高中优秀生物教案

时间：2025-01-14 08:01:06 教案我要投稿

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高中优秀生物教案

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的高中优秀生物教案，欢迎大家分享。

高中优秀生物教案

高中优秀生物教案1

　　1、知识目标

　　(1).复习巩固各种生物(包括动物、植物)的主要特征。

　　(2).概述生物进化的主要历程。

　　(3).形成生物进化的基本观点。

　　2、能力目标

　　(1).根据各种生物的主要特征，要求学生排列出生物的进化顺序，进一步锻炼学生用比较的方法解决问题的能力。

　　(2).培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。

　　3、情感、态度与价值观目标

　　(1).通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣，培养其良好的学习态度。

　　(2).结合生物进化历程的学习，进一步增强学生与生物和谐相处的教育和保护生物圈的意识。

　　重点难点重点：生物进化的历程。

　　难点：用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列出生物进化的主要历程。教学方法讨论、谈话、多媒体放映。教具准备课件教学过程师：（利用幻灯片）复习提问：

　　1、生物进化的主要证据是什么？

　　生：（化石）

　　2、科学家比较各个地层中的化石后发现，在越古老的地层里，成为化石的生物越、越；在越新近形成的地层里，成为化石的生物越、越等。

　　生：（略）

　　［讲授新课］

　　板书：二、生物进化的大致历程

　　师：现在我这里有17个号牌，这17个号牌分别代表一种生物。一会儿发下去号牌后按4个人一个小组进行讨论，请小组内的一位成员说出你们摆放顺序，放在我们的生物进化树上，放的时候一定要注意放得“恰到好处”。

　　生：根据已有的知识积极参与活动并表达交流，尝试填“生物的进化树”。

　　师：利用Flash引导学生分析各个类群的主要特征及进化的顺序。并归纳出生物进化的总趋势是什么？

　　生：认真观看并积极思考，尝试归纳生物进化的总趋势是：1、结构上：由简单到复杂。

　　2、生活环境上：由水生到陆生。

　　3、进化水平上：由低等到高等。

　　师：指导学生填“生物进化树”的生物类群名称。

　　生：自己独立填写“生物进化树”的生物类群名称。

　　师：利用幻灯片引导学生讨论：1、生物进化的'规律是什么？在动物的进化历程中，为什么说鸟类比鱼类高等？

　　生：（讨论分析，得出结论）生物进化的规律是从低等到高等，从简单到复杂，从水生到陆生。鸟类比鱼类的结构复杂，适于陆上和空中生活。

　　师：播放生物进化的影片，引导学生进行课外拓展。

　　生：通过观看生物进化的影片后，进一步增强与生物和谐相处和保护生物圈的意识，树立正确的世界观，形成无神论的思想。

　　师；利用幻灯片让学生做练习。

　　生：主动参与练习。

　　师：布置作业（训练法）P22

　　师：（利用幻灯片）复习提问：1、生物进化的主要证据是什么？

　　生：（化石）

　　2、科学家比较各个地层中的化石后发现，在越古老的地层里，成为化石的生物越、越；在越新近形成的地层里，成为化石的生物越、越等。

　　生：（略）

　　［讲授新课］

　　板书：二、生物进化的大致历程

　　生：根据已有的知识积极参与活动并表达交流，尝试填“生物的进化树”。

　　师：利用Flash引导学生分析各个类群的主要特征及进化的顺序。并归纳出生物进化的总趋势是什么？

　　生：认真观看并积极思考，尝试归纳生物进化的总趋势是：

　　1、结构上：由简单到复杂。

　　2、生活环境上：由水生到陆生。

　　3、进化水平上：由低等到高等。

　　师：指导学生填“生物进化树”的生物类群名称。

　　生：自己独立填写“生物进化树”的生物类群名称。

　　师：利用幻灯片引导学生讨论：1、生物进化的规律是什么？在动物的进化历程中，为什么说鸟类比鱼类高等？

　　生：（讨论分析，得出结论）生物进化的规律是从低等到高等，从简单到复杂，从水生到陆生。鸟类比鱼类的结构复杂，适于陆上和空中生活。

　　师：播放生物进化的影片，引导学生进行课外拓展。

　　生：通过观看生物进化的影片后，进一步增强与生物和谐相处和保护生物圈的意识，树立正确的世界观，形成无神论的思想。

　　师；利用幻灯片让学生做练习。

　　生：主动参与练习。

　　师：布置作业（训练法）P22

　　板书设计

　　第二节生命进化的历程

　　一、生物进化的证据

　　二、生物进化的历程作业布置实验册练习

　　教学后记在学完生物的生殖和发育以及生物的遗传和变异，了解了生物在生物圈中的延续之后，就很自然地过渡到生物在生物圈中的发展，即生物进化的有关内容的学习。从知识角度看，前面两章的内容是本章的基础，本章的内容是前两章的延续。当学生了解了“生命的起源”，知道了原始生命是那么简单、低级，再看看眼前丰富多彩的生物世界，经过比较会意识到生物是向前进化的。因此，本节教材安排了“生物进化的历程”这一内容。这样的安排符合学生的认知规律，有利于形成完整的知识体系。本节教材是在生命起源的基础上，阐述地球上出现是生物如何向前发展进化的内容，从生命的起源到生物的进化，体现了生命历史的完整性。生物进化的知识在自然科学研究中是不可缺少的重要部分，它对学生正确世界观的树立，对学生进行无神论的思想教育都具有非常重要的作用。通过生物进化历程的学习，进一步增强学生与生物和谐相处的教育和保护生物圈的意识。

高中优秀生物教案2

　　一、教材分析

　　本内容的地位及作用：

　　《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。

　　二、教学目标

　　（一）知识目标

　　1、掌握伴性遗传的概念以及伴性遗传的特点。

　　2、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

　　（二）能力目标

　　1、运用资料分析，总结人类红绿色盲症的遗传特点，训练学生科学的思维方法。

　　2、通过引导学生分析伴性遗传传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力

　　（三）情感、态度与价值观目标

　　1、通过阅读发现人类红绿色盲症的小故事，学习科学家——道尔顿勇于承认自己是色盲患者并且将自己的发现公之于众的这种献身科学、尊重科学的精神。

　　2、通过红绿色盲家系图谱的分析，对学生进行科学方法的训练，培养学生实事求是、严谨踏实的工作学习态度。

　　3、在了解常染色体遗传及伴性遗传的基础上，使学生理解近亲婚配对人口素质产生的危害，更好的理解国家为何要禁止近亲结婚。

　　三、教学重点和难点

　　（一）教学重点

　　1、遗传系谱图的识别和判断。

　　2、人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的特点。

　　教学重点及解决办法

　　以人的色盲为例了解伴性遗传。在教学中可把色盲遗传的四种主要婚配的遗传图解归纳成一个总图解，这样就把知识化繁为简，便于学生掌握色盲基因的传递方式，归纳色盲遗传的特点，理解伴性遗传的概念

　　（二）教学难点

　　1、通过分析人类红绿色盲，总结伴X隐性遗传的一般规律。

　　教学难点及解决办法

　　引导学生动手、动脑，分析色盲遗传图解，根据各种婚配子女基因型和表现型及其比例，揭示伴X隐性遗传的一般规律。

　　四、教法与学法

　　教法：课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究“模式。即以情境（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。

　　创设的情境有：故事，图片资料，系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件“，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。

　　学法：通过观察，讨论，分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的`魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力，语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

　　五、教学过程设计

　　导入：在学习《基因在染色体上》解释摩尔根试验中，学生已经开始学习有关伴性遗传的知识，因此，在开始进入本课题之前，教师可以先让学生回顾前面所学知识，启发学生思考回答下列问题：

　　摩尔根的果蝇杂交实验说明了说明？（萨顿的假说——基因位于染色体上）

　　控制果蝇眼色的基因位于什么染色体上？（性染色体——X染色体上）

　　果蝇红眼和白眼性状的遗传与前面所学的其他性状的遗传有什么不同之处？（果蝇眼色的遗传与性别相关联）

　　在这基础上，教师可导出“伴性遗传”的概念——控制某种性状的基因位于性染色体上，也就是说总是和性别相关联的现象，就叫做伴性遗传。

　　创设问题情境，激发探究欲望。

　　然后导出：通过研究红绿色盲来学习伴性遗传特点是本节课的主干线，为了了解人类红绿色盲，教师可以在大屏幕上出示几幅有关测试红绿色盲的图片，让学生判断一下自己是否属于色盲患者，并简要指出红绿色盲对于人类本身造成的危害，引出人类红绿色盲的发现过程。

　　教师讲述：在我国，男性患者的比例高达7%，而女性患者只有0。7%，为什么男性色盲的发病率远大于女性呢？请同学们带着这样的问题学习新课。

　　新课学习

　　1、简单地介绍人类红绿色盲症的发现过程，激发学生兴趣。

　　教材呈现的英国著名化学家兼物理学家道尔顿m。发现红绿色盲的过程十分生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行很好的情感教育。

　　教师可以绘声绘色地讲述这个小故事，引导学生思考：从道尔顿发现色盲的过程中，你获得了什么样的启示？

高中优秀生物教案3

　　教学目标

　　知识目标

　　理解由各种化合元素组成的水、无机盐、糖类、蛋白质、核酸等各种化合物的化学组成特点，在细胞和生物体内的存在形式和各自具有的生理功能；初步了解生物的各种生命活动是体内各种化合物按一定方式和规律有机地结合起来协调合作、共同作用的结果。

　　能力目标

　　通过对组成生物体的化合物相关知识的学习和分析，培养学生理解、思考和分析问题的能力；通过对不同化合物的组成、结构和生理功能的学习和分析，培养学生运用对比的方法独立解决问题的能力；通过对化合物的学习和分析，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力。

　　情感目标

　　通过各种化合物的结构特点和功能特点的学习，认识结构与功能相统一的观点；通过各种化合物的功能的学习，认识生物体的物质性和生命活动需要物质基础的观点；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、认识世界的思维方法。

　　教学建议

　　知识体系图解

　　重点分析

　　1．组成生物体的六大类化合物的元素组成，该六大类物质在生物体内和细胞中的存在形式、在生命活动中的主要功能。

　　组成生物体的六大类化合物虽然都是由化学元素组成，但组成的各类化学元素的种类、数量、组成的方式是各不相同的，教师应指导学生运用对比的方法进行比较，使学生了解各种化合物的组成特点，并在此基础上掌握其功能；另一方面该部分的知识又是学习以后知识，如新陈代谢、遗传和变异的重要基础。所以必须作为重点指导学生学好、学扎实。

　　2．四类有机物的结构和功能

　　四类有机物是生物体特有的化合物，了解这四种化合物的结构和在生物体生命活动中的功能，特别是四种化合物在生物体生命活动的功能的侧重点，利于学生深入理解生物体的生命活动。糖类物质主要作为生命活动的供能物质，脂类物质主要作为生命活动的储能物质，蛋白质是生命活动的体现者，而核酸是生命活动的控制者，核酸对生命活动的控制是通过控制蛋白质来实现的。教师在教学中应重点引导学生对四种化合物的功能进行区分。

　　难点分析

　　1．组成蛋白质的结构单位——氨基酸的化学结构特点，蛋白质的空间结构及其与功能特点的相互关系。

　　蛋白质的结构单位以及蛋白质的化学结构特点及空间结构特点等，是有机化学的知识，由于学生还没有开始学习有机化学，因此是学习上的难点。教师在教学时应注意联系化学知识进行讲解，讲清楚氨基酸的结构通式，通过氨基酸的缩合反应引出蛋白质的化学结构，并直观演示蛋白质的空间结构（模型），帮助学生理解蛋白质的空间结构和生理功能特点的相互关系。

　　2．组成核酸的基本单位——核苷酸的结构特点，核酸的种类、结构特点和主要功能。

　　核酸的.知识虽然简单，但知识繁多、琐碎，对于学生来讲学习和记忆都有一定的困难，因此是教学的难点。教师教学是一要注意与蛋白质的结构单位（核苷酸）区分开，二要区分核酸的不同种类（DNA、RNA），三要区分不同种类核酸的核苷酸，为后面遗传的物质基础的学习奠定基础。

　　教法建议

　　[学生基础较好的学校或班级]

　　可采用讨论与学生自学相结合的方式进行教学。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时：以讨论为主的综合课。通过自学和对大量事例的分析和讨论，学习组成生物体的水分和无机盐及其生理作用，学习糖类和脂类的知识，认识糖类和脂类的化学元素组成、分类及生理作用。

　　第二课时：以讨论为主的综合课。通过分析和讲解，学习生物大分子——蛋白质和核酸的化学元素组成、基本组成单位、化学结构和空间结构特点、生理作用等知识。最后通过典型案例引出原生质的概念。

　　[普通学校]

　　可采用讲解与讨论相结合的方式进行教学。

　　课时安排：2课时

　　第一课时：讲解水分、无机盐、糖类和脂类知识。教师讲解时，要注意联系生物学实际，大量列举生物学事例，通过大量感性知识帮助学生理解糖类和脂类的相关知识。

　　第二课时：讲解蛋白质和核酸的知识。教师讲解时要注意联系化学知识，联系具体的生物学事例，联系生物体的具体功能，帮助理解相关的知识。最后总结归纳原生质的概念。

　　第一节组成生物体的化学元素

　　知识目标：

　　1．了解构成细胞和生物体的化学元素组成；

　　2．掌握构成细胞的主要元素；

　　3．理解和掌握主要化学元素的作用；

　　重点和难点：组成生物体的化学元素及这样化学元素的重要作用。

　　讲解提纲：

　　一．原生质：

　　概念：细胞内的生命物质；

　　分化：细胞膜、细胞质和细胞核三部分。

　　注意区分：动物细胞和植物细胞的区别。

　　主要成分：蛋白质、脂类和核酸

　　二．化学元素：

　　(一)常见主要种类：20多种；

　　比较P10的表得出结论：

　　组成生物体的化学元素种类大体相同，但是在不同的生物体内的不同化学元素的含量差别很大。

　　(二)根据含量分类：

　　种类含量实例

　　大量元素万分之一以上C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg

　　微量元素万分之一以下Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo

　　说明：

　　1．其中C、H、O、N、P、S占原生质的97%；

　　2．Fe又被称为半微量元素。

　　(三)重要作用：

　　1．构成生物体的主要成分；

　　元素化合物

　　化合物是生物体进行生命活动的物质基础。

　　2．影响生物体的生命活动；

　　B，缺乏时植物会花而不实，引导学生解释。

　　Mg,缺乏时植物的叶片会发黄；

　　Fe,人体缺乏会贫血；

　　Ca,人体缺乏时幼儿会骨胳发育不良，佝偻病；成年人会骨质疏松。

　　(四)生物界和非生物界的统一性和差异性

　　1．统一性的原因：

　　构成生物体的化学元素无一是生物界所特有。

　　2.差异性的原因：

　　生物体内的化学元素组成和自然界的含量相差很大。

高中优秀生物教案4

　　一、教材分析:

　　（一）教材的地位与作用：“水分代谢”是第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。

　　（二）教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。

　　（2）理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

　　（3）通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。

　　2、能力目标

　　（1）通过观察、实验、推理等手段，培养学生的观察思考、实验动手、类比综

　　合的能力和创造思维能力。

　　（2）培养学生利用网络资源来获取知识、解决问题的能力和学习习惯。

　　3、情感目标：通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的探索精神，树立辩证唯

　　物主义世界观。

　　（三）教学重点、难点

　　教学重点：渗透吸水的原理

　　教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区别，植物细胞是一个渗透系统。

　　二、教法设计：

　　1、探究教学法：它由四个环节组成：（1）创设联想，提出探索问题，（2）引导学生进行探究、推理，（3）设计实验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进行验证，（4）师生共同归纳总结探索结果。

　　2、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

　　3、通过设疑引入，为讲边演示实验和动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，培养学生观察、思维、推理及综合的能力。

　　三、教学过程：

　　事实会不会就像我们刚才分析的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观察一下，看看结果如何。成熟植物细胞

　　一、用课件动画显示质壁分离过程。

　　问：刚才看到了什么现象？（原生质层收缩于细胞壁分离开）

　　问：这种想象叫质壁分离。这里得“质”指的是细胞质吗？（原生质层）

　　问：在质壁分离过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？（液泡变小，细胞液减少，颜色加深）

　　问：细胞液减少，颜色加深是什么原因造成的？（水分减少，浓度增加造成的）

　　问：细胞为什么会失水？（细胞液浓度小于外界溶液浓度）

　　问：发生质壁分离以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？

　　问：要是把发生质壁分离的细胞放在清水中，会发生什么情况呢？

　　用课件动画显示质壁分离复原过程。

　　问：把发生质壁分离的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？

　　问：细胞为什么会吸水？（细胞液浓度大于外界溶液浓度）

　　问：通过细胞的纸币分离和复原实验，得出什么结论？

　　（1）成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统

　　（2）细胞液浓度小于外界溶液浓度——细胞失水

　　细胞液浓度大于外界溶液浓度——细胞吸水

　　小结：通过细胞的质壁分离和复原实验，证明了成熟的植物细胞可以通过渗透作用吸收水分。根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中央液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗透吸水。

　　问：根毛区的细胞能进行吸胀吸水吗？

　　问：死亡的植物细胞会发生质壁分离和复原现象吗？

　　根毛区的细胞吸收水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。

　　二、水分的运输

　　[课件动画显示植物根吸水、利用、扩散的全过程]

　　1、根毛区细胞 ——层层细胞——根导管

　　根毛区细胞——层层细胞间隙——根导管

　　2、根导管——茎导管——叶导管——植物体各部位

　　三、水分的利用：

　　根吸收的水分只有1~5%留在植物体内，供植物利用。

　　四、水分的'散失：

　　根吸收的水分，除了极少一部分被植物利用以外，绝大部分通过蒸腾作用，经叶片表面的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特殊的生理意义。

　　水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力

　　五、合理灌溉

　　植物在一生中都需要不断地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不相同（如小麦一生的需水量曲线图）。这些水分绝大部分都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源非常贫乏的国家，因此如何用最少的水去获取最高的产量，是农业生产中的一个大问题。也就是说，根据不同的植物，根据不同的生长时期对水的需求量不同，进行合理灌溉，既不影响产量，又能达到节水的目的。

高中优秀生物教案5

　　一、分析教材

　　这是一节高一的生物课。

　　人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。

　　二、分析学生

　　高一的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。

　　高一学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力。

　　高一的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

　　三、设计理念

　　根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

　　四、教学目标

　　（一）情感态度与价值观

　　1.使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；

　　2.培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

　　（二）能力

　　1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；

　　2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；

　　3.培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

　　（三）知识

　　1.描述生物圈的范围；

　　2.说出生物圈为生物的生存提供的基本条件；

　　3.尝试搜集和分析资料；

　　4.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　五、教学过程

　　（一）创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题。

　　1.播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱。

　　［让学生体会到家的温馨和重要性。］

　　2.歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。

　　［让学生对生物圈有个初步的理性认识。］

　　3.比喻：地球──足球

　　生物圈（地球的表层）──一张薄纸

　　既然如此，你想了解这个家吗？

　　4.引入课题：生物圈。

　　［使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习。］

　　（二）学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。

　　1.生物圈的范围。

　　（1）说一说：地球上哪些地方有生物。

　　证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的.观点是否与自己的相同。

　　［给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。］

　　提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？

　　引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。

　　提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

　　（2）角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。

　　［让学生自由组合成小组进行交流活动（一般前后四个学生，方便易行），利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。］

　　表演结束，学生概括出：

　　（3）由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

　　［让学生自己先猜想，再举例说明，有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神。］

　　结论：不是。

　　（4）设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？

　　2.生物圈为生物的生存提供了基本条件。

　　（1）讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。

　　［分组讨论，培养学生探究合作学习能力。］

　　讨论题：

　　①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？

　　②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？

　　③为什么干旱会使粮食严重减产？

　　［充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。］

　　（2）汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。

　　［通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。］

　　（3）小结：

　　讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；

　　长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

　　讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

　　牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

　　讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

　　（4）质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？

　　引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。

　　（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……

　　②如何获得和分析这些资料？

　　引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结：

　　资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。

　　对资料处理：整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。

　　［给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。］

　　（5）小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

　　（6）知识迁移：任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。

　　［遵循巩固性原则。］

　　3.总结。

　　（1）通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？

　　引导学生回忆，总结本节所学的知识点。

　　［改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习──总结──学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。］

　　（2）让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去（提示：可以用表格的形式）。

　　有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填“+”，否则填“-”，问其他哪一个学生愿意表现一下？（学生争着回答。）

　　［让学生大胆创新，改变以往教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新能力的同时，也使所学知识得到了巩固。］

　　（3）通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？

　　我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？

　　［培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。］

　　4.巩固练习。

　　（1）你会填吗？

　　（2）我来试一试。

　　我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是（）

　　①阳光②水③空气④营养物质

　　⑤适宜的温度⑥一定的生存空间

　　A.①④⑥⑤②③　B.③④②①⑤⑥

　　C.②①⑤⑥③④　D.⑤②①④⑥③

　　［体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。］

　　（3）课后想一想。

　　生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是否还能很好地生存？如果不能，请搜集资料说明你的观点。

　　［培养学生的思维能力和想象力。］

　　六、教学反思

　　本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

　　让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。

　　需要反思的是：

　　1.对于高一的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。

　　2.以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求。

高中优秀生物教案6

　　一、教学目标

　　（一）知识方面

　　1．举例说出生物的性状和相对性状。

　　2．举例说出生物的性状是由基因控制的。

　　（二）能力方面

　　尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。

　　（三）情感、态度与价值观方面

　　关注转基因技术给人类带来的影响。

　　二、教学重点

　　1．举例说出生物的性状和相对性状。

　　2．举例说出生物的性状是由基因控制的。

　　三、教学难点

　　举例说出生物的相对性状。

　　四、教学准备

　　PPT制作及视频准备。

　　五、教学过程

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　新课导入

　　长相相似的母亲和两个女儿。

　　问题设置：图中的人你推测是什么关系？你为什么会这么认为？

　　学生思考问题、作答。

　　引起学生的学习兴趣，为认识和理解遗传与变异的'概念做铺垫。

　　遗传与变异

　　教师讲解：遗传与变异的普遍性和同时性，说明遗传与变异的相似和差异体现在生物个体的特征上。

　　学生听讲，记笔记。

　　为下面核心概念的讲解做铺垫

　　生物的性状

　　小游戏《你说我猜》。

　　两个同学为一个小组，其中一人描述图中生物特征，另一位同学人猜测。

　　学生根据生活经验和已有知识尝试对一种生物的特征进行描述。

　　通过游戏的方式激发学生兴趣，让学生初步感受哪些是生物个体的特征。

　　性状的分类

　　教师讲解：介绍文学作品《福尔摩斯探案集》，讲解侦探的工作中常常会观察个体的特征。

　　问题设置：生物特征可以如何进行分类？

　　《神探夏洛克》片段。

　　问题设置：影片中侦探通过观察了人物的哪些特征最终推理得出结论？

　　侦探对样本进行血液化验。

　　问题设置：侦探并不总是能够通过肉眼观察得出结论，有没有肉眼不能直接观察到的特征？

　　教师讲解：生物学家为了对生物个体的特征进行研究和区分，将特征的统称称为性状。

　　学生思考老师的问题并作答，必要时需记录。

　　学生观看视频、文字和图片并思考，回答问题。

　　创设情境，引起学生兴趣。

　　通过阅读文字材料，观看影片片段和图片，引起学生兴趣，让学生自己归纳总结出概念，培养学生的观察能力和归纳总结的能力。同时感受到生活中的方方面面都和生物学知识紧密联系。

　　总结特征的分类，引出核心概念。

　　生物的相对

　　性状

　　两个不同的人的肖像照。

　　问题设置：两个人的同一性状有哪些不同表现形式呢？

　　教师讲解：遗传学家为了便于区分设立了相对性状的概念。

　　两只品种不同的兔子。

　　问题设置：这两只兔子的相对性状有哪些？

　　问题设置：除了动物类群，其他生物有没有相对性状？

　　花颜色不同的郁金香。

　　教师讲解：相对性状往往有多种表现形式。

　　3道练习题。

　　学生思考问题、作答，必要时记笔记。

　　通过再次观察两个人的特征，形成相对性状的概念。

　　认识到同一性状具有不同表现形式是在生物界普遍存在的现象。

　　通过练习突破相对性状这一难点。

　　影响性状的

　　因素

　　问题设置：遗传和变异令每个生物个体的性状都呈现出独一无二的特点，自然界中有没有例外呢？有没有个体间性状几乎相同的情况呢？是什么导致的这种性状几乎相同的现象呢？

　　同卵双胞胎的肖像。

　　问题设置：同卵双胞胎表现出相同的性状是由什么因素导致的？差异又是由什么因素导致？

　　学生思考问题、作答。

　　通过基因型相同的同卵双胞胎作为例子，让学生理解基因是控制生物性状的原因。

高中优秀生物教案7

　一、激发兴起，导入新课

　　教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。

　　二、复习旧知

　　引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。

　　三、学习新课

　　（一）过敏反应

　　请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足说透。学生事前准备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后教师要引导学生从以下方面进行归纳总结：

　　1．过敏反应的举例和类型

　　学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的不足。因为课本上讲的只是临床上最常见的I型过敏反应疾病，其他类型的均未涉及，所以如果学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。教师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型过敏反应。然后教师要引导学生把能引起I型过敏反应的物质与具体的过敏反应症状联系起来，例如：

　　全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。

　　呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。

　　消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。

　　皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。

　　这样进行总结，学生以后再遇到类似情况可以自己判断，有效预防。

　　2．过敏反应的概念和特点

　　在总结上述内容的基础上，教师引导学生理解上述反应就属于过敏反应，而引起过敏反应的物质就叫过敏原，由于I型过敏反应同学听到见到的比较多，它的三个主要特点也容易理解，即：

　　①发作迅速，反应强烈，消退较快；

　　②一般不会损伤组织细胞；

　　③有明显的遗传倾向和个体差异。

　　3．机理

　　过敏反应发生的机理是一个复杂和抽象的过程，按照书上的示意图和文字叙述，学生可能不易理解，学生汇报查阅的资料也可能过于复杂。教师可将I型过敏反应发生的机制划分为三个阶段：

　　①致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性B细胞产生抗体应答，此类抗体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞（即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小血管周围的结缔组织中和黏膜下层，而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中）的表面相结合，而使机体处于对该过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，如果长期不接触该过敏原，致敏状态可自行逐渐消失。

　　②激发阶段：指相同的过敏原再次进入机体时，通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面的抗体特异性结合，使这种细胞释放生物活性介质的阶段。在这个阶段中，释放的生物活性介质除了组织胺以外，还可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它们的作用都相似，都可引起平滑肌收缩，毛细血管扩张和通透性增强，腺体分泌物增多。

　　③效应阶段：指生物活性介质作用于效应组织和器官，引起局部或全身过敏反应的阶段。根据反应发生的快馒和持续的时间长短，可分为早期相反应和晚期相反应两种类型。早期相反应主要由组织胺引起，通常在接触过敏原数秒钟内发生，可持续数小时，晚期相反应由白三烯、血小板活化因子等引起，在过敏原刺激后6～12 h发生反应，可持续数天。

　　4．防治措施

　　关于过敏反应的防治措施，学生调查后会汇报得比较全面。否则，教师可简要介绍过敏原皮肤实验的方法、脱敏治疗、扑尔敏、苯海拉明等药物防治的机理。

　　（二）自身免疫病

　　1．概念和举例

　　由责该部分内容的小组汇报调查憎况，使同学们了解除了书上的实例，还有哪些病也用于自身免疫病。学生可能会涉及到的自身免疫病还有：自身免疫溶血性贫血、毒性弥漫性甲状腺肿、重症肌无力、肺出血肾炎综合症、胰岛素依赖型糖尿病，肾小球肾炎、慢性活动性肝炎等，总结这些病的共同特点，都是自身免疫反应对自身的组织和器官造成了损伤，并出现症状，引出自身免疫病的概念。

　　2．发病机理

　　关于自身免疫病的发病机理，具体过程各不相同。课本上仅以风湿性心脏病为例，讲了由于分子模拟而导致自身抗原出现的过程，与之相类似的还有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等。它们都与正常细胞或细胞外成分有相类似的抗原决定簇，针对这些病毒，抗原决定簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病。例如，可萨奇病毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛B细胞，引发糖尿病。链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有交叉抗原，也可引发急性肾小球肾炎。多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋白以及多种组织有交叉的抗原，可引起类风湿性关节炎、心肌炎、馒性活动性肝炎。而书上小字介绍的红班狼疮的病因与上述病因并不相同，不能一概而论，教师可根据实际憎况简要介绍。

　　教师可创设问题情境：预防自身免疫疾病应注意什么？

　　学生根据上述发病原理分析讨论，应该理解到：由于多种们原体的感染可邀过抗原模拟的方式诱发自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发病率。

　　教师引导学生思考：上述两类疾病在免疫反应上有什么相似点？学生邀过分析思考这个问题，理解免疫失调的含义，包括过强和过弱两个方面。上述I型过敏反应就可以理解为因免疫反应过强而造成的免疫失调，但通常不损伤组织细胞；而免疫反应过强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反应过弱又会出现什么结果呢？这样引出免疫缺陷病的概念。

　　（三）免疫缺陷病

　　1．免疫缺陷病的概念及特点

　　由学生汇报收集资料的结果，首先明确免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教师还应从概念出发引导学生思考该病的共同特点是什么。学生通过分析推理应该理解到该病的共同特点是：由于对各种病原体的易感性增加，患者出现反复的、持续的、严重的感染，如气管炎、肺炎、中耳炎、化脓性脑膜炎、脓皮病，甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人高100～300倍。

　　2．免疫缺陷病的种类

　　学生汇报的免疫缺陷病可能有多种，教师应引导学生划归到书上提到的两种类型中，即先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷病。

　　①对于先天性免疫缺陷病的概念学生容易理解，但书上并没有举出实际的病例，教师可视具体情况介绍几种病例以丰富学生的感性认识，如性联无丙种球蛋白症、先天性胸腺发育不全、伴湿疹血小板减少的免疫缺陷病、重症联合免疫缺陷病等。

　　②教师引导学生理解到其实大多数免疫缺陷病主要发生于出生后较晚时期，属于获得性免疫缺陷病。书上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，学生可能会对这些因素非常关注，教师或调查小组的同学可以向学生介绍常见的引起获得性免疫缺陷病的因素，如营养不良、感染、药物、肿瘤、手术、外伤、烧伤、脾切除等。接着教师指出，艾滋病就是由“人类免疫缺陷病毒（HIV）”感染人体而引起的`一种获得性免疫缺陷疾病，调查小组的同学可以展示他们收集到的关于艾滋病的图片、数字、录像等，学生或者通过自学，或者在调查小组同学的引导下明确以下内容：艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、症状、传播途径、预防措施，其中关于发病机理因为涉及到前面讲述的免疫应答的内容，学生对课本上“特别是能够侵入T细胞”存在疑问。例如，侵入的到底是哪种T细胞？除了侵入T细胞还能侵入哪些细胞？对此教师可适当展开：HIV的表面有一层糖蛋白分子，其构象正好和助T细胞上的一种糖蛋白互补，两者结合后病毒得以进入助T细胞。但另外一些免疫细胞，如巨噬细胞和一些B细胞，甚至其他一些组织细胞如脑细胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有严重痴呆、行动迟缓、记忆力丧失等症状。因为助T细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞，助T细胞大量被消灭，患者将失去一切免疫功能，而各种传染病将乘虚而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成为全社会关注的热点，教师最后可以引导学生讨论：我们应该怎样看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引导学生既要重视又要消除不必要的恐慌，同时做到全社会都来关心艾滋病患者。

　　（四）免疫学的应用

　　1．免疫预防

　　教师引导学生了解我国古代劳动人民用种人痘的方法预防天花是人类免疫预防的开始，借此激发学生的民族自豪感。然后回忆体液免疫和细胞免疫的过程，理解机体受到病原体感染后，能产生特异性抗体和效应T细胞，从而提高对该病的免疫力，这正是免疫预防的基本原理。接着教师提出启发性问题：

　　（1）什么叫免疫预防？

　　（2）什么叫疫苗？你知道用来预防接种的疫茵有哪些？

　　（3）免疫接种可以预防所有的传染病吗？为什么？

　　学生通过对上述问题的讨论理解到，预防免疫就是采用人工方法使机体获得特异性免疫力来预防疾病的方法。免疫预防常用的方法是预防接种疫苗，而国际上把细菌性制剂、病毒性制剂以及类毒索统称为疫苗。然后教师可以向学生展示我国推荐的儿童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多传染病的疫苗还有待于进一步的研制，需要更多人的共同努力。

　　2．免疫治疗

　　请学生根据书上所提供的免疫治疗的常规方法及两种具体方法，思考下列启发性问题：

　　这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的？为什么？

　　免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用？为什么？

　　从上面第一个问题引导学生注意，对于体液免疫的缺陷和细胞免疫的缺陷应采用不同的方法进行有针对性的治疗。从上面第二个问题引导学生注意，“调整”二字的含义，包括免疫增强和免疫抑制两种疗法，以此来启发学生思维的广阔性。同时教师举例：糖皮质激素和环磷酞胺就常常作为器官移植中的免疫抑制剂来抑制免疫应答。这样就顺理成章地引出器官移植的问题。

　　3．器官移植

　　学生不难理解器官移植的概念和四种类型。教师主要要引导学生分析临床上常用的同种移植及其成败的关键是什么，并使学生理解：一是寻求与受者HLA相配的供者组织或器官；二是使用免疫抑制剂。分析上述第一条措施时要向学生渗透关爱他人的崇高精神境界，分析第二条措施时可以分析患者终生使用免疫抑制剂有什么不良影响，进而引出当前抑制免疫研究的热门——诱导对移植物的特异性耐受，这是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制剂的情况下，机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性无应答状态，以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感。

　　要点提示

　　1．各种免疫失调引起的疾病很多，教师在课前要多查一些资料，不要轻易否定学生所举的病例。

　　2．在本小节所列举的三类免疫缺陷病中，过敏反应和免疫缺陷病属于免疫反应过强引起的疾病，区别在于前者一般不会引起组织损伤，后者会引起组织损伤。而免疫缺陷病属于免疫反应过弱引起的疾病。

　　板书设计

　　（一）过敏反应

　　（二）自身免疫病

　　（三）免疫缺陷病

　　（四）免疫学的应用

　　1．举例和类型

　　1．概念和举例

　　1．概念和特点

　　1．免疫预防：方法意义

　　2．概念和特点

　　2.发病机理

　　2．种类

　　2.免疫治疗：方法举例

　　3．发病机理

　　3．防治措施

　　3．器官移植：概念成败关键

　　4．防治措施

高中优秀生物教案8

　　教材分析：

　　本课题是高中生物必修第一册第三章"生物的新陈代谢"第三节内容。学生在学完"细胞"以及理解"新陈代谢与酶"、"新陈代谢与ATP"知识后，转入难度较大的"光合作用"学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。

　　"光合作用"一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。

　　教学目标：

　　（1）知识目标：

　　①光合作用的发现史;

　　②叶绿体中的色素;

　　③光合作用的过程;

　　④光合作用的意义;

　　（2）能力目标：

　　①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。

　　②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。

　　③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。

　　④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。

　　（3）情感态度和价值观：

　　①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。

　　②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的`思想意识。

　　教学重点：

　　（1）光合作用发现实验的研究思路和方法

　　（2）光合作用的过程和意义

　　教学难点：

　　（1）光合作用发现实验的设计

　　（2）光合作用过程中物质和能量转化

　　根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

　　教法分析：

　　教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合。教学手段：课件、录像、投影仪

　　学法指导：

　　学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验，创设氛围，引导学生通过观察—思考—分析—讨论，最后得出结论。教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　教师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么？

　　学生回答：水分是植物体建造自身的原料。

　　教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实验。

　　设计意图：利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。

　　（二）传授新知识

　　1、录像演示普里斯特列实验

　　引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？

　　学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。

　　教师指出：

　　（1）该实验不能证明更新的空气中的哪种成份？

　　（2）当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。

　　2、学生介绍课前所做的萨克斯实验

　　引导学生思考

　　（1）暗处理的目的是什么？

　　（2）叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

　　（3）碘蒸气处理叶片，目的是什么？

　　（4）这个实验成功的证明了什么？

　　（5）高倍镜下观察"小蓝点"聚集的部位是细胞的什么结构？

　　学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。

　　（1）光合作用产生淀粉，同时需要光

　　（2）产生淀粉的部位是叶绿体。

　　〔小结〕：（板书）

　　光合作用的场所、原料、条件、产物

　　设计意图：利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。

　　3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验

　　引导学生讨论分析：

　　A、这个实验在设计上有什么巧妙之处？

　　（1）选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。

　　（2）将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。

　　（3）选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位。

　　（4）进行黑暗和曝光对比实验，从而明克实验结果完全是由光照引起的。

　　B、这个实验给了你什么启示？设计实验时应注意哪几个问题？

　　师生共同总结，实验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一变量

　　设计意图：帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度。

　　4、简介同位素标记法

　　（三）巩固练习

　　引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳

　　设计意图：帮助学生掌握同位素标记法的。原理，培养学生实验设计能力、分析总结能力和创新意识。

　　（四）布置作业略

高中优秀生物教案9

　　知识精华

　　来源排出调节

　　水的平衡和调节

　　饮水、食物物质、代谢由肾、皮肤、大肠排出神经调节、激素调节

　　钠盐的平衡和调节

　　主要来自食盐主要经肾、其次由汗液、粪便排出醛固酮（盐皮质激素）调节

　　钾盐的平衡和调节

　　食物主要经肾、其次未吸收的随粪便排出醛固酮调节

　　意义：水和钠盐在维持细胞外液渗透压稳定方面具有重要意义。由于人在高温条件下工作，剧烈运动或某些疾病（剧烈呕吐、严重腹泻）时，会丢失大部分的水和无机盐，影响血压、心率的稳定。

　　钾在维持细胞内液渗透压稳定方面、心肌舒张、兴奋性上具有重要作用。

　　水在溶解代谢废物方面具有重要作用。

　　关于水、盐调节的几个问题：

　　1）尿激素的释放和分泌。

　　2）醛固酮的效应有三：促进钠的重吸收、促进钾的分泌排出、促进水的重吸收。

　　题例领悟

　　例1：某人患急性肠胃炎，严重腹泻，并且出现心率加快、血压下降、四肢发冷等症；要缓解以上症状，应：

　　A、输入生理盐水。 B、口服生理盐水。

　　C、口服钾盐水。 D、输入醛固酮。

　　解析：题意中出现的症状是缺少水和钠盐，其次输入比口服效果快。

　　固答案：A

　　例2：人体内K和钠离子的排出特点相比，不同之处是：

　　A、多吃多排 B、少吃少排 C、不吃不排 D、不吃也排。

　　解析：钾离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。

　　钠离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。

　　答案：D

　　自我评价

　　一、选择题：

　　1、人体内的水的主要来源及排出主要途径是：（）

　　A、来自饮水，食物和由肾排出。

　　B、来自饮水，食物和由皮肤排出。

　　C、来自饮水，物质代谢和由肺排出。

　　D、来自饮水，物质代谢和由大肠排出。

　　2、离子态的无机盐（如血液中的钾、钙离子）的生命作用不包括：（）

　　A、细胞结构物之一。

　　B、维持细正常生理功能

　　C、维持细胞的形态。

　　D、调节细胞内的PH值。

　　3、下列有关人体内水分调节的叙述中正确的是：（）

　　A、大量饮水，则抗利尿激素分泌增加。

　　B、渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少。

　　C、抗利尿激素分泌减少，则尿量增加。

　　D、细胞外液中渗透压降低，则尿量减少。

　　4、调节无机盐平衡的重要激素是：（）

　　A、抗利尿激素 B、醛固酮 C、肾上腺素 D、甲状腺素。

　　5、下列仅属于水分排出的途径的是：（）

　　A、肾排出 B、大肠排出 C、皮肤排出 D、肺排出。

　　6、不能对肾小管重吸收水分起促进作用的是：（）

　　A、渗透压升高。 B、抗利尿激素升高

　　C、血浆渗透压升高。 D、醛固酮升高。

　　二、简答题：

　　7、下图为肾单位结构模式图。据图回答问题：

　　1）当人饮水不足，体内失水过多或吃过咸的食物时，通过下丘脑神经分泌细胞分泌的' 促进（）和（）对的重吸收，减少尿的排出，使细胞外液渗透压恢复正常。

　　2）当血钾升高或降低时，可直接刺激，使的分泌量增加，从而促进（）和（）对的重吸收和对的分泌，维持内环境的稳定。

　　3）通过显微镜检查发现构成肾小管的细胞线粒体较多，起生理意义是。线粒体所需的能源物质和氧气由（）提供，产生的二氧化碳由（）________ 带走。

　　自我评价答案

　　一、选择题：

　　1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。

　　二、简答题

　　1、抗利尿激素 1 肾小管 2 集合管

　　2、肾上腺醛固酮 1 肾小管 2 集合管钠钾

　　3、提供能量，有利于纳的重吸收和钾离子的分泌 3 肾小管毛细血管血液 3 肾小管毛细血管血液

高中优秀生物教案10

　　一、教学目标

　　知识与技能

　　简述生物膜的结构

　　过程与方法

　　以细胞膜分子结构的探究历程为主线，动脑分析实验现象得出实验结论并构建模型，体验科学的实验思想和实验方法。尝试提出问题做出假设。

　　情感态度方面

　　探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用；探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点

　　二。教材分析

　　本节以较多的篇幅介绍了对生物膜结构的探索历程，并安排了两个思考与讨论，让学生在认识细胞膜结构的同时，了解这些知识的来龙去脉，认识到可以通过对现象的推理分析提出假说，假说仍然需要观察和实验来验证。随着技术手段的改进不断发现新的证据，原有的观点或理论还会不断得到修正和完善，并归纳总结出生物膜模型建构的基本方法。此外，还应重点理解和掌握生物膜的流动镶嵌模型，学会运用该模型解释相应的生理现象。

　　三。学情分析

　　高中学生具备了一定的观察和认知能力，但是对问题探索的动力主要来自对相关问题的好奇与有趣水平，目的性不十分明确。所以教师的思维导向就显得十分重要。本节课利用科学史实验资料，设计学生要探究的问题。让学生在问题引导下进行基于资料和问题的课堂探究活动。问题的设计层层深入。按照学生的思维水平和能力达到一定深度，使学生顺利由感性认识向理性认识过渡。

　　四、教学重难点：

　　重点：生物膜的流动镶嵌模型

　　难点：建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点

　　五、教学过程

　　教学内容

　　1、引入新课

　　2、讲述膜的磷脂排布

　　3、演示电镜照片

　　4、演示实验过程

　　5、引导构建模型

　　6、总结内容

　　教师活动

　　介绍19世纪末，欧文顿的实验，“细胞膜对不同物质的通透性不一样，溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。”并提出问题：“细胞膜的组成成分

　　中有什么物质？你作出推论的依据是什么”引导学生分析回答。

　　“磷脂是一种由甘油、脂肪酸和磷酸所组成的分子，头部是亲水的，尾部是疏水的。并逐步提出问题：磷脂分子在水表面（空气-水界面）上将怎样排布？磷脂分子在水中"呈球状"又是怎样排布的呢？引导学生讨论分析哪一种最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

　　1925年荷兰科学家用有机溶剂提取了人类红细胞细胞膜的脂类成分，“将其铺展在水面”，测出膜脂展开的面积二倍于细胞表面积。这是为什么？让学生分析，得到答案。

　　“若将资料中的.红细胞改为口腔上皮细胞进行实验，测得单分子层的面积仍然恰为口腔上皮细胞表面积的2倍吗？若将资料中的人红细胞改为鸡或去壁的原核细胞，进行实验，结果又将怎样呢？为什么？

　　投影了罗伯特森电镜下的发现及其提出的假说（见教材），然后启发:根据不同生物之间的差异，以及结构与功能相适应的观点，你能对这一模型提出质疑吗？

　　随后的一些实验技术显示了双层膜脂中存在蛋白质颗粒。为此，是否验证了你刚才的质疑？真棒！你还能推想出膜中蛋白质分子还可能有哪种分布状态？能否将你所想的图示出来？

　　播放“荧光标记的小鼠细胞和人细胞的融合实验”课件，然后追问:这一实验显示了膜中的蛋白质分子处于一定的运动状态，那么，是不是所有的蛋白质分子都处于运动状态？脂质分子呢？据此，人们将膜的结构特点并没有概括为“运动性”，而是“流动性”，你能探知其中的缘由吗？能否举些实例证明膜具有流动性？设计意图:培养学生善于联想和周密思维的好习惯，激发深入探究，帮助理解“膜的流动性”。

　　桑格和尼克森通过对已有的模型进行修正，于1972年提出了流动镶嵌模型，这一模型为大多数人所接受。至此，同学们也能想象出这一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面纱。

　　总结归纳，随堂练习。

　　学生活动

　　探究膜的主要成分

　　体验实验过程

　　思考实验结果

　　观看动画

　　体验发现过程

　　自主构建模型

　　六、板书设计

　　4.2生物膜的流动镶嵌模型

　　一、探究历程

　　1、现象：脂溶性物质易进入细胞膜

　　结论：成分是脂质、蛋白质

　　2、现象：单分子层面积是膜面积的2倍结论：磷脂双分子层

　　3、现象：暗亮暗结构

　　结论：三层结构，静态统一

　　4、现象：杂交细胞膜蛋白流动

　　结论：膜上分子有流动性

　　二。流动镶嵌模型(图)

高中优秀生物教案11

　　一、教学目标

　　1、说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。

　　2、关注内环境稳态与健康的关系。

　　3、尝试解释生物体维持pH稳定的机制。

　　二、教学重点和难点

　　内环境稳态及其生理意义。

　　三、课时安排2

　　四、教学过程

　　1、〔引入〕以“问题探讨”引入，学生思考讨论后回答，老师提示。

　　〔生答师提示〕1、提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。

　　2、提示：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；（2）不同个体存在一定差异。

　　3、提示：（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄功能有障碍。（2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。

　　〔问题〕以 “本节聚焦”的问题，再次提起学生的思考。

　　〔板书〕

　　一、内环境的动态变化

　　Homeostasis：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。

　　二、对稳态调节机制的认识

　　神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制

　　〔学生互动〕学生思考与讨论，师提示。

　　1、提示：绝大多数人都有过发高烧的经历，可以让同学先谈谈自己发高烧时的感受。

　　正常的体温是体内细胞进行各种生化反应最适宜的温度。在发高烧的状态下，由于内环境发生一系列变化，导致体内的各种反应出现紊乱，于是机体功能发生异常。发热时的主要症状大部分集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、嗜睡等，同时常有食欲不振、厌食、恶心的表现。发热时机体处于一种明显的分解代谢过旺的状态，持续高热必定引起器官的功能负荷加重，有可能诱发器官功能不全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎儿发育障碍，是一个重要的致畸因子。对于6个月至4岁的幼儿来说，持续高热容易发生惊厥，相当数量的患儿由此造成脑损伤，如智力落后，甚至癫痫，因此应注意及时采用物理方法或服用药物来退烧降温。

　　2、提示：内环境渗透压会变小。当内环境渗透压变小时，内环境中的水将较多地通过渗透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进一步导致细胞代谢和功能紊乱。严重时会出现疲倦、周身不适、表情淡漠、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等症状。

　　3、提示：因为高原空气稀薄，大气压和氧分压低，易造成体内缺氧。这说明外界环境的变化势必影响内环境的稳态。若外界环境变化不甚剧烈，并且机体代偿机制良好，内环境的波动较小，仍能维持稳态；若外界环境变化剧烈，机体代偿机制不好，内环境稳态将受到破坏，就会影响身体健康。

　　〔社会联系〕生思考，师提示。

　　〔讲解〕夏天时，空调房间与室外的温差较大，如果经常进出空调房间，就会出现咳嗽、头痛、流鼻涕等感冒症状。如果在温度较低的空调房间呆的时间过长，就会引起关节酸痛或颈僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、头晕脑胀等。如果呆得太久，由于空气不好，容易使人头晕目眩。这些症状就是空调综合征，俗称空调病。空调病的主要表现为：感冒、过敏、风湿痛、黏膜干燥、紧张、烦躁、注意力难以集中、头痛，等等。据分析，空调对人的影响主要在于：空调风使人体表面水分蒸发量加大，毛孔收缩，不能正常排汗，也会引起内分泌的紊乱；空调房间里，气流方向经常变换，气流速度增加，空气热量不断变动等因素干扰了人体的嗅觉，削弱了人体对空气中病菌、过敏原和异味的反应；房间内湿度太低，会对眼、鼻等处的黏膜产生不利作用，导致黏膜病；室内空气与外界几乎隔绝，干燥而又温度适宜，空气中有害细菌含量快速上升。

　　〔板书〕三、内环境稳态的重要意义

　　内环境稳态是机体进行正常生活的必要条件。

　　〔实验并讨论〕生看或做实验，思考，师提示。

　　1、生物材料加入HCl或NaOH后pH的变化更像缓冲液。

　　2、提示：缓冲液加入少量酸碱后，pH变化不明显。原因是磷酸缓冲液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，当加入少量NaOH时，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈碱性，当加入少量HCl时，可以中和H+。水溶液则不同，因而加入酸碱后，pH变化明显。

　　3、提示：生物材料中含有缓冲对NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它们能够对酸碱度的变化起缓冲作用。此外，机体还可以通过对生理活动进行调节来维持pH稳定。例如，当机体剧烈运动时，肌肉中会产生大量的乳酸和碳酸。乳酸进入血液后，可与血液中的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸。碳酸是一种弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多会刺激呼吸中枢，使呼吸运动增强，增加通气量，从而将C02排出体外，所以对血液的pH影响不大。当乳酸钠进入血液后，与血液中的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，过多的碳酸氢盐可以由肾脏排出。这样由于血液中缓冲物质的调节作用，以及机体的调节作用，可以使血液的酸碱度维持相对稳定。

　　【关于人体血液pH值缓冲作用原理】

　　人体血液不会因为进入少量酸性和碱性的物质而使其pH值超出7．35～7．45之间，原因是血液中含有缓冲物质，如H2C03／NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。在此结合有关生化知识对H2C03／NaHCO3在维持血液 pH值稳态中所起的作用加以说明。

　　它们的电离如下：H2C03一→H+ + HC03- (1) (双向，可逆)；NaHC03一→Na++ HC03- (2)；由于(2)式完全电离，有大量的HC03- 存在，对(1)式电离产生同离子效应，使HC03-和H+ 结合成H2C03 ，也就是说(2)式的结果抑制了(1)式H2C03的电离，因此血液中存在大量的H2C03和HC03- ，而H+浓度很小。

　　当血液中进入少量酸(例如乳酸、磷酸等)时，由于血液中存在大量HC03-，能和进入的酸中的.H+结合成电离度很小的H2C03，使血液中氢离子浓度几乎没有升高，因此血液pH值并不明显降低。

　　当血液中进入少量碱时，此时血液中的H+与进入碱中的OH- 结合成难电离的H20，当血液中的H+稍有降低时，血液中存在的H2C03，就立即电离出H+来补充血液中减少的H+，使血液pH值并不明显升高。

　　正是因为H2C03和HC03- 的大量存在才会使血液的pH值不会因为少量碱、酸的进入而造成明显升降。

　　〔小结〕略（黑体字部分）。

　　〔作业〕练习一二题。

　　1．D。 2．C。 3．D。

　　4．提示：因为人体各种生命活动是以细胞代谢为基础的，细胞代谢本质上是细胞内各种生化反应的总和。内环境为这些生化反应的进行提供了必要的物质和条件。当内环境稳态保持正常时，细胞的代谢活动能正常进行；当内环境稳态失调时，细胞代谢活动就会受影响。因此内环境稳态是人体进行正常生命活动的必要条件。

　　拓展题

　　提示：当动物进食高浓度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收进入血液，导致血糖浓度暂时升高。血糖浓度的升高会刺激机体加速分泌胰岛素，同时抑制胰高血糖素的分泌。在胰岛素和胰高血糖素的共同调节下，血糖浓度逐渐恢复到正常水平，具体调节机制可参考第2章有关血糖平衡调节的内容。

　　自我检测的答案和提示

　　一、概念检测

　　1、判断

　　（1）×；（2）√；（3）×；（4）√。

　　2、选择

　　（1）D；（2）D；（3）D。

　　3、画概念图

　　略

　　二、知识迁移

　　（1）水是良好的溶剂，为各种生化反应提供溶液环境；水是体内物质运输的载体；水在体温调节方面有作用；水是某些生化反应的反应物；水是细胞结构的重要组成成分等。

　　（2）说明健康的人体具有维持体内水平衡的能力。

　　三、技能应用

　　（1）否。

　　（2）血液中的糖分既可来源于食物中的糖类物质，也可来源于其他物质在体内的转化。

　　四、思维拓展

　　提示：航天器和航天服中的生命保障系统，主要由氧源（气瓶）和供气调压组件、水升华器和水冷却循环装置、空气净化组件、通风组件、通信设备、应急供氧分系统、控制组件和电源、报警分系统、遥测分系统等组成。它能够为航天员提供呼吸用氧，并控制服装内的压力和温度，清除航天服内C02、臭味、湿气和微量污染等。这套生命保障系统与压力服（给宇航员提供正常大气压）一起，在人体周围创造适宜人生存和工作的微型气候环境，有利于宇航员维持机体内环境的稳态。

高中优秀生物教案12

　　一、学生分析

　　（略）

　　二、教材分析

　　第一小节《植物细胞工程的基本技术》讲述了细胞的全能性、植物组织培养技术、植物体细胞杂交技术等三方面内容，其中，植物细胞的全能性是植物组织培养的基础，而植物体细胞杂交技术又是在植物组织培养的基础上发展起来的。第二小节《植物细胞工程的实际应用》讲述了植物繁殖的新途径、作物新品种的培育，以及细胞产物的工厂化生产等三方面的内容。

　　三、教学目标设计

　　教学重点：

　　（1）植物组织培养的原理和过程。

　　（2）植物体细胞杂交的原理。

　　（3）植物细胞工程应用的实例。

　　教学难点：

　　植物组织培养的实验。

　　四、教学策略设计

　　采用讲授为主结合讨论的方法进行教学。在细胞的全能性及细胞分化的实质、植物组织培养技术这部分内容的教学中，首先可用教材上的菊花图引入本节的标题，同时提出一个问题──为什么植物的一个花瓣就可以培育出完整的`植株呢？以引入本节课的第一个问题──细胞的全能性及分化。通过“怎样把植物的一个花瓣培育成完整的植株”这个问题引入本节课的重点及难点问题──植物组织培养技术。教材这部分的内容是通过实验“胡萝卜的组织培养”来进行讨论和总结的。在植物体细胞杂交技术及植物繁殖的新途径的教学中，首先可通过教材上的番茄_马铃薯实例引入，把学生吸引到本节课要解决的问题──植物体细胞杂交技术上。随后让学生分析植物体细胞杂交技术的概念，再根据此概念，结合学生原有的植物细胞结构特点、酶的特性及新学习的植物组织培养技术的知识来学习。

　　五．教学过程设计

　　1．菊花图引入，提问：为什么植物的一个花瓣就可以培育出完整的植株呢？以引入本节课的第一个问题──细胞的全能性及分化（愈伤组织、脱分化、再分化）。

　　2．“怎样把植物的一个花瓣培育成完整的植株”问题，引入本节课的重点及难点问题──植物组织培养技术。内容：理论基础、过程、类型和应用并概括出植物组织培养技术的流程图（通过实验“胡萝卜的组织培养”来进行讨论和总结；补选修1 P32、P37菊花的组织培养与月季的花药培养P85常用的消毒灭菌操作方法）

　　3．番茄—马铃薯实例引入植物体细胞杂交技术及植物繁殖的新途径的教学，分析植物体细胞杂交技术的概念（原生质体制备和融合、杂交种细胞的筛选方法、鉴定方法）

　　设问：

　　（1）要想让两个来自不同植物的体细胞融合在一起，遇到的第一个障碍是什么？

　　（2）有没有一种温和的去细胞壁的方法？

　　（3）如果两个来源不同的原生质体发生融合形成了杂交种细胞，下一步该对此细胞做何种处理？

　　（4）如何将杂交种细胞培育成杂交种植株？按植物体细胞杂交技术流程图进行总结选修2 P45。

　　4．植物繁殖新途径和作物新品种的培育，首先由植物组织培养技术引入，让学生回忆植物组织培养技术的基本原理和过程，思考利用这项技术能做哪些工作？讲解：微型繁殖技术、作物脱毒及人工种子；单倍体育种、突变体的利用；细胞产物的工厂化生产

　　5．重点讲解“思考与探究”

　　六．课后反思

　　略

高中优秀生物教案13

　　学习目标：

　　１、领会生物的多样性的含义，列举生物的多样性的三个层次，并说出它们之间的关系。

　　２、对我国生物的多样性的丰富和独特性有初步的认识。

　　3、说明保护生物多样性的重要意义。

　　4、培养民族自豪感和爱护环境的意识。

　　学习重点、难点：

　　1、生物的多样性三个层次之间的关系。

　　2、理解基因的多样性

　　学习过程：

　一、情景引入

　　学生看多媒体课件，感知生物多样性的涵义和三个层次

　　二、自主学习合作探究

　　学习任务一、领会生物种类多样性的涵义

　　认真阅读课本P90“资料分析”，思考教材中的讨论题，小组讨论、交流，并写出答案

　　认真阅读课本P91第一自然段，思考：如何理解我国是生物种类最丰富的国家之一，并观看课件，立志投身到生物种类的发现中。

　　学习任务二、理解基因的多样性的内涵

　　１、认真阅读课本P91美国大豆产量变化的事例和袁隆平通过杂交水稻品种的培育提高水稻产量的事例。分析案例并思考：两案例通过杂交提高产量的原因是什么？

　　２、阅读课本P92练习的第二题，小组讨论、交流小虎眼瞎的原因是什么？

　　（通过对以上事例的分析，明确同种生物不同个体之间的基因不同，进一步明确基因控制生物性状。通过对以上事例的介绍增强民族自豪感和爱护环境的意识。）

　　学习任务三、领会生态系统的多样性

　　１、认真阅读课本P92页的内容，思考：地球上生态系统分为哪些类型，并列举各生态系统所知道的部分相关生物。

　　2、分析生态系统之间及生态系统内各种生物间的'关系，交流讨论。

　　三、系统总结

　　对本节知识进行总结。构建知识网络，小组内交流

　　四、诊断评价

　　1、具有“裸子植物的故乡”之称的国家是（）

　　A巴西B哥伦比亚C中国D日本

　　２、生物种类的多样性实质是指（）

　　A生物种类的多样性B染色体的多样性

　　CDNA的多样性D细胞的多样性

　　3、杂交水稻之父培育出高产杂交水稻新品种是利用（）

　　A生物种类的多样性B染色体的多样性

　　CDNA的多样性D细胞的多样性

　　4、“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐”这条谚语形象的说明森林对生态环境的作用是（）

　　A制造氧气、净化空气B过滤尘埃、杀灭细菌

　　C降低噪声、调节气候D保持水土、涵养水源

高中优秀生物教案14

　　一、学情目标

　　1、学习目标：

　　（1）尝试根据植物和动物的特征进行分类

　　（2）列举植物和动物的主要类群

　　2、重点：

　　通过分类活动来学习生物的分类。

　　二、自主预习

　　1、生物分类的依据是什么？分类的基本单位是什么？

　　2、观察81页的“观察与思考”栏目，完成表解

　　三、合作探究，交流展示

　　尝试模仿植物分类的表解方式将11种动物分开并判断它们的分类依据？

　　四、当堂巩固

　　1、下列有关生物分类研究的叙述，不正确的是（）

　　a、一般要从生物的`形态、生理及习性方面进行比较

　　b、对看上去相似的生物，要侧重比较它们的不同点

　　c、对看上去区别明显的生物，要侧重找其相同点

　　d、对生物的分类应凭经验进行，不必进行细致的比较

　　2、一位同学在调查校园内的生物种类时发现，校园里有花草、乔木，草丛中有昆虫、青蛙、飞舞的蝴蝶，树上有鸟。他试着给它们进行分类，你认为最科学的是（）

　　a、动物和植物b、草和树c、脊椎动物和无脊椎动物d、花和鸟

　　3、右图阴影部分表示四种植物的共同特征，这一特征是（）

　　a、有种子b、种子外面有果皮包被c、种子无果皮包被d、叶形为针形叶

　　4、白菜、萝卜在分类上都属于被子植物、主要依据是（）

　　a、能进行光合作用b、种子外面有果皮包被c、营养方式为自养d、有根、茎、叶的分化

高中优秀生物教案15

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)理解细胞吸水和失水的原理。

　　(2)初步学会设计实验的能力。

　　(3)学会观察植物细胞质壁分离现象。

　　2、过程与方法

　　(1)能通过图示和实验来归纳问题、总结规律;

　　(2)能运用细胞吸水和失水的原理来解释生活和生产实践中的有关现象。

　　3、情感态度与价值观体验并树立生物体结构和功能相适应、局部与整体相协调的科学世界观。

　　重点与难点

　　1、重点细胞吸水和失水的原理。

　　2、难点细胞吸水和失水的原理、质壁分离实验的设计。

　　教学过程

　　设计意图

　　细胞的吸水和失水引入：小实验——萝卜条的软硬对比

　　1、浸在浓盐水中的萝卜条;

　　2、浸在清水中的萝卜条;

　　3、新鲜的萝卜条。小结：细胞的渗透吸收和渗透失水

　　渗透：水分子通过细胞膜的扩散。观察并分析造成软硬差异的原因。培养分析问题的能力置疑1：如何从显微角度观察细胞的吸水和失水?思考引导学生透过到本质看现象1、实验设计：洋葱外表皮细胞吸水和失水实验

　　材料：洋葱鳞叶置疑

　　2、为什么选用洋葱做实验?思考2、渗透的结构基础读图识图复习：选择透过性的概念为实验设计铺垫置疑

　　3、水分子通过渗透作用主要进入了细胞的什么结构或从什么结构离开了细胞?思考并判断为实验设计铺垫

　　仪器和试剂：显微镜、镊子、载玻片、盖玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水讨论：如何设计实验小结：

　　设计实验并交流引导学生形成实验设计的科学理念指导学生操作实验

　　实验操作实验技能练习实验总结：洋葱外表皮细胞吸水和失水视频

　　质壁分离：植物细胞壁与其原生质层分离的现象。

　　质壁分离复原：质壁分离后的细胞恢复原正常形态的现象。置疑4：联系实验思考细胞吸水或失水的外部条件是什么呢?思考学会由现象到原理的'自我归纳总结3、原理当外界溶液浓度小于细胞液浓度时，细胞吸水;

　　当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水。根据操作过程中看到的三个图像逐一分析学生总结进一步探究：洋葱外表皮细胞液的浓度。讨论交流拓展思维，巩固实验。

　　思考题

　　1、将动物红细胞分别放在蒸馏水中和浓盐水中会看到什么现象?

　　2、为什么对农作物一次施肥过多，作物会出现“烧苗”现象?

　　3、将新鲜的黄瓜放在蔗糖与食醋配制成的糖醋汁液中，开始时黄瓜呈现萎缩，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黄瓜呈现膨胀并有酸甜味道，说明腌制的黄瓜细胞内既有蔗糖分子又有醋酸分子，试分析原因。

　　教学反思本节课在设计方面进行了多次改进，最后确定为先让学生设计实验，通过实验总结出原理，再由拓展实验将实验和原理整合在一起，为学生创设思维拓展的空间，最后联系习题解释生活和生产实践方面的现象，将知识运用到实际。作为教师，整个过程始终耐心细致的在引导学生如何思考、如何解决问题，个人认为这是值得肯定和有效的地方。在细节方面，如果以蔗糖分子和水分子为例，将原生质层选择透过性的特点讲透、讲深，相信学生在设计和理解方面会更快更好。另外在习题设计上，如果将“烧苗”现象讲透，点到植物会因外界浓度过高导致质壁分离时间过长而死亡，则学生在解释腌黄瓜现象时思维会比较流畅。

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