故都的秋教案

时间：2025-10-09 09:23:59 教案我要投稿

故都的秋教案汇编（15篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的故都的秋教案，欢迎阅读与收藏。

故都的秋教案汇编（15篇）

故都的秋教案1

　　【教学目标】

　　1、情感态度和价值观：

　　从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

　　2、知识和能力：

　　学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

　　【过程和方法】

　　指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学程序】

　　一、课堂导入

　　前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

　　二、品析文章标题

　　探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

　　小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

　　三、学习圈点批注的读文方法

　　1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的`原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

　　方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。

　　2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

　　3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。

　　4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

　　5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。

　　小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。

　　这样的语句有：

　　1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

　　2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

　　3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。

　　4、警策句：如《记念刘和珍君》中的一些句子。

　　5、情感共鸣句。

　　以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。

　　四、迁移练习

　　对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。

　　五、课堂总结

　　本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

　　六、布置作业

　　1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

　　2、交流《遍地黄金》的圈点批注。

故都的秋教案2

　　教学目标：

　　1、让学生了解作者和写作背景；

　　2、让学生领会文章以情驭作文吧景、情景交融的写作手法；

　　3、让学生朗读课文，体会作者不满现实而又找不到出路的苦闷心情。

　　教学重点和难点：

　　让学生朗读课文，体会作者不满现实而又找不到出路的苦闷心情。

　　教法：讲授法诵读法

　　学法：品读法合作探究法

　　教具：多媒体

　　教学设计：

　　一、导入

　　“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦；“万山红遍，层林尽染。”秋日里，毛泽东读到的是豪迈壮丽……秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声音；霜叶黄花，秋草碧水，秋有颜色；天高云淡，北雁南飞，秋有形状。共同走进《故都的秋》体会秋味。

　　二、解题

　　故都的秋：秋点出描写的内容，故都表现表明描写地点，含

　　有深切的眷念之意。因此题目暗含着自然景观与人

　　文景观相融合的一种境界。

　　三、知人论世

　　郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代小说家、散文家。代表作：小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《怀鲁迅》等。

　　郁达夫1922年和郭沫若、陈方武等人组织了创造社。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并且到新加坡积极宣传抗日，后来流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。1933年到1936年作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州，在那段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，到处游山玩水，以排解现实带给他的苦闷和离群索居导致的寂寞，并写下了许多优秀的游记。1934年7月他从杭州经青岛去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且写下了优美的散文《故都的秋》。学习这篇文章我们要理解作者当时的处境，并且认识作者渗透在作品当中的思想感情。

　　四、鉴赏分析（听录音、老师范读、学生齐读）

　　（一）易错字词

　　驯鸽落蕊椭圆平仄颓废歧韵

　　（二）学生分享自己家乡秋天的特征

　　（三）文本解读（用分组诵读法）

　　课文共14个自然段，分为总起、分写、总括三个部分。

　　1、第一、二段分别写的什么内容？运用了什么手法？表达作者什么样的感情？

　　2、第13自然段通过鲜明的对比，体现故都之秋怎样的秋味？运用了什么修辞手法？

　　3、最后一段表现了作者什么样的感情？

　　（四）小组研讨

　　1、第一、二段分别写的什么内容？运用了什么手法？表达作者什么样的感情？

　　（1）北国之秋的特征（感受）：清、静、悲凉（文眼）

　　“不远千里”写出了作者内心迫不及待地想饱尝北国“秋味”，表达了作者对故都的秋无限向往之情。

　　第一段写：作者对北国之秋的感受与向往

　　（2）南国之秋的特征：慢、润、淡

　　从各个不同的方面叙写南国秋天的不足，反衬北国之秋的美好。

　　第二段写：南国之秋和北国之秋对比，抒发对故都之秋的热爱之情。

　　2、第13自然段通过鲜明的对比，体现故都之秋怎样的'秋味？运用了什么修辞手法？

　　比喻

　　本体：南国之秋与北国之秋

　　喻体：黄酒之与白干

　　稀饭之与馍馍

　　鲈鱼之与大蟹

　　黄犬之与骆驼

　　体现故都之秋浓烈、敦实、深长、厚重的“秋味”

　　3、最后一段表现了作者什么样的感情？

　　体现了作者对故都之秋深深的眷恋和无比的热爱之情。

　　小结

　　《故都的秋》是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。通过学习我们感受到颠沛流离的生活，让诗人饱尝人生愁苦和悲哀。故都的清，静，悲凉也正是他心态忧郁，孤独，落寞的外化。特定的时代和社会风云在一位知识分子的心灵中投下了浓重的阴影，使读者品读时不免产生丝丝苦涩。

　　作业

　　1、搜集整理关于秋的名句和古诗词；

　　2、反复朗读《故都的秋》，体会语言美；

　　3、继续学习文章的第二部分内容。

故都的秋教案3

　　【教学目标】

　　1、引导学生体会郁达夫对“故都秋景”的独特审美体验。

　　2、使学生把握本文“雅俗相融”的语言风格，体会散文中“物我合一”的艺术境界。

　　3、唤起学生生活体验，培养良好的审美情趣

　　【重点难点】

　　品味《故教的秋》的雅趣与俗趣，培养良好的审美情趣。

　　【教学设想】

　　1、由学生自身经历入手，体会“一切景语皆情语”。

　　2、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的雅与俗，真与美。

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，设疑导入

　　问题一：同学们，请大家用一句话真实地表达自己对今天天气的感受。

　　问题二：如果请大家任选一种事物来表达这种感受，你会选什么？准备如何讲述？

　　（给学生一二分钟时间，让学生做个思维的热身运动，唤起学生体验，让学生能动起来，以此激发学生的学习积极性，上出语文课堂的张力来）

　　二、谈谈议议，接触文本

　　讨论：下面词语在你的印象中，是富于诗意的吗？

　　【课件展示】

　　悲凉一碗浓茶破屋秋草牵牛花落蕊扫帚的丝纹秋蝉衰弱的残声

　　都市闲人黄酒/白干稀饭/馍馍鲈鱼/大蟹黄犬/骆驼

　　学生议论：“我”眼中的'这些词语

　　教师归结：

　　1、多数词语较“俗”；

　　2、多数词语在传递情感方面倾向于“悲”；

　　3、若要欣赏这些词语的诗意，得具有“与众不同”的品质。

　　无遗；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二锅头”，要端起大碗，一饮而尽，大醉之后，还喊着痛快痛快——喝这样的酒才过瘾。因此，要想饱尝这野花白干酒似的秋，必须处于一种“全开全醉”的状态，这样才能领略真正的秋。而北国的秋，那才是秋味十足的秋。

　　4、“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

　　这四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌菜，构思可谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。

　　三、立足文本，认识作者

　　教师：请同学们注意，北平是一座大城市，是政治、经济、文化、教育中心。如果是你久违了这个大城市，怀念的将会是什么呢？

　　学生谈论——“我”心目中的大城市

　　教师：郁达夫又是把“相思”寄托在什么上呢？

　　【课件展示】

　　1、“不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”

　　特点：芦花：朴素

　　陶然亭：幽静

　　柳影：平淡

　　虫唱：野趣

　　潭柘寺钟声：古老、宁静而悠远

　　别人————索然无味郁达夫————留连玩味

　　2、“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”

　　色彩：逃避鲜艳，追求淡素。

　　欣赏点：殘败的生命——色调十分地淡，还得加上“疏疏落落”的枯草（秋草）

　　郁达夫：淡雅之人，雅趣之人

　　3、“象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。”

　　描写对象：

　　落蕊——槐树花（不起眼）；快要死亡

　　对比：

　　一般人——视觉：颜色形状不起眼；听觉：声音也没有；嗅觉：气味也没有

　　郁达夫——触觉：一点点极微细极柔软

　　教师：现在请大家说说通过对文章的解读，你认识的郁达夫是怎样一个人？

　　学生讨论发言——“我”心中的郁达夫

　　补充资料：

　　四．延伸拓展，余韵袅袅

　　1、课堂小结：

　　郁达夫把秋天写得这么有诗意，赋予它以一系列诗意的高雅的话语，然而又不时穿插一些平民的俗语进去，如：茅房、耗子、稀饭、馍馍。这些话语本身是缺乏诗意的，用在这充满古典的、高雅趣味的文章中，是很难调和的。但是，郁达夫却使之成为和谐统一的整体，根源在于他的感情把大雅与大俗融为一体了。

　　2、深入阅读：

　　郁达夫《北平的四季》《江南的冬景》

　　3、结束语：

　　在现实的世界里，文学可能比任何力量都更为真实与有力。“作家和读者比任何时候更清楚，文学是一种历史因素，一种社会力量；伟大而美丽的怪诞之处就在于：文学越是文学——如果可以这样说的话——它就越具有历史特点，越能够起作用。”我们可以通过阅读，观照自己，从而悟出人生之“道”。

故都的秋教案4

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能

　　(1)整体感知，分析写景状物散文的结构和主题，理清课文思路。

　　(2)学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

　　(3)品味写景状物散文的语言美。

　　(4)读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

　　2、过程与方法

　　(1)分析文章结构，抓住关键词概括文章主题。

　　(2)用两个段落作为例子，引领学生欣赏写景状物散文的写作特点——情景交融。

　　(3)自主合作探究品位文章的语言美。

　　(4)课文引领，老师示范，读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。3、情感目标：

　　领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。

　　二、教学重点：

　　1、学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

　　2、品味写景状物散文的语言美。

　　三、教学难点：

　　1、读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

　　2、理解作者的悲凉。

　　四、教学方法：自主合作探究的教学方法

　　五、教具准备：多媒体

　　六、教学过程：

　　一、导入

　　散文是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现。形式上散文有四个特点：

　　(1)以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉；

　　(2)从细处落笔，小中见大；

　　(3)从侧面暗示，发挥读者的想象力；

　　(4)行文自由，结构灵活。阅读散文时，要抓住文章的结构和线索，要体会作者所要表达的思想情感，要注意欣赏优美的语言。今天我们学习《故都的秋》。

　　学习任务：

　　(1)整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。

　　(2)学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

　　(3)品味写景状物散文的语言美。

　　(4)读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

　　二、第一个任务：

　　(1)整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。

　　全文共14个段落。

　　1、请同学们阅读第1段至第2段，回答问题：

　　(1)抓住关键词，请概括北国的秋的特点。

　　北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

　　(2)第1段作者对故都的秋的感情是什么？想不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋。这句话表现了作者对故都的秋天的向往。

　　(3)作者为什么写江南的秋？

　　作者运用对比的手法把江南的秋和故都的秋对比，突出故都的秋的特点，表现作者对故都的秋的向往。这个段落运用了比喻，把秋比作名花和美酒，赞美故都的秋更值得领略品味。

　　2、阅读第3段到第11段，作者写了故都的秋哪些景物？分析景物有什么特点？

　　(1)秋天的小院(2)秋天的槐树(3)秋蝉(4)秋雨(5)秋天的果树。景物的特点是清、静、悲凉。

　　3、阅读12.13.14段。

　　(1)请问，这个段落在表达方式上属于什么？请分析作者的观点。议论，抒情。作者的观点：秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：对北方的秋的赞美。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的`情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。

　　(2)阅读13段，作者把南国之秋和北国的秋天进行对比，请问：比起北国的秋天来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼？目的是以江南之秋来衬托北国的秋。两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

　　(3)阅读14段，请问：这个段落直接抒情，点题，表现了作者怎样的感情？作者对北国的秋天的眷恋。

　　总结：本文第1.2段总领全文，点题，写了北国的秋的特点：清、静、悲凉。秋的味、秋的色、秋的意境和姿态比南国的秋要饱满。第3段至第11段，选择描写5种典型的景物，表现北国的秋天的特点。第12段至14段是结尾点题，通过议论抒情表现作者对北国的秋的赞美和眷恋。

　　三、第二个任务：学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

　　例1：请阅读下面一段话：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

　　分析：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”表现了故都的秋的清。“听得到青天下驯鸽的飞声”表现的景物“静”的特点。“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”表现了景物清、静特点。“一椽破屋”“破壁”这些都突出景物的清、静，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。作者对这些牵牛花的颜色的描写“我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下？因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种落寞，凄清的景，表现作者内心的孤独和悲凉。

　　例2：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

　　分析：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”这个句子是作者是作者所见。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”作者写出了秋天的静、清。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”这组句子既表现了秋的清、静，更表现了作者的主观感受悲凉。

　　思考：作者为什么选择清、静、悲凉的景物来写，对明艳之色繁华景物作者为何避而不写？

　　明确：主要的是与作者当时的心境有关。(让我们来看看作者在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。)

　　写作背景：

　　由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作者从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，作者“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。作者在写景体现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，这些景物也是作者情感的寄托。王国维在《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”品味这话的含意，一是一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体，都必须为文章所要表达的情感服务，二是一切景物又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。

　　四、第三个任务：品味写景状物散文的语言美。

　　例1：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

　　作者写景状物，从视觉、听觉、触觉三个方面表现秋天北国槐树的特点。在写景状物的过程中还加入想象，表现了作者的心理活动，抒发了作者落寞悲凉的感情。我们写景状物，应该调动我们的丰富感觉，从所见，所听，所触，所想等方面写作，学习运用审美的语言表

　　现我们丰富的内心世界。

　　例2：刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。——齐若冰《秋天的花》

　　这个例子是我秋天写的一段文字。先写的是花香，是嗅觉。然后写的是视觉“我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。”最后写的是所想，“我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽

　　然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。”

　　五、第四个任务：课文引领，老师示范，读写结合

　　运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

　　例1：秋天的花齐若冰

　　春花秋月是美好的风景。其实，秋天的花自有一份独特的情趣。九月，阴郁的雨缠绵不休，地面湿漉漉的。早晨上班，我打着一把蓝色的伞，雨水还是打湿裙子。街道边是古老的国槐，粗大的黑色的干流淌着亮晶晶的雨滴，浓密的深绿色的叶子上也是亮晶晶的，清新，冷清。脚底下落着米粒小黄色的花，纤细的不忍心踩上去。秋天的国槐，像一个冷清的女子，令人疼爱。姹紫嫣红固然是美好的，但是秋天的国槐自有一种淡然寂寞的气质。

　　刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。

　　秋天，在公园游玩，看见荷塘里的荷叶已经泛黄，曾经婷婷的干也变褐。想起夏天的时候我们是如何欣喜这片荷塘美丽的荷花，如何惊喜的拍着特写。面对这些，我能够想到这就是生命的衰老。在时光的流转中，原来的美好已了无痕迹，如同红颜、青春、爱情。李商隐说，秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。当清冷的雨滴敲响荷的心事，那里一定是洁净的花和短暂的夏季。盛开，凋谢，我看到生命的执着、孤寂。秋天的回忆里盛开着一朵美丽的花。

　　我遇见一个女人，那时我们的文章发在一本杂志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一种冷清的气质。后来，在网上我们相遇，探讨文字。后来，我看见她的照片，眉眼间有着单纯与冷清。她同样喜欢我的样子，我们似乎看见相似的自己。三十多岁的女人，在生命的秋天里安静的读书，把每一段思绪用文字写出来，感动自己，感染别人。我把她比喻成秋天的花，有着饱满的内心和优雅的芳香。

　　中秋回家，红砖青瓦的老屋后院一串红开的红红火火，在清冷中显得吉祥如意。母亲说，这种花生命里很旺盛，原来只栽种了一株，居然繁殖了这么多，去年的种子自己落下来，春天发芽，秋天开花，也

　　不用浇灌，淋着雨就生机勃勃。母亲老了，在秋日的午后安静的坐在院子里看着这些花，时光静静的流过。感谢这些花，给母亲生活带来亮色。

　　秋天的花，自有一份独特的魅力。有一些沉静的心灵厌倦了喧嚣，洗尽铅华，会领悟其中的味道。

　　2、仿写，请同学们自己写一段秋天的景物，写出景物的特点，运用借景抒情的写作方法。

　　学生当堂完成，展示。

　　六、作业：

　　你读过哪些描写秋天的诗文？你最喜欢其中的哪一篇？就你最喜欢的诗文写一篇赏析。

故都的秋教案5

　　【教学目标】

　　1、能够用动笔读书的方法，自读课文，圈点勾划并根据自己的阅读感受对文章的重要段落、重点句子、佳妙句子等作批注。

　　2、整体把握文章内容，理清文章思路，感受体会作者对“绿”的独特感受并进而探究文章深刻的思想内涵。

　　3、拓展延伸：

　　⑴ 给《囚绿记》写一段总评;

　　⑵ 写一封信：致“绿友”。

　　【教学重点】

　　引导学生通过圈点勾划、作批注、感情朗读等方法读出自己对“绿”的独特感受与体悟。

　　【教学难点】

　　引导学生探究文章深刻而丰富的思想内涵。

　　【总体方案】

　　自主──互动──探究──延伸。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、绿，是生命的舞蹈者;绿，是大自然的天使;绿，是濒临绝境的希望，是陷入混沌的生机;绿色多么使人迷醉，多么让人向往啊!同学们，刚学过朱自清的《绿》，你们也曾经与作者共同迷醉于那鲜润的、可爱的、奇异的、无以比拟的绿，你们的心也曾经随着作者的文笔，在摇荡，心灵深处的那根敏感的弦，被绿拨动着……下面，请同学们高声朗读朱自清《绿》的两段文字：“那醉人的绿呀!……但你却看不透她!”;“那醉人的绿呀!……我人此叫低女儿绿，好么?”

　　2、绿色，以它特有的魅力，以它离合的神光招引着我们，今天，我们将学习另一篇有关写“绿”的文章──《囚绿记》，通过这篇文章的'学习，我们将与作者分享“绿”的另样风韵与品格。

　　二、交流阅读感受、整体把握内容

　　1、交流阅读感受：同学们在课前已经用圈点勾划的读书方法较深入地预习了课文。现在，你们能否谈谈：你读完这篇文章后有一种什么样的情感在你的心中激荡?你当时产生了什么样的感触与联想?(学生交流，生生、师生互动)。

　　2、小结：同学们在读书的过程中能做到全身心投入地读，读出自己的感受，并能做到动笔读书，这很好。其实，同学们刚才交流的感触、体悟丰富多彩，但有一点是共通的，即：你们谈的感受都离不开一个“绿”字，而今天我们学的课文《囚绿记》，也紧扣一个字来写的，你们说说应该是什么字?(学生讨论、交流，老师注意引导)

　　3、整体把握，理清思路：

　　本文紧扣一个“绿”字来写，都写了哪些与“绿”有关内容?能否在“绿”字前面添上一个字来表达每一个与“绿”有关的内容。

　　(学生交流，反馈老师引导，形成共识，老师板书)

　　择绿→赏绿→囚绿→释绿→念绿

　　三、重点研读、深入感受

　　1、研读4～5段：

　　⑴ 要求：请画出写作者“择绿”的句子，并作批注，感受体会作者的思想感情。

　　⑵ 学生活动，并交流反馈，老师小结板书：

　　择绿：一见钟情

　　(渴盼、热爱)急不暇择

　　视同至宝

　　⑶ 引导学生声情并茂地朗读体会重点句子所蕴含的感情。

　　2、研读6～7段：

　　⑴ 要求：画出作者“赏绿”的有关的语句，并作批注，感受体会作者的感情。

　　⑵ 学生读书，勾画并作批注，交流反馈，老师小结，板书，并引导有感情地朗读。

　　板书：

　　赏绿：留恋、欢喜心心相印。

　　⑶ 学生活动：“我了解自然之声的语言，正如它了解我的语言一样”一句表现了作者和绿作无声的心灵交流。对着这满藤的绿，如果这时你是作者，你会对这“绿友”说些什么呢?

　　3、研读8～11段：

　　⑴ 请你画出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的发现与阅读感受。

　　⑵ 学生活动并反馈，老师的引导注意以下几点：

　　① “我”囚绿的原因：爱之深、占之切。

　　② “囚人”对光明的执著追求、不屈服的品质。

　　③ “我”的深深自责。

　　⑶ 引导学生有感情的朗读，并体会作者的感情。

　　① “我拿绿色来装饰我这简陋的房间……要它为我作之声的歌唱”。

　　② “它的尖端总朝着……我对它的善意”。

　　四、探究、拓展

　　1、作品的主题内涵你怎么理解?

　　(提示：可以联系作者写作的时代背景。)

　　2、作者最后提到自己“怀念着圆窗和绿友”，并希望注重和它们见面，这里除了表现对“绿友”的思念之情外，还有没有更深刻的内涵?

　　3、小结：

　　本节课学习过程：

　　捕捉阅读的第一感受→研读课文，找重点句、佳妙句，作批注，再深入地体会这感受→有感情地朗读，并在朗读中感受→注意挖掘作品的深刻内涵。

　　4、拓展：

　　⑴ 给《囚绿记》写200～300字的总评;

　　⑵ 以作者的角度写一封信：致“绿友”，以表达深切的思念。

故都的秋教案6

　　一、教学内容分析

　　这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

　　二、学生学习情况分析

　　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的`特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　　三、设计思想

　　1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

　　2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

　　3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

　　4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面;其二，查找有关作家的生平及作品等材料。

　　5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

　　6、有效利用多媒体。

　　四、教学目标

　　进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。

　　五、教学重点和难点

　　重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

　　难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。

　　六、教学过程设计

　　一、导入

　　同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：

　　展示画面一

　　出示《天净沙·秋思》(个别背诵与师生背诵相结合)

　　思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?你是怎么体会到这种感情的?(学生自由发言)

　　明确：大家理解得非常好!天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗, 看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　出示思维方向借景抒情

　　这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

　　二、整体感知

　　1. 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?

　　学习目标：(幻灯)

　　1、体会散文“形”与“神”的关系。

　　2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

　　北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 (播放配乐朗诵。)

　　2、思考下面两个问题：

　　(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

　　(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

　　明确(1) “北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

　　(2)五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲话秋凉秋果奇景

故都的秋教案7

　　（1）作者笔下写了故都的秋哪些典型景致？请选取最能体现秋味的景致进行鉴赏。（小组讨论）

　　二、中观设计（“瞻前顾后”，整体关照，体会文章写法）

　　（2）作者是如何写南国之秋和故都之秋的不同的？这种写法有什么作用？

　　三、宏观设计（深味文化，知人论世，感悟秋士情怀）

　　（3）文章最后作者写到欧阳修的《秋声赋》和苏东坡的《赤壁赋》有何用意？（小组讨论）

　　那人那世：郁达夫三岁丧父，十七岁留学日本，在日本呆了9年。从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动，进行文艺创作。1933年4月，由上海移居杭州，撤退到隐逸恬恬的山水之间，创作大量的山水游记和诗词，其旧体诗存世近500首，其自言“从少年时代起就爱读小说、戏曲，对中国古典诗文和小说戏曲有浓厚兴趣”，并学习绘画，笔墨简淡，尤爱朱耷山水花鸟。1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平，8月16日，应《人间世》社编辑催稿， 17日晨起，写了《故都的秋》。

　　（1）参考答案：牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨、秋果（秋枣）

　　“牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”视觉角度写花色，蓝色和白色属于冷色，有宁静、深远、素雅、纯静、清丽之美。又以尖细且长的草进行反衬，写意笔墨，寥寥几笔，意蕴无穷。牵牛花与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人清凉疏朗的感觉，表达作者内心的闲适和对故都之景的赞叹喜爱，而牵牛花（朝荣），早上开花晚上凋谢，淡雅之美背后是生命短暂的淡淡的伤感。

　　场面描写句子改为“破屋住着，早晨起来，泡碗浓茶，院子里坐，看碧绿的天色、听驯鸽的飞声”行不行？

　　原句长短句结合，错落有致，节奏舒缓，吻合闲适心境。前边已经是整句了，整散结合。形容词更能体现意境的疏朗清淡和高远空阔。改后都是短句，急促强烈，与风格不符。

　　“脚踏上去，声音也没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，从触觉、听觉、嗅觉角度写其柔软、美好、清静，衬托环境的寂静，突出作者回到故都心境的宁静和安适。

　　“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。”既有视觉感受又带有主观心理感受，落蕊有一种生命调零的意味，落寞则表达了一种对美好事物消逝的伤感，是一种对生命衰亡的情趣体味，清闲之中又有悲凉。

　　“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。” “这些深沉的地方”从槐蕊中一叶知秋，文人悲秋情怀下，不仅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，生发了落寞之感。

　　“在灰沉沉的天底下，忽来一阵凉风……太阳又露出脸来了”，对秋雨来时进行场面描写（正面描写）从“凉风”的触觉、“息列索落”的听觉、“太阳”“天青”的视觉多感官写秋雨，将天气转凉、善变写得饶有趣味，轻松明快。

　　雨后都市闲人的对话场景从侧面描写秋凉，突出其细节描写的动作和语言。“天可真凉了”字念的'很高，拖的很长，还有念错的歧韵。质朴浓郁的方言，带有京韵京腔，有着生活的情致和趣味，暗含对故都深沉的眷恋。“咬”“立”“微叹”等动作描写尽显闲适之态，更亲近真实，具有生活气息，也是作者意欲像他们一样悠闲之意

　　用词：赏析“一层秋雨一层凉”中的“层”换成“阵”好不好？

　　“层”似乎更让人感受到悲凉的层层堆积，化抽象为具体，突出凉的深重。秋风秋雨愁煞人，字里行间弥漫着一种悲凉的气氛，也有一丝作者对天气转凉的无奈。

　　“所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱……像是家家户户都养在家里的家虫。”写最普通、平凡的景致，“嘶叫”“衰弱”“残声”从听觉角度描写，昭示一种生命的晚景，让人不胜唏嘘，与落蕊的落寞相似，作者看到的“悲凉”一脉相承，对生命感悟的雅趣和景致的烟火气融为一体。

　　“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿……淡绿微黄颜色的时候……西北风就要起来了”，比喻写枣子饱满圆润的形状，是作者对奇景的赞叹、喜爱。以枣子颜色的变化写北国之秋的变化，把枣子生长的过程看做秋天由始到终的过程。繁华将近是落寞，草木繁盛后自然开始衰亡，秋天结实后秋风再起，又一个生命轮回开始，透露出悲凉意味。

　　（2）作者是如何写南国之秋和故都之秋的不同的？这种写法有什么作用？

　　表层意蕴：南北之秋对比，写南国之秋“只能感到一点点清凉，秋的味……赏玩不到十足”，对比秋的意境姿态；“南国之秋，当然也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月……荔枝湾的残荷”等景点名胜的自然景观与秋蝉、牵牛花、秋蕊等北国之秋最平凡的景致对比；“正像是黄酒之于白干……黄犬之于骆驼”将南北秋味作喻对比，四组比喻构成排比，写出南方的秋温润明快，北方的秋味悲凉厚重，突出南国秋味和秋色不如北国之秋浓烈、透彻，北国的秋味更有作者喜欢的清凉意味。

　　北国之秋浓重的清凉更符合作者的心境。郁达夫对故都之秋神往、眷恋，也表达深沉的感伤。

　　1.“悲凉”有郁达夫鲜明的个人印记，与作者的生活经历与个人性格有关系。郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理；三十年代白色恐怖下被迫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦哀痛，“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受。

　　2.“悲凉”更烙有时代的印记，是社会的悲凉，三十年代，国家破落，社会生气不足，百姓无限悲凉，文人雅士在白色恐怖笼罩下低迷消沉，郁达夫只能撤退到隐逸恬恬的山水之间，虽暂得恬静、悠闲，而他的心境并非因此而宁静，而是充满矛盾和苦闷。

　　3. 悲秋是中国文学的传统，文人与秋的关系特别深。作者作为深受传统文化熏陶的文人，审美情趣审美爱好就自然的表现出对悲秋的欣赏偏好，呈现出一种悲凉之美。

　　三、宏观设计（深味文化，知人论世，感悟秋士情怀）

　　（3）文章最后作者写到欧阳修的《秋声赋》和苏东坡的《赤壁赋》有何用意？（小组讨论）

　　1.这两篇文章中作者以秋为引，借草木摧折有感于宦海沉浮、感叹人生艰辛不易，都是暮年仍不得志的“秋士”之感。作者以古人自比，借两人暗指自己身处悲凉而不得志。秋士际遇与作者革命战士身份吻合，更有情感共鸣。他参加左翼文艺活动，进行文艺创作，口诛笔伐却被迫辗转流离，文学理想、革命使命无法实现。

　　2.文人 “秋士”自有悲秋情结，更有对秋的情趣和深沉之感。《赤壁赋》中苏东坡超脱旷达，乐观豪迈。而作者所写故都秋景寂寥却不甚落寞、悲凉却不甚惨淡，有一种静谧和空寂的美，有一种内在的质朴美，是文人士大夫的美学之秋，也正是这种秋士风范的气概所在，悲而能壮，哀而不伤，作者怀着一颗拳拳赤子之心唱出一曲悲凉的秋的颂歌

　　3.作者心目中的秋是超越时代而存在的一种文化传承，看到古人悲秋情怀，以古人为先导，与古人心心相通情感相系，再悲的秋也能度过。

　　4.故都的秋，不仅是实体的秋，更是心灵上的对故乡、对中国、对中国文化的回归。

故都的秋教案8

　　课题《故都的秋》

　　三维

　　目标

　　1、知识与能力目标：引导学生对故都秋景的特点进行分析。

　　2、过程与方法目标：培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

　　3、情感与态度目标：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。重点

　　掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

　　难点

　　引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。

　　程序教学过程

　　一、“学”板块---目标定向、自主学习：

　　1、导语设计：

　　师：秋是一个丰收的季节，又是一个成熟的季节，也是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，你能举几例么？

　　秋是多彩多姿的！独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染”、“万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽；“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，秋雨里，柳永读到的是凄苦……美学家说“一片自然风景就是一个心灵世界”，今天，我们就从《故都的秋》走进郁达夫的心灵世界，看看他之于秋，品味到的又是什么——

　　2、目标定向：（多媒体展示）

　　3、学法指导：

　　散文教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。在教学中应以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读和鉴赏的能力。

　　（1）移情法。列举描写秋天的.古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。

　　（2）诵读法。“书读千遍，其意自见”。在散文的教学中则尤为突出。本文是现代散文史上的名篇，反复诵读可使学生感受到文章感情之浓厚，意味之隽永，文辞之优美。

　　（3）设疑讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。

　　4、朗读课文、自主学习：释题，简介作者，范读课文

　　要求：①标出自然段的序号。②标出自己读得不准字音。

　　思考：郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？

故都的秋教案9

　　教学目标：

　　1、领悟作家内心的独特感受，深入体会故都秋的特点。

　　2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。

　　教学难点与重点：

　　分析情与景的关系。

　　教学时数：2课时

　　教具：多媒体

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、注意课文章的文眼。

　　2、把握文章大意。

　　一、导入：

　　现在是什么季节？（秋季）那我们看到外面的树啊、山啊是什么颜色啊？（绿色）你感受到秋的到来吗？但是现在的北方却已是秋意浓浓（图片：北方的秋景图）。今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，看看郁达夫是怎么比较南国与北国的秋。

　　二、作者介绍及写作背景：

　　1、作者简介：

　　郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。

　　散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

　　２、写作背景（投影）：

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。

　　三、解题：

　　“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。

　　四、课文分析：

　　一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：

　　秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；

　　霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飞，秋有形。

　　现在，请同学们快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：郁达夫是从哪个角度写秋的？有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？找一找，找着了，可以划一下，注意文中关键性的段子。

　　明确：第一段：秋味。（投影）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。

　　文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？

　　明确：（投影）牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣；五幅画有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。

　　不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

　　明确：第三段：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。大家自己读一读（自由诵读第三段的前一部分）。

　　那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？

　　明确：1、牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。

　　2、作者想从平凡中写出不平凡的味道来。

　　3、作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的？所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。

　　4、从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。

　　5、回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。

　　为进一步了解，举一个例子。大家不知道注意过这样一个现象了没有。有一个暑假，我曾山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是云岗石窟、九龙壁、严华寺、煤山。但我想是不是只有到了这些地方才能感到大同山西的文化氛围，那种山西味呢？不是的！我去逛当地的菜市场时，那羊肉、羊杂、大葱、大蒜等土特产，马路上行走的骡子、骡车，盈耳的异地口音，已经让我这个四川人感到了山西的与众不同。

　　后来当我去农村时，大爷蹲在门口吃饭，房屋布局（有坑、挂帘子），坐着嗑瓜子，羊群，土房，我觉得我已经深深地被那个山西味包裹了起来。我没有去那些名胜地方但我已经感觉到了十足的山西味。那为什么我来了之后和没有来之前的感觉不一样呢？

　　因为我去过了，真实地感受了一番。那你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是什么？

　　明确：故宫、天安门、长城……这些是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢？不是。我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味。所以郁大夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。这是一个方面。

　　另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？

　　明确：吵闹的`、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？

　　明确：不吻合。与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。

　　我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？

　　明确：第一段：清、静、悲凉。（在学生的回答中教师用屏幕显示）第一段多重要啊！把关键的字词划出来。

　　本文的基调是清、静、悲凉，但作者在写起来是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

　　明确：槐蕊偏重于“静”。牵牛花偏重于“清”。秋雨偏重于“悲凉”。秋蝉、秋枣偏重于悲凉。从哪儿看出了？从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到。

　　景物的安排顺序是按照清、静、悲凉来排列的。非常对应。牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋雨、秋蝉、秋枣突出的是悲凉（投影）。我们先来看看对牵牛花的描写。大家自己来读一读关于牵牛花的描写。在读的过程中注意，作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？

　　明确：花色。郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。作者怎么说的？“牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”

　　你觉得这种花色的选择合理吗？

　　明确：合理，因为这样符合全文的基调。白色和兰色比较清静，而红色热闹，紫黑色太浓了，显示的基调也太浓，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。兰色和白色更能突出那个“清”字。兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。

　　“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（投影）王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

　　明确：透出的是寂寞凄苦的心情。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。这牵牛花描写的不仅是秋天特有的清气，而要表现的是作者落寞的心情。好我们一块再来读一遍，体会体会“清”字是怎样贯穿其中的。

　　（读课文相关语段。）

　　文章的标题为《故都的秋》，可第二段与倒数第二段却写了南国的秋，为什么？

　　明确：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而，突出作者对它的热爱之情。

　　第12段的大段议论写了什么内容？其作用是什么？

　　明确：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。｜这段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如。

　　五、小结：

　　这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅，成为现代散文百花园中的一朵奇葩。诗人梁小斌在他的《我热爱秋天的风光》一诗中写道：秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两岸还荡漾着我美丽的思想。我们来看看，在《故都的秋》这条深沉的底蕴丰厚的河流的两岸，荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？或者说，在故都，“秋”可写的东西很多，有火一样的香山红叶，有明镜般的昆明湖水，有诗境似的陶然亭……这些何尝不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏写了那样的秋色呢？

　　（师生共议）此问题较难，可由教师提示。

　　明确：这和作者的生活经历有关。郁达夫3岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清”“静”“悲凉”的色彩便不难理解。｜

　　如果读一读郁达夫的传记，就会知道他提倡“静的文学”，他写的多是静如止水的遁世文学，另外，他还主张“文学作品，都是作者的自叙传”，所以，他的作品体现着极强的“主观色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷恋，秋中有情的落寞，是最自然不过的了。

　　这样写，也和文章的写作背景有关。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相当大的精力参加左翼文艺运动，进行进步文学创作，1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等待原因，作者从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷，创作枯淡。本文正是写于此时，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休。

　　作者正是以情驭景，借景抒怀，情景交融地进行创作的，这是作品成功的缘由，很值得我们借鉴。

　　我们说《故都的秋》美丽而不肤浅，但我们对它要爱不能寐，不要沉浸其中，“清、静、悲凉起来，“于我心有戚戚焉”。老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。我们说产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现，1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。

　　我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。｜即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命歌。从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。

　　六、布置作业：

　　课就上到这儿。布置一篇课外练笔。借鉴《故都的秋》的写法，写出你心目中的“秋”。

故都的秋教案10

　　【设计意图】

　　郁达夫《故都的秋》是人教版高中语文必修2第一单元的写景抒情散文。课前调查结果显示，同学们对这篇文章的最大困惑在于不知道它美在何处，甚至有的学生直接说“不喜欢这篇课文”。有鉴于此，笔者在教学设计时试图通过朗读法与鉴赏法相结合的方式，让学生合作探究故都的自然景物和作者的主观情感，以期深入领会郁达夫散文在艺术上所达到的圆融之境。同时，教师根据课文内容改写四首诗歌启发学生跳出课本，学以致用，并引导他们关注自然，欣赏自然，以一颗敏感深情的心与大自然碰撞交流，充分感受万物的生命与情怀，而文学正是感受万物的表达。【教学目标】

　　1．朗读课文段落，领会作者情感，掌握写景技巧。如由高到低的写景顺序，以声衬静，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官写景等。

　　2．鉴赏故都秋景图与写作校园秋景图相结合，引导学生以诗意的眼光欣赏自然，以敏感深情的心灵感受自然，以生动的文笔描绘自然。

　　【教学过程】

　　一、元曲导入

　　马致远散曲小令《天净沙·秋思》

　　这首小令通过“枯藤、老树、昏鸦”等意象勾画了一幅凄清的晚秋图景，读来顿生一种悲凉，但又暗含无限美感，这就是秋天的味道。今天，让我们跟随现代散文家郁达夫一起再来品尝品尝这种味道，请看他的散文名篇：《故都的秋》。（板书课题、作者）二、整体感知

　　作者对故都的秋总印象是什么？具体描绘了哪五幅秋景图？导向预设：郁达夫对故都之秋的总印象是清，静，悲凉。围绕这个总印象，作者为我们描绘了五幅故都秋景图：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蝉残鸣，秋雨话凉，秋果奇观。（借助多媒体依次展示）

　　三、合作探究

　　小组以第一幅或第二幅图为例赏析，作者描绘了哪些自然景物？抒发了怎样的主观感受？运用了哪些写景技巧？（展示要求：组内1人朗读；1人板书；1人解析；其他小组成员评议补充）

　　导向预设：找出破屋，驯鸽，日光，蓝朵，青天，秋草，落蕊等自然景物对学生来说比较简单，而准确理解自然景物背后包孕的主观感受却并不容易。于是，老师重在引导学生通过朗读课文来体会作者情感，掌握写景技巧。

　　例如，在写景的顺序上，第一幅图画采用了由高到低的手法，先写“很高很高”的天空之色，次写半空中的飞鸽之声，再写于地上细数“槐树叶底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牵牛花朵，最后联想“牵牛花底”的秋草。除此之外，“听得到青天下驯鸽的飞声”是以声衬静，体现了作者对故都之秋的“静”印象；“青天”和“蓝朵”都属于有意选取的冷色调词汇，除了有视觉上的绘画美之外，也正好符合作者对故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，又调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官将作者与大自然的深情交流状态作了细腻的描写，且将作者对故都之秋独有的情感体验表现得丝丝入扣，我们细细品来可知郁达夫在此写出了人类内心深处的普遍孤独感，展现了一种自觉而深沉的生命“悲凉”意识。可见，文章中的自然景物描写无不与作者对生命的'微妙感悟密切关联，而作者的高明之处正在于他把主观之情与客观之景融合，为读者营造出了无限的审美空间。因此，也可以说课文最核心的写景技巧就是以情驭景，情景交融。

　　四、出乎其外

　　苏轼评价王维的诗歌时说，“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”，这个评语准确揭示出了诗画圆融的艺术境界在王维作品中的体现。其实，《故都的秋》虽是一篇现代散文，但文中同样充满了诗情画意，可以说文章主体部分既能看作一幅幅图画，也能视为一首首诗歌，教师因此便可借助画面尝试原创诗歌激发学生的写作热情。（老师点拨古诗，学生齐读新诗）《故都秋兴》（其一）

　　故都小院秋晨凉，破壁租屋漏日光。蓝朵牵牛花色冷，细长疏落草枯黄。（注：首句第五字“秋”应仄，在此不论）《故都秋兴》（其二）北国八月朔风来，落蕊平铺满地槐。

　　树下庭前一阵扫，空留灰土遣余哀。

　　（注：“朔风”，在这里取寒风之意）

　　《故都秋兴》（其三）

　　北平处处树成林，虫唱无须山上寻。

　　衰弱蝉鸣为特产，家家户户奏秋音。

　　三首小诗分别概括了三幅故都秋景画面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蝉残鸣），接着再用一首新诗融合五幅图画，题名为《秋在何处》：

　　秋在何处？秋在何处？

　　在北国的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要寻秋，你只需泡一碗浓茶，向院子一坐

　　望碧绿的天色，听驯鸽的飞声，将一丝丝日光细数。

　　秋在何处？秋在何处？

　　在北国的皇城人海，在街头的一颗槐树，你若要赏秋，你只需得一点空闲，踩一地落蕊

　　听声音没有，闻气味也无，偏生出些岁暮将来的感触。

　　秋在何处？秋在何处？

　　请听衰弱的蝉鸣，如泣如诉；请看满树的秋果，八九分成熟。

　　忽一阵凉风，卷起了尘沙灰土；又一层雨过，引来了悲凉几许？总的来看，无论是描绘五幅秋景图的一首新诗，还是逐一展示三幅秋景图的旧体诗，其中的诗歌意象都直接来源于课文，诗歌情感也依托于课文，诗歌意境更未超出课文，也就是说课文中本就贮满了浓浓诗意，而上述几首诗歌只不过是对课文的一种形式改写和内蕴还原，是“故都”有画也有诗的一种有效证明和直接呈现。以此观之，这便是郁达夫在散文创造中所达到的一种诗画圆融的至高境界，也是《故都的秋》这篇课文体现出来的一个艺术特色。

　　五、学以致用

　　请同学们借鉴本文情景交融的写作手法，以诗歌或散文片段的形式描绘一幅恩施高中校园秋景图。（要求：1.选取自己最喜欢的景物，带着感情写出特点；2.注意写景的顺序和层次，并自觉运用一些课上学到的写景技巧）

　　【板书设计】

　　故都的秋

　　郁达夫

　　秋晨小院

　　秋槐落蕊

　　自然景物秋蝉残鸣主观感受秋雨话凉

　　秋果奇观

　　【教学反思】

　　这堂课在设计上有两个突出亮点。

　　一是穿插四首原创诗歌将教师的写作特长与语文教学紧密地结合起来，达到了文学和教学两两齐美，且教师的下水作品给学生以大胆的示范，有利于激发学生的写作热情。

　　二是合作探究赏秋与学以致用写秋相结合，启发学生对课文既要“入乎其内”，又要“出乎其外”，将语文同生活紧密联系起来，有利于培养他们关注自然、欣赏自然的文学观察意识，体现了价值观的引导。

　　同时，不足之处也有两点。一是课堂环节略有瑕疵，五幅秋景图的命名可由教师示范、学生模仿来进行，以期进一步调动学生参与，而不是由教师一次性全部抛出来取代学生的思考。二是省略了文章的议论文字和南北之秋的对比部分，课本解读利用略显浅薄，缺乏厚重感。

故都的秋教案11

　　教学目标：

　　1、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

　　2、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

　　教学时数：1

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、解题

　　介绍郁达夫和写作背景

　　三、反复诵读，整体感知

　　1.学生听录音，让自己沉浸在文章的情感氛围中。

　　2.教师范读或指定一名朗诵水平较高的学生朗读全文。

　　3.学生有感情地自由诵读。

　　诵读提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。

　　4.思考：

　　有哪些特色？这些特色集中体现在哪些段落的描写中？

　　明确：清

　　静﹥文眼－→3～11段

　　悲凉

　　四、意境鉴赏

　　㈠朗读感知

　　⑴圈出文中体现秋天色彩的词语

　　⑵标出传递声响的物名

　　㈡析秋色

　　1、体现秋天色彩的词语有哪些？注意间接描写的地方。

　　明确：芦花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）

　　牵牛花（蓝）落蕊（白里透黄）天底（灰沉）青布（青）

　　秋果（淡绿微黄）

　　探究：作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最次？

　　明确：不符合作者悲凉的心情。

　　2、文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？

　　明确：冷色

　　3、面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？

　　明确：冷清，即课文中所概括的“清”的特点。

　　㈢析秋声

　　1、我们来听听声，主要有哪些声音呢？

　　明确：虫唱钟声鸽声帚声

　　蝉声雨声人声

　　探究：雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？

　　明确：渲染“清、静、悲凉”的气氛。

　　2、那么这么多声响交杂在一起是喧闹呢，还是宁静？

　　明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”――以动衬静

　　3、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。

　　㈣品秋味

　　在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉，这便是故都那浓浓的秋味所在。

　　㈤即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？

　　明确：“以我观物，故物皆著我之色彩。”由写作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，产生冷落和孤独之感，所以喜好冷色，总想找宁静处，“躲进小楼成一统”。由此可见，本文的写作特色是――以情驭景，以景显情。

　　五、探讨

　　1、作者除了从秋色、秋声两方面来写，还通过哪些手法来描写的？

　　明确：对比和议论

　　2、析对比（比喻）

　　①南国之秋是什么特点？和北国之秋最大的区别在哪里？

　　明确：慢润淡－→色彩不浓、回味不永←－清静悲凉

　　②解读“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”

　　【答案略】

　　3、这一段议论有无必要？

　　明确：

　　a、通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋之“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

　　b、情景理交融，充实了内容，深化了主题。

　　4、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？

　　明确：文中的'秋景中融入了作家情的眷恋，对故都的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对的一曲悲凉的颂歌。

　　六、小结全文

　　文贵创新，要有自己独特的视角和个性。在不少人面对众多的咏秋佳作望而生畏，欲写止笔时，郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择独特的角度，运用与众不同的手法，为咏秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界！

　　七、布置作业

　　请以“家乡的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”为题，写一篇抒情散文。

故都的秋教案12

　　【教学目标】

　　1、了解课文借景抒情、情景交融的艺术特征，培养审美、鉴赏能力。

　　2、理解作者的价值取向和审美观。

　　3、要求学生掌握3个知识点。分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；

　　【教学重点难点】

　　1、全面理解本文的题旨。

　　2、赏析情景交融的艺术特点。

　　3、欣赏作品的绘画美。

　　【教学方法】

　　运用披文入理、缘景入情的赏析方法，把握情境，感受情物，探究情缘，揣摩情语，领悟情思，形成鉴赏抒情散文的程序性知识和策略性知识。

　　【教学课时】 2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、相关准备

　　1、引入课文：在背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片，之后让学生谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。

　　每个人对秋天的感受是不一样的，那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？

　　在历代描写景状物的诗文中，写秋景状秋物的篇章数不胜数，名篇迭出。今天看看北京的秋天在郁达夫笔下又是怎样一番情致。（教师板书课题）

　　2、介绍背景（印发资料）

　　作者：郁达夫(1896—1945)，名文，字达夫。浙江富阳县人。创造社的重要成员之一，现代著名作家，诗人。1896年，郁达夫诞生在富阳这个富春江畔的古老小城中。据说他家藏四万卷书，郁达夫在少年时期就全部翻读过了，打下了深厚的中国古典文学基础。1913年，他留学日本，广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和文艺的熏陶。十年异国生活是他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。1922年，他回到祖国，与郭沫若、成仿吾等人组织了“创造社”1930年，他参加了中国左翼作家联盟。1933年4月，他离开上海隐居杭州三年，过着游山玩水的隐逸生活，为派遣苦闷，写了许多游记，多为遁世作品。1937年，他愤起离家参加了抗战工作。1945年在南洋被日军杀害。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这一风格也体现在他的散文创作中，善于运用多种多样的艺术形式，风格却很统一，正如郁达夫自己所说的：“悲怀伤感，决不是一个人的固有私情，照托尔斯泰的艺术论看来，则感情的.渲染传统，却是艺术作品的主要功用之一。”在散文中“总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地”。他的散文带有鲜明的白叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。郁达夫创作的主要成就在小说方面。其小说代表作为：《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《夜茫茫》等。

　　背景：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动，进行创作。1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。

　　二、整体感知

　　(—) 指导学生初读文章，理清行文脉落。学生品读后，研究，讨论。

　　教师以问题点拨

　　“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

　　学生讨论回答之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。

　　1、本文围绕“秋”，描写了哪些关于秋的景物？

　　（秋晨天空、秋牵牛花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨”、“秋枣奇景”等）

　　2、在刻意描绘的五种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？

　　（首尾都点到了南北不同景点的秋色：南国的苏州、上海、杭州或厦门、香港、广州的秋味，扬州“廿四桥的明月”，“钱塘江的秋潮”，“普驼[山的凉雾”、“荔枝湾的残荷”等等，并在文中插入关于秋的议论，其中点明中外文人及作品）

　　（二）指导学生细读文章，整体把握文章中景物的特征。

　　教师以问题点拨。学生欣赏、讨论。

　　1、读罢全文，你认为作者主要从哪儿个方面来写故都的秋？各具怎样的特点？

　　（作者先从“秋光”写起，秋天的早晨，仰视可见“很高很高的碧绿的天色”，近看可以“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”，还有那“玉泉的夜月”，给人以高远柔和而又清冷之感。我们还能从文中听到“秋声”，“西山的虫唱”，“秋蝉衰弱的残声”，是凄凉哀惋的，但也有“青天下驯鸽的飞声”和“潭柘寺的钟声”，是高亢，幽远、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鸽蛋似的枣儿”从淡绿微黄到红透的成熟过程，也有喇叭似的朝荣“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的主观感受，显示着秋之火热与冷漠的统—。还有秋树的落蕊，没声、没味，“会铺得满地”却“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，可“像花而又不是花”，真是朦胧中又有落寞蕴含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一阵凉风，一层秋雨，平添“无边雨丝似愁长”的凄凉之味。）

　　2、纵观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何多次提到南国之秋？

　　（北国秋的特点“清”、“静”、“悲凉”的特点，而南国秋则具有“慢”，“润”、“淡”的特点。作者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国之秋的特色，以南国秋天“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”，来烘托故都秋色的味道醇厚、浓郁。以南国之秋的“色彩不浓，回味不永”来烘托北国之秋的色彩浓重（枣子红透、牵牛花的蓝白之色）、天之高远（很高很高的碧绿的天色），使人处于其中，回味隽永）

　　三、诵读全文，自选两段背诵。（首段和倒数第二段）

　　第二课时

　　一、指导学生精读文课文，深层把握作者的情感和文章主旨。

　　教师以问题点拨。学生欣赏、讨论、交流。

　　1、故都秋的景物应该是丰富多彩的，作者为什么只选取了几处景物来写呢？

　　提示：清代学者王国维有“一切景语皆情语”之说，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声……等这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰弱、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”的自然融合。在故都，火一般的红叶，明镜似的昆明湖水，都显示着“秋”的韵味，但因为作者身处的时代，在作家的内心投下了深远的忧虑和孤独者冷落之感的阴影，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然就笼上一层主观感情色彩。

故都的秋教案13

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　体会散文形神的辩证关系，掌握阅读散文的基本方法，培养学生鉴赏散文的能力。

　　过程与方法：

　　由景入情，品味文章情景交融的艺术特色。

　　情感态度与价值观：

　　感悟作者热爱、眷恋故都的美好情感，陶冶学生情操，提高审美能力。

　　教学重点：

　　1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点; 2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

　　教学难点：

　　鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。

　　教学方法：

　　导学法

　　教学课时：

　　两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、情景导入

　　一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美;夏天常常是热情的，她常给人以无穷的回味;秋天呢?“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。”秋日里，xx读到的是壮丽。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”秋风中，杜甫读到的是悲凉。柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。郁达夫呢?我们来看他的散文《故都的秋》。(板书)

　　二、文本解读

　　1、作家作品。

　　郁达夫(1896-1945)，现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品熏陶。1922年回国从事文艺创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”。曾在北大，中山大学等任教。1930年参加中国左翼作家联盟，抗战爆发积极宣传抗日。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

　　短篇小说《沉沦》《春风沉醉的.晚上》《她是一个弱女子》等。散文以游记著称，情景交融，文笔优美。《达夫全集》《达夫游记》《郁达夫选集》等。

　　2、写作背景。郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，由于反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

　　三、整体感知

　　1、学生浏览全文，思考：对于北京的秋天，郁达夫持什么样的感情态度?

　　明确：赞美、怀念。

　　2、读1、2两段，思考这两段写什么?用什么手法来写?表达了作者怎样的情感?

　　明确：用对比的手法写作者对北国、江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”，表达了对北国之秋的向往之情。

　　3、从第3段11段，作者用记叙和描写的手法写了五幅画面，请同学们一幅一幅来命名，看看作者是如何表现故都的秋清、静、悲凉的特点的。

　　清晨秋景秋槐落蕊秋蝉残鸣桥头秋雨庭院秋果

　　4、第12段是议论段，可划分到上一部分中，最后两段主要写南国之秋的色味比不上北国之秋，直抒作者对故都之秋的无比眷恋之情。

　　四、合作探究

　　同学们，我们先来看第一幅图，清晨秋景图，请同学朗读这一段，其他同学思考，作者如何借景抒发清、静、悲凉之情的? 地点：破屋。衰败沧桑感

　　时间：早晨。

　　方式：泡浓茶清闲耐人回味

　　很高很高碧绿的天色清爽

　　青天下驯鸽的飞声静谧清静

　　细数一丝一丝漏下来的日光悠闲

　　破壁腰残破

　　静对牵牛花的蓝朵清冷安闲落寞

　　秋草萧索悲凉

　　借景抒情，情景交融

　　思考：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为什么只选取文中的几处景物来写呢? 明确：文章取材主要体现清、静、悲凉的特点，而香山的红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称。作者在文中选取的几处景物，能够表达出他当时的苦闷心情和追求隐逸恬适的生活情趣。

　　五、小结

　　郁达夫在本文开头提到故都的秋具有清、静、悲凉的特点，我们这节课在“清晨秋景图”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、静、悲凉的特点。我们需要学习作者以情驭景，以景显情，情景交融的写法。

　　六、作业

　　其他几幅画面怎么传达清、静、悲凉的特点的，同学们课后讨论，我们下节课来分析。

故都的秋教案14

　　教学目标

　　1．指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。

　　2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

　　教材分析

　　本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。

　　教学准备

　　①课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第１课时

　　一、提问谈话，简介作者，导入课题

　　1．引导谈话：

　　现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？

　　中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。

　　而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……

　　2．作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：

　　郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

　　他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在*社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。

　　二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味

　　1．解题引入：

　　本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

　　2．就题目提出问题，引入整体感受：

　　本篇写了故都的秋怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的？

　　3．听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。

　　注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。

　　三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征

　　1．许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。

　　“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

　　2．自由品读，整体感知景物特征：

　　（1）作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？选取哪些景物来描写故都的秋？

　　——作者写故都之秋，却选取随处可见得平常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等），②落蕊轻扫，③秋蝉残鸣，④都市闲人，⑤胜日秋果（结合板书）

　　（2）作家所描写的'故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟（存疑）。

　　——作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。

　　第２课时

　　四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣

　　1.结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣？

　　（1）介绍写作背景，理解“悲凉”：

　　揣摩·评说

　　“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？（结合练习二）

　　30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。

　　“清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。

　　（鼓励学生谈出自己的理解和评说，不求答案的一致。）

　　（2）品读写景片段，感受情景交融的特点：

　　在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。

　　结合指导品读片段（结合练习四）

　　①早晨起来，泡一碗浓茶……感到十分的秋意。

　　②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

　　——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。

　　2.作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。

　　——开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋对比，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。

　　3.渲染气氛，带着美好感情配乐朗诵

　　先播放排箫演奏曲《秋梦》，并通过PowerPoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴近作者的心灵，与作者感情产生共鸣；朗读时要求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深厚、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，渗透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。

　　一些优美的精警句段，要细细品味，能熟读成诵。

　　①“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

　　如果改为“可是北国的秋却特别地来得清、静和悲凉”，意思一点儿也没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文中开头定下了一个浓重抒情的调子。

　　②排比句“总要想起陶然亭的芦花……”“譬如廿四桥的明月……”排比兼对比句“正像是黄酒之与白干……”

　　似乎轻巧随意，信手拈来，却颇显文采地抒写对北国之秋独特的深情。

　　③“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之一折去，换得一个三之一的零头。”

　　作家对北国之秋是如此的钟情，爱得如此的深和执著，简直动人心魄，也耐人寻味。

　　五、引导进一步读赏、并作比较阅读，感受人文精神和中国的赏秋文化

　　1．品读课文，感受人文精神

　　提问·讨论·小结

　　作家所观照的故都的秋，是一些随处可见的平常景物，他为什么对这些很平常的景物情有独钟？（释疑）

　　（1）审美眼光与平民意识

　　郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与普通人的生活联系在一起，表现出作者的平民意识。

　　难点突破：体会引用“都市闲人”的对话的用意

　　秋雨过后，两个都市闲人穿这很厚的青布单衣或夹袄，从他们“咬着烟管”的举止，“缓慢悠闲”的声调，不难品出一个“闲”字；从彼此的叹答中，让我们感到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，彼此在这种强调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中。作者用这种京腔京调的平民人物来丰富自然风物，突出北国之秋的深味；同时也反映了作者的平民以及由此决定的独特的审美眼光。

　　（2）文化气息与人文关怀

　　郁达夫深受中国文化的浸润，从赏景中体验和感悟到了文化气息，以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱。课文后半部分专用一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感（结合朗读体会）。一篇写景散文连通历史人文——从故都的秋色里体味中国的历史人文与“秋”的深远关系，表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重感”。

　　2．比较鉴赏，体会表达的感悟和艺术手法的异同，并感受赏秋文化与故都情结

　　（1）指导朗读欣赏欧阳修《秋声赋》（用PowerPoint投影）或陶宏景《答谢中书书》（课后所附），比较二者情景交融的特点及表现手法，进一步体会郁达夫散文的文化气息，并从而感受中国源远流长的赏秋文化。

　　（2）指导课后阅读老舍散文《想北平》，比较二者在描写故都风物、抒写故都情结及体现人文观照上的异同。

故都的秋教案15

　　一、教学目标

　　1、知识教学目标：

　　(1)引导学生深入体会故都秋的特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　(2)引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

　　(3)联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

　　2、能力培养目标：让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

　　3、情感与价值观目标：领悟作者流露在文章中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。

　　二、教学重难点：

　　1、教学重点

　　(1)加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

　　(2)通过语言的品味体会文章的思想感情。

　　2、教学难点：

　　(1)体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

　　(2)通过阅读学习故都的秋，体会作者的真情实感。

　　三、教学方法：

　　(1) 美读法。反复诵读，体味意境。

　　(2)组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

　　四、教具准备：

　　多媒体

　　五、教学课时：

　　1课时

　　六、教学过程：

　　(一)导入语

　　有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

　　有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

　　有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。

　　不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今天我们学习郁达夫的《故都的秋》中的写景部分，看看作者写了什么景，抒了怎样的情。

　　下面请同学们初步感知课文内容，思考下面两个问题：

　　1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　　2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

　　(二)解题

　　1、作者简介

　　郁达夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》(我国现代文学史上第一本小说集)，《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

　　2、写作背景

　　本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。

　　(三)整体感知

　　听完录音，大家觉得作者对故都的秋是有着怎样的一种情感呢？向往、眷念 (初步感知作者的感情)

　　1、重视读，感知景物

　　提问：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢？

　　明确：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。

　　明确：悲凉：是作者的心境、写作的风格、北国秋的坏境，作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

　　提问：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢？

　　明确：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的'特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

　　提问：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天怀着一种怎样的心情？

　　明确：一种喜爱、向往之情

　　2、细品味，体验景物

　　提问：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情？这是本文学习的重点。

　　明确：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果

　　提问：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么？

　　明确：作者喜欢蓝色的理由是作者孤独、忧郁心情的表现。

　　明确：蓝色属于冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

　　提问：请你划出本段的动词，体味其中所含的意境。

　　明确：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。给我们描绘了一幅清晨秋景图。一种“清”的感觉

　　提问：朗读北国的秋树一段，看看作者是怎样写北国的槐树的？

　　明确：写花蕊，通过触觉来写。

　　提问：让我们来品味一下这无法言传的触觉，是一种极微细极柔软的触觉。请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人不屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。给我们描绘了一幅秋槐落蕊图。写出了北国的秋的“静”的特点。

　　提问：那我们看看关于蝉作者又写了什么呢？

　　明确：是衰弱的残声，生命的尽头，这嘶叫的秋蝉，说明了声音的不洪亮，沙哑，这是从听觉上来为我们描绘的秋蝉残鸣图。我们曾学过“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”那是不是让我们感受到了北国秋天的“静”呢？因为静我们听得到蝉声。

　　提问：那作者是怎样写秋雨的？

　　明确：下的有味，以及都市闲人的对话。给我们描绘了一幅秋雨话凉图。一种凄凉的感觉。由凄凉到悲凉。

　　提问：那下面作者写了什么呢？

　　明确：枣树

　　明确：枣树的形状、颜色。为我们描绘了一幅秋果奇景图。一种苍凉的感觉。由苍凉到悲凉。

　　3、讨论表达，领悟景物

　　提问：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。这是为什么呢？请朗读文章倒数第三段。

　　明确：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。

　　感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感，提升作品的主题。

　　4、倒数第二自然段写南国的秋，也有它的特异的地方，作用是什么？