有关《背影》教案锦集5篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《背影》教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《背影》教案 篇1
教学目标：感受真情
一、导入
一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被人们淡忘。其实，父爱无言，只默默生成，慢慢积淀，静静流淌……今天，我们将跟随朱自清，与他一同注视背影，体会真情。
二、.写作背景介绍
先来看一看本文的.写作背景：
《背影》写于1925年，作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二……”
“父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”
“大去之期”什么意思？——与世长辞的日子
朱自清作为人子，怎不悲伤感怀。读着父亲来信，作者不禁回忆起八年前（19xx年）的往事。
三、听读课文，捕捉最动人的画面。
1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面。
——父亲买桔时的背影。
2、这个“背影”的哪一个细节最让你感动？
***衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉！）这是一个沉重的背影
***体态：肥胖
***走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
***动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
***年龄：老年
***心态：心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的满足。）
3、视频欣赏：
让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面。
这张“背影”凝聚着“深深的父爱！”
四、父亲的背影何止千万，而作者单单记得这一个。同学们想过没有，为什么就是这个背影，让“我的泪很快的流下来”？
请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思考，作者内心涌动着怎样的情感，让他看见背影就潸然泪下？请在文中进行评点。
① 对父亲的感激、感动：
父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激。
② 对父亲艰难生活的同情：（特定环境）
祸不单行：祖母去世；差使交卸；家境惨淡、生计难维直至.写作时已经是“家中光景一日不如一日”
劝慰我——天无绝人之路
买橘子时的蹒跚艰难的背影，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；
③ 对父亲爱子情深的理解：
“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。
“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；
“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；
“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。
父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是......
《背影》教案 篇2
课前检测
1、给加点的词语注音
差使 狼藉 簌簌 蹒跚 拭 举箸
琐屑 妥帖 迂 颓唐 浦口 奔丧
2、口头解释下列词语
差使 狼藉 簌簌 典质 惨淡 赋闲 蹒跚 颓唐 琐屑
触目 伤怀 情郁于中
学习目标
1、掌握文中出现的陌生字词，会读、会写、会用。
2、整体了解课文内容，体会课文的主旨。
基础知识
1、补充解释词语：
交卸：就是官吏卸职，向后任交代。 谋生：寻求维持生活的门路。
光景：境况；状况；情景。 琐屑：细小而繁多。
祸不单行：不幸的事接连发生。
2、资料卡片
⑴、1947年，朱自清在文章中说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”《背影》是一篇写实的文章，所写的是真人真事。
⑵、《背影》是一篇以记事为主的散文，在叙事的基础上，穿插运用了描写和抒情。描 写是用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在于变化的具体状态做精细的描绘、摹写，使人有身临其境的感觉。描写可以分为两大类：一是人物描写，包括肖像、语言、行为、心理活动、神态 描写；二是环境描写，包括自然环境和社会环境描写。
⑶、朱自清，原名朱自华，原籍浙江绍兴人，自称扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等等。
自主学习
1、主要学习任务和课时目标
阅读课文，了解课文的主要内容和文章的主旨：文章围绕背影写了哪些事情？重点写了什么？表达了一种怎样的感情？
2、学习策略：
⑴、细读学习目标，弄清楚这一节课要解决哪些问题；
⑵、细致的阅读课文，注意找出有提示作用的词语或者句子；
⑶、尝试情感体念：假如你是 文中的父亲，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感会有什么变化；
⑷、用“人物＋事件＋结果”的模式概括文中叙述的事件。
3、与同学相互交流，整理好各自的答案。
⑴、说一说作者笔下父亲的背影：
①、文中有四个写背影的句子。这四个句子是：
②、填空：
A、文章第一次写背影，目的是开篇点题，引出 。
B、文章第二次写背影，写的是 时的背影，这一次写父亲的背影，写的最为详细。
C、文章第三次写背影，写的是 时的背影。
D、文章第四次写背影，写的是 时的背影。
⑵、文中有四个写“我”流泪的句子。这四个句子是：
④填空：
A、“我”第一次流泪，是因为 ，这是悲伤之泪。
B、“我”第二次流泪，是因为 ，这是感动之泪。
C、“我”第三次流泪，是因为 ，这是感伤之泪。
D、“我”第四次流泪，是因为 ，这是伤心之泪。
合作探究
做好下面的填空题，说一说你这样选择的理由：
本文通过父亲在车站给作者送行情景的描述 表现了父亲对儿子 ，抒发了作者对父亲 。
归纳小结[来源:学。科。网Z。X。X。K]
这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起分享一下。
课堂检测
指出下列句子哥属于哪种形式的描写？
1、 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
2、 于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。
课前检测
1、 本文四次写了父亲的背影，其中写得最为详细的一次是什么时候的背影？
2、 本文通过四次写父亲的背影，表达了一种怎样的感情？
学习目标
1、记叙品味作者笔下的背影，体会作者是怎样来写背影的？体会作者笔下的背影为什么这样感人？
2、品味词语，感悟句 子，体会文中的语句之美。
基础知识
细节描写是描写这种表达手法中的一种。对人物、场景等描写对象的一个或几个细微的表现展开描绘、摹写，这就是细节描写。细节描写可以是人物细节方面的，也可以是环境方面的。《背影》这篇课文中有不少细节描写。
自主学习
1、主要学习任务和课时目标
继续品味作者笔下的背影，体会作者是怎样来写背影的？体会作者笔下的背影为什么这样感人？
2、学习策略：
⑴、细读学习目标，弄清楚这一节课要解决哪些问题；
⑵、细致的阅读相关段落，注意其中的细节描写；
⑶、尝试情感体念：假如你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假如你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？
3、与同学相互交流，整理好各自的答案。
再说一说作者笔下父亲的背影：
细读P63第二自然段，解答下列问题：
①、 等词语，呼应前文，写 出了当时“我”家的惨淡家境，这是服饰方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是因为 。
②、 等词语写出了父亲为“我”买橘子的整个过程，写出了父亲爬上月台的艰难，这是动作方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是因为 。
合作探究
试用自己的话概括一下：这一段文字从哪几个方面描写了父亲的背影？为什么要写的这样详细？
归纳小结
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课堂检测
1、下列词语中没有错别字的一项是
A、满院狼藉 狼狈不堪 祖籍沈阳 B、著名学者 署名盖章 举箸提笔
C、敷衍了事 晶莹泪花 烟尘萦绕 D、变卖典质 赋闭在家 转瞬即逝
2、下面四组加点的词语中，有一组的解释有错误，这一组是
A、狼藉(乱七八糟的样子) B、颓唐(精神不振作)
簌簌(纷纷落下的样子) 蹒跚(走路缓慢摇摆的样子)
勾留(短时间停留) 赋闲(指失业在家)
C、琐屑(细小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得发泄)
箸(筷子) 变卖典质(东西)
惨淡(凄惨暗淡，不景气) 不能自已(停止，这里是控制的意思)
第三十七课时
课前检测
课文四次写了背影，其中第二次写得最为详细，这是为什么？作者在第二次写背影时，用了哪两方的细节描写？
学习目标
品味词语，感悟句子，体会文中的语句之美。
基础知识
按 引用的方式的不同，引用可以分成两大类，一类是直接引用，一类是间接引用。把文章中的话或者人物所说的话，原封不动的之间引用过来，这就是直接引用。直接引用文章中的话或者人物的话必须用引号和冒号，用引号和冒号的方式有三种：
1、Xx说：“……” 2、“……”Xx说，“……” 3、“……”Xx说。
只引用文章中一段话的大意，或者一个人所说的话的大意，这就是间接引用。间接引用不要用引号和冒号。
《背影》这篇课文中既有直接引用，又有间接引用，阅读时要注意分别。
自主学习
1、主要学习任务和课时目标
品味词语，感悟句子，体会文中的语句之美。
2、学习策略：
学会尝试情感体念：假如你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假如你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？
3、与同学相互交流，整理好各自的答案。
⑴、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话，都很 简短，意思也很平常。请找出来，并联系上下文，体会这些话语所表达的怜爱儿子的深情。
①、这四句话依次是：
②、第 一句话表达了父亲这样的怜子深情：
③、第二句话表达了父亲这样的怜子深情：
④、第三句话表达了父亲这样的怜子深情：
⑤、第四句话表达了父亲这样的怜子深情：
⑵、教材P64有这样一段话“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，你认为这一句话应该怎样理解？
合作探究
课文中说：“唉，我现在想想，我那时真是太聪明了！”你认为这一句话应该怎样理解？
归纳小结
这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起分享一下。
课堂检测
（1）本文作者 ，字 ，江苏扬州人。我国现代著名的 、 、学者、民主战士。
（2）本文是一篇 ，以“ ”为线索贯穿全篇，集中体现了父子之间的真挚感情。
第三十八课时
《背影》专题练习
课堂知识检测运用(1、2、4题为必做题)
1.选择题。
（1）、下列词语中加点字的注音有误的一项是（ ）（2分）（08河南中考题）
A、差（chāi）使 寻觅（mì） 懦（nuò）弱 随声附和（hè）
B、蹒（pán）跚 不屑（xiè） 热忱（ chén） 惟妙惟肖（xiào）
C、阔绰 （zhuó） 魁（kuí）梧 粗犷（kuàng） 相行见绌（chù）
D、酝酿（niàng） 狼藉（jí） 秀颀（qí） 地大物博（bó）
（2）、句中加点词解释不正确的是（ ）
A、琐屑（碎小） 触目伤怀（心里） B、颓唐（坍塌） 情郁于中（心里）
C、迂腐（言行守旧，不合时宜） 变卖典质（当）
D、拭干（擦）不能自已（停止、控制）E、这些日子，家中光景很是惨淡（境况））
2、根据拼音写出汉字。
交xiè（ ） 妥tiē（ ） fù（ ）闲 狼jí（ ） yū（ ）腐 shì（ ）干
3.、揣摩语言。
（1)、“我现在想想，那时真是太聪明了。”加点词“聪明”在句中是什么意思？你怎样理解这句话的意思？
（2）、“我那时真是聪明过分，总觉他说话不太漂亮……”句中加点词“漂亮”是什么意思？
（3）、父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。
揣摩：①、“说定 ”改为“说过”、“说好”表达效果有什么不同？
②、“熟识”“再三”“仔细”等词语的表达作用是什么？
③、“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？
（4）、对下列句子的意思理解不正确的一项是（ ）
A、我赶紧拭干了泪。理解：我怕父亲因我流泪而伤心，表现了我对父亲的理解和爱戴。
B、于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。理解：父亲想替儿子做的事已做到了，尽管人很累，但心里觉得踏实。
C、“进去吧，里面没人。”理解：父亲怕我的东西丢失，表现了他对社会世态的不满和无奈。
D、“我走了，到那边来信。”理解：朴素的话语，表现了父亲对儿子远行的深深的牵挂之情。
4、文学常识填空。
（1）、本文作者 ，字 ，江苏扬州人。我国现代著名的 、 、学者、民主战士。
（2）、本文是一篇 ，以“ ”为线索贯穿全篇，集中体现了父子之间 的真挚感情。
课内阅读
⑴父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。⑵我本来要去的，他不肯，只好让他去。⑶我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。⑷可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。⑸他用两手（ ）着上面，两脚再向上（ ）；他肥 胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。⑺我赶紧拭干了泪。⑹怕他看见，也怕别人看见。⑻我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。⑼过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑽到这边时，我赶紧去（ ）他。⑾他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。⑿于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。⒀过一会儿说：“我走了，到那边来信！”⒁我望着他走出去。⒂他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里 边没人。”⒃等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又（ ）了。
1、在原文中填入恰当的动词。
A、吊 缩 拉 来 B、攀 勾 搀 疏 C 、攀 缩 搀 来 D、吊 勾 扶 搀
2、作者着力刻画了父亲怎样一个“背影”？
3、全文以“背影”为主线，组织了全篇结构。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。语段中出现的“背影”是第二次和第三次。判断下列说法的正误。对的打“√”，错的打“×”。
（1）、第一次背影，开头点题，引起下文，略写。（ ）
（2）、第二次背影，对“背影”的动态进行补充，深化主题，略写。（ ）
（3）、第三次背影，集中刻画，把情节推向高潮，详写。（ ）
（4）、第四次背影，照应开头，引人回味，增加感情的深度。（ ）
4、文中写父亲背影的是哪三句话？选出正确的一项，将它的字母填入括号。（ ）
A、⑴ ⑶ ⑹ B、⑹ ⑺ ⑽ C、⑶ ⑸ ⒃ D、⑴ ⑷ ⑽
5、选出能表明 上文所写内容的小标题，将它的字母填在括号内 （ ）
A、父子情 B、父亲的背影 C、惜别 D、买桔子送别
《背影》教案 篇3
教学目标：
１．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
２．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
３．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
教学设想：
这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。
教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
一 布置预习（可在课前进行）。
① 让学生认真阅读一遍课文。
② 结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。
二 教师导语（先板书出课题）。
《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。
三 引导学生读准字音，解释词义。
交卸 ：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧 :丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。
踌躇 :犹豫不定。另，形容得意。
迂腐 :拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。
蹒跚 :走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐:，精神委靡，意气消沉。
琐屑: 指细小繁杂的事。
晶莹:光洁透明。
四 朗读课文。
找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。
五 引导学生划分段落层次，掌握结构形式。
１．本文如分成三个部分，应怎能样分法？
教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。
“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：
① 开篇寄思
② 往事回忆
③ 结尾怀念
此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。
语文教案－《背影》的教案
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如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：
① 不忘背影
② 描写背影
③ 思念背影
２．本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？
教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部分可分为三个层次：
第一层次：交代父子分别时的家境
第二层次：送行前父亲的细心关照
第三层次：送行时看到父亲的背影
还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：
第一层次：交代家境
第二层次：浦口送别
在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：
第一、 细心照顾
第二、 车站买橘
第三、 车门话别
３．在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。
六 引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。
现在，要弄清楚：
１．作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？
教师提问、引导学生回答并随时归纳。
本文在几处写了“背影”？
本文在四处写到了“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
语文教案－《背影》的教案
第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？
可以做这样的理解，板书设计如下：
情节线索
开篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父买橘──刻画背影
车门话别──注望背影
结尾怀念──再现背影
２．作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
（１）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。
（２）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
（３）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。
七 引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。
《这不是一颗流星》的结构形式是：
“现实──回忆──现实”
《背影》的结构形式也是：
“现在──回忆──现在”
《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。
《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。
《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。
布置作业
１．做课文练习一、四、五。
做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。
可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。
２．做课后练习二。
这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。
《背影》教案 篇4
教学目标：
●知识与能力
1．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
3．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
●过程与方法
用音乐为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，对课文进行详尽地探究。再由学生讲述自己感受到的父母之爱，在教学的最后阶段对学生进行作文训练。
●情感态度价值观
1、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
2、学会关爱他人。
教学重、难点及教学突破：
●重点
对父亲背影描写的效果与作用。
●难点
体会朴实的语言中所包含的深情
●教学突破
1、用音乐烘托气氛感染学生。
2、作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。
3、对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正是这篇文章感人的重要原因。
4、多媒体课件辅助教学。
教学流程设计：
一、字词积累：
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。
踌躇（ｃｈóｕ ｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。
蹒跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。
琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。
晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。
二、创设情境：
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文。本文写于1925年，至今已八十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。要学好这篇课文，我们先培养一点点伤感的情绪。播放音乐《背影》。
三、朗读课文。
____点拨：注意读出感情，以最后一段为示范。
四、自主质疑：（默读课文，勾划以下表现以下内容的语句。）
____1、人物、事件、地点。
____2、不能理解的词句。
____3、自已认为感人的地方。
____4、写背影的语句。
五、合作探究：
____1、这篇文章写的主要事件是什么？
____2、文章总写的一句话是“最不能忘记”是背影。文章一共写了几个背影 ？表达了什么中心？
主要事件是：浦口送别。
本文在四处写到“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
主题：父子情深
3、在送行中，父亲为儿子做了哪些事？
亲自送行 照看行李
讲定价钱 送子上车
拣定座位 叮嘱儿子
嘱咐茶房 为子买橘
[爱子心切 无微不至]
4、哪一件事最令你感动？为什么？
引导学生分析第6段。（望父买橘）
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的`背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。
5、教师提问：“写父亲在送子上车的过程中，前后只说了四句话。我们应怎样来理解这四句话所包含的思想感情呢？”并引导学生讨论。
明确：
（1）.第一句话：“不要紧，他们去不好！”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。
（2）.第二句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！
（3）.第三句话：“我走了，到那边来信！”分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！
（4）.第四句话：“进去吧，里边没人。”依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。
这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。
6、儿子理解父亲深情吗？请谈谈你的理解。
作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？
文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。
第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量
六、感悟点题：祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。但——父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。—---其实，这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽管这轻松的样子是装出来的。但也表明他为了儿子，劳累也是心甘情愿的。“俯首甘为孺子牛”父亲的爱——是多么感人，多么崇高！
播放音乐《懂你》——父爱如山
七、真情体验：
你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你最为感动的事。
（我觉得这篇文章给了读者一个十分重要的启示：父母常常再三地告诉我们要小心或努力读书，他们始终都是为我们着想、希望我们能做一个好人，将来能成为有用之人。所以我们要好好对待他们，不要辜负他们对我们殷切的期望。）
八、学以致用：
望父买橘这个场面父子情深意切，一定深深打动了你。如果你能在熟读的基础上背下来，将终生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、语言、行动，在笔记本中记下来 。（也可写在作文本上，要求具有真情实感。）
九、课外拓展：课外阅读《 荷塘月色》、《匆匆》等作品。
《背影》教案 篇5
《背影》写于1925年，是作者追忆八年前的事情。当时，20岁的朱自清在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，朱自清回北京念书，父子在浦口惜别。《背影》描述的就是一个父亲送儿子北上读书，在火车站送别的情形。
文章表现了父亲爱护儿子的深挚情感和儿子对父亲关怀的感激之情。但这种“父子情深”又不是平面化的其乐融融，在父子之爱的背后，我们可以看到另一面，即亲情也会有隔阂，有摩擦，有波折，爱也会有距离──而这，可能正是生活的常态、真态。可以说，“真”，是《背影》的灵魂。这篇文章之所以如此感人且经久不衰，就在于文章所包含、负载的，是真实的生活、真实的情感。
朱自清截取了这一感人过程中最鲜明的片段──父亲的背影，通过特写和定格这一“背影”及背后的“泪眼”，来表现“悲”“凄”“烦”“爱”“悔”“怜”“敬”“自谴”“自责”等各种情感的交织与汇流。
基于此，理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因，应该是学习的重点。
《背影》在表现手法方面值得学习的很多，比如表现角度新颖独特，剪裁得当，构思精巧，等等。前人之述备矣，此不赘言。
这里单说《背影》的白描手法。所谓白描，通俗说，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方法进行描写，达到再现实景的艺术效果。
在《背影》里，作者娴熟地运用白描手法，但字里行间又饱含深情。
比如“过铁道买橘子”一段。作者没有泼洒浓墨，只是简单勾勒，如实写下过铁道的情景，但形象却异常鲜明，可以说是作者用白描的文字，就极为传神地把当时的动人情景再现出来了。而在对“背影”简单勾勒中，又蕴含了丰富的感情，透过这“背影”，我们不但看到了父亲对儿子的爱，同时也看到了儿子对父亲的感激之情，所以可以说，这“背影”是感情的浓缩与生活的再现，是作者在对生活观察的基础上的美的创造。
这种蕴含着丰富情感的“白描”，文中比比皆是。
如“我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家，到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼泪。”“奔丧”“满院狼藉”“簌簌”的简单勾勒，就写出了当时的暗淡的气氛，悲凉的环境，很让人揪心，真乃“感时花溅泪”啊！
又如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”
“混入”“再找不着了”，词句简单普通，但无限伤感尽在这一别，可以用“恨别鸟惊心”来形容了。
《背影》运用朴素的语言，使父子感情显得更真挚，更亲切。叶圣陶先生曾赞扬说，“这篇文章通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼，即使一个“的”字，一个“了”字，也是必须用才用。”这也许有点夸张，但文中用词造句都经过认真考究，绝不随便，也是确实。可以举两个例子说明。
如“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”
这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房时是反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。
又如：“唉，我现在想想，那时真实太聪明了！”一个“唉”字，我们仿佛可以看到作者每每想起此事时深深叹气的神态，以及深深自责和无限内疚的精神折磨，真乃形神兼备。
而文末“唉！我不知何时再能与他相见！”这个“唉”，蕴含着何等彻骨的悲凉和无尽的思念啊！作品虽然戛然而止，但曲终情在，令人不堪回首。
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