《找规律》说课稿15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《找规律》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《找规律》说课稿1
说教材：
《找规律》是苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第48~ 49页的内容。本课内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。学生在第一学段学习时，已经结合有关学习内容，探索过一些事物中隐含的简单规律，初步积累了一些探索简单规律的经验。而本课主要让学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的简单规律。例题呈现的是兔子乐园中的情景，让学生分别观察、分析两种事物之间排列的规律及个数的关系，通过观察、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高学生学习数学的能力，并通过发现规律体验成功，建立学好数学的自信心。在试一试部分又给予学生充分的动手自我探索的时间，把操作学习给学生，让学生独立去寻找其中的规律。想一想部分，重在将今天学习的找规律知识还原到生活中去，与生活中的例子相结合，进一步打开学生的思路，使学生的认识更加的清晰和形象。更能较好的贴近学生的日常生活，将知识运用到生活中去。
说教学目标：
1．使学生经历探索并初步体会和认识一一间隔排列中的两种物体数量间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。
2．学生经历探索规律的过程，在动手操作，自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。
3．培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。
说教学重难点：
教学重点：
让学生经历一一间隔排列规律的探索过程，找到并理解“两种物体一一间隔排列时，两端的物体相同，两端物体比中间物体多1，中间物体比两端物体少1”这一规律。
教学难点：
学生能用恰当的方式表述找到的规律。
说教法：
教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者；在教学设计上，留意重点内容的处理，注重培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力。本课我主要是结合游戏教学和小组合作交流的教法，目的在于激发学生学习的`兴趣，提高学生的学习意愿，让学生在学习的过程中既轻松又能充分感受到规律在游戏中的体现。
说学法：
本课中我指导学生采用了观察、分析、操作、及与他人交流等活动，有利于培养学生自主、合作和探究的能力，可以运用这些学法学习其他类似的数学内容，使学生有法在手，乐于自学。
说教学过程：
《数学课程标准》指出"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"基于以上理念，我设计了这样四个环节进行教学：
1、 游戏激趣，初感规律
2、 创设情境，探索规律
3、 联系实际，应用规律
4、 总结评价，回顾规律
一、 游戏激趣，初感规律
在课始，我没有创设复杂的情境，而是通过我画你猜的游戏，让学生猜一猜下一个该画什么？学生在老师画出的图形的排列中感受到排列是有规律的，使学生初步体会一一间隔排列的现象，为研究这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础，也为后面探究规律留出了时间。
二、创设情境，探索规律
出事小兔乐园情境图，让学生分别观察情境图中的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆的排列有什么特点？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班交流使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1。
最后师生共同总结规律：两种物体一一间隔排列时，排在两端的物体的个数比另一种物体的个数多1。接着又让学生动手操作摆小棒和圆片，让学生深刻理解“一一间隔排列” 中的规律，通过自主探究，小组合作的学习方式去“找规律”，让学生经历探索规律的过程。最后在此过程中，启发学生用一个对着一个的方法寻找规律，抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质，还渗透了“一一对应”的数学思想方法。在操作活动的最后一个环节，通过追问：一一间着摆，还可怎样摆也只要4根小棒和4个圆片。这是对规律的拓展，让学生抓住现象中的本质及联系，帮助学生全面的认识排律现象中存在的规律。整个探索活动培养了学生有序地进行观察、比较的能力。
三、联系实际，应用规律
首先让学生自己说说生活中有哪些这样的排列现象。接着就带领学生走入生活，完成书上想想做做的题目。目的是巩固所学规律，能联系实际应用规律，加深对规律的认识。让学生玩排队的游戏，引导学生在生活中发现数学，欣赏数学，激发学好数学的欲望。
四、总结评价，回顾规律
请学生谈谈，这节课有什么收获？一起归纳总结：通过观察、讨论、比较等方式发现了一一间隔排列的两种物体，如果排成一行，排在两端的那种物体就比排在里面的那种物体多一个；如果排成圆圈，两种物体的个数就一样多。
《找规律》说课稿2
一、说教材
本课时的教学的内容是义务教育课程标准实验教材二年级下册第九单元第一课时内容。在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数的简单排列规律。在学生已有的知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形和数列的排列规律。与一年级下册教材相比，本册教材最大的变化就是图形和数列的排列规律稍复杂一些，如图形和排列呈现形状和颜色的循环变化。教材的内容选择注意联系生活实际，激发学生的学习兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间，而且活动性和探究性较强。
二、教学目标
知识与能力
使学生知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。
过程与方法：
通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。
情感态度与价值观：
培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学去创造美的意识。
三、教学重点和难点：
1.重点：知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。
2.难点：通过观察、猜测、实验、操作、推理等找出图形的排列规律，并能设计一定的图形规律。
四、说教法和学法
1. 激发学习兴趣，体会数学就在身边
兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为它们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我以请学生到老师家做客为线索，整个教学过程围绕到老师家中做客一系列活动展开，选取贴近生活的素材为教学资源。
2.观察讨论，互动合作法。
新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。教师要紧扣学生已有的经验，密切数学与生活的联系，引导学生通过比较、互动、合作、讨论等活动探索新知。
3.动手操作，积极活动法。
教学中通过让学生动手摆一摆、画一画等方法体会图形的排列规律，同时让学生动手设计有规律的图案，培养学生的想象力、创造力和应用能力。
4.尊重学生，和谐发展。
今天的教育是关注人的教育，因而更加注重培养学生的创新意识，实现新课程理念的基点便是从学生出发，尊重学生，正确认识学生个体差异，因材施教，允许学生采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，营造一种新型的，更有人情味的课堂教学形式。
五、教学流程
一、激趣谈话，复习旧知，为引新课作准备。
师：听说二（2）班的小朋友可聪明了，今天张老师想考考大家，不知大家有没有信心？
(1).小游戏。接着老师的动作往下做，并说说你发现了什么？
(2)说说我们已学过哪些几何图形？用学过的图形画出一组有规律的图形。
师：果然名不虚传。老师很愿意和大家做朋友。
二、导入新课
刚才大家所进行的两道找规律的练习题是我们一年级学过的简单的排列规律，其实在我们的生活中处处存在着规律，而且有许多规律比我们以前学过的更美丽、更复杂，这节课老师要带着大家继续探索这些更美丽、更复杂的规律。大家愿不愿意？有没有信心？板书课题：找规律
三、 探索新知
1.欣赏主题图，感知规律
(1)师：最近老师家买了新房子，想请大家去做客，愿意吗？首先请大家欣赏一下女儿豆豆设计的墙壁装修图，她说她设计的这幅图既美观又有规律，可我总觉得乱七八糟的，请小朋友们认真观察一下，四人一组讨论一下到底有没有规律？有什么样的规律？
(2)学生：合作交流，探索规律，然后汇报各组发现的规律。（对于学生发现的各种规律要积极地给予评价、鼓励，增加学习的信心）
(3)师：老师发现有一部分同学观察出一些规律，可有些同学却很迷茫， 下面老师和大家一起来探索这幅画面，看看到底有什么样的规律。先引导学生说说每一行都有哪些图形？它们是怎样排列的？第一行和第二行有什么关系，第二行和第三行有什么关系？——（借助课件演示，使学生发现相邻两行的前一行的第一个图形移到第二行的`最后，其他图形统统往前平移一格）
(4)当学生行与行之间的规律发现后，引导其观察列与列之间的关系。（使学生发现变化规律同行与行之间的变化规律相同。
2.进一步探索验证规律。
(1)师：大家到老师家作客，忙乎了半天，下面老师请大家来吃水果，好吗？（出示课件）。
(2)学生：观察水果图，观察前三行的水果有什么样的排列规律？
(3)师：第四行应该按什么顺序摆水果呢？能不能用墙面的规律来找水果图的规律呢？
(4)学生：同桌交流一下发现的规律，然后动手摆一摆，补充第四行。
(5)师：如果接着摆下一行，应怎样摆？
(6)学生：观察后回答问题。
(7)师：揭示“循环”概念。
3.游戏中进一步验证规律。
(1)指名四人到台前进行排队游戏。
(2)教师指第二位同学排头，问：第一位同学应挪到什么位置？
(3)指名第三位同学排头，其他同学应怎样挪动？（学生自己变换位置，其他同学订正）
4.运用规律解决问题。
师：同学们表现真不错，从墙面装修和水果图中发现了有趣的图形排列规律，下面老师请大家帮我一个忙，可以吗？（可以）。老师家有一块花布中间断了一截，请同学们用学过的规律帮我补上，比一比看谁补得又快又好！（指名1人到黑板前补充）
学生：观察后拿出笔在纸上画一画。
师：评价学生补充的结果（注重鼓励）。
5.探讨循环方向相反的图形。
(1)师：同学们已经发现了这么多有趣的规律，下面大家再跟老师去欣赏卧室的窗帘，看看它的图案排列有什么规律？与我们前面发现的规律一样吗？
(2)学生：观察画面，分组讨论，汇报交流。
(3)学生：动手摆一摆，然后补充空缺的第四行。
四、应用规律，进行个性设计。
1.师：老师家的墙面已装修好，可是地面的装修却让我很头疼，今天我想在大家中间评选几名优秀的小设计师，为老师家的地面设计有规律的图案，咱们比一比看谁设计的最好。
2.欣赏作品。
将学生作品进行展示，评价是否符合要求。（只要是有规律的，都要给予表扬、鼓励）。
五、全课小结。
今天老师和大家一起探索了许多有趣的规律，同时也运用发现的规律解决了生活中的许多问题，在我们的数学乐园里还有许多更有趣的知识等待我们大家去继续探索，希望大家做有心人，永攀高峰。
《找规律》说课稿3
我说课的内容，《找规律》是苏教版国标本小学数学教材第九册，第五单元，第一课时的内容。
一、说教材。
首先说说我对教材的理解。
学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。在低年级的学习中，学生也多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。所以，学生积累了一些探索规律的经验，初步具备了探索简单数学规律的能力。
本课内容是让学生探索简单周期现象中的规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发现具体现象中的周期规律，对现象的后继发展现象作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。
综观学生的知识基础和对教材的分析，我制定了如下教学目标：
1、使学生结合具体的情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功体验。
教学的重点是：确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形，这一探索过程。
教学的难点是：用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解。
二、教学法。
如何突出重点，突破难点，实现上述三维目标呢？根据教材特点，采取以下方法：
（一）创设有助于学生自主探究的情境，鼓励学生自主探究，便于学生形成解决问题的策略。
（二）营造合作学习的氛围，鼓励他们互相合作。分享思维成果，优化解决问题的策略。
（三）紧密联系生活，让学生在探索生活问题中，在运用知识解决生活问题中感受数学的应用价值，培养积极的情感、态度。
（四）用多媒体体课件辅助教学，创设逼真的生活情境，提供多样的学习素材，化解教学难点。
课前准备有：多媒体课件，学生同桌一组准备黑白棋子若干。
三、我分如下七个主要环节完成本课教学：
（一）创设情境，感知规律。（二）自主探索，交流策略。（三）初步运用，优化策略（四）提高练习，加深理解。（五）生活万像，再现规律。（六）生活问题，挑战智慧。（七）引导反思，全课总结。
第一部分：创设情境，感知规律。
课一开始，我用课件出示教材例1的场景图。说：“国庆节公园、街道到处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个美丽场景，你从图中看到了什么？”接着问：“盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？”
根据学生回答，进行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，情况完全相同。使学生对周期问题有本质上的把握。
（这一环节，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。引导学生观察，教师适当指导，深化学生认识，为下一环节的探索作好准备。）
第二部分：自主探索，交流策略。这个环节是本课的重点。
我提问：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？自己试一试。让学生独立思考，给他们充足的时间。
等大多数学生解决出问题后，组织学生在小组里交流。这时，我注意每个小组的情况，发现学生不同的.策略，并帮助有困难的同学。
小组交流后，组织全班交流。学生可能出现的方法有：
1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，一直画到第15盆花，是蓝花。
2、列举的策略，左起，第1、3、5……（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6……（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。
3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15÷2=7（组）……1（盆）。第15盆是蓝花。
这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让学生说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，使学生明白：因为每两盆花为一组，每组花情况完全相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组情况，便于学生理解算理。
最后，让学生来比较这三种方法。“比较这三种方法，你想说什么？”如果学生没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给学生。
（以上环节，学生探索解决生活情境中的问题。相信学生的潜能，给学生足够的时间、空间，有利于学生形成解决问题的策略。互相交流、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。用多媒体课件辅助教学，化解难点。）
第三部分：初步运用，优化策略。
这一环节，我先出示“试一试”第一题。让学生尝试解答。评价时，展示学生的不同方法。重点理解计算方法。引导学生说说算式每一部分的含义。特别是18÷3=6，问：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏等正好是第6组的最后一盏，所以应该与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。
如果学生不赞成计算方法简便，可以提问：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让学生体会，计算确实是简便的方法。
然后，让学生练习“试一试”的第二题。评讲时，让学生说说算式的含义和判断的结果。
（这个环节，使学生逐步认识到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给学生，而是用事实说话，让学生自己选择，实现自主建构。通过几次练习，学生进一步理解算理，基本掌握这一方法。）
第四部分：提高练习，加深理解。
我先让学生独立完成“练一练”的3，练习后，让学生说说这几小题中图形排列规律有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？
然后，我让学生用自己带的围棋，同桌一组，有规律地摆一摆，说说第30粒是什么颜色的。集体交流时，请几组拿到实物投影仪上展示，说说是怎样判断的。我还可以对照实物，任报一个序号，让学生口答。
（这个环节，随着学生对算理的深入理解，技能逐渐熟练。可以让学生把计算的过程记在心里，直接根据余数判断，逐渐提高要求。本环节的第二题，是开放性问题，学生自己参与提出问题，边活动边思考，有利于调动学生的学习积极性。）
第五部分：生活万像，再现规律。
“大自然中有许多周而复始、循环往复的现象。”媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对规律的认识、发现也在悄悄地改变我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让学生说一说生活中的有这样规律的现象。
（使学生感受到这样的规律在生活中大量存在，感受数学之美，规律之美，秩序之美。）
第六部分：生活问题，挑战智慧。
从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，简单介绍相关知识，然后让学生解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是小学生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是几岁呢？”等问题。
（提供给学生更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。）
第七部分：引导反思，全课总结。
我与学生一起总结：通过今天的学习，有怎样的收获？你会用哪些方法解决今天的问题？你觉得自己表现怎样？让学生勤于反思，学会反思。
板书设计：找规律
方法1、
方法2、
方法3、
《找规律》说课稿4
我准备的内容是苏教版国标本小学数学教材五年级上册的《找规律》，这一内容是学生在四年级教材中学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律的基础上进行学习的。而且在低年级的学习中，学生也多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。所以，学生积累了一些探索规律的经验，初步具备了探索简单数学规律的能力。
综观学生的知识基础和对教材的分析，力求达到的教学目标有这样的三点：
1、让学生结合具体的情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
2、让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3、让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功体验。
其中的教学重点是确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形这一探索过程。而用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解是本课时的教学难点。
为突出重点，突破难点，实现上述三维目标，创设了有助于学生自主探究的'情境，鼓励学生自主探究。并营造合作学习的氛围，鼓励他们互相合作。分享思维成果，优化解决问题的策略。紧密联系生活，让学生在运用知识解决生活问题中感受数学的应用价值，培养积极的情感、态度。用多媒体课件辅助教学，创设逼真的生活情境，提供多样的学习素材，化解教学难点。
遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验和知识体验出发。我分如下七个主要环节完成本课教学：
（一）创设情境，感知规律。
（二）自主探索，交流策略。
（三）初步运用，优化策略。
（四）提高练习，加深理解。
（五）生活万像，再现规律。
（六）生活问题，挑战智慧。
（七）引导反思，全课总结。
第一部分：创设情境，感知规律。
课一开始，我用课件出示教材例1的场景图。说明：“国庆节公园、街道到处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个美丽场景，并让学生说说从图中能看到什么？盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗是按什么规律摆放的？”
根据学生回答，进行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，情况完全相同。让学生对周期问题有本质上的把握。
（这一环节，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。引导学生观察，教师适当指导，深化学生认识，为下一环节的探索作好准备。）
第二部分：自主探索，交流策略。这个环节是本课的重点。
让学生独立思考这样的一个问题：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？给他们充足的时间。
等大多数学生解决出问题后，组织学生在小组里交流。这时，我注意每个小组的情况，发现学生不同的策略，并帮助有困难的同学。
小组交流后，组织全班交流。学生可能出现的方法有：
1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，一直画到第15盆花，是蓝花。
2、列举的策略，左起，第1、3、5……（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6……（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。
3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15÷2=7（组）……1（盆）。第15盆是蓝花。
这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让学生说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，让学生明白：因为每两盆花为一组，每组花情况完全相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组情况，便于学生理解算理。
最后，让学生比较这三种方法，并说出自己的想法。如果学生没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给学生。
（以上环节，学生探索解决生活情境中的问题。相信学生的潜能，给学生足够的时间、空间，有利于学生形成解决问题的策略。互相交流、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。用多媒体课件辅助教学，化解难点。）
第三部分：初步运用，优化策略。
先出示“试一试”第一题。让学生尝试解答。评价时，展示学生的不同方法。重点理解计算方法。引导学生说说算式每一部分的含义。特别是18÷3=6，通过问题：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏灯正好是第6组的最后一盏，所以应该与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。
如果学生不赞成计算方法简便，可以通过问题：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让学生体会，计算确实是简便的方法。
然后，让学生练习“试一试”的第二题。评讲时，让学生说说算式的含义和判断的结果。
（这个环节，让学生逐步认识到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给学生，而是用事实说话，让学生自己选择，实现自主建构。通过几次练习，学生进一步理解算理，基本掌握这一方法。）
第四部分：提高练习，加深理解。
先让学生独立完成“练一练”的3，练习后，让学生说说这几小题中图形排列规律有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？
接着，让学生用自己带的围棋，同桌一组，有规律地摆一摆，说说第30粒是什么颜色的。集体交流时，请几组拿到实物投影仪上展示，说说是怎样判断的。还可以对照实物，任报一个序号，让学生口答。
（这个环节，随着学生对算理的深入理解，技能逐渐熟练。可以让学生把计算的过程记在心里，直接根据余数判断，逐渐提高要求。本环节的第二题，是开放性问题，学生自己参与提出问题，边活动边思考，有利于调动学生的学习积极性。）
第五部分：生活万像，再现规律。
“大自然中有许多周而复始、循环往复的现象。”多媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对规律的认识、发现也在悄悄地改变我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让学生说一说生活中的有这样规律的现象。
（让学生感受到这样的规律在生活中大量存在，感受数学之美，规律之美，秩序之美。）
第六部分：生活问题，挑战智慧。
从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。多媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，简单介绍相关知识，然后让学生解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是小学生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是多少岁呢？”等问题。
（提供给学生更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。）
第七部分：引导反思，全课总结。
与学生一起总结：通过学习，有怎样的收获？
《找规律》说课稿5
一、教材分析
（一）教材内容分析
人教版义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第八单元《找规律》第一课时。
“找规律”在新教材中是一个独立的单元，新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律。找最简单图形的变化规律是本单元的起始课，教师应高度重视本节课的教学，精心设计，为学生后面的学习打好基础。
（二）教学对象分析
由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育。因此，学生对于学习简单的图形排列规律这部分内容相对来说还是比较容易的。但由于学生年龄小，注意力集中时间短，精力焕散。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要。
（三）教学环境分析
我校基础信息教育设施比较完善拥有多媒体教室和计算机教室，保障了信息技术教学。我班的学生大部分都接触过电脑，并用多媒体上过课，所以接受起新知识来比较容易掌握。我曾经学过PowerPoint，并用它做的本节课课件，所以我选择多媒体教室环境辅助教学。
二、教学目标
根据本课的教学内容，结合学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：
知识与技能：让学生在生动活泼的情境中找出直观事物的变化规律。
数学思考：通过观察和操作找出图形的排列规律，并根据找出的规律往下摆，加深对图形排列规律的认识。
解决问题：学生能从多角度来发现规律、创造规律。
情感与态度：使学生在数学活动中体会数学的`价值，发现和欣赏数学美，增强学习数学的兴趣。
三、教学重难点
教学重点：引导学生通过观察、猜测、操作、推理等活动发现图形的简单排列规律。
教学难点：培养学生的逻辑推理能力和创新意识。
四、教学过程
（一）教学流程
创设情景揭示题目
↓
引导探索认识规律
↓
动手操作巩固发展
↓
课堂练习巩固发展
↓
联系生活运用规律
↓
拓展思维深化升华
↓
课堂总结
（二）教学环节说明
1、创设情景，揭示题目
引入新课时，我以学生举行联欢会的情境激发学生的学习兴趣。
（1）出示联欢图，引导学生观察：这是一个怎样的场面？你发现了什么？它们的排列有什么特点？让学生通过认真观察，说出这些图形不是乱摆乱放的，是有顺序的，从而发现规律。
（2）揭示课题——找规律（板书）
[设计意图：这里运用多媒体教学，创设了学生熟悉的活动情境，如果只口头叙述,学生会感觉很平淡,通过多媒体的方式,给学生以深刻的印象,更能引起他们的好奇心,激发学生的学习热情. ]
2、引导探索，认识规律
首先教学例1
（1）第一次探究
情景观察，让学生观察课本88面的情景图。说说小朋友们的教室里漂亮吗？都有些什么漂亮的装饰？你觉得哪里装饰的最漂亮？说说都是怎么摆的呢？这样摆漂亮吗？为什么呢？在学生观察和说的同时，出示小旗，让学生猜猜，最后面的应该是什么颜色的旗帜。同样的方法出示小花和灯笼。
（2）第二次探究
再看看小朋友们在玩什么？他们围在一起真快乐，你知道小朋友们的圆圈是怎么围成的吗？同时出示小朋友的排列，让学生说说最后的一个同学是女生还是男生？从而发现规律。
围成一圈时男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的。
试着按这样的规律排队，排成一排，不是围成一圈。
[设计意图：通过形象生动、声像同步的多媒体演示，让学生加深对规律的理解，及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前突破难点。并运用鼓励性语言,增强学生解决问题的自信心. ]
3、动手操作，巩固发展
教学例2：摆一摆
引导学生说出规律，再动手摆一摆。同时发现图形既可以从形状上找排列规律，还可以从颜色上找排列规律。
[设计意图：通过猜一猜、摆一摆等活动进一步加强学生对规律的体验和感受，为下一步创造规律做更的铺垫。]
教学例3：涂一涂。
小朋友妞妞遇到难题了，我们来帮帮她。
课件出示涂色卡（课本89页“涂一涂”）
学生独立完成。
[设计意图:孩子都喜欢帮助别人，我在这里运用多媒体设计了帮一帮的活动，给学生加深印象，引起他们的兴趣，增加了学习的积极性和主动性。]
通过学生动手涂色，学生的思维更好的发散，创设更多，更复杂的规律。培养学生大胆创新的意识，体现新课程“玩中学，做中学”的新理念。
4、课堂练习，巩固发展
学生通过“比一比”这一环节，对规律有了进一步的感知，体验得到了进一步的加强。
[设计意图：通过多媒体形象生动的画面将知识一目了然地展现在学生面前。]
5、联系生活，运用规律
请你试着说一说我们的生活中有哪些规律？（学生回答）
我们一起去看看。（出示多媒体）抽出一两幅图请学生说一说有什么规律。
学生通过欣赏规律给人们带来的美的享受，使学生感受到数学的奇妙和无处不在，从而对数学产生亲切感，体会数学的美和作用。
[设计意图：找生活中的规律这一开放式的设计，运用多媒体辅助教学，可以使生活中的景色事物演示出来，使学生加深了自己对规律这种概念的感受，体会到生活中处处有数学规律，同时，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，培养了学生的数学意识。另外，也能让学生感受到规律的表现美、创造美。 ]
6、拓展思维，深化升华
通过“小小设计师”这一环节，把知识延伸，体现数学的多样性，进一步激发学生学好数学的欲望，促使学生主动的学好数学。
五、学习效果反馈
本节课分为三个层次：发现事物的规律——探索规律——创造规律
首先是发现事物的规律这一环节
在开课的时候，我直接运用了主题图来揭示课题，让学生们知道有一定顺序的排列就是有规律的，由此开展新课。
其次探索规律，有三个例题，这三个例题是三个层次
层次一：例题一创设情境,让学生发现规律,然后分别找出规律,在这一部分,要让学生能说出规律。
层次二：例二第二题是平面图形的规律，这一题不仅颜色变化形状变化，还有一点也应该注意的就是位置，不能把三角形倒过来放。学生通过例二的摆一摆能探索规律，并能掌握找规律的方法。
层次三：例三就是属于实际运用，学生能根据在例二中探索的找规律的方法解决问题，找出规律。
最后创造规律
给学生足够的素材，以小组为单位，进行创造规律，之所以以小组为单位，因为这样，可以让学困生能巩固和掌握发现规律的方法并能运用。让学生欣赏生活中的规律。
《找规律》说课稿6
一、教学内容：《找规律：一一间隔排列》是三年级上册第五单元的最后一课时。这节课是学生初步探索一些事物隐含的规律，掌握了一些找规律的方法基础上学习的。通过 这节课的学习，学生将掌握两种物体一一间隔排列的规律以及由此引申出来的数量关 系，为下节课学习全长、段长和段数的知识打下基础。
二、教学目标：
1、知识与技能：使学生初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。
2、过程与方法： 使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合与归纳等思维能力。
3、情感态度与价值观：使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观 点分析生活现象的初步意识初步能力，产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。
三、教学理念： 《数学课程标准》中明确提出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师必须转变角色， 依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流 的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解“规律”，初步建立“规律”的概念。
四、教学重点、难点：教学重点：让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培养学生 的探索意识和学习数学的能力。 教学难点：引导学生用恰当的数学语言描述规律。
五、说教法：《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知 识经验基础之上。 教学应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学 思想和方法，获得广泛的'数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组 织者、引导者与合作者。”因此，我在在教学思想上，以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。在教学方法上，采用直观法、动手操作、引探、游戏法等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出规律和创造规律的方法。
六、说学法：学生是学习的主体，教师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者。因此，在教学中我十分注重引导学生，给学生提供“自主探索，合作交流，实践创新”等机会，让学生在合作交流，操作的过程中找出规律。
七、教学过程
（一）激趣导入，揭示课题：由游戏导入新课内容，揭示“一一间隔排列”(板书：间隔排列)
（二）自主探索，发现规律：1、观察排列。多媒体课件展示主情景图中的三列物体，让学生认真观察，并说说从图上找到了哪 些一一间隔排列的物体。让学生再观察，小组说说每行物体的排列有什么特点，引导出“两端物体”“中间物体”。2、比较发现。请同桌两人一起，分别数出每一组物体的个数，填写在表格里；然后再比较每一组的数据，看看能从中发现什么规律，和同桌说一说再写下来。3、操作验证。引导学生分组，进行验证“为什么两端物体总是比中间物体多1”。
（三）实际举例，体验规律美：1、欣赏生活中的规律美，展示生活中规律美的画面。2、在生活中找到有这样规律的例子。
（四）运用规律，1、解决问题。运用规律回答问题：（1）20只小兔站成一排，每两只小兔中间有一个蘑菇，一共有多少个蘑菇？（2）把20块手帕像上面那样夹在绳子上，一共需要多少个夹子？2、如果把口与Ο一个隔一个地排成一行，口有10个，Ο可能有______个。通过开放性的练习，让学生进一步体会到两端物体与中间物体之间的数量关系。
《找规律》说课稿7
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
听了一上午的课，大家一定很辛苦吧？而为了准备这次的课，我们四个和主管领导们也一点也不轻松。“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式是本学期刚刚提出的，并且对于一年级的学生来说实施起来也确实有一定的难度。所以尽管这段时间一直在进行着努力的钻研，但还是有很多迷茫之处，所以这次所呈现出的这节课一定会有许多的问题和争议，我个人认为把它看成研讨课，或者说是探路课是非常合适的，就是通过各位同仁对我的这节课从不同的角度，不同的层面进行剖析，提出完善和改进意见，在此基础上，再进行实践和摸索，从而形成路子和模式。如果能这样我的这节课也算发挥了其应有的价值，这一段时间以来我所饱受的精神折磨也才略微显得有一点意义。
下面就《找规律》这一课的主要教学环节和设计意图，以及上完课后的一点个人感悟向各位同仁作以简要说明。《找规律》是新教材“数与代数”领域的一部分内容，以从形象的图形排列，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律为内容。今天我所讲的是《找规律》这一知识体系的起始内容，主要为直观图形的形状、颜色的变化规律。生活中有规律的`事物和现象比比皆是，学生也有了一定的生活积累。然而如何从数学的角度去探索事物的规律，领悟“规律”的内涵，却是学生学习的一个新起点。为了让学生不仅学到数学知识，提高数学能力，还学会学习数学的方法，培养学生的合作意识和团队精神，教学中运用多媒体教学手段，创设学生喜欢的生活情境，采用直观演示、独立思考、自主探究、尝试练习等教学方式，来调动学生学习的积极性；并注重引导学生在观察探索、操作游戏的过程中悟出找规律和创造规律的方法。教学中主要通过四个环节来实现教学目标。
第一环节：恰当导入，明确问题
立足与低年级学生的年龄和心理特点，首先通过拍手跺脚游戏放松学生心情，并让学生在游戏中初步感受到规律的存在，然后以谈话的形式告诉学生生活中有许多像这样按一定的顺序重复出现的现象和事物，并交代这就是规律，使学生明确了本节课的学习目的，并激起学生寻找规律的强烈欲望，从而引入新课。
第二环节：以学为主，解决问题
首先，通过引导学生观察主题图，先初步感受到物品的排放是有规律的，再进一步引导学生通过合作交流具体找出每种物品的排列规律，然后运用所找到的规律解决问题，完成例1的教学任务。由于一年级的学生年龄小，自主学习能力还较差，试讲时采取了完全放手让学生去发现彩旗、小花和灯笼的排列规律的方法，结果学生感到无从下手，甚至偏离本课主题，还有的学生发现了规律却不会用语言来表达，所以今天在这一环节的教学中我采取了教师先引导学生弄清其中之一的彩旗的规律，使学生明确了找规律和如何用语言来表达的方法后，再让学生小组合作交流去发现另外两种物品的排列规律这一抚放结合的方式，使学生掌握了寻找规律的方法，并能应用找到的规律解决问题，突破了本节课的教学重点和难点，从实际的课堂教学效果来看比完全放手的效果要好。接着通过让学生借助学具摆一摆的方式，自主完成例2的教学内容，并通过让学生从老师准备的不同颜色的图形中，选出正确的图形，强化了“在找规律时，不但要考虑图形的形状，还要注意它的颜色”这一重要知识点。体现以学为主，先学后教的理念，在学生试做，教师讲评点拨中深化寻找规律的方法，提高学生运用规律解决问题的能力。这里我想说明一下，各位老师在听课过程中可能已经注意到了，我让学生交流时是按2.3.4.1的顺序进行的，我班呢是根据学生情况按组长是1号，中等不爱发言的是2号，较差的学生是3号，中上比较活跃的是4号这样的规律为学生编号的，按号交流可以有效的避免个别学生游离与合作学习之外，迫使人人参与到学习中，另外让2、3号先交流，就是锻炼不爱发言的同学开口说话，强迫学困生去动脑思考，也为了克服学困生只是听众这一小组合作学习的通病，切实提高小组合作学习的实效性。
第三个环节：当堂检测，点拨达标
首先让学生独立完成练习册上的选一选的练习，教师对各组组长的习题进行批阅，再由组长批组员的习题，然后让各组的小组长帮助有错题的组员，分析错题原因，指导其改正错误，对依然有困难的同学，教师再进行点拨，以兵教兵的方式，体现了学生能自己解决的问题，教师不讲的原则，进一步凸显了小组合作学习在课堂中的重要作用，并通过这一组基础练习，使学生进一步巩固了所学知识，并通过组长汇报学生做题的准确率，使教师初步了解学生对所学知识的掌握情况；然后通过找一找、猜一猜、改一改这三组练习，使学生在独立思考，倾听他人回答，教师点拨订正的过程中及时修正自己知识掌握上的偏差，进一步加深对所学知识的认识，同时也使教师了解学生对知识的达标情况。经检测学生对知识掌握的还是比较好的，所以又进行了说一说、看一看这两组提高拓展练习，力求激发学生兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维，使学生感受到规律的美，激发学习数学的兴趣。
第四个环节：回顾整理，反思提升
通过让学生回顾自己一节课里在（你说了吗？你会了吗？你开心吗？）这三个层面的表现，强化学生的自我评价意识，完善评价机制，激发学生的学习热情。其实整节课我都特别注重对学生的评价，通过对个人表现好的奖励小标志，对小组表现好的画笑脸，对小组长表现好授予优秀小组长称号的方式，全方位的激发调动学生的热情，使他们全身心的投入到学习中来。并通过总结引导，将课堂内容无形中延伸到课外，力求做到课已完，意未尽，使学生的观察能力、实践能力得到更好的培养。
教学始终都是一种遗憾的艺术，虽然我竭尽所能，但由于能力有限，所以在教学过程中肯定会有这样或那样的不足。因为我本人在此山中，所以不能更清楚的认识不足，还恳请各位领导老师多提宝贵意见，以帮助我不断改进提高。谢谢！
《找规律》说课稿8
一、说教材
1.教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书，一年级数学下册第八单元《找规律》第一课时。
2.教材简析：“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，它蕴含了深刻的数学思想，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。
本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，而本课时是本单元的起始课，让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，活动性和探究性比较强，所以我在本节课教学时注意联系学生的生活实际，在信息技术等多种工具的强有力支持下，给学生提供多种素材，以实践活动为主线贯穿全课，让学生根据自己的审美观点在直观、生动的学习环境中，通过操作、观察、实验、猜测等活动探索出事物的变化规律，并学会交流自己的想法。
二、说学情分析
1、一年级的学生直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性。
2、本年龄段学生的有意注意保持的时间不长，因此，应用信息技术创设新颖、生动、富有情趣的情境，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，规范学生已有的凌乱的知识，使其全身心地投入到学习活动中。
3、现实生活中有规律排列的事物很多，学生已有了一定的感性基础，并能体验到一种美的享受，在此基础上，结合多媒体来辅助教学，让学生在直观、生动的学习环境中发现事物的规律，进而按自己的审美观点创造规律，体现教学的开放性。
三、教学目标：
（1）知识技能：通过观察物品的有序排列，使学生初步认识直观事物的简单排列规律，会根据规律指出下一个物体；通过涂色、摆学具、布置教室等生动活泼的情境，培养学生概括、推理和创新的能力，主动探究的意识。
（2）过程与方法：在教师和信息技术手段的帮助下，使学生初步学会发现直观事物的变化规律，并学会创造规律，能够对思考过程进行简单的描述；运用规律解决一些日常生活中简单的实际问题，学会表达解决问题的过程和方法。
（3）情感与态度方面：学生感受到生活中的规律，感受到数学就在身边，经历、发现规律的过程，自由发挥想像力创造许多美丽而有规律的图案，培养学生发现、欣赏、创造数学美的意识，激发学生爱数学的情感，体会数学的价值。
其中，教学重点和难点是：引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律，体会数学的思维方法。
四、应用信息技术的依据和思路：
1、信息技术在教学中能为学生创设一个生动活泼的，与日常生活经验联系紧密的情境，能充分调动学生学习的积极性和学习兴趣，让学生体会到日常生活中事物排列规律的普遍性，找出直观事物的简单变化规律。
2、运用信息技术进行学习，能使每个学生都参与到事物规律的发现、欣赏、创造过程中去，并能将创作作品通过多媒体网络教学平台进行展示，使学生感受到信息技术与生活的密切联系和信息技术在生活中的重要作用。
五、教学过程
（一）欣赏感知
1、欣赏图片：今天我给大家带来一些美丽的照片，一起来看看吧！（请学生边听音乐边欣赏一些有规律的照片和图片）
[屏幕依次显示：日出日落、春夏秋冬、新年街上悬挂的灯笼、斑马线等。]
2.感知规律
这些图片美吗？这么美的照片中有些什么呀，我们一起来叫叫它们的名字吧！”
学生依次读出。
3、明确目标：
教师引出课题——这些照片中的事物是有一定的顺序的，都是按一定的规律排列的。今天这节课我们就来学习找规律。（板书课题——找规律）
[使用意图：借助多媒体让学生欣赏多姿多彩的生活情境，使学生可以感知到我们身边有些事物是有规律的，有规律的事物是很美的，自然产生认识规律、探究规律的欲望。同时也让学生感受到数学就在我们身边。]
（二）探究中发现、活动中创造
第一次探究：
1、创设情景
六一节快到了，同学们打算庆祝一下，开个联欢会。瞧，他们正在布置会场呢！
[课件出示课本上的主题图——未布置完的会场]看了这个会场，你想说些什么？
2、自主探索规律：
①学生发言：根据自己的观察来说说这个会场是用什么来布置的；或发现这个会场还没布置完；或发现彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的……（如果学生没有发现，我会提示他们）
②小组讨论：这些事物有什么规律？
让学生在组内互相说一说。
③自由汇报，初步认识规律。
引导学生汇报：彩旗是按一面红色、一面黄色交替出现的'；灯笼是按紫、金黄这样的顺序一直摆下去的；彩花是按红、绿、黄这样的规律来布置的……
3、根据认识的规律布置会场。
①教师提出问题：现在我们已经发现了彩旗、灯笼、彩花布置的规律，这个会场还没布置完，如果继续布置的话，该怎样布置呢？下面我们就亲自动手帮他们把会场布置完。
②根据刚才初步感知的规律，请学生选择下一朵花、下一个灯笼、下一面彩旗的颜色，继续布置会场。
[计算机适时给予评判和鼓励]
[使用意图：通过多媒体创设学生熟悉的活动情境，给学生提供研究的素材，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于有趣的活动之中，激发学生的探索意识，也有利于学生在较短的时间内开展有效地探究，促使人人都有发现，人人的发现都有价值。]
第二次探究：
经过大家的努力，看看我们共同布置的会场漂亮吗？(展示布置完的会场。)
【设计意图：将学生们自己的学习成果展现在他们面前，使他们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。】
会场布置好了，小朋友们在会场中跳起舞来。(课件演示小朋友们手拉手跳舞，并伴随着有规律的音乐。)仔细观察，跳舞的同学又是按怎样的规律站的？(音乐停，小朋友静止。)
引导学生讨论得出：跳舞的同学是按一男一女这样的规律站的；他们是按一个女同学一个男同学这样的规律站的；如果跳舞的小朋友其中两人放开手，男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的……
大家看：课件演示小朋友其中两人放开手排成一排的两种情况。
【通过多媒体演示，让学生加深对最全面答案的理解，突破难点。】
第三次探究：出示入场券（教学例题3）
1、教师提出活动要求：
[显示联欢会入场券或用练习卡出示入场券]要求学生用涂色工具或彩色笔按规律涂一涂，画一画，涂对了，画对了就能参加联欢会。
2、学生自由练习，教师巡视。
3、当验票员，校对结果。
谁来当验票员？(请几名学生上台验一验其他学生的“入场券”)。
[设计意图：通过“填联欢会入场券”的活动更能激起学生解决问题的欲望，为他们创新思维的发展提供机会和条件。]
4.参加联欢会
(1)第一个节目是“请你跟我这样做”；
①跟着老师做
我做一串有规律的动作，当我停下来的时候，大家就跟着往下做。
②每组设计一串动作，展示并带着大家一起做。
(2)第二个节目是“请你跟我摆一摆”（88页例题2）
①跟着老师摆
我在上面摆图形，当我停下来的时候，大家就把我接下去要摆的那个图形举得高高的，好吗？
②自己摆一条规律
我摆的规律都被大家找到了，你们想自己来摆规律吗？
（小组合作，用各种图形创造一条规律。）
③小组汇报。
【设计意图：让学生用自己喜欢的图形创造一条规律，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现、去创造，培养学生初步的创新意识和创新能力。】
（三）总结中提高、生活中运用
1、联欢会结束了，通过今天的联欢会，大家有什么收获吗？我们生活中哪些地方运用了规律？
2、布置实践性作业。
[出示“美丽的校园”图，旁边设置许多可移动“小树”、“小花”和“小草”]
这是我们美丽的校园。春天来了，请小设计师们运用我们课上找到的规律，结合生活实际，设计我们温馨的家吧！
[使用意图：充分挖掘学生身边的学习资源，用多媒体设计我们的校园，使信息技术与数学课程、美术课程相互融合。学生兴趣盎然中，将学到的知识再用于解决生活中的实际问题，真正体现了“数学源于生活、用于生活”的新理念。]
六、板书设计
找规律
猜颜色 画一画
摆图形 做一做
《找规律》说课稿9
一、说教材：
1、教材分析：
《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（下册）第六单元第50页到第51页的教学内容。本单元分为两段学习。①让学生动手摆一摆学具，探索两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探索这些现象中的一些简单的数学规律，在获得规律认识的基础上，再引导学生解决一些简单的实际问题。②经历规律的再认识，解决稍微复杂的实际问题，感受规律的应用。本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。
2、教学目标：
1.学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。
2.学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展思维能力，培养初步的符号感。
3.学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，培养数学学习的情感。
3、教学重点、难点：
通过观察，合作探究，探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律
二、说学情：
四年级的小学生已有一定的生活经验、观察能力，强烈的好奇心和探索欲望。《找规律》这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发现这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观察，抽象概括。所以在教学中体现以学生为中心，通过教师的组织和引导，用多媒体课件和游戏活动，在一定的情境激发他们的欲望，从中发现这个规律。
三、说教法、学法：
根据本节课的特点，从生活中发现和探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律。因此，我在教学中将主要采用谈话法、小组讨论法、游戏法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的兴趣和好奇心。在探索规律时，将采用多媒体课件创设有助于学生自主探索的情境，学生初步发现这个规律后，将采用小组合作学习法，摆学具，找规律，对规律的认识得到提高将做到教学思想上体现学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
四、说教学过程：
（一）创设情境，初步感知
谈话：海南有许多旅游景点（出示风景图片），小青和爸爸妈妈想到三亚玩。这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还准备了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。你喜欢什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。
学生交流，教师操作。
小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。（板书：搭配）
[设计意图]创设情境，这样从学生喜欢的旅游活动谈话导入，让学生观察自己观察和思考，产生问题悬念，达到“不愤不发”的状态。从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。
（二）合作探究，体会有序
1.
合作探究。
同桌合作，先把所有的搭配情况都找出来。
要求：同桌两人合作，一人搭配，另外一人记录。
教师巡视，学生汇报，同学演示。
指名同学小结：一共有6种不同的搭配方法。
2.
比较方法。
提问：大家观察后，你喜欢哪一组同学搭配的方法？为什么？
学生交流，体会有序搭配是比较好的方法。
小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏）
3.
理解方法。
谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。
学生活动，教师巡视。
反馈：谁能具体地说一说，你们组是怎样有序搭配的？
可能出现两种情况（1）选上衣，配裙子。（2）
选裙子，配上衣。
4.
小结。
谈话：把2件上衣和3条裙子进行搭配，可先用上衣进行有序搭配，也可先用裙子进行有序搭配。
[设计意图]以上环节，将充分利用现代教育技术为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生合作的基础上，将引导学生有序地进行观察，发现，交流，使每一位学生都经历不同的探索过程，增强他们探索，研究问题的兴趣和能力。
（三）创新思想，感受符号
问题：小青的爸爸为了这次旅游，准备了3件衬衫和4条领带，有多少种不同的搭配方法呢？
1.
讨论。同桌讨论。
2.
尝试。
谈话：请同学们用自己喜欢的方法有序地表示出这些搭配的方法。
展示学生作业，简要评析。
小结：同学们想到方法真多，有画实物的，有画简单图形的，还有用字母或数字表示的。
3.
比较。
这么多的表示方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？
小结：看来，用简单的图形、字母或数字等符号表示实物的方法更简洁些。
4.
归纳。
提问：如果领带的条数不变，衬衫减少一件，可以有多少种不同的搭配方法？
根据学生回答，板书：3×2=6。
再问：如果衬衫的件数不变，领带增加一条，可以有多少种不同的`搭配方法？
根据学生回答，板书：4×3=12。
引导：通过刚才的活动，你有什么发现？衬衫的件数和领带的条数，与有多少种搭配方法是什么关系？
学生在小组里交流。
小结：领带条数与衬衫件数的乘积就是搭配的方法数，这就是搭配的规律（板书课题：搭配的规律）。
[设计意图]这个环节，将让学生小组合作，动手操作，观察，比较，分析，经历创新和符号化的探究过程，使学生获得具体的感性的认识，逐步上升为数学思考，初步感受有关的数学模型。
（四）运用规律，解决实际问题
1.路线问题。
提问：这么多的走法？选哪一种比较合适？
学生交流。
小结：当搭配的结果很多时，要注意选择最合适的搭配方案。
2.奖品问题。
学生交流不同的搭配方法。
3.游戏问题。
同学们在做“石头、剪刀、布”的游戏时，怎样运用搭配规律呢？在这个游戏中，一共有多少种不同的搭配方法吗？怎样才能把各种不同的搭配方法有序地玩出来呢？
同桌商量，试着玩一玩。
小结：原来游戏中也有数学问题呢，只要我们留心观察，就会发现生活中处处有数学。
[设计意图]让学生解决生活现象问题，培养用数学的眼光观察周围事物的意识和能力，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，同时好达到巩固知识，提高能力的作用。
《找规律》说课稿10
尊敬的各位评委、老师们：
我说课的内容是义务教育课程标准数学（人教版）二年级下册第115页《找规律》。我主要从四方面进行说课：选择教学内容的思考、选择多媒体环境下教学方式的思考、教学流程及信息技术在课堂教学中的创新应用、教学效果预测。下面是我对每个部分加以详细的说明。
一、选择教学内容的思考
“找规律”，是学生在一年级学习了简单的周期排列规律以后第二次学习找规律，无论从情感上还是知识上，学生都有一定的基础，但这次找图形的规律是以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形状或颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。我为什么要选择这个教学内容呢？原因是有些有规律的事物不能在课堂中直接呈现出来，而利用多媒体可以直观地演示这些有规律的画面，可以帮助学生理解图形排列的循环规律。
二、选择多媒体环境下教学方式的思考
选择多媒体环境下的教学方式主要鉴于两方面的思考：
一是由教学的三维目标和重点所决定。
1、通过图形的有序排列，使学生通过观察、操作等活动发现图形的排列规律。
2、培养学生的观察、操作及推理能力。
3、使学生在数学活动中体会数学的形式美，培养学生发现、创造、欣赏数学美的能力。
而本节课的教学重难点是引导学生在活动中认识物体的简单排列规律。多媒体的演示有利于达成教学目标，突破教学重、难点。
二是从教学对象的实际水平出发。
虽然学生在以前已经学习过有关找规律的内容，探索过一些简单规律，初步积累了一些探索规律的经验，但是大部分学生对循环排列不能完全理解，多媒体可以清晰地演示这一循环的过程。
三、教学流程及信息技术在课堂教学中的创新应用
结合教材内容和学生心理特点，我采用了情景导学法，并构建了这样的教学模式：
（一）创设情境，引入规律
（二）自主探究，寻找规律
（三）动手操作，巩固规律
（四）总结反思，升华规律
第一部分：创设情境，引入规律
兴趣是最好的教师，尤其对于低年级的学生来说充分调动他们的积极性至关重要。于是在课的一开始，我设计了老师邀请小朋友到家里玩的生活情景，既有效的利用了教材中的主题图，同时又利用信息技术的影像功能，调动了学生的学习主动性。我想学生在这一情景中一定会兴趣盎然，我便抓住时机复习在一年级所学习的周期排列规律，为下一环节的探索作好铺垫：小朋友们在去老师家的路上你都发现了哪些有规律的事物。根据学生回答，我进行提炼：灯柱是红、蓝、黄、绿重复地出现。正当学生满心愉悦之时我自然地揭示课题：在我们的生活中有许多有规律的事物，让我们一起走进老师的家去看看吧！从而诱发了学生的好奇心和求知欲。
第二部分：自主探究，寻找规律
我说：“在我们的周围中有许多有规律的事物在装扮着我们的生活。请小朋友们看看老师家的墙面有哪些规律。”我先请学生独立观察思考，探索规律，并在小组内交流自己的发现，由此促成了多种发现的产生。学生可能会：斜着看，斜着的图形都是一样的；或者是竖着看，每行中缺少了什么图形，就输入什么图形；或是横着来观察，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为第二组的'图形，把第二组的第一个三角形移到后面，就成为第三组的图形，把第三组的第一个正方形移到后面，就是防盗门上的密码。学生交流后我用课件演示并总结墙面的规律：像这样几个图形按一定的规律不断重复地排列，我们把这种排列称为循环排列规律。
当学生对循环规律有了初步的认识时，我又以设计师为我设计了一种铺地面的方案，请同学们帮我看看，这样铺有什么规律，让他们探索地面的规律，使每个学生都参与到探索中来。学生从不同的角度去观察这幅图，无论从横向、竖向、还是斜向他们都能够发现规律。“工人师傅在铺地砖的时候，为了有效提高工作效率，他们只要每次像这样拼出一大块，然后把大的一块一块拼起来就可以了。同学们规律可以让我们身边的事物变得更美。
为了让学生通过观察知道规律的多样性，有顺时针循环排列的，也有逆时针循环排列的。我把四行排列变成一行排列，让学生去体会两者的不同处和相同处，明白排列的行数变了，可规律没变。我又设计了摆一摆这一教学活动，以老师用水果来招待大家的形式，巩固前面所学的规律。“要想按前3盘摆放的规律，第4盘该怎么摆呢？”请同学们用学具动手摆一摆。等学生找到答案后，我再用课件演示校对,同时让学生用手势配合，循环规律再一次在学生的脑海中形成清晰的表象。
事实上这部分正是本节课的重难点，然而是信息技术在数学课堂上的运用，改变了数学教学的内容及呈现形式，缩短教学时间，提高课堂教学效率，同时突破了数学教学的时空限制，加强了学生的探究性学习，本课的重难点也就迎刃而解。
第三部分：动手操作，巩固规律
此环节为了突出学生的主体地位我精心设计了一系列数学活动，以大家边吃水果边做闯关游戏的形式，安排了有梯度的三个练习：第一关小巧手，让学生用今天学的规律为老师家窗帘设计图案，从而学生感受到学习找规律的作用，同时培养了学生的动手能力和欣赏美的能力。第二关猜一猜，“老师还买了许多玩具来布置房间，请你猜一猜我下面还要摆什么玩具？”第三关画一画中让学生独立在练习纸上做一做。用学到的知识解决实际的问题，这是数学学习最本质的追求，练习是新知识的巩固，提高环节，又是后续知识的准备和铺垫。但是，单一的练习会让学生失去兴趣，多媒体的呈现可以刺激学生的感观，并且可以设置不同层次的练习，满足了不同层次的学生的学习需求。
第四部分：总结反思，升华规律
我与学生一起总结：通过今天的学习，你有什么收获？你觉得自己表现怎样？让学生勤于反思，学会反思。然后让他们举例生活中的有规律的现象。在学生列举过后，我用媒体播放生活中有规律的图片。告诉他们，只要留心观察，做个有心人，肯定会发现生活中更多更美的有规律的事物。来自生活实际的内容，再加上多媒体呈现的惟妙惟肖的图片，容易激发学生学习的兴趣，同时也有利于发展学生的应用意识，培养学生的数学眼光。
四、教学效果预测：
我想运用多媒体手段进行情境教学，能够提高学生的学习兴趣，满足学生学习的需求。从而使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，发展能力。学生在学习过程中，让他们在自主探究的基础上开展小组讨论，表述观点，我想在交流的过程中他们能够互相补充，互相完善。但在本课的难点发现物体的循环排列规律中，对于个别学困生我还应该重点辅导。而在实际的课堂中我将会不断的审视、完善自己的教学，争取课堂多些精彩少些遗憾！
总之我设计的这节课实现了信息技术与数学课堂的有机整合。充分利用了信息技术资源，使教学直观形象、教学形式生动活泼、教学过程紧凑高效，显示了现代化教学手段在课堂中无可争辩的优势。
今天，我说课到此结束，谢谢大家！
《找规律》说课稿11
各位领导、老师大家好：
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册《找规律》一课，我主要从以下几个方面谈谈这节课的设计思路。
一、教材分析：
学生在一年级已经学习了一些图形和数字简单的排列规律。本节课就是在学生已有知识和经验的基础上，继续通过观察、操作、实验、推理等活动，来进一步学习和探索图形的排列规律，我预设的教学目标为：
知识与技能目标：
让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，发现图形的循环排列规律。
过程与方法：通过在网络环境下自主探索和小组协作学习，培养学生观察、操作及归纳推理的能力。
情感与态度：初步培养学生发现和欣赏数学美的意识。
教学重点：
理解循环排列的规律，掌握找规律的基本方法。
教学难点：
在理解循环排列规律的同时，发现难找的规律。
二、设计理念：
依据建构主义学习理论，我采用“情境——探究”教学模式，以学生为主体，以计算机网络为依托，为学生营造一个自主学习的环境，引导学生自主探究，合作交流，动手实践，发现规律。
三、网站介绍：
网站包括：联欢会、排排队、摆水果、自我挑战、小小设计师、后台管理系统等栏目。
课件中的教师后台管理系统，能适时的'控制探究内容，选定的栏目学生可以进入，而没有选定的栏目，学生无法进入，以减少学生学习的盲目性。系统还记录记录了学生的探究过程，以便教师及时掌握学生学习情况，便于进行个别辅导。
下面我来介绍一下本课教学过程及网站的应用。
四、教学过程
（一）创设情境，发现规律
新课伊始，我先请学生欣赏动物王国联欢会布置的舞台。通过观察会学生会发现，地面、背景墙等是有规律的。多媒体巧妙创设问题情境，唤起学生对规律美的感受，调动学生积极参与的情感。
（二）引导探索，寻找规律
1．探索墙面图案规律。2．寻找地面图案的规律。
这一环节，我先让学生独立思考墙面的排列规律，学生经历“分组讨论——分组汇报——再次交流”过程后，教师再通过动画直观演示图形的循环排列规律，有效地突破了教学难点。
（三）动手操作，加强感知
这一环节，首先让学生在电脑上独立为小动物排排队，然后进行汇报。通过课件优良的交互性对学生的学习进行及时的评价，从而提高学习效率。接着，帮助小动物摆水果。探究内容由易到难，学习过程由扶到放，符合学生的认知规律。
通过让学生亲自在电脑中试一试，使学生在人机交互中，积极思考，变被动接受,为主动探索。
（四）自主探究，运用规律
在学生已经初步掌握了找规律的基本方法后，我让学生进入挑战自我栏目，按自己的实际能力选择挑战内容。网络平台为学生创设了个性发展和因材施学的学习环境，满足了不同层次学生的求知欲，探索欲，丰富了知识空间。
（五）动手实践，创造规律
学生已经掌握了找规律的方法之后，可以进入“小小设计师”栏目为小动物设计有规律的桌布。用学到的数学知识创造生活中的美。网络平台为学生提供了丰富多彩的素材，有利于培养创新精神和实践能力。
（六）全课总结、扩展延伸
最后多媒体展示一组有规律的图片，教师小结：
其实在我们的生活中，有许多有规律的事物在美化着我们的生活，你们要用自己的智慧去发现它，运用它，将来把我们的生活打扮得更加美丽！教师激励性的语言和丰富多彩的画面，使学生学数学、用数学、感受数学美的情感得到升华。
五、创新点：
1、 在整节课的教学中，教师没有直接教给学生找规律的方法，而是充分地发挥网络优势，让学生通过网站，自主探究，寻找规律。
2、 在“排排队”、“摆水果”等探究活动中，通过计算机的及时反馈，使学生获得鼓励，增强学习的信心。
3、 “后台管理”中的学习效果反馈表能够使教师及时了解学生的学习状态，便于进行个别辅导。
六、教学反思：
在教学中充分地发挥网络环境的优势，学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到提升。从学生的表情和学习效果评价表中可以看到，学生体验到了收获的快乐。由于计算机教室的特殊性，学生注意力容易分散，在今后的教学中要加强学生倾听习惯的培养。
《找规律》说课稿12
一、教材与资源应用
1.教材分析
《找规律》是在学生认识了100以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。本节课是第一课时，教学内容是发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、形状、大小的变化规律，图形的排列规律。
2、说三维目标
知识与技能：能发现给定事物中的简单排列规律，并运用自己的发现解决问题。
过程与方法：在观察、交流的活动中，经历发现生活中有规律排列现象的过程
情感态度与价值观：引导学生用数学眼光观察身边事物，发现和欣赏生活中有规律的美。
3、 教学重点和难点
教学重点：引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律。
教学难点：发现事物中的排列规律，体会数学的思维方法。
二、说学情分析
学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。
一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的知识。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。
在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。从简单的颜色规律到形状规律，之后，联系生活、发现规律，最后能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。
三、设计理念：
1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，是发现和再创造的过程。因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣的事情创设问题情境，从疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，获取知识，增长能力，培养学生的创造性思维。
2、《数学课程标准》指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参与知识的发生发展的全过程，因此，我在本节课中根据学生已有的认知水平，引导学生采取自主探索、合作交流等学习方式，在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思考及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到成功的快乐。
3、本节课的`设计，以促进学生自我发展为主，创设学生主动学习、探索的学习氛围，培养学生的观察、猜想、推理和语言表达能力。
4、本节课的设计中注意各科知识间的整合，如：让同学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加愉快，学生能真切地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、快乐有趣。
四、说教法
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，我采用了情景导学法，并构建了这样的教学模式：
1. 情境导入，初步感知规律。
2. 探究新知，认识规律。
3. 身边数学，稳固延伸规律。
4.接洽生活，内化规律特征。
5.全课总结，再现生活规律。
五、说教学过程
1. 情境导入，初步感知规律。
利用给学生带来的礼物引出规律
2. 探究新知，认识规律。
在这一部分，出示课本的主题图认识规律。
老师在这一部分重点指出：有一种规律是事物重复出现，重复的是哪一部分，学生起来回答，老师用圆圈重重地划出。之后，过渡到形状规律。
之后，我领着学生进行拍手游戏，拍手也是有规律的。我一句话也不说，只管着拍手，当学生听出我拍手的规律时，不自觉地跟着我拍起来。那种全班同学都动手的感觉，真好！有人说，老师就是一个表演者，作为一名青年教师，我很希望能够拥有表演的艺术，能够引导学生全身心地投入。
3.在这一环节我设计了两个活动
第1活动：火眼金睛观察推理下一个出现的图案是什么
第2个活动：心灵手巧
（1）摆一摆摆出有规律的图形。
（2）自己画一画涂一涂涂出有规律的颜色来。
这一环节主要是让学生通过仔细观察发现规律，动手创造规律。
4、接洽生活，内化规律特征。
这一部分首先让学生在音乐声中欣赏生活中的有规律的图案。伴随着优美的音乐让学生轻松一下，一是欣赏生活中的规律。二是调整一下疲惫的心情是学生在愉悦的环境中好进行下一个环节的教学。然后让学生说说生活中还有那些有规律的。如声音、动作等。可以让学生学学声音，做做动作。把音乐体操融合在一起。达到脑力和体力运动充分结合。
5. 全课总结，再现生活规律
首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？一起归纳总结这节课所学的内容。然后用有规律的掌声对自己的这节课表示评价。最后请同学们下课后一男一女有规律的走出教室。这样就把这节课的内容内化了真正的用于到生活实践中去。
六、说教学反思
课堂设计循序渐进，基本上能引导学生把规律认识透彻。这堂课对学生的评价及时、有效。
《找规律》说课稿13
说一说教材分析：
《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。本课教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程；难点是用恰当的方式描述这一规律。教学目标是：（1）通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。（2）能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。（3）在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想 。
教法与学法是：
1、创设有助于学生自主探究的情境，重视学生的动手操作，鼓励学生自主探究。
2、营造合作学习的氛围，鼓励他们互相合作，共同提高。
3、面向现实生活，让学生在应用数学知识的过程中，感受数学的意义。
下面，我重点来介绍这堂课的教学思路
根据教材特点，我设计了六个主要的教学程序：第一部分通过游戏，导入新课，引出规律；第二部分在有趣的童话情境中，探索规律；第三部分通过动手操作，使学生对这类规律的认识得到提升；第四部分联系生活寻找规律，体会规律的广泛性，巩固和深化学生对规律的认识；第五部分是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；最后是总结评价，延伸规律。
一、游戏导入，引出规律
在课的一开始，我和学生玩一个简单的“跟我学”的小游戏。然后追问：同学们学得都这么快，这么好，到底是怎么回事呢？根据学生回答，指出游戏中存在着规律的现象。（师板书：规律）
然后顺势说明：就是我们再熟悉不过的双手中，也存在着规律呢。不信？就让学生把双手背到后面去，不看手指，说一说一只手上有几根手指？每两根手指之间有一个空挡，一共有几个空挡？你还知道了什么？
学生交流得出：一只手上有5根手指，空档是4个，手指数比空档数多1，空档数比手指数少1。
然后指出：其实像这样的现象在我们身边还有很多，我们一起到小白兔家去看看吧！
[在这里，我从学生喜欢的游戏活动导入，让学生从简单的游戏中，初步感受生活中规律的存在，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。]
二、创设情境，探索规律
这一环节是本课教学的重点。（首先多媒体显示：音乐声中，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景）告诉学生在这一场景里隐藏着一个规律，想不想把它找出来？
然后以四人小组为单位观察交流：自己从图中获取了那些信息？这些信息之间有什么关系吗？此时学生的观察可能是无序的。在此基础上我再引导学生有序观察：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的？在小兔子中间还有什么？（体会每两只兔子之间有一只蘑菇）你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？
接着再观察另外的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，并根据学生的回答板书。再认真读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班交流使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1……
紧接着师提出：是不是有这种排列现象的两种物体，它们的数量就一定有这样的规律呢？下面我们通过实验来找一找规律。（将板书补充完整：找规律）
[以上环节，充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达 发现的`规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。]
三、动手操作，提升规律
首先，请四人小组合作学习：每人任意拿几根小棒在桌上摆成一排，并在每两根小棒中间摆上一个圆片，将小棒的根数和圆片的个数分别填入表格中，并观察小棒的根数和圆片的个数有什么关系？
然后进行集体交流，引导学生沟通与例题中发现规律的联系。思考：按其排列位置，小棒相当于上面例题中的哪些物体？圆呢？小棒的位置和圆的位置有什么不同？这两种物体的个数有什么关系？
接着再进行对比：通过操作发现的规律与在例题里发现的规律一致吗？能把发现的规律总结出来吗？
[这个环节，引导学生经历数字化过程，进一步验证规律。让学生通过操作、观察、比较、分析，再次经历间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程。沟通与例题中发现的规律的联系，使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单数学模型。]
四、联系实际，寻找规律
首先请学生找一找，生活中这样的规律现象，培养学生用数学眼光观察周围事物的意识和能力，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，
然后再请学生欣赏一组图片：桥的栏杆；长廊；路边的香樟树和冬青；花栏；地砖；路灯；课桌；梳子；直尺；空调的叶片；学生的队伍等，进一步感受生活中蕴含的规律，拓宽学生的思路，引导学生体会生活中规律的普遍性。
五、运用规律，解决问题
首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到马路上来看一看（电脑出示“想想做做”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以直接观察，根据发现的规律得出答案。
然后激励学生联系实际思考、解决“想想做做”第二题“锯木头”的问题。
接着再回到主场景中，现在有12只小白兔手拉手做游戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，想一想应该有几个小蘑菇？
如果12只小白兔想围成圈做游戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，那应该有几个小蘑菇呢？这里，学生可能有两种不同的意见，应引导他们争论。
为了更好地帮助学生理解圆形排列的物体的规律，我采用多媒体来进行模拟实验：把12只小兔分别用12个数字来表示 /article/，如果每两个数字之间出现一个蘑菇，有多少个蘑菇呢？仔细瞧，数字们要变魔术了！课件演示12个数字围成一圈，形成一个钟面（钟面是学生比较熟悉的，通过以前的学习，都知道钟面上有12个数字和12个间隔）。然后师再提问：现在蘑菇的个数有变化吗？为什么？这样的排列又有着怎样的规律呢？
[以上环节的设计，充分发挥多媒体的优势，化静为动，使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别，体会规律的发展变化，启发学生根据实际情况正确解决问题。]
六、总结评价，延伸规律
首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？利用规律我们可以干什么？一起归纳总结：通过观察、数数、画图、摆学具等方式发现了一一间隔排列的两种物体，如果排成一行，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；如果排成圆圈，两种物体的个数就一样多。
最后布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室，用美丽的图案打扮自己的卧室，设计美观大方的广场，设计有创意的游戏等。）
[通过布置开放性的作业，进一步把所学的知识和现实生活联系起来，培养学生的创新能力，使学生体验数学的价值。]
我的说课完毕，谢谢！
《找规律》说课稿14
一、说教材
《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。间隔问题是比较常见的生活现象中隐含的规律。学生对实际生活里的原型比较熟悉，容易发现相应的规律，因而也有利于学生积累学习数学的经验，有利于使学生产生学习的乐趣和成功感。感受数学就在我们身边。为此，我设计了以下教学目标：
1、学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。
2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。
3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力产生；对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。
教学重点与难点
教学重点：经历间隔现象中简单规律的探索过程。
教学难点：用恰当的方式描述这一规律。
二、说教法
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的.组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我构建了这样的教学模式。
1、观察发现，引出规律
2、创设情境，探索规律
3、运用规律，解决问题
4、深入体验，感受规律
5、总结评价，延伸规律
下面我说说我在各环节的构想：
一、观察发现，引出规律
在课的一开始，我先出示1、2、3、这三个数让学生猜一猜后面的数，然后出示一组图形让学生猜后面的图形。先学生交流，然后师指出：原来这些数、图形排列的时候都有一定的规律只要我们仔细观察，前后比较就能找到规律。
[在这里，我从学生熟悉数、形引入，让学生猜一猜，从简单的数字游戏中初步感受数学中规律的存在，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。]
二、创设情境，探索规律
这一环节是本课教学的重点。（首先多媒体显示：音乐声中，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景）我设计了以下几个环节进行教学：
1、问学生：在小白兔的家里你看到了些什么？能说给大家听吗？
2、交流自己获得的信息。
3、问：你能发现这些信息之间有什么关系吗？
4、分层观察，体会规律
前面的观察可能是无序的。在此基础上我再引导学生有序观察：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的？在小兔子中间还有什么？（体会每两只兔子之间有一只蘑菇）你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？
接着再分别观察另外的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，并根据学生的回答板书。再认真读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班交流使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1……
5、归纳规律
当两个物体一个隔一个排列时，排在外面的物体比里面的多1，排在里面的物体比外面的少1。
[以上环节，充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。]
三、运用规律，解决问题
首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到马路上来看一看（电脑出示“想想做做”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以直接观察，根据发现的规律得出答案。
然后激励学生联系实际思考、解决“想想做做”第二题“锯木头”的问题。
四、深入体验，感受规律
这一环节，我开展了一个玩排队的游戏活动。
1、先请4个男同学，三个女同学。要求：每两个男同学中间站一个女同学。
2、再请一个女同学上来排队，要求与上次相同。
【开展此活动目的是让学生运用所学规律进行分析、解决的实际问题，让学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别，体会规律的发展变化，启发学生根据实际情况正确解决问题，提高了解决问题的能力，让学生体验到数学来源于生活！】
五、总结评价，延伸规律
首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？一起归纳总结：通过观察、讨论、比较等方式发现了一一间隔排列的两种物体，如果排成一行，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；如果排成圆圈，两种物体的个数就一样多。
最后布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室，用美丽的图案打扮自己的卧室，设计美观大方的广场，设计有创意的游戏等。）
【通过布置开放性的作业，进一步把所学的知识和现实生活联系起来，培养学生的创新能力，使学生体验数学的价值。】
《找规律》说课稿15
今天我教学的内容是——《找规律》第1课时，苏教版五年级上册第五单元的内容。
学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观察发现现象中的规律，初步认识周期现象，然后对现象的后续发展作出判断。在学习本课之前，学生在二年级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触根据余数判断的知识。
教材安排了2个例题，分2课时进行教学，我教学的第1课时的内容是：第59页的例1和相应的练习。
对于本课的教学，教材采用了两个一组的周期作为例题呈现。对于这一规律，要预测其后续发展，学生可能会有三种方法：列举法、观察奇偶法和除法计算的方法。但这三种方法在这一例题中无法择优，并且其中观察奇偶的方法并不通用。所以我在课前设计上直接采用了三个一组的周期现象，并且屏弃了一些外在的因素，直接用图形来表示，把本课的研究直指除法计算。
在用除法计算来判断的时候，用问题“第几组中的第几个”帮助学生突破难点，把判断“第几组”和“第几个”的方法提炼出来，使学生能根据余数作出正确的判断。
综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，按照“创设情境，感知规律——自主探索，交流策略——初步运用，优化策略——提高练习，加深理解——生活问题，扩展延伸”这5个环节进行设计的。这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。
苏教版五年级上册找规律教案
教学内容：苏教版五年级上册第59页例题及相应练习
教学目标：
1、学生能根据现象探索并发现简单周期现象中的排列规律，并会用语言描述。
2、学生能根据规律，用除法算式对现象的后续发展进行预测，并会正确地根据余数作出判断。从而对规律的确定性有深刻的体会。
3、学生主动经历自主探索、合作交流的过程，在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。
教学难点：根据余数作出正确判断
一、感知、描述规律
1、猜图导入，感知规律
（1）猜图形
（2）说规律
我们就可以说圆、三角形、正方形三个一组，依次排列的。
（板书：三个一组圈起来，每三个一组，依次排列。）
2、描述规律，巩固认识
这些图形是按什么规律排列的呢？（屏幕）
生：三角形、五角星、正方形、圆形每四个一组，依次排列。媒体：分组圈出
这些图形呢？
（）（）
一个三角形、两个圆形，依次排列。媒体：分组圈出
3、小结揭题
在日常生活中，有许多象这样周而复始，循环出现的有规律现象，这节课，我们就一起来研究这些排列中的规律问题。
二、探索、利用规律
1、例：黑板上图形，照这样摆下去，第17个会是什么图形呢？
（1）你会做吗？用你的方式做一做。
（2）做完了吗？四个同学讨论一下。
（3）你是怎么想的？
17 3=5……2（板书）
A：解释算式
17是什么意思？（17是总数板书）为什么要除以3呢？（3个一组板书↑）
商5是指什么？（有这样的`5组）（板书：组○○）
余数2又是指什么呢？（还多2个）（板书：个——）
B：精确定位
这就是说第17个图形是第几组中的第几个？第六组中的第二个。为什么是第六组？（因为有这样的5组多了2个，这2个是第六组的图形）
第六组中的第二个是什么图形？三角形
C：深入体会
第六组图形老师并没有摆上去啊，你是怎么知道是三角形？
第一组中的第2个图形是三角形，所以第六组的第二个也是三角形。
为什么看第一组的图形就知道第五组的图形了呢？
对，这里每一组图形的第二个图形都是三角形。第六组的第二个图形肯定也是三角形。
（3）验证
你们说得很有道理，我们再来摆摆看。（板书：摆出六组图形）
（4）小结：
看来，我们不光可以用摆的方法知道第17个是，还可以用除法来判断，你们喜欢用哪个方法？
第17个图形我们是用除法来计算的，那么其它序号的图形例如第19个，第24个能用除法来判断吗？看来用除法可以判断出这些图形中的第几个是什么图形。
2、看算式判断
看来，我们要知道这组图形中的某一个是什么图形，首先要看它是第几组中的第几个。这儿老师有几个算式，你能根据算式判断吗？
25 3=8……1 30 3=10 71 3=23……2
同学们刚才在判断第几组的时候，是看的什么呀？根据商怎么判断的？
第几个又是根据什么判断的？是根据余数来判断的。
3、余数的规律
就这道题来看，余数一共有几种情况？（三种情况）
有没有特殊情况？（无余数）
分别是？（板书：余数1，2，无余数）
当余数是1的时候，对应的是什么图形？圆形
当余数是2的时候，对应的是什么图形？三角形
当无余数的时候，对应的是什么图形？长方形
同学们，你们真是太厉害了。一下子就看出了这些规律中的数学问题。
三、新授
1、教学例1
仔细观察，图中有哪些物体是有规律排列的？
你还能提出什么问题？
2、练一练1、2
四、综合练习
1、照这样排列下去，第26个是第几组中的第几个，是什么图形？
26 4=6（组）……2（个）第26个图形是五角星
为什么要除以4？
在这道题目里，余数会出现几种情况？
余数分别会是几？1、2、3、无余数
当余数是1的时候，对应的图形是？三角形
当余数是2的时候，对应的图形是？五角星
当余数是3的时候，对应的图形是？正方形
当无+
余数的时候，对应的图形是？圆形
2、按照规律在括号里画出第36个图形。
————（）
3、练一练3
4、总结：这节课，我们研究了规律中的数学知识，发现要知道一组有序图形中的某一个是什么图形，只要用除法判断它是第几组中的第几个就可以了。运用今天的知识我们也可以来解决一些生活中的问题。
5、补充练习：黑白棋子、不同颜色灯笼、123报数
6、课外拓展：
BCDBCDBCD……第50个字母是（）。
ABCDBCDBCD……第50个字母是（）。
ABCDEFCDEF……第71个字母是（）。
7、假设所有自然数排列起来如下图所示：
27应该排在字母（）的下面，84应该排在字母（）的下面
（1）A（2）B（3）C（4）D
A B C D
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
……
（1）生尝试做
（2）交流沟通
这些数字是怎么排列的？
板书：
找规律
17 3=5（组）……2（个）
24 3=8（组）
余数：1 2 0
苏教版五年级上册《找规律》课后反思
“数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律——自主探索，交流策略——初步运用，优化策略——提高练习，加深理解——生活问题，扩展延伸
课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需要改进的方面。
本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面向全体学生来设计教学。
1．关注新旧知识联系，促进知识整理。
学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观察发现现象中的规律，初步认识周期现象，然后对现象的后续发展作出判断。在学习本课之前，学生在二年级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触根据余数判断的知识。
2．关注数学与生活联系，感受数学价值。
本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热情和兴趣。
3．关注数学方法的渗透，学会数学思考。
（1）抽象和概括。
“数学学习不应始终在经验上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。本节课改变了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导学生经历活动的过程，在丰富感性积累的基础上，再引导学生进行观察比较，归纳共同点，总结规律。这样就由具体到抽象，由感性到理性，经历了抽象概括的过程。
（2）迁移和类推。
数学教学提升学生对问题的认识水平，使学生的认知经历一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课学生经历“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而按照规律推出第19个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？……”，由具体例子推想到一般情况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智发展。
（3）多角度观察思考。
本节课在学生掌握一组图形排列规律的基础上，力图打破学生思维定势。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通过课外延伸，使学生感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、有更好的效果。
（4）操作中加深理解。在图形的循环排列变化中，为了更显直观。在图形的循环排列中，增加学生自己动手操作的环节，使规律更加显现。
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