重音）
二，抓住重点，总体感悟
妈妈对巴迪的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，要是你的话，你喜欢哪种评价？而巴迪自己是怎样认为的呢？
请同学们快速浏览课文，从文中找出答案。
学生读文后汇报：（请同学们跟我看）
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
教师引读：（对于这两种评价，巴迪是这样认为的：生读：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。对这句话，你有问题吗？（引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”（板书：爱？）
这是一种怎样的爱？带着这个问题我们再一次走入文章，细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
三、交流品读，内化感情
１、汇报一： ——我感受到了来自母亲的爱。读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住我，不住地称赞。你怎么理解母亲的评价？这里抓住了母亲的哪些方面来写的？表现了母亲怎样的心情（动作神态语言，表现了高兴的心情）你能读出妈妈高兴的语气吗？还能读出怎样的语气？（惊讶）请你读。听了母亲这样的评价，巴迪有什么反应？（得意扬扬），是啊，母亲一句精彩极了是对巴迪的鼓励与赞美。（板书）
你还能从哪些语句中感受到来自母亲的爱？
2、汇报二：——我感受到了来自父亲的爱。“我看这首诗“糟糕透了”如果你是这位父亲，当时是怎样想的？现在你是这位父亲，你来说说这句话。听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）课件出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），这是什么描写？（动作）从动词中感受到了什么？如果老师把动词替换成下面的词语，读读，看看感受有什么不同？齐读，加深感受。我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物内心活动。这可以应用到我们的写作中去。从这些描写中可以看出当时巴迪理解父亲的批评与严格要求也是来自于爱吗？（不理解）
3、汇报三：那什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？
（1）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
（2）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
自由读一读这两句话有什么不同，谈谈自己的理解。
出示语段：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量、、、、、、
的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。让我们再一同感受幸运的巴迪的感悟吧！齐读。
四、刚才同学们和老师一起走入了作者的心灵，读书，不仅要读进去，还要跳出来，现在，你们能理解这段话吗？（出示句子：这些年来，我少年时代、、、、、、这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱）
请同学们以四人为一小组交流自己的理解。
汇报（板书爱）
四、联系实际，升华情感。
1、同学们，在作者眼睛，爱有两种表达方式，一种是精彩极了，这是慈祥、鼓励的爱，一种是糟糕透了，这是严厉、批评的爱，我想大家在实际生活中也感受过不同形式的爱，请大家打开记忆的匣子，在音乐中静静地回忆、感受。
2、巴迪理解了父母的爱，所以他把这句话对父母说。老师也有话对同学说，老师因你们的缺点严厉地批评过你们，你们能理解吗？起立，对所有听课的老师说，还有想把这句话对谁说的吗？对同学说，对自己说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？
五、总结、拓展：
老师也有感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
六、把自己想说的话写下来。
板书设计：
精彩极了和糟糕透了
母亲 父亲
鼓励 赞扬 严格 批评
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案2
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。理解“一如既往”“得意洋洋”等词语。
2、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重、难点
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学过程
一、谈话引入
1、同学们，在日常的学习和生活中，我们都得到过别人对你的表扬或是批评，是得到表扬多，还是批评多呢、。谁来说一说。(学生交流、教师适当提问)
2、是呀!当我们在某方面做得表较好的时候，我们就会得到别人的表扬和鼓励，而在某方面做的不尽人意时，相应就会受到批评的。但是美国著名的电影剧本作家巴德.舒尔伯格小时候写了一首小诗，却得到的是父亲截然相反的不同评价。这是怎么回事呢?让我们一同走进19课，齐读课题“精彩极了”和“糟糕透了”。
二、回忆课文，深入学文。
1、老师在题目中发现了一个有趣的现象，题目中有一对(预设：反义词：你能结合这对反义词说说你对文章主要内容的理解吗?)
2、对于童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的不同评价呢?小巴迪当时又有怎样的反应呢?请同学们快速的浏览1——14自然段，找到这些问题的答案。(用笔勾勒出父母不同评价的语句，认真读一读，体会这样写的作用。)
问：①、这段文字是对人物的哪方面的描写?(语言 动作 神态)
②、透过这些描写，你体会到了什么?(母亲对巴迪的鼓励)你能读出这种理解吗?
③、面对母亲的鼓励，小小的巴迪有怎样的表现?(高兴 得意洋洋)他可能想些什么?
④、面对母亲的赞赏和鼓励，年幼的巴迪真是又高兴又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父亲的好评，他利用一下午的时间，重新誊写了一遍，还用彩色笔进行了装饰，此时的巴迪可能想些什么?(父亲一定也会热情鼓励他)。他焦急地等待父亲的下班回家，可是：
七点 、 七点一刻 、七点半。 父亲还没回来。 从这三个时间的词中，你能体会到什么?巴迪可能想些什么?
快到8点钟的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了，父亲对巴迪的诗又有怎样的评价呢?请看课文102页读：“这是什么?”他伸手拿起了我的诗————“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”
问：1、) 这段文字是对人物语言的描写，我们来分角色朗读一下好吗?在巴迪焦急地等待中，等来的是什么?(我看这首是糟糕透了)
2、) 你知道父亲为什么这样说?(他是一家影片公司的重要人物，他面对事实，实事求是。)
⑤、当时，巴迪的表现又怎样呢?
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
1、) 这段文字是对巴迪哪方面的描写?(动作)你能找出描写动作的词语吗?(冲跑 扑)透过这些词语，你能体会到什么?(伤心落泪)
2、)这些词语可以换成别的词语吗?如果用其他词语代替(跑走 躺)表达的效果有什么不同?(不能表现巴迪特别伤心)
三、交流品读，内化感情。
1、“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗?(不能理解)在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大，如今他已发表许多作品，成为美国最著名的电影剧本作家，那现在的巴德.舒尔伯格对父母不同的做法又有怎样的理解呢?
2、请同学们默读第16—17自然段，用笔勾画出含义深刻的句子，说说自己的理解，如果有困难可以小组内交流。
学生交流
(一个作家………“小心、注意、总结、提高。” )
师：母亲给我的是什么?(鼓励…….)父亲给我的是什么力量?(警告批评 )如果只有母亲的鼓励，他可能会怎样?(骄傲而误入歧途)而如果只有父亲的警告，巴迪也会怎样?(缺乏自信、信心，不能有所作为，就不会健康的成长)所以必须得同时具备这两种评价，读(“精彩极了”“糟糕透了”————我努力向前驶去)
学生交流
①、你知道这两股风指的是什么吗?
②、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱。(“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱,“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。自己有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能是作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。)
③、精彩极了，这是母亲对巴迪的鼓励，这是一种爱。又怎样理解“糟糕透了”的警告也是一种爱呢?
如：星期天，家里被你搞得乱七八糟，妈妈们批评了你，你怎样理解妈妈对你的批评?今天，你又没有完成老师布置的作业，老师狠狠地批评了你，你又怎样理解老师的批评呢?
在你的学习、生活中，也一定有不少这样的鼓励或警告，能选择一件说说你对这种爱的理解吗?(学生交流)此时的你最想说的是什么?请说说。
④、同学们，现在的巴德.舒尔伯格已经理解了父母当初的不同做法，老师也看到你们也能理解这个不同形式的爱，让我们带着对(爸爸、妈妈、老师)的理解，大声地把这段文字读一读，注意读出你的感情，读出你的理解。
四、拓展延伸，深化主题。
1、同学们，表扬、鼓励这是一种爱，批评和警告这更是一种爱。生活中不能没有爱，爱是我们永远唱响的主题，尤其是父母的爱，它博大、深沉，我们每天都沐浴在爱的阳光下，在爱的阳光下快乐成长，表扬也好，警告也罢，无不体现着爱的旋律。一首小诗，愿与大家共勉，与老师一起读：
阳光总是幸福的起点，
风雨总是成长的伙伴。
让我们——
快乐的享受阳光，
让我们——
勇敢的迎接风雨，
学会理解，学会感恩。
让我们——
在温柔的呵护中成长。
让我们——
在严厉的批评中茁壮。
五、课外链接
为父母制作一张卡片，写上自己最想说的话，送给父母。
板书设计：
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
↓ ↓
得意扬扬 伤心落泪
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案3
教学目标：
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学难点：
体会父亲面对巴迪的诗歌时矛盾的心情，以及父亲用警告来表现对巴迪的爱。
教学过程：
第一课时
1、引题：
今天我们学习的课文有一个有意思的课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》谁愿意来读一读?注意紧凑不拖腔。(2——3人)
仔细观察，说说这个课题有什么特点。(加了引号，有一组反义词，极和透都表示一个界限不能逾越，意思相近)齐读题目，说说你什么时候会听到“精彩极了”。
2、自学课文：
(1)检查读词语
(2)自由读课文，说说这两句话是谁说的，他们是在什么情况下说的?听着妈妈说的“精彩极了”，和爸爸说的“糟糕透了”，长大后我成了怎么样的人呢?
(3)课文中的“我”长大后取得了哪些成绩?
①出示补充资料：本文作者是美国作家巴德·舒尔伯格。这是他的有关资料。请你读一读。(投影介绍作者的主要文学创作成就)瞧他是个多么了不起的人呀!
3、深究“精彩极了”和“糟糕透了”
(1)作者取得这样的成就最应该感谢谁?(感谢自己的父亲和母亲)
(2)关于对母亲的感谢。
①感谢母亲可以理解，我知道母亲经常鼓励我，当我写第一首诗的时候，母亲怎样鼓励我?
小结：现在谁能告诉老师作者为什么要感谢父亲?是呀，父亲其实也是爱我的这种爱就是对我的。
原来爱有两种形式：一种是精彩极了的鼓励，一种是糟糕透了的警告。他们都给了作者成长的力量，成功的动力。他们是如何作用，让作者一步步走向成功的呢?下节课让我们继续去探讨。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案4
一、教学目标：
1、通过有感情朗读、快速默读等方式，感受家长不同的爱的表示形式。
2、通过抓重点词句等方式，理解文意，体会家长不同的爱。
3、积累好词佳句，背诵课文最后一个自然段。
二、教学过程：
第一课时
一、起。
1、先说说“精彩”和“糟糕”，再说说“极”与“透”。
2、读出语气、读出神态。（女生读、男生读）
3、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情？
二、承。
1、寻根探源。
（1）快速默读课文，在文中找出这两句评语的出处。
（2）联系上下文的语境读一读，感受一下两者的不同。（搂、扔）
（3）面对这两种不同的评价，俺的反应一样吗？
腼腆 得意洋洋 （从哪里看出？理解：迫不及待、誊写）
繁重 失声痛哭
2、评价选择。
（1）你觉得他们说得有理吗？（第一次）（不得不、的确）
（2）你更喜欢谁的评价？
第二课时
三、转。
1、说出一连串的代替词。（肯定—否定）（褒扬—批评）（赞赏—奚落）（鼓励—打击）
2、母亲是慈祥的，对俺是一如既往地鼓励，那么父亲呢？
3、父亲是严厉的，但并非不分皂白地打击。这里也有鼓励，还有指点。
4、母亲是感性的，而父亲是理性的。母亲给了俺爱的力量，父亲给了俺警告的力量。
四、合。
1、范读末段，你体会到了什么？
2、联系童年故事说说。
3、联系自身的生活经验说说。
4、背诵最后一个自然段。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案5
一、导入
1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。齐读课题。
2．谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。
二、研读课文
1．小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。
2．看大屏幕，读懂了吗？（课件出示：是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？）一生回答。
3．找读母亲的话，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。
4．师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。
生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。
5．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
6．巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？
（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。
（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）
（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。
三、交流品读，内化感情
过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”
（1）师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。
（2）合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。
（3）这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话。
理解“批评也是爱：
情景：小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？
又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？
类似的事在你身上有过吗？交流。
生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？
（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？
回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。
四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案6
教材简析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学思路设计
一、教学目标
1、学会生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
二、教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
三、教学准备 教学课件
四、教学过程
（第一课时略，只列出第二课时的教学过程）
1.（板书课题）读课题，引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。
2.学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容，使学生明确本节课的教学重点（体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式）。
3.自选自读，体会重点段落、重点句子的情感色彩和深刻内涵。
4.出示课件
（1）对“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时”这句话理解正确的两项是（）
A．父亲会写剧本，但并不懂诗。
B．父亲读诗非常认真仔细。
C．“我”心情紧张，对时间产生了错觉。
D．“我”急于得到父亲的赞赏。
（2）父、母对巴迪同一首诗的评价截然不同，原因是（）
A．母亲比父亲更爱自己的孩子。
B．父亲比母亲欣赏诗的水平高。
C．母亲希望巴迪成为诗人，父亲不希望。
D．母亲想鼓励孩子，父亲要鞭策孩子。
（3）“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话，“幸运”指的是（）
A．出版发表了很多小说、剧本。
B．能同时得到鼓励和警告。
C．慈祥的母亲常对“我”说“精彩极了”。
D．严厉的父亲总对“我”说“糟糕透了”。
（4）“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股风刮倒”这句话中“刮倒”的含义是：_____。
通过学生思考这些问题，帮助学生加深对课文重点句子的理解和掌握（必要时指导朗读），从而使学生更好地理解课文内容、体会文中的情感渗透、真正理解“爱”的真谛。
5.质疑问难，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重点与主次，起好激发和主导作用。）
6.加深理解与积累,各学习小组练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来（老师巡视点拨，朗读或表演练习好了的同学，自己到讲台上展示给同学们）
7.联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法。
8.师生共同出示搜集到的相关资料（文字、图片、典故、事例）
9.学生总结课文，教师适当引导。
10. 布置开放性作业：同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱呢？请同学们课下结合本课的学习和理解，写一篇讲演稿或者搜集辩论材料，我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会，怎么样！
五、课后反思
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、应立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。
在课堂教学中针对“自主学习，悟情悟理”上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，应强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案7
一、教学目标
【知识与技能目标】
1.认识7个生字，会写15个生字。能正确读写：糟糕、确实、自豪等词语。理解：一如既往、扬扬得意等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句，并能把自己感受最深的部分背下来。
【过程与方法目标】
1.通过阅读课文，能了解课文的主要内容。
2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的写作方法。
【情感态度和价值观目标】
体会作者情感的变化以及作者怎样逐渐理解父母两种不同的评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
二、教学重点、难点
【重点】
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【难点】
体会文中含义深刻的句段：我越来越体会到我当初是多么幸运;我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱等。
三、教学过程
(一)故事导入：激发兴趣
故事：一位和同学们年龄相仿的小男孩，他有一位慈祥爱他的母亲，还有一位虽然很严厉但也十分爱他的父亲。小男孩儿很喜欢学习，经常自己写写画画，有一天，他突发奇想，灵感袭来，写了一首自认为还不错的诗，写完后立刻拿给他的母亲看，他的母亲看了之后高兴不已，连声夸赞小男孩的诗写的好。于是小男孩想：这么好的诗，一定要让经常写文章的父亲看一看。于是满怀期待的等待了下班归来的父亲，结果看过诗的父亲严厉的批评了小男孩子，究竟发生了什么呢，为什么小男孩会被父亲批评呢?想要知道原因，今天我们一起走进小男孩的故事，一探究竟吧。
生齐读课题，教师纠正发音：精彩、糟糕，并引导学生感悟精彩和糟糕意思相反的两个词。
(二)初读课文：整体感悟
请同学们大声、有感情的朗读课文，读通字音、读懂字词。思考下全文讲了什么故事?并画出描写不同人物的动作、语言、心里的句子。
内容：讲了作者七八岁时候写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，让我扬扬得意，父亲的评价是“糟糕透了”，让我“痛哭起来”。等成年后取得成就时回想起来，认识到父亲评价是对的，并感受到自己有慈母厉父不同的爱。
学生默读完全文后，教师指名学生读句子，把生字代入课文，正
音，再齐读。
(1)记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”(对语气语调及多音字指导)
(2)几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。(对生字指导)
(3)现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。(对标点指导)
(三)理清层次把握顺序
1.阅读全文后，根据你的总结，全文可以分为几个部分?
三部分：童年时(1—14段)——成年(第15段)——现在(16-17段)
2.课文是根据什么顺序写的?
时间顺序(七八岁——几年后——现在)
首先请大家默读1-14段(开火车的方式，一名同学领读，其他学生默读)
①这一部分作者给大家讲述了怎样的故事?(学生自由举手发言)
小男孩写了一首诗，母亲给予的评价“精彩极了”让我“得意扬扬”。父亲给予的评价“糟糕透了”让我“痛哭起来”
②这一部分巴迪是怎样认为父母给予的爱的?标出出表示巴迪心情的词语。
得意扬扬、迫不及待、满怀信心、紧张极了、沉重等。
③面对巴迪的诗，他的父母是怎么评价的，请在文中找出父母的对话，并带着角色感去读一读。你能读懂巴迪不同的心情吗?用自己的话说一说。
高兴、骄傲、矛盾、困惑、不知所措。
④除了精彩的对话，巴迪父母的动作描写也很传神，请找出这样的句子读一读，和同桌交流下自己的体会。
然后请大家齐读第15自然段，同桌交流。
①这一段说了什么事情?
成年后的小男孩，认识到父亲的评价是对的，并体会到父母截然不同的两种爱。无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是对小男孩的爱。
②“写的不怎么样，但还不是毫无希望”从这句话中，你能读出父亲什么样的心理?
虽然还是批评，但是从批评中知道已经进步了，并且受到父亲的肯定，更有信息继续走下去。
指名和范读第16-17段，画出自己感受最深的句子，然后思考：现在的我体会到了父母截然不同的爱了吗，“我”是如何看待的?文中又怎样描写的?
(四)剖析难点：理解句意
1.结合上下文，说一说人物的动作、语言及心理描写有哪些?这体现了人物什么样的情感?(让学生在句子旁边写上批注)。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案8
教学目标
1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程：
第一教时
一、板书课题，导入新课
1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。
2、你读出了什么了？
3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）
导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？
二、检查预习，初步感知
1、指名读课文，读准生字
要求：①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。
②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。
③教师相机引导、鼓励。
2、说说课文主要内容。
三、再读课文，交流讨论
1、同桌轮读，质疑词语
2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。
3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的`问题。
4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。
四、学习生字，抄写词语
1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）
2、抄写词语
第二教时
一、检复：
谁能三言两语说出课文重要写了什么？
（或教师引，学生说）
二、学习课文，读中感悟
（一）指名读自己感受最深的地方
1、你喜欢读哪里？
2、齐读第16小节。
3、读着读着，问题就出来了，学生提问：
①为什么当初我是多么“幸运”？
②为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”？
（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价
1、指名读母亲的评价
①你读出了什么？
再指名读——师范读——齐读
②我的心情又是怎样？
齐读2——4小节
2、分角色读（5——14）小节
①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）
②加以体会：
母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）
父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。
（读第13小节第一句话）
（三）体会“爱”的两种表现形式
1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”
①理解“一如既往”。
②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）
2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？
3、再读16小节
（突出“常常”“总是”）
板书：鼓励，严格要求
4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？
（同桌交流）
齐读16、17小节（板书“爱”）
三、交流读后体会，提高认识
1、学会这里，你们的体会也一定很深
2、结合自己说体会
3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。
四、布置作业
板书：
16“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励
严格要求
爱
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案9
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【教学要求】
１、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
２、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
３、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。
４、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
５、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
【教具准备】
课件。
【教学课时】
两课时：
１、第一课时：
初读课文了解课文大意，学会生字新词。
２、第二课时：
研读课文，领悟重点，突破难点。
【教学过程】
第二课时
一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？
选定自己喜欢的段落多读读，想一想为什么喜欢？
（学生自由读文交流，教师巡视。）
二、引导学生汇报交流，教师相机点拨
三、总结全文
四、注重语言积累，渗透正确的人生观
【教学反思】
这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。
引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案10
【学习目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，说说父母对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
【重点、难点】
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
【课前准备】
1、预习课文。
2、课件。
【教学过程】
一、谈话激趣，导出课题
1、找精彩的反义词。
2、读题：
课前板书：
19、精彩极了和糟糕透了
请同学们齐读课题!
二、检查预习情况
1、通读课文：
同桌分段读课文，读得好的表扬他，需要改进的帮帮他。
2、检查生字词：
搂住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、谨慎、糟糕、誊写。
⑴ 指名学生带领大家读好这些词语。
⑵ 说词语的意思。
(总结学习方法。)
3、说说课文的主要内容：
(现在请大家用上题目中的精彩极了和糟糕透了，用简单的几句话说说课文的主要内容。)
课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
三、探究课文
精彩：我来学一学：
在母亲的眼里，巴迪写一首______的诗。
1、找出文中描写母亲表现的句子，用～～～划下来，体会母亲当时的心情。
2、自主批划，写体会。
3、全班交流：
语段一：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
⑴ 抓住人物的语言、动作、神态指导朗读。
⑵ 赞扬声雨点般 落到我身上，母亲还会怎么说?
⑶ 齐读。
⑷ 小结：
(课文通过语言、动作、神态的描写把母亲写得栩栩如生。)
4、体会巴迪的心情：
⑴ 假如你就是巴迪，你有这样一位母亲，你的心里会想些什么?
⑵ 巴迪的得意洋洋还表现在什么地方?
(可以抓住课文中关键词句说说巴迪的表现。)
过渡：我实在等不及了，七点、七点一刻、七点半。快到八点，父亲终于回来了。在父亲的眼里，巴迪写了一首怎样的诗?
糟糕：我再来学一学：
在父亲的眼里，巴迪写了一首______的诗。
1、出示阅读提示，要求学生小组合作学习：
⑴ 课中自己学：
① 找出文中描写父亲批评我的句子，用划一划，学着父亲的样子读一读。
② 父亲透过这首诗看到了什么?
⑵ 四人小组合作：
小组交流自己的体会。
2、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
3、交流体会。
4、我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价，那么，你们对这两种评价有什么看法?
四、我来写一写
你最渴望的是哪种爱?说说理由，并把自己的想法写下来。
1、写一写。
2、交流。
3、总结。
五、总结，升华感情
在人生的旅途中
有鲜花盛开的阳光大道
也有荆棘丛生的山间小路
在生活的道路上
我们渴望拥有精彩极了的赞美
但难免遇到糟糕透了的打击
当生活的小船航行在茫茫大海中
愿我们谨慎地把握住航向
使它不因精彩极了而得意扬扬
也不因糟糕透了而心灰意冷
而是在爱的鼓舞下
勇往直前，扬帆远航
六、我来想一想(课后先学)
我来想一想：
请大家读一读16～17自然段：
1、找出难理解的地方，提出不懂的问题，试着找方法解决。
2、找找巴迪成功的原因。
【先学作业】
我特别欣赏这个作业设计，好好学习。
1、放声朗读课文，注意咬准字音，读通句子：
我能读通句子了!(☆)
我能流利地读课文了!(☆☆)
2、我会给加点字注音，我还会利用工具书学懂词语的意思：
( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )
糟 糕 誊 写 歧 途 谨 慎 位 置 腼腆
我能正确给生字注音啦!(☆)
我知道了___、___、等词语的意思啦!(☆☆)
3、请用简单的几句话说说课文的主要内容，并说给家人听。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案11
【教材解析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲的是巴德(文中的“巴迪”是父母对巴德的昵称)童年时期写了第一首小诗，母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价，这两种评价在他的成长中产生了深远的影响，作者从评价中感悟到父母给予的爱。课文以巴德父母的两个极端的评价为题，激发了读者的好奇心。
巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。其父亲是派拉蒙影片公司的老板本杰明·斯楚伯特。母亲是作家。生活在充满浓浓的书香气的富有家庭，自小喜欢写诗。短篇小说《“精彩极了”和“糟糕透了”》改编自《我的绝妙坏诗》。
本课巴德父母的两种爱的方式也正是生活中学生所面对的父母之爱。可以说本文与学生的联系十分紧密。作为教师我们要有意识的以教材为话题点，引导学生正确认识并面对两种不同的爱，从而更好地和父母进行有效沟通，助力学生健康成长。
【教学目标】
1.认识“誊、励”等7个生字。
2.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。
【教学重难点】
1.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。
2.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
板块一
激情导入，揭示课题
1.导入新课。
谈话：一个人的童年往往会对他的一生起到很大的作用。有一首诗，也说明了这一点。（出示诗歌，学生齐读）
课件出示：
批评伴随着孩子，他学会谴责；敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞惭腼腆；鼓励伴随着孩子，他信心日增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大度；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
——节选自《什么伴随着孩子》
一个人最后会成为一个什么样的人，童年的教育起了很大的作用。今天我们一起来学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，看看巴迪的童年对他有着什么样的影响。
2.板书课题：“精彩极了”与“糟糕透了”。
3.读题质疑：读了这个课题，你有什么想法？
【设计意图】用小诗开头激发学生的兴趣。引导学生认真读课题，发现题目的特点，培养良好的读书审题、提取信息和质疑的能力。
板块二
初读课文，检测预习
1.词语检测。
课件出示：
精彩
糟糕
誊写
湿润
鼓励
一篇
慈祥
出版
歧途
谨慎
一如既往
（1）自由认读，读准字音。
（2）指名认读，纠正字音。
（3）齐读词语，识记字词。
2.默读课文，理清顺序。
（1）自由默读课文，找出表明时间顺序的词语。（“八九岁”“几年后”“这些年来”）
（2）按时间顺序，理清课文结构。
第1～14自然段：“我”八九岁时写了一首诗，母亲用“精彩极了”夸奖“我”，父亲却说“糟糕透了”打击“我”。
第15～17自然段：几年以后，“我”认可了父亲对那首诗的评价；成年后，“我”理解了父母两种评价中包含的爱，以及这不同的评价对“我”产生的深远影响。
3.引导：课文主要讲了一件什么事？
出示填空题，引导学生概括主要内容。
课件出示：
课文写了作者童年时期写了（第一首诗)，母亲对此给予了（赞扬)，而父亲却提出了（严厉的批评)，作者在这两种评价中感悟到了父母给予的爱，最后逐渐成长为（一名大作家)。
【设计意图】先认读生字，帮助学生扫清字词的障碍。然后抓住关键词句，理清课文结构，让学生初步了解课文内容，为后面的学习打下基础。
板块三
研读课文，探究重点
1.品读第1～14自然段，分别把课文中描写母亲和父亲不同评价的句子画出来，多读几遍。说说自己读懂了什么，体会到了什么。
预设：母亲热情赞扬，父亲却严厉批评；巴迪听了母亲的评价后非常开心，听了父亲的评价后伤心极了；母亲的评价让他更有信心，父亲的评价让他不断进步。
（1）预设一：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
①朗读品味：指名读这句话，读出赞美的语气。
②结合实际：回想自己做了一件很棒的事时妈妈的表现，想一想母亲还可能说些什么，还可能怎么做。
③体验心情：体验巴迪听到母亲表扬后的反应，说说“我”当时的心理活动。
（2）预设二：“整个下午……七点。七点一刻。七点半……快到八点钟时……”
①读中体悟：轻声读这一部分，体会“我”在等待中的急切心情。
②思考问题：七点到七点半，明明只有半个小时，作者为什么要这样分三句话来写？（更加突出“我”等待时的焦急心情）
③“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”你从这句话中读出了哪些信息？（父亲不是盲目地评价，而是仔细地读。从中可以看出父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。）
④朗读品味：读出父亲严厉批评的话——“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”注意体会父爱与母爱不同的表达方式。
着重读“我”听到父亲评价后的句子：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”感受“我”被父亲严厉批评后的伤心、难过和痛苦。
（3）预设三：同一首诗，父亲和母亲为什么会给出截然不同的评价？（母亲着重评价的是写诗的这个行为，重在鼓励；父亲看重的是诗的质量，所以给出了严厉的批评。）
2.品读第15～17自然段，自己试着提出问题来。
（1）预设一：几年后，巴迪理解父母的评价了吗？你从哪里看出来的？（“不得不承认”）
读第15自然段，有了母亲的鼓励，“我”一直在写作；有了父亲的批评，“我”努力学着修改习作，终于得到了父亲有点儿肯定的评价。
（2）预设二：成名后的作者，体会到了什么？
①读第16～17自然段，思考：“生活的小船”指的是什么？为什么把父母亲的评价比作是风？作者为什么觉得自己很幸运？
预设：“生活的小船”指的是在社会中生存和发展。“风”指赞扬和批评的力量。有个慈祥的母亲不断鼓励“我”，这种爱的力量让“我”不断增强信心，是“我”的灵感和创作的源泉，使“我”继续坚持写作。但同时有个严厉的父亲，提醒“我”不要骄傲、自满，这种爱的力量令“我”不断总结、改正和提高，让“我”在人生的道路上勇往直前，驶向幸福的彼岸。所以说“我”是幸运的。
②出示课文：
课件出示：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。
提问：“精彩极了”“糟糕透了”分别是一种怎样的爱？
预设：“精彩极了”是母亲温柔的赞美，是鼓励，是一种慈祥之爱；“糟糕透了”是父亲严厉的批评，是鞭策，是一种严厉之爱。两者只是表达方式不同，但它们都是对“我”深深的爱。
③结合巴迪的经历，你读懂了什么？
预设：我们要体会到父母用不同的爱在帮助着我们，赞美的话语给了我们前进的动力，严厉的批评则鞭策着我们做得更好。因此我们要珍惜和感恩父母的爱，同时也要谨慎对待生活中的赞美和批评，认真体会其中的爱。
3.联系实际：你的父亲和母亲平时是怎样教育你的？你也有这样的经历吗？写一写。
【设计意图】采用对比阅读的教学策略，对比父亲与母亲不同的评价，以及巴迪听到不同评价后的不同反应，让学生明白截然不同的评价带来的不同结果。
板块四
拓展延伸，学以致用
1.体会人物描写方法：反复读文中描写父母神态、动作、语言的词句，体会情感。
2.体会细节描写：仔细读母亲赞扬巴迪时的细节描写，特别是巴迪等待父亲回来时的细节描写，感受巴迪的急切、得意的心情。
3.小练笔：回忆生活中的一件小事，懂得爸爸和妈妈对自己的关爱，将自己的感受写下来。
4.积累与运用：摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
【设计意图】让学生运用学到的方法讲述自己的故事，既能巩固知识，又能将知识内化为能力，学以致用，提高学生的写作能力，更深刻地感受父母之爱。
【板书设计】
“精彩极了”和“糟糕透了”
【教学反思】
这篇课文与我们的生活非常贴近，学生理解起来不是很难。于是我放手让学生根据课题质疑，并对文章看似矛盾之处提出质疑，激发学生阅读的兴趣。
1.对比学习。
我主要采用对比的学习方法，对比父亲与母亲不同的评价，以及巴迪听到不同评价后的不同反应，让学生们明白截然不同的评价带来的不同结果。
2.联系生活实际理解课文。
让学生积极联系生活实际，将文中巴迪的经历与自己生活中的经历对比，这样更可以让学生感同身受，更加深刻地理解作者的情感——无论是什么评价，都源于对孩子的爱，只是表达方式不同。
3.学以致用，读中学写。
引导学生将文中对人物的动作、神态、语言和细节描写的方法运用到自己的写话中，这样学用结合，真正起到“文章即是例子”的作用。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案12
教学目的：
1．初读课文，理清文章脉络。
2．学习生字新词，理解重点词语。
教学过程：
一、导入。
当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！
二、学习生字新词。
1．合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。
2．教师教学、检查、重点指导。
（1）读准字音：誊写：（téng） 皱眉：（zhòu） 分歧：（qí） 谨慎：（jǐn）
（2）记住字形：誊、歧、版。
（3）理解词义
腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。
精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。
糟糕：指事物、情况坏得很。
谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。
引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。
极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。
三、自由读文，理清脉络。
按照不同内容的分段依据把课文分成三段。
第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。
第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。
第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。
第二课时
教学目的：
1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
2．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、读课文，体会深意。
1．指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）
2．这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文第一段。
1．选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。
2．在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
3．汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。
（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”
“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。
（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”
“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）
（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”
这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。
（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛器起来。”
爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
4．试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）
三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。
1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”
2．“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”
母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。
四、再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？
1．“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”
一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。
赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。
3．再次朗读这段，读出对父母的感激之情。
附：板书设计
教案点评：
本课在能力和德育方面的目标是：1、培养学生预习习惯，提高自学能力。2、课堂上培养学生动笔墨读书，培养积极思维的能力。阅读理解的能力和书面表达的能力。3、使学生明白批评也是一种爱，“良药苦口利于病”。批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。培养学生虚心听取他人意见的美德。学生上课要当学习的主人，要认真思考每一个疑难问题。教师要调动学生学习的积极性，使题目能够大胆发言，参与课堂活动。教学的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。教学的难点是理解为什么面对同一首诗，父母的评价是完全相反的。还要解决一个疑问：作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？通过问题悬念导学，引起学生兴趣，然后针对重点段落，教师进行“学路指法”，最后“引导自学”，有意识地引导学生评议。在学生的总结评议过程当中，理清思路，解决重点、难点、疑点。
探究活动
哑巴救人
有一天，一个老人挑了一担西瓜上街卖，走累了，就在路边一间危房里休息。有个哑巴看见老人进来，他也跟着进去了。他进去的目的是想告诉老人，这房子危险，要赶快离开。可是哑巴不会讲话，他打了不少手势，老人不知什么意思。这时，狂风四起，屋子立刻有倒塌的危险，一定要叫老人立即出去才行。哑巴急了，突然，他想到了一个办法，使老人主动地跟着他出去了。老人刚走出屋子，那间危房就倒塌了，好险呀！那么，哑巴用的是什么办法呢？
提示：
哑巴抱起一个西瓜就往屋外跑，老人当然不饶他，就立即追了出来。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案13
一、从课题入手，学习最后一个自然段
1、齐读课题，带上表情读课题。
2、“精彩极了”和“糟糕透了”是谁给我的评价?(父母)
3、我把这两种评价比作什么?(一股风)你从哪里知道的
4、出示段落：这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”;“精彩极了”，“糟糕透了”它们像两股风不断地向我吹来。
(1)指名读——出示段落——自由读
(2)说说这两股是什么样的风?(按温度分是暖风和寒风)
(3)谁愿意读出这两股风的温度来。指名——齐读
二、对爱的升华和挖掘
1、说话训练：如果没有父亲的警告如果没有母亲的鼓励
出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你“小心，注意，总结，提高。”
⑴生读
⑵不管是父亲还是母亲都源自爱。
⑶讨论我们需要那股风?不管东西南北风，我们都需要在他们的吹拂下努力向前驶去。
2、写话训练：将我对父母的感谢写成一段话告诉大家。选择其中一个句式写。
(1)精彩极了是母亲对孩子的，母爱就像它
(2)糟糕透了是父亲对孩子的，父爱就像它
(3)首先我要感谢
(4)亲爱的爸爸妈妈
三、联系生活实际，谈谈你在生活中遇见的这两种爱的形式。回家写成一篇小文，读给父母听。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案14
【学习目标】
1、自学生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。
【教学过程】
一、直接导入，质疑课题
1、巴德苏尔伯格是美国著名的作家，今天，我们要学习的这篇课文是关于他小时侯的一个故事。(出示课题。)
2、看到这个课题，你有什么要问吗?
二、初读课文，提出质疑
1、带着这些问题自由读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不认识的字可以请教老师或同学。
2、通过朗读课文，你有什么话要说吗?
(文章的主要内容、引号、课文的顺序，感受不同的评价都源于父母对子女的爱。)
3、妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，谁评价得对，巴迪自己是怎么认为的，你怎么知道的，从课文中找出来。
出示：
我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。
⑴ 谁来读一读。
⑵ 对这句话，你有问题吗?引出为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱?
三、细读课文，体会真情
1、带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。
2、反馈：
⑴ 你找到了哪些句子?
⑵ 出示：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。
从这个句子中你体会到什么?从哪里可以看出来，还有不同的看法吗?能把这个句子读一读吗?
⑶ 小巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到?
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!
她高兴得再次拥抱了我。
亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了母亲上前说道。
⑷ 巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样?你从哪些语句可以看出来?
出示：
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
从哪里看出来我的高兴与自豪?
能把这种心情读出来吗?指名读──齐读。
3、等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张──
4、引读：
父亲伸手拿起了我的诗，问：
母亲连忙上前说道：
父亲说：
我把埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
爸爸看完诗，他对诗的评价是
我希望表扬，期待表扬，而父亲却说：
这时我的眼睛
父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了
5、出示：
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
指名读──评：你感受到我的心情怎样，哪些词写出我的悲痛。
指名读──齐读。
6、这时候的我心情糟糕透了，这时的我体会到父亲对我的爱吗?
什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱?能把这句话读出来吗?还有吗?
7、出示：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
读一读这两句话有什么不同，那句更好些，为什么?
的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。
8、精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点──那就是爱。
齐读。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。现在让我成了一名电影的剧作家，写了许多电影名著，成了美国电影界的名人。
四、再读课文，联系实际
1、冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获。
2、我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求。
“精彩极了”和“糟糕透了” 教案15
【教学目的】
1、学会8个生字，正确读写新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
【教学重点、难点】
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【课的类型】
新授、讲读。
【教学方法】
自主、合作、探究。
【教学用具】
幻灯片。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
一、创设情境，设问导课
1、做“推测过程”的小游戏：
⑴ 教师板书：(7、8岁)→(长大后)
第一首诗：作家。
⑵ 一个人7、8岁时写了第一首诗，长大后成了作家，他经历了怎样的过程?
⑶ 学生自主说。
⑷ 这个人是美国作家巴迪·舒尔伯格，他记忆中印象最深的是哪方面呢?我们一起到19课中去找答案。
(板书课题。)
二、自主探究，合作交流
1、指名朗读课文。
2、听完课文，指名说作者主要写什么原因：
根据学生回答情况板书：
“精彩极了”“糟糕”透了
3、这两句话第一次出现，在作者7、8岁时，听了这两句话作者分别有什么表现?默读第一至十四自然段，划出相关语句。
4、指名读句。
5、从这些句子中你体会到什么?
根据学生回答，板书：
得意扬扬、痛哭
6、四人小组结合实际讨论：
为什么对同一件事，父母的评价会截然相反?
7、指名答。
8、几年后，我再看那首诗，“不得不承认父亲是对的”“不得不”说明什么?
9、引导学生说认识。
板书：
不理解
10、现在呢?我又有什么感受?为什么?
(指名读第16、17自然段，学生独立思考。)
11、指名答：
板书：
体会幸运
12、齐读最后两段。
三、学习升华，拓展延伸
1、感情范读，深化中心：
⑴ 教师范读《爱》：
小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，
严厉的父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，
不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，
父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。
⑵ 学生设想：
假如看到第一首诗时，父母亲的评价一样，都是鼓励的或都是严厉的，结果会怎样?
(补充课题：和)
⑶ 联系实际谈谈你的父母。
2、根据课文内容回答：
出示幻灯片：
在___中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易 ____，所以需要___。
在___中长大的孩子，将来容易___，所以需要____。
四、总结下课，布置作业
读课文，把自己感受最深的部分背下来，并试着提几个感兴趣或不懂的问题。
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