语文教案

时间：2026-06-25 04:19:40 教案

语文教案(实用9篇)

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的语文教案9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案(实用9篇)

语文教案篇1

　　一、教材分析

　　《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。

　　学生状况分析

　　五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。

　　二、教学目标

　　1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

　　2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。

　　3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

　　三、教具准备

　　多媒体课件、幻灯片等

　　四、教学过程

　　1.导入

　　师：同学们今天我们共同学习“韵味”这个主题单元的第一篇课文，《枫叶如丹》。

　　板书课题，并指导学生写字。要求：做端正，字写美。

　　2.新授

　　师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么?(红色)课题又是什么意思?(秋天的枫叶像红色)

　　师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们打开书35页，各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有你认为富有哲理的句子画下来，你也可以在书上做批注，把你的读书感受，读书疑惑简单地在书边写下来。相信用心读书，你会有新的收获。

　　[学生读书，教师巡视读书情况]

　　师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。

　　指导朗读

　　生命在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。

　　于是，凉风起了,秋天到了。万山红遍，枫叶如丹。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色

　　再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

　　也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值

　　师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗?交流一下。

　　交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗?或有疑惑吗?

　　交流。

　　师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗?(散文)知道什么叫散文吗?散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。

　　学生读书

　　师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。

　　交流1——7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。

　　让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。

　　交流8——13自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。

　　师：我们在来回顾一下这幅画面的内容：静憩的青山——枫树(披满一身红叶)——满地的红叶，还缺少些什么呢?因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

　　考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比?

　　教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，即将进入生命的秋季。

　　板书：生命之秋

　　作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。可是当莉贝卡走到树下，枫树就有了活力，那株枫树就有了它真正的价值，真正的美。

　　板书：秋之生命

　　投影品读：也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。北京的香山红叶，自然能使人心旷神怡;若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。

　　师：同学们，你又听到了作者在向我们倾听着什么?我们谈一谈。

　　生谈：生命要有活力，即使到了老年，也要让生命的每一天都充实。

　　生谈：让生命每一天都有活力，到了老年生命才有丰富的内涵。

　　生谈：一个人可能没有大家聚在一起美丽。

　　生谈：美丽的风景要有人欣赏才会更有生气。

　　品读课文最后一自然段。

　　枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　师;大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才广向作者索取了，广在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。每人拿出一支笔来。你可能有千言万语，要向作者倾诉，但是我只要你最想说的好一句话，写在书的空白处。就要一句你最想说的。你要能写出一句格言，警句来那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

　　开始写。你向作者倾诉什么，倾诉你的`心灵。写你最想对作者说的一句话。

　　学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。

　　……

　　总结板书，深化对课题《枫叶如丹》的理解，学生由感性的认识上升初步的理性人生观。

　　齐读课文的最后一自然段。

　　枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　板书：

　　枫叶如丹

　　袁鹰

　　自然人世

　　枫叶秋之生命(活力)

　　霜叶红于二月花

　　《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。在教学中具体是这样做的：

　　1、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美;和学生一起到文中倾听作者的心声;让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。

　　2、通过课件和《秋日私语》音乐，创设情境，让学生进入秋季枫叶万山红遍的情景中，用心读书，到文章的字句中去倾听作家袁鹰的心声。

　　3、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义——红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。

　　但本课中也有很多不足之处：

　　1、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。

　　文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上我，不能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可能教学效果更好。

　　二、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。

　　在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。

　　三、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”

　　情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原因我认为还是教学设计中缺少学生自我探究的机会。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。

语文教案篇2

　　第一课时

　　教学目标

　　1 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2 学习生字，理解由生字组成的词语。

　　3 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

　　教学重点难点对策

　　1 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

　　媒体设计

　　投影、录音

　　教学过程设计

　　一、导入新课

　　1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

　　2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

　　3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。

　　二、初读课文

　　1、带着以上问题读课文，要求：

　　（1）读准字音，读顺句子，读通全文

　　（2）不理解的字词句同桌相互质疑

　　（3）思考老师提出的问题

　　2、检查自读情况，扫清阅读障碍

　　3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”

　　4、分析理解课文第一自然段

　　（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？

　　（2）读读、记记两者的相象之处。

　　（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

　　（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

　　5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

　　6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

　　第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

　　第二段（2-5）推想火星上水的两种来源

　　第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

　　7、按段读课文，把握每一段的主要内容

　　三、书写指导（略）

　　练习设计

　　1 完成钢笔习字册

　　2 反复朗读课文

　　板书设计

　　6 火星—地球的“孪生兄弟”

　　教后记

　　第二课时

　　教学目标

　　1 有感情地朗读课文

　　2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　教学重点难点对策

　　1 有感情地朗读课文

　　2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　媒体设计

　　投影、录音

　　教学过程设计

　　一、复习导入

　　1、齐读课题

　　2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读课文第一自然段

　　3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。

　　二、精读课文

　　（一）学习第二段

　　1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说己的观察所得。

　　2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“3年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

　　哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

　　3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测；读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

　　4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

　　5、读课文进一步把握内容。

　　（二）学习第三段

　　1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”

　　读句子，并把握设问句的'过渡作用。

　　2、思考以上问题，并在下文中找找答案。

　　板书设计

　　6 火星—地球的“孪生兄弟” 相似处同样……

　　有水和生命存在

　　差异处水没能留住

　　生命生存？（谜）

　　第三课时

　　教学目标

　　1 进一步有感情地朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　教学重点难点对策

　　1 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　媒体设计

　　投影、录音

　　教学过程设计

　　一、复习导入

　　1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书）

　　2、齐读全文所学内容

　　二、继续学习第三段

　　1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”

　　2、带着问题读课文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指导

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多

　　（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

　　如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？

　　引句理解“然而……”

　　5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

　　火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

　　三、结合板书，全文

　　1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”

　　2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

　　四、练习指导

　　练习设计

　　1、抄写词语

　　2、理解加点词语的意思

　　3、课外收集：宇宙知识知多少？

　　板书设计

　　6 火星—地球的“孪生兄弟” 相似处同样……

　　有水和生命存在

　　差异处水没能留住

　　生命生存？（谜）

语文教案篇3

　　教学目标

　　1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。

　　2、体会作者的愁苦情绪。

　　教学重点和难点

　　1、意象助读法、比较赏读法 2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。

　　教学时间

　　1课时

　　课前准备

　　印发资料和制作多媒体课件

　　教学过程

　　1、背诗导课。

　　下面我们来一次背词比赛，请放开声音读这首词。(检查背诵情况：齐背1次，抽背1人。)

　　背完词，有一个人从词里走出来，你看到的是一个怎样的人?(板书：愁)

　　2、读出情感。 [知人论世法]

　　①师：从词中我们读出一个充满愁绪的李煜，谁能讲讲历史中的李煜?

　　明确：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐国主，世称李后主。他25岁登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。975年南唐为宋灭之后，39岁的他被俘到汴京，过了两年多的囚徒生活。(幻示)

　　②朗读指导，要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。

　　师：联系作者生平，走近词人理解词意，这叫知人论世法(板书)。我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?

　　明确：这是深重的亡国之痛，而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些，再慢些。

　　③配乐(《二泉映月》读。(荐读1人，齐读1次。)

　　3、个性化品读，借助经典意象来理解词意。【意象助读法]

　　过渡语：国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语(幻示)，那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景，说出它与词人的“愁”如何对上号?(板书→)

　　明确：西楼、残月、梧桐、深院(板书)。

　　品读方向：

　　(1)西楼——表达一种离别之愁。(幻示)

　　①以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起?

　　第一句云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。(『宋』李清照《一剪梅》)

　　第二句从此无心爱良夜，任他明月下西楼。(『唐』李益《写情》)

　　第三句日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。(『唐』许浑《谢停送别》)

　　明确：第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。那么李煜的西楼呢，他为什么要上“西楼”?(“遥望故国的伤心地”)。

　　师补充：以上诗句均含有“西楼”，它已是古人登高抒发悲怀的“楼”，一处伤心地，一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地，并非“位于西面的楼”。就像我们在《望江南》中的“肠断白蘋洲”，白蘋洲专指情人离别之地。西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下，这些景象都是人产生悲情愁绪。

　　②如果你是李煜，你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。

　　(2)残月——表达人事的缺憾。略

　　①明月也是惹人愁思之物，请举例说明。(生分说，点到即可)

　　1、举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)

　　2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》)

　　3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头明月几时有》)

　　4、秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)

　　②这里是残月。换成“月如盘”，行吗?

　　明确：残月就是他自己，亡了国家，也没有家人团聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虚、痛苦。就像那月亮，一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的，不符合这里的意境。

　　(3)梧桐——隐含家国之悲。详

　　①梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象。齐读(幻示例句)。

　　第一句“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”(温庭筠《更漏子》)

　　第二句“依约相思碎语，夜凉桐叶声声。”(陆甫之《清平乐》)

　　第三句“只有一枝梧叶，不知多少秋声。”(张炎《清平乐》)

　　第四句“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。”(晏殊《踏莎行》)

　　②换成“杨柳”，怎么样?(伤春悲秋，杨柳常与春天有关，有诗句：“二月春风似剪刀，不知细叶谁裁出”。用在此处，显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起，一叶知秋。)

　　③李煜今晚在清秋之夜，登上西楼，见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述)

　　(4)深院——体现寂寞、孤单之身世。

　　这该是怎样的庭院?它会建在什么地方?它的围墙有多高?

　　(5)把自己想成李煜，用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境，爱画画的可以简笔勾勒。

　　①在纸上写和画，荐生在黑板上画。(限字50-100字) [画面描述法]

　　生：深秋的晚上，我一个人孤零零地走到后院的小楼上，天空中那钩残月冷冷地散着清辉，把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子早就掉尽了，和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话，没有人，想回到从前，又不可能。苦啊--)

　　师：你的描述再现了诗中情景，表达了层层推进的愁苦。漂亮!是呀，远山似黛，残月如钩，秋虫呢喃。深深庭院里，落叶满地，高大的梧桐树上，摇曳着最后一片颤栗的.黄叶，西楼上，那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚，神情凝重，东望故园，心中充满着离乡去国的锥心怆痛。

　　②齐读上片。

　　4、用比较赏读法来进入词人的心境 [比较赏读法]

　　(1)师：齐读下片，比较与上片写愁的最大不同?

　　明确：上片是借助意象来写愁，下片是直接写愁。

　　(2)比较下片直接写愁有两句，你觉得哪一句写得更好?并说出理由。

　　(3)赏析“剪不断，理还乱，是离愁。”

　　①离愁本是虚的，看不见，摸不着，怎么理解“剪”和“理“呢?

　　明确：以丝喻愁，新颖别致，前人以“丝”谐音“思”，如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断，理还乱”。用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点，那就是多且乱，繁且杂。

　　②这样的诗句还有很多，比较与李煜写愁的异和同。看：

　　白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)愁有了长度。

　　只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。

　　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。

　　试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)愁多而可视。(幻示)

　　师：他们的愁是个人壮志难酬之愁，是感叹身世悲凉的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如轻烟，绵绵不绝的闲愁。比起他们来，李煜的愁要浓得多，深得多，重得多……

　　③那么，这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。

　　这离愁，饱含的是对“三千里山河”，“雕栏玉砌”的怀念;

　　这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨;

　　这离愁，饱含的是对昔日春光熔融，莺歌燕舞的追忆;

　　这离愁，饱含的是对自己命运的无奈与彷徨……(幻示齐读)

　　(4)赏析“别是一番滋味在心头。”

　　① “一番”是什么意思?为什么说“别是一番滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不好?

　　明确：不好。他没人可以说。他也不能说，他不敢说。他无话可说。

　　②如果可以让他说，他会说什么?

　　明确：昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清，岂又是常人所能体会到的呢?若是常人，倒可以嚎啕倾诉，而李煜不能。

　　师：欲哭无泪，欲言又止，大悲无言，当你某一种情绪到达极点时，你会发觉语言是多么的苍白无力，无语也许最好的表达。他是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能“无言独上西楼”，眼望残月如钩、梧桐清秋，将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。

　　无怪乎明代人沈际飞说道：“七情所至，浅尝者说破，深尝者说不破。破之浅，不破之深，‘别是’一句妙绝。”

语文教案篇4

　　教学目标

　　1.学会本课课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2.有感情朗读课文，正确认读13个生字。

　　3.学习领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础，让学生爱护动物、善待生命。的情感。

　　生爱护动物、善待生命的情感××××××××××。

　　教学重点

　　让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点

　　体会理解含义深刻的句子。

　　教具准备

　　生字卡片

　　导学过程

　　二次备课

　　预习题纲

　　1.初读课文，整体感知课文内容。

　　2.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容？

　　第一课时

　　一、简介背景，导入新课

　　冯骥才（１９４２～），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》等。

　　金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，是国内外著名的玩赏鸟。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　联系上下文写出下列词句的意思：

　　雏儿索性细腻伏案信赖神气十足不由自主

　　三、细读课文，了解内容

　　课文主要写了什么？

　　珍珠鸟长什么样儿？

　　珍珠鸟的习性。

　　四、再读读文，重点探究

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？1.为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2.以学习小组的形式讨论研究。

　　3.指导朗读，引导小结：

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　4、是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的'：信赖，往往创造出美好的境界。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　② 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　板书设计珍珠鸟

　　怕人的鸟──亲近人──信赖人

语文教案篇5

　　教学目的

　　1、了解上古至春秋中期的古代社会生活，陶冶高尚道德情操。

　　2、运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。

　　3、领悟“我”的形象塑，把握艺术技巧。

　　教学重点

　　1、形象思维及人物形象。

　　2、典型情节及精练语言。

　　3、树立“历史的”“美丽的”观念。

　　教学方法

　　1、“切入情节，激发想象”法

　　如《卫风氓》：“匪来贸丝，来即我谋”，“自我徂尔，三岁食贫”，“兄弟不知，咥其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，这些典型情节可引发学生想象女主人公的具体生活情节和既“悔”且“恨”的情调。

　　2、“运用对比，探讨开拓”法

　　如将《卫风氓》与《邶风静女》两首诗对比，从“怨”“兴”中把握形象，探知当时社会的“民情”和“制度”。

　　3、“语言分析，体味神韵”法

　　如《卫风氓》抓住语言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“贸”“车”“不见”的暗示性，进行推断想象“士”的“贰”“二三”及“不思其反”，进而把握形象。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　孔子曾经说过：“《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子。”同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（可让学生回答，也可由教师明确）“文质彬彬”原义是文华和质朴配合得恰到好处，今义是形容人文雅而有礼貌。同学们，让我们就来学习，接近“文质彬彬”吧。

　　二、研习课文

　　1、整体把握，理清思路

　　①检查并深化预习效果，贮存文字、词语所传达的信息。

　　②依据情节，激疑发问，总理三首诗。

　　A、三首诗均选自《风》，即民间歌谣。结合历史知识，扼要说明当时社会生活的主要特点。

　　明确：a奴隶制社会，奴隶和奴隶主阶级尖锐对立，人们对美好生活的追求。b生产力极为低下，人们对理想的追求。c在战争和徭役中，人们争取和平生活的愿望和表现出的爱国热情。

　　B、诗歌常选择典型的情节来烘托生动具体的气氛和情调，本文三首诗分别选用了怎样的典型情节？

　　明确《氓》主要情节：“以我贿迁”“三岁食贫”“靡室劳矣”；《无衣》主要情节：“袍”—“泽”—“裳”；“戈矛”—“矛戟”—“甲兵”；《静女》主要情节：“爱而不见”“贻我彤管”“自牧归荑”。

　　2、具体研习《秦风无衣》

　　①集体朗读《无衣》这首诗，思考三章的异同点，并回答其原因。

　　明确：同：句式相同，内容相近。

　　异：每章仅三字不同。

　　原因：A、属重章复唱的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。B、每章首句均用反问句开头，更突出主人公的爱国精神。

　　②诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体味一下“我”的妙处，并运用想象，创造“我”的形象。

　　讨论明确：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。“我”是出自内心的自觉者形象。“我”又是一个象征。开头反问，后以“我”的行为“同”和“修”书写正义参军歌，此爱国之情，英雄之举，跃然纸上。想象当以此为萌发点，也应以此为归宿点。

　　三、课堂练习

　　赏析下面这首诗。

　　乡愁的四韵（录其二韵）

　　余光中

　　给我一瓢长江水啊长江水

　　酒一样的长江水

　　醉酒的滋味

　　是乡愁的滋味

　　给我一瓢长江水啊长江水

　　给我一朵腊梅香啊腊梅香

　　母亲的腊梅香

　　腊梅的芬芳

　　是母亲的芬芳

　　给我一朵腊梅香啊腊梅香

　　四、布置作业

　　1、《氓》和《静女》均是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？

　　2、《氓》中的典型情节可以从不同的人物的角度去选择，但有一点必须探究，女主人公为什么会被遗弃呢？

　　3、诗歌常常调动多种艺术手法来塑造形象，但有一点是主要的，就是运用形象思维。在形象思维中比兴、对比是常用的手法，你在《氓》中领悟到了什么？

　　4、要欣赏诗，必须运用想象，而想象又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以创造出自己的形象。请你就"咥其笑矣""爱而不见"及《静女》中的睹物思情进行大胆想象，以塑造出鲜活的形象——将《静女》改写为小故事。

　　第二课时（教学方法同上节课）

　　一、导入

　　爱情是个不衰的话题，《氓》和《静女》塑造出两类爱情和形象，但有一点较为相同，无论《氓》中的"秋以为期""以望复关"还是《静女》中的" 我于城 ""爱而不见"，看样子是"自由恋爱"了，我们应怎样来认识这个问题呢？而《氓》中女主人公遭"士"遗弃，其兄又"咥其笑矣" ，《静女》中的静女却又为 "士"所热恋，这又该怎样认识呢？凡此等等，你是否想过有个答案呢？让我们来学习这两首诗。

　　二、教学《卫风氓》（板书课题）

　　1、上课堂我们留下了思考题，先来研究第2题。

　　讨论明确：答案可能是多样的。

　　“士”之变心说：情节为“不见复关”的暗示性；“士贰其行”“士也罔极，二三其德”的显示性。这一切告诉我们“士”的变心是关键原因。

　　社会制度说：情节为“抱布贸丝”至“以我贿迁”，“三岁食贫”“渐车帷裳”，“士”骗取了钱财，生活由贫到富，可以看出婚姻制度建筑在经济上，正如恩格斯所说家庭、婚姻反映出金钱关系。

　　年老色衰说：情节为之“氓之蚩蚩，抱布贸丝”，“三岁为妇”，年老色衰，引起“士”变心。

　　2、研究作业第3题。

　　明确：形象思维是以感情意象作为思维对象的，而这些意象是具体而不是形象。具体与形象之间按照客观生活逻辑为准则。因此比兴、对比则成为常用的手法。

　　3、桑叶新鲜润泽时，斑鸠贪吃桑这一形象，当和姑娘年轻漂亮时被男人迷恋，而使姑娘沉溺于爱河之中这一形象具体结合时，这就成为诗人所创造的第二自然段的艺术形象，让人们看到抽象的结论——男人喜欢的是貌而非人的心灵，同理"桑之落，其黄而陨"和女也不爽，士贰其行"也属如此，这是"兴"的艺术手法。"而"对比"则和"兴"不同，常常用同类形象之间的生活联系的手段进行正反对照，"士"前为"信誓旦旦"——倾慕求婚，否则"反是不思"遗弃旧欢，前后形象形成强烈对比。

　　师生在欣赏时抓住意象这第二自然段的艺术形象进行想象，进行创造，才可领悟此诗，进入诗的'鉴赏的殿堂。

　　三、研读《邶风静女》（板书课题）

　　1、检查同学们想象改写《静女》的作业，由学生代表朗读自己改写的文章，师生共同以艺术欣赏的目光评析再创作的作品。

　　明确：应抓住典型情节进行

　　解说：此题是为了培养学生创造能力，完成再创作的创作活动。

　　2、研究"自由恋爱"及《氓》和《静女》中的两"士"为何对恋爱有两种不同观念的明确："爱情"可以说是永恒的话题。在不同社会中有不同的恋爱观。《氓》中“抱布贸丝”，“士”的身份可为"商人"，《静女》中"俟我于城隅""自牧归荑"，"士"可为田者，为思维提供了根据。

　　在由原始社会演变到奴隶社会后，劳动人民之间的恋爱，还是在人们的劳动与生活中产生的，这是当时社会的产物，和我们今天的"自由恋爱"理念上有不同。

　　四、课堂小节

　　我们从《〈诗经〉三首》的学习，了解了《诗经》所处时代的生活，学到了人民的爱国精神，树立了正确的爱情观。我们还学会了抓住典型情节，运用形象思维来欣赏诗歌中所由此而烘托出的具体生动的气氛和情调，还学会了在凝练的语言中把握暗示性及代表性，受到了美的熏陶。同学们应把这些化为技能，净化灵魂，争做文质彬彬的君子。

　　五、布置作业

　　1、完成课后练习五。

　　2、运用所学方法，欣赏下面一首诗。

　　采薇

　　昔我往矣，杨柳依依；

　　今我来思，雨雪菲菲。

　　行道迟迟，载渴载饥；

　　我心伤悲，莫知我哀。

　　3、写一篇读诗心得

语文教案篇6

　　【教学目的】

　　1、学习运用历史资料提炼观点的方法。

　　2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。

　　3、认识贾谊对秦代暴政的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

　　【教学设想】

　　1、教学重点和难点：

　　本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。

　　史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。

　　2、教学方法：

　　课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。

　　背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类)，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。

　　3、课时安排：

　　本文拟用3课时诵读。

　　第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。

　　第二课时：诵读第3、4段。

　　第三课时：诵读第5段。

　　【预习安排】

　　1、朗读课文2～3遍，要求字音准确：

　　补充注音如下：

　　因利乘便(chéng)殽函(xiào) 合从(zng)翟景(zhái)将数百之众(jiàng)镞(zú)笞(chī) 膏腴(yú) 万乘势之(shèng)召滑(shào)

　　2、思考下列问题：

　　⑴ 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?

　　⑵ 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、作者和《过秦论》写作意图

　　贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主──子婴的过失。

　　《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。

　　贾谊(前200～前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。

　　贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。

　　二、粗略分析全文布局

　　1、先按表达方式将全文分为两部分：

　　⑴ 记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)。

　　⑵ 议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)。

　　2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。

　　⑴ 兴起的过程(前三段)。

　　⑵ 灭亡的过程(第四段)。

　　三、诵读第1段

　　在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：

　　1、秦的地理优势;

　　2、秦孝公的政治雄心──统一天下;

　　3、基本国策(耕战、连衡)及成果。

　　史实补充：

　　1、“外连衡而斗诸侯”──这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，，重在“会意”。

　　2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史记·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。

　　三、诵读第2段

　　提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?

　　讨论后，归纳如下：

　　1、将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

　　2、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。

　　3、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。

　　史实补充：“合从缔交，相与为一”──苏秦说六国从亲，约在前334～前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(《年表》中作“五国”)。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

　　背诵要求：

　　1、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”;

　　2、“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。

　　四、留作业

　　背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　背诵第1、2段。

　　用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。

　　二、诵读第3段

　　1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

　　2、找出写过错的那一层(“于是废先王之道……陈利兵而谁何”)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)

　　3、划分全段层次并答问：

　　⑴ 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?

　　这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。

　　⑵ 次写扩大版图，有什么作用?

　　仍是极言秦王朝的强大。要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。⑶ 写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?

　　“不施仁义”，为结论张本。

　　补充解释：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。

　　以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。

　　⑷ 末句写始皇的设想，有什么作用?

　　反衬秦王朝灭亡之迅速。

　　(说明以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题。)

　　4、本段在全文结构中有怎样的作用?

　　上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。

　　三、诵读第4段

　　默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

　　提问：开头写始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?(“天下云集响应，赢粮而景从”。)这说明了什么?(全国人民不满秦王朝的统治。)它为下文哪一句作铺垫?(“仁义不施”。)

　　再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应?(“百万之师”──秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。)“斩木为兵”跟上文哪一句相照应?(“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。)这说明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

　　在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价?

　　教师小结时主要谈两点：

　　1、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;

　　2、阶级的偏见也是有的。

　　四、留作业

　　1、背诵第3、4段，准备诵读第5段。

　　2、下面两段话均摘自《过秦论(中)》，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会：

　　引文(一)：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：“二世……重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。”

　　⑴ “仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释?

　　⑵ 作者是怎样分析陈涉起义的?

　　第三课时

　　一、检查作业

　　1、背诵课文第3、4段。

　　2、答问：读过引文(二)后，再看课文第4段中关于陈涉的'叙述，你认为“瓮牖绳枢之子……倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么?(他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。)从全段来看，其内容可用引文(二)中哪些字眼来概括?(“民危”“易动”──这就是秦王朝迅速灭亡的原因。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入议论。)

　　二、诵读第5段

　　1、补充注释：

　　⑴ “且夫天下非同小弱也”──意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。

　　⑵ “雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。

　　⑶ 棘──课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”矛盾。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。

　　⑷ 同年而语──又可以写作“同日而语”，相提并论之意。

　　⑸ 致万乘之势，序八州而朝同列──这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。

　　⑹ 攻守之势──“攻”，指统一六国以前;“守”，指统一六国之后。

　　2、划分层次：第一层(开头至“则不可同年而语矣”)对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。第二层(“然秦以区区之地”至结句)照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。

　　3、诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦”的深意。

　　⑴ 且夫──推进一层，领起议论的口气。

　　⑵ 以下连用六个“也”，用极其肯定的语气读。

　　⑶ 排比句中的重音是：“非属(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其实也可加“于”)。

　　⑷ “向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。

　　⑸ “然而成败异变，功业相反也”──“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。

　　⑹ “试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。

　　⑺ “然秦”三句作低回之势，以下节节升高，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。

　　⑻ “仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读;“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。

　　(以上内容都穿插在诵读过程中说明。)

　　三、总结全文

　　1、归纳全文中心：

　　提问学生：本文的写作目的是什么?

　　借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。

　　试从前面的引文(二)中找出一句话来说明。

　　“牧民之道，务在安之而已”。

　　2、分析本文论证方法：

　　⑴ 以史实为论据：

　　问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系?

　　秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。

　　问：秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗?

　　处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。

　　试用引文(一)中的话来说明：

　　“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”

　　问：“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思?

　　仁义不施。

　　⑵ 对比论证：

　　问：第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用?

　　九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。

　　试用引文(二)中的话来说明：‘

　　“民危”──陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰。

　　问：本文还有哪些对比?

　　秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比;“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的对比;“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的对比。(指出：这些对比跟论证只有间接的关系。)

语文教案篇7

　　教材分析：

　　用自己的眼睛看，脑筋想，用心去体会，创作与大家不一样的东西既是的也是最独特的，更是最有价值和个性的。课文再现了小作者画红马受到老师的充分肯定而喜出望外的情景，极富儿童化的语言，既贴近孩子的生活，通俗易懂，学生一定会很喜欢的。

　　教学目标：

　　知识目标：独立学会要求掌握的10个生字，认识9个生字;学习运用工具书及联系上下文，理解“自由、含苞待放、居然”等词语。

　　能力目标：初步了解冒号的一般用法。能正确、流利、分角色朗读课文。

　　情感目标：理解课文内容，知道在学习、生活中只有善于观察、勤于思考、大胆想象、勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。

　　教学重点：

　　1.注意“帮”的结构;“待”是多音字;

　　2.能正确、流利、分角色朗读课文。

　　3.体会文中融洽的师生关系，懂得：只有善于思考，勤于观察，大胆想象，勇于创新，才能体验到尝试后的喜悦。

　　教学难点：

　　学习冒号的用法。

　　教学时间：两课时

　　教学准备：课件

　　第一课时

　　学习内容：

　　1.初读课文，认识生字新词，读顺课文，初步了解文章内容。

　　2.了解小作者的创作过程，激发学生的阅读兴趣，。

　　教学过程：

　　一、激情导趣。

　　1.你逛过动物园吗?谁能说说你见到的.马有什么特点?

　　2.你见过红马吗?今天我们就一起来学习一篇故事，故事的题目是——

　　板书并指名读课题——《红马的故事》

　　3.读了课题，你有什么问题想问?

　　(把学生的问题写在黑板上。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　(一)学法指导：(课件出示)

　　1.标：标出自然段。

　　2.记：画出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。

　　3.画：画出自己喜欢的句子。

　　4.问：不懂的问题。

　　(二)讨论：

　　小组长检查自学情况，教师巡视。

　　1.教师配乐范读

　　2.学生按自学步骤自学课文

　　3.检查生字情况

　　A.出示文中生字的词语，学生自由读，用自己喜欢的颜色在文中圈出，再齐读。

　　B. 扩词。

　　含苞待放滑稽自由一片叶瓣一只苍蝇一头牛一匹马

　　C. 你还能找出这样的词组吗?(一幅画)

　　(三)师生交流。

　　1. 课文写的是一件什么事?给你留下印象最深的是什么?

　　2. 课后延伸：边读书边想象并动手画一画小作者的画上画了些什么?

　　四、写字指导。

　　1.自主观察“我会写”中的字，说说你的发现：你会用什么方法记住哪个生字?

　　2.重点师范写以下几个字：故、级、粉、板、事

　　3.学生练笔，教师巡视指导。

　　4.展示交流。

　　强调：左右结构的字不能太分开，“事”字的横要注意有变化。

　　第二课时

　　学习内容：

　　体会文中融洽的师生关系，懂得：只有善于思考，勤于观察，大胆想象，勇于创新，才能体验到尝试后的喜悦。

　　教学过程：

　　一、复习巩固。听写生字，用“事”组词。

　　二、创设情境，抓住关键词句。

　　1.平常你最喜欢什么老师上课，为什么?

　　2.读了红马的故事，说说文中的老师你喜欢吗?为什么?

　　3.从课文哪些词句中可以看出这位老师不仅你们喜欢，他的学生们更喜欢?

　　4.喜欢他什么?从哪些词句读出来?

　　三、朗读指导，读中品文。

　　1.引导学生读不同的段落，想象不同的心情，试用不同的语气读出来。

　　2.分小组分角色朗读，读出对老师的喜爱、敬佩、感激，为我大胆创作得到肯定而惊喜、自豪。

　　四、教学目标：

　　1.学会l0个字及相关的词语，会认5个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.体会诗中描绘的巨人形象，感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。

　　重点难点：

　　1.学会10个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、在诵读过程中，让学生的情感融入课文所描绘的意境中，感受作者对大自然的赞美之情。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导言激趣

　　1.播放课件，在优美的画面和柔和的音乐声中教师范读第1节：“当我一个人坐在草地上，/望着远方连绵的山群，/我总是把我们的大地，/想象成一位和蔼的巨人。”小朋友们，你们想了解大地这位和蔼的巨人吗?那就让我们一起来继续学习课文吧!

　　2.板书课题：大地巨人读题

　　二、自主阅读

　　1、提出学习要求

　　(1)播放课件：你从诗中哪些语句体会到大地像一位巨人?自由朗读课文的1、3、4节，边读边画出相关语句。

　　(2)学生自由练读，把找到的诗句大声地读一读。

　　(3)同座交流各自的体会。

　　2.按要求自主阅读，教师相机指导。

　　三、讨论交流，读中感悟

　　1.指导读第2、3节。

　　(1)每个人都有自己的模样和声音，大地巨人是什么样儿呢?我们来看看作者是怎样把大地想象成巨人的?指名读第2、3自然段。

　　(2)读完这两节诗以后，你有什么感受?

　　①根据学生的发言，教师画简笔画，相机指导。出示句子“他起伏的胸肌呈丘陵和盆地”，描放丘陵、盆地等自然风貌图片。这里作者是根据自己的观察和想象到的自然景物打的比方，大地这位巨人体魄多么健壮呀!它起伏的胸肌是丘陵和盆地。

　　带着自己的感受读第2节第1句。

　　②指名读第1节第2句。说说“盖满”可以换成一个什么词?老师指导学生读出大地满眼都是绿色的感觉。

　　③听，这是什么声音?点击课件，播放风吹过山谷的声音。那是大地在呼吸呢!

　　④指名读第3节。说说读后自己的感受，相机读词语：胡须茂密

　　⑤课件出示茂密的森林图片，让学生观察、感受大自然的美丽。

　　⑥点多名同学赛读。

　　评价语：“你读出了大地的美丽!”“大地多么宽广!…”“大地真是一位巨人呀……”

　　⑦配乐朗读第2、3节。

　　2.指导读第4节

　　(1)过渡语：同学们读得真好，让我们似乎看到了这位和蔼的巨人，他也做游戏呢!

　　(1)指名读第4节。说说作者把太阳比作什么?大地巨人的游戏是什么?(日升日落)

　　(3)指名运用手势表演巨人手拿红气球，让它升起下沉，诵读。

　　(4)看教师手势，全班一起表演诵读第4节。

　　3.把第2、3、4节连起来读，读出对大地巨人的赞美之情。

　　四、有感情地朗读，熟读背诵

　　1.自主选样认为最生动的部分有感情地朗读、背诵。

　　2.互相交流背诵，同桌互背互评，然后班上比赛背诵。

　　指导朗读，每一节最后一个字均押韵，前4节第3行以相同的韵脚结尾。引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含赞叹地背诵，教师相机对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给予表扬。

　　五、读全文，回归整体

　　学完这首诗，大家一定了解了为什么说大地像巨人了。你还想说些什么?

　　教师小结：大自然是如此神奇。大地这位和蔼的巨人博大、宽广。他宽厚地对待我们，让我们在他身上自由自在地跳跃翻滚。让我们用的热情去赞颂他吧!配乐朗读全文。

　　六、动手实践，扩展学习

　　1.读课文，根据课文描述，想象大地巨人的模样，试着为大地巨人画一张像。

　　2.学做小诗人，仿照第2、3、4节，再为大地巨人编几行诗，读给大家听或写下来。

　　板书设计：

　　大地巨人

　　和蔼博大宽广

　　引导学生说出冒号的作用。

　　出示句子：

　　1. 老师走到我旁边，笑着问：“画好啦?这是什么马?”(表示提起下文)

　　2. 花瓶里有三朵百合：一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一片叶瓣在桌面上。

　　(用于总说后面，表示分说。)

　　五、拓展想象：

　　其他的同学看到了我的画会想些什么?说些什么?

语文教案篇8

　　学生汇报自学情况，师相机点拨。

　　1．朗读第一自然段，引导其余学生评议。

　　2．鲸是世界上最大的动物。为了说明它的，‘大”，作者采用数字的说明方法，最大的鲸有16万公斤重，最小的也有20oo公斤。我国捕获过一头4万公斤重，17米长的鲸。

　　师小结：举数字说明方法，让人觉得真实可信。

　　3．为了说明鲸的“大”，作者运用了比较的说明方法：

　　①用鲸和人们熟悉的认为很大的象比较，说明鲸很大；

　　②一条舌头就有十几头大肥猪那么重，是用鲸的`舌头与人们熟悉的大肥猪比较，说明鲸的重；

　　③用人举起手，还摸不到它的上腭，和四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞，说明鲸的大。

　　师小结：鲸对于我们来说；本是很陌生的事物，但作者拿陌生的事物和我们熟悉的事物像大肥猪、人作比较，通过比较，陌生的事物我们的头脑中渐渐变得清晰了。于是，陌生的事物不再陌生了，所以，拿熟悉的事物作比较，是一种很好的说明方法。

　　4．“宽敞”的反义词“狭窄”。

　　四、读练二——自学程序与方法三（自学课文第二段）

　　投影显示：

　　学生根据投影的表格和课文旁批，读、想、批、说、写，自学自二肾

　　教师巡回辅导。

语文教案篇9

　　[教学目标及重点]

　　1、学习散文诉朗读的停顿，训练朗读

　　2、通过关键语句理解、体会姐弟俩天真可爱的形象

　　3、理解用三幅风雨图写故事的方法

　　难点

　　通过关键语句理解、体会姐弟俩天真可爱的形象

　　[教学课型及课时]

　　1.教读课

　　2.一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　大家喜欢图画吗？你曾经觉得一幅图画很美吗？它们为什么让人觉得美呢？其实，不仅用色彩和线条可以画画，用文字也可以，今天，我们就来学习用文字画的画－－《金黄的大斗笠》（板书课题－－金黄的大斗笠）看看它美在哪里，又为什么美？

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

　　让学生整体把握课文内容。

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1.让学生朗读课文，训练语感。然后让学生自由画想象画，然后根据课文校正。

　　2.提问：文章描绘了一幅怎样的图画，在脑海中能浮现出来吗？

　　明确：湛蓝的天空，起伏的山峦，层层的梯田，绿海似的庄稼；只穿一身短裤的男孩儿，手里拿着挂满绿叶的树枝，一头可爱的雪白的小山羊，天空中飘来的一团乌云。一个小男孩赶着一头小山羊到田野里去放牧，这时风雨来了，眼看大雨就要落在小男孩的头上，这时小男孩的姐姐来了，她戴着一个金黄的大斗笠，为小弟弟和小山羊遮了雨。雨过了，天晴了，姐弟俩沐浴在阳光里，很美，很有生气。（可让学生尽力想象，要想得美，想得巧，想得合理。譬如又看到了在田间辛勤劳作的农民，大路上驰过的汽车，匆匆赶路的行人，远处天空中飘着的风筝，闪着相翼一掠而过的飞机，背着书包一边走一边嬉戏的孩子的等等。）

　　3.这幅画美吗？美在哪里？

　　明确：这是一个自然、和谐的农村原野风景。这是一幅风雨童趣图。

　　4.姐姐和弟弟分别有什么特点？两人关系怎样？从哪些句子可以看出来？

　　（略）

　　5.这幅画实际上有三个片断（镜头），看看各包括哪些段落？

　　6.再把课文朗读一篇，看一看这篇文章反映了作者什么样的思想感情?

　　明确：(1)热爱大自然，热爱生活，热爱人生。

　　(2)崇尚纯真、自然、无邪的童心。

　　(3)渴望天真无邪的亲情。可就以上三点，联系课文，具体分析。

　　三、总结梳理，回扣目标

　　这篇文章通过用三幅风雨图写故事的写法，运用朴素的语言，表达了“姐弟之间纯真的爱”这一主题。

　　四、拓展