《老人与海》教案

时间：2024-11-25 12:44:49 教案我要投稿

《老人与海》教案15篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《老人与海》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《老人与海》教案15篇

《老人与海》教案1

　　《老人与海鸥》第一课时

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　二、导入新课

　　照片导入：课件出示吴庆恒老人的照片。

　　师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？

　　这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称之为“海鸥老人”，他和海鸥之间的故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天，就让我们走近吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深厚感情。

　　三、整体感知：

　　1、指名读文，扫除字词障碍

　　2、自读课文，思考课文的主要内容

　　3、回答课文主要内容

　　4、小组内交流预习情况（解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决）

　　四、品读感悟：

　　1、梳理问题：

　　从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，说说你感受最深的部分。

　　2、学生圈点勾画后小组交流

　　3、汇报：

　　①〔老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。〕

　　是什么给老人这么大的动力？是老人对海鸥无私的爱。

　　②〔老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……飞成一篇有声有色的乐谱。〕

　　重点抓住“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词理解。这是老人喂海鸥的一个细节描写，从这段可以看出老人喂海鸥的动作多么娴熟，他和海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐。

　　③〔在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……〕

　　多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出他们的名字，这里让我们感受到了一位老人海鸥的亲昵，对海鸥的特别的爱。

　　开放：老人与海鸥之间可能有怎样的对话？

　　④抓住人物的外貌描写：“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”体会勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

　　过渡语：这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了（体会海鸥对老人的情感）

　　⑤海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

　　从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

　　⑥过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）

　　⑦意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。（是否可以用“飞”来替换）

　　因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（指导朗读）

　　开放：海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？

　　有感情地朗读文章14——19自然段

　　开放：老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，同学们，此时此刻，你想给老人写点什么吗？

　　五、巩固拓展

　　收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。

　　《老人与海鸥》第二课时

　　教学目标：

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重难点：

　　通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

　　教学准备：

　　多媒体课件课件。

　　一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）

　　（一）同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的'内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　（二）请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

　　（三）学生交流。

　　随机交流（喂海鸥唤海鸥谈海鸥）

　　A、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？

　　2、那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

　　3、老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

　　5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。（合作读）

　　7、假如你就是这位老人，你会说些什么？

　　假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？

　　请你选择其中一个角色，写几句话。

　　8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

　　B、唤海鸥

　　在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　1、这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？

　　2、在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。

　　3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

　　4、指名读这一段。

　　C、老人外表描写

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1、从老人的外表

　　描写，你能感受到什么？

　　2、从第二句话能体会到什么？

　　3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

　　4、投影出示，补充资料。

　　“海鸥老人”名叫吴庆恒，生前孤身一人。

　　尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

　　5、读了这两段文字，你又有什么体会？

　　6、一起来将这段话有感情地读一遍。

　　D、谈海鸥

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　1、生动是怎样的表情？

　　2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？

　　E、企盼

　　老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　1、老人在企盼什么？

　　2、抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

　　二、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）

　　1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……

　　当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。

　　快速默读课文第二部分，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。

　　2、汇报自学所得，教师相机点拨。

　　抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？

　　2、师：你能把这种急切的心情读出来吗？

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　1、海鸥为什么要这么做？

　　2、从这段话你还感受到了什么？

　　3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

　　4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

　　2、它们为什么要这样做？

　　3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？

　　4、我们一起来读一读这一句.

　　三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。

　　1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。

　　2、（出示画面及写话提示）

　　想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个，此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。

　　3、交流写话，升华情感

　　同桌交流。请同学来代表海鸥，说一说心里最想说的话吧。

　　4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？

　　让我们齐读课文的最后一个自然段。

　　四、拓展升华——人与动物和谐相处

　　师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。

　　师解说：老人满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！大家知道这雕塑的寓意是什么吗？

　　是啊，人与动物之间充满了亲情、关爱，生活就会充满和谐幸福。

《老人与海》教案2

　　【设计理念】

　　本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　【教学目标】

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　【课前准备】

　　教师准备：有关挂图、多媒体课件。

　　学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

　　【课时安排】两课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

　　2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

　　3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

　　［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

　　二、引导质疑，指导自学

　　1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

　　2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

　　［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的'阅读体验。

　　三、检查效果，整体感知

　　1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

　　2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

　　3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

　　4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

　　5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

　　［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

　　四、细读课文，重点感悟

　　1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

　　2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

　　3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

　　4．你觉得这一位老人有什么特点？

　　5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

　　6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

　　［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作业

　　1．抄写课文的新字词。

　　2．抄写自己喜欢的句子。

　　3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　一、复习而导入，温故而知新

　　1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

　　2．分段指读课文内容。回顾课文大意。

　　3．说说课文的写作顺序和重点。

　　［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　1．默读课文，思考问题：

　　①老人为什么要给海鸥起名字？

　　②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

　　⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

　　2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）

　　4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

　　2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

　　①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

　　②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）

　　4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

　　5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

　　［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）

　　3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

《老人与海》教案3

　　【教学目标】

　　知识和能力：了解海明威的作品和风格

　　过程和方法：通过分析与大海的斗争来分析人物性格

　　情感态度与价值观：培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　【重难点】

　　重点：对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教学层次设计】

　　一课时

　　【教学过程】

　　第一课时（45分钟）

　　一，导入（2分钟）

　　“一个人生来并不是要被打败的，你尽可以把他毁灭，可就是打不败他”相信这句话大家有所耳闻，它出自我们今天要学习的课文《老人与海》，我们来看看是什么样的人永不能被打败。

　　二、知人论世（8分钟）PPT

　　1．作者简介

　　海明威（1899-1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。

　　海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

　　海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

　　2．关于《老人与海》

　　海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

　　《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

　　三、理清结构，分析寓意（30分钟）

　　1、小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？明确：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗。

　　2、老人与鲨鱼搏斗的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况怎样？大马林鱼又怎样？（以小组形式找出答案）第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅第二个回合：刀子（钝）、桨老人手伤严重（淌血）鱼被吃掉四分之一第三个回合：刀子（折断）第四个回合：短棍手痛得厉害半个身子被咬烂第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）极疲乏（简直喘不过气）仅剩残骸

　　3、从斗争中可以看出老人怎样的品质？老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？

　　明确：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

　　4、斗争过程中出现了很多独白，文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

　　明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

　　5、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你认为他是成功还是失败？

　　明确：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的.灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　6、这场斗争仅仅是老人与鲨鱼的斗争吗？小说有什么象征意味明确：题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　7、人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？

　　明确：

　　（1）结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

　　（2）避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

　　（3）鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

　　（4）着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

　　【作业布置】（2分钟）

　　课后读海明威的《老人与海》写300字左右的感想

　　【板书设计】（3分钟）

　　老人 → 硬汉精神大海 → 人生舞台鲨鱼 → 挫折厄运

《老人与海》教案4

　　学习目标

　　1、浏览课文，理清小说的主要情节，概述小说的主要内容；

　　2、分析人物心理，学习老人永不服输的顽强精神，并与同学交流、分享学习心得；

　　3、了解小说是“电报式风格”。

　　学习重点揣摩人物内在精神世界，学习内心独白的描述。

　　学习难点揣摩人物内在精神世界，学习内心独白的`描述。

　　学习方法自主————合作————探究

　　一、检测预习，牛刀小试：

　　1、字音：

　　沮丧（）撬开（）豁出去（）臭迹（）

　　鲭鲨（）舵柄（）拽掉（）桅杆（）

　　攮进（）上颚（）白浪滔天（）黏液（）

　　面包屑（）榫头（）报酬（）蹂躏（）

　　攥住（）刹车（）脊鳍（）残骸（）模样（）

　　胳肢窝（）绰号（）吞噬（）皮开肉绽（）

　　2、作家作品：

　　海明威（1899—1961），美国“”代表作家，1954年获诺贝尔文学奖。代表作：中篇小说，长篇小说、等。海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑。

　　二、速读全文，整体感知：

　　攻击者数量作战工具结局

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　三、重点阅读，把握要点：

　　1、故事梗概：

　　2、文章结尾部分老人的心理状态

　　3、分析第一部分的心理描写，谈谈老人的性格特点

　　四、精读全文，合作探究：

　　问题1：桑地亚哥是怎样的人？

　　问题2：分析小说中的象征

　　大海：

　　老人：

　　马林鱼：

　　鲨鱼：

　　问题3；《老人与海》中蕴含着怎样的生命意识？

　　五、体验“电报式风格”

　　分析课后练习二中的两个句子的特点

　　①

　　②

　　六、小练习笔

　　有这样一种精神：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”“明知是个死，也要宝剑出鞘，这叫亮剑，没这个勇气你就别当剑客。倒在对手剑下算不上丢脸，那叫虽败犹荣，要是不敢亮剑，你以后就无法在江湖上立足。”

　　请给桑地亚哥写一段颁奖词

　　七、总结

　　八、反思质疑

《老人与海》教案5

　　【教学要求】

　　1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

　　2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

　　【教学过程】

　　一、学习单元导读，明确学习要求

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

　　2、理解词语的意思。

　　3、课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分。

　　三、读思结合、学习1至13自然段

　　1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句。

　　2、集体交流：

　　抓住重要段落，进行理解。

　　3、指名朗读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　四、学习第二部分

　　1、读第14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的'事情?

　　2、自主学习后汇报一下意想不到的事情是什么事?

　　3、为什么会发生这样的事情?

　　4、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。

　　2、拓展：

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识。

　　【板书设计】

　　老人与海鸥

　　关心、爱护

　　老人──海鸥

　　保护自然，爱护生物，共创和谐

《老人与海》教案6

　　教学目标

　　1．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　重点分析

　　体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　难点分析

　　体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的.感情写真实、写具体的。

　　教具准备

　　教师活动学生活动

　　一、复习而导入，温故而知新

　　1．组织复习生字词语。

　　2．指导分段朗读，回顾课文大意

　　3．引导理解课文写作顺序和重点。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　1．默读课文，思考问题：

　　①老人为什么要给海鸥起名字？

　　②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

　　⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的？

　　2、组织小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。

　　3、组织集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

　　4．指导朗读

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1．引导学生探讨海鸥送别老人的内容。

　　2．引导理解，指导朗读，读出对老人的感情

　　3．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。

　　4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

　　5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　1．引导说话：此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说？

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　1．引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好？你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？1、复习上节课所讲的内容

　　2、学生思考教师提出的问题

　　3、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　4．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是白鸥飞处带诗来。）

　　5．有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　6．海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

　　7思考：海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　8．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。

　　9．思考问题并回答：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；

　　10．写话、说话。

《老人与海》教案7

　　【教学目标】

　　1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　【教学重点】

　　【课前准备】

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂?

　　2、交流、讨论，教师相机指导。

　　3、思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：

　　第一段：(1～13自然段)老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。

　　第二段：(14～19)自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展现出来。

　　三、再读课文，质疑

　　1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　2、小组交流。

　　3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　四、布置作业

　　完成自学作业。

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的.真情。

　　二、读思结合，学习1至13自然段

　　1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

　　⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)

　　⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?

　　(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)

　　3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　三、学习第二部分

　　1、读14～19自然段，思考：

　　安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

　　(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。)

　　为什么会发生这样的事情?

　　(因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。)

　　2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

　　⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

　　⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

　　(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)

　　3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

　　四、学到这里，你一定已经深深被其中的画面感动了

　　一定有许许多多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧!

　　【课后反思】

　　这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥到底是怎样的相依为命?课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情?用一个词语形容?不论是老人还是海鸥。

　　这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞盘旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情谊吗?如果平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢?难道这不就是人与动物的真挚的情感吗?在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有很多很多，我很幸福，因为孩子们懂的关爱，所有生命都值得关爱。

《老人与海》教案8

　　【教学目的】

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。

　　2、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　【教学重、难点】

　　练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、出示图片：

　　师：你们认识图片上的动物吗?

　　生：海鸥。

　　师：你了解它吗?

　　生答。

　　2、揭示课题：

　　师：(指着图片)这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。

　　在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

　　今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。(板书课题：老人与海鸥。)

　　请大家齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

　　2、分析文章结构：

　　师：看看文章先写什么，再写什么?

　　生答。(先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥;再写老人死后，像老人的儿女一样为老人守灵。)

　　三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意

　　1、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢?

　　生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。

　　师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。

　　2、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢?

　　生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。(课件出示这句话)

　　师：谁愿意来读读这句话?(指名读)

　　师：是什么令人意想不到?

　　生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。(板书)

　　师：(自由读读这句话)读了这句话，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

　　生答。(海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。)

　　师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。(指名读)

　　全班再来读一读。

　　3、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。

　　接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢?请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。

　　生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。(课件出示这句话)

　　师：我们一起读读这句话。(全班齐读)

　　师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的'情景?

　　生：亲人去世时看过。

　　师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　师：从这个句子你体会到了什么?

　　生答。

　　师：我们带着自己的感受再来读一读。(全班齐读)

　　4、师：接着，海鸥又做出了什么举动?谁找到了?

　　生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。(课件出示这句话)

　　师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么?

　　生答。(我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。

　　师：你从哪些地方体会到了?

　　生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动(板书)。

　　师：你能从句子中体会到作者的感情吗?你从哪体会到的?

　　生：我觉得作者很惊异。

　　师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话?(指名读)

　　老师范读。

　　师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧!愿意读的同学，我们一起站起读一读吧!

　　5、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢?

　　生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(课件出示这句话)

　　师：自由读读这句话，说说你的感受?你是从哪儿体会到的?

　　生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。

　　师：从白色旋涡，你可以看出什么?

　　生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。

　　师：谁愿意来读一读。(指名读)

　　练读，再指名读。

　　6、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事?作者都不忍再写下去了，所以打上了(板书)

　　大家想想，海鸥可能还会做些什么呢?(请一两个人说)

　　四、情感升华、拓展

　　1、通过第二部分的学习，你感受到了什么?

　　(海鸥对老人深深的爱。)

　　2、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的?

　　生：是通过动作描写写具体的。

　　3、小结：

　　是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。

《老人与海》教案9

　　一、教材分析

　　本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练项目：（一）用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项目。《语文课程标准》为此在不同学段提出了相应要求，如第三学段提出“默读要有一定的速度”。本册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求，本组主要承担巩固强化的训练任务。（二）体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好情感的”。本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。

　　本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的.和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。

　　处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。

　　二、教学目标

　　1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。

　　3．懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。

　　1．齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。

　　2．快速阅读课文，抓住课文的主要内容。

　　（二）品味语言，感悟人鸥亲情。

　　1．人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1──13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。

　　2．生自学后交流。

　　3．为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。

　　4．生默读思考，圈画批注。

　　5．交流重点语句。

　　预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。

　　（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

　　（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

　　（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。

　　预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

　　（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。

　　（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。

　　预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）理解“亲昵”的意思。

　　（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。

　　（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

　　（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？

　　6．师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？

　　（三）读写结合，体悟人鸥亲情。

　　1．师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。

　　2．海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。

　　3．老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。

　　4．动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。

　　（四）总结全文，引发人生思索。

　　1．故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？

　　2．送给学生本文作者邓启耀的话──“万物都有感知爱的灵性”。

《老人与海》教案10

　　教材解读：

　　本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是第七组教材的首篇课文，立足于整体建构的思想，可以从单元的导语引领学生走进文本。在这个单元，效引领学生走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。我们这个美丽可爱的世界不只有人类，还有奇妙的动物世界，异彩纷呈的植物王国，只有地球上的生命都能和谐相处，我们这个星球才能更加美丽可爱。

　　本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

　　本文语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读，深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。

　　扣住一个“情”字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。

　　教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。

　　教学目标

　　1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

　　2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　教学重点

　　用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。

　　教学难点

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学准备

　　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

　　教师：多媒体课件。

　　教学过程

　　一、导入——单元导语，明确主题。

　　和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这一单元，我们要与动物朋友亲密接触，了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。

　　首先让我们走近《老人与海鸥》的故事，（画海鸥简笔画）了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事，感受那份别样的“人鸟情”。

　　【意图】进入一个新的主题单元的学习，不能错失“单元导语”这一学习资源，它可以帮助学生明确单元的人文主题和能力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学习，是进行有效学习的切实可行之举。

　　简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知，与课文的学习相互作用，使学生的心空永远有“海鸥飞翔”，让“人鸟情”美丽每个学生的生命。二是加强板书的美感，强化文本对海鸥这种动物具有的惊人灵性的礼赞，力图让海鸥的形象和精神永远根植学生的心田，从而爱护动物，与动物和谐相处。

　　二、课后问题往往是我们学习课文的切入点。学生浏览课后题目，出示课后第二题。

　　◇2默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？

　　阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词，上边这个思考题为我们提供了一个特别重要的词语，找到他，就找到了我们学习课文的敲门砖。今天，我们就围绕课后第二题中的一个词语“意想不到”开始我们的学习。

　　请同学们速读课文，寻找哪些事情让你最意想不到？可以勾勾划划，可以写写简单的感受。（投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。）

　　【意图】本课的学习采用倒叙法，因果而溯源。只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。

　　语文学习教给学生学习方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中，渐渐地，学生才会由“要我学”，慢慢成长转化为“我要学”“我会学”，成为终身受用的能力。本篇课文的学习以课文后的思考题目切入，引导学生与编者的'意图相契合，在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。

　　学生课堂之上的自己静思默想是语文学习的必需。阅读是学生个性化的行为，学生在自由读书和自主思考的过程中享受自由阅读的乐趣。读书交流中，他们快乐地与同学分享着自己的收获，同时也快乐的分享同学的收获。

　　三、汇报交流。

　　1.群鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　见到久别的老人，海鸥们表现异常令人意想不到：①叫声：连声，不住声，急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的——激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆……②姿势：上下翻飞，久久地盘旋，海鸥一定在想——今天老人为什么静立不动呢？为什么看不到他撮起嘴，听不到他亲昵的呼唤了呢？他给我们带来的美餐呢？不是发生了不测吧？……

　　把我们的感悟化作深情地朗读。

　　【意图】紧扣意想不到，深入语言文字之中，反复把玩品味，走进海鸥的内心，唤起情感共鸣，再把咀嚼出来的语言滋味用深情地朗读加以再现，亲历这样的语文学习过程，可以让学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。

　　2. 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

《老人与海》教案11

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣测作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　（对于每一单元的导读是很有必要让同学了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，同学的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自身的爱憎、自身的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　1．同学通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　2．小组交流，教师注意巡视，收集同学学习情况，以便进行指导。

　　3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。

　　4．考虑：课文主要写了什么？可引导同学把课文分作两局部：

　　一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的爱。

　　二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的`那份令人震撼的情。

　　[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与同学学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导同学理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

　　三、再读课文，质疑

　　1．同学用比较快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　2．小组交流。

　　3．集体交流同学的疑问。教师注意收集、整理。

　　[评：有疑则有思，可促进同学对课文内容进行探究。此环节注意引导同学提出有价值的问题。]

　　四、作业：书写生字

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合，学习1至13自然段

　　1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

　　（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

　　（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　3．再读1至13自然段，读出自身的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中要让同学多动笔，“不动笔不读书”]

　　三、学习第二局部

　　1．读14-19自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

　　为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　2．再读课文，在书的空白地方写出自身的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、敬爱。）

　　（3）“海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导同学想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀，对老人的一片深情。）

　　3．指导同学反复朗读，体会海鸥对老人的感情

　　[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合同学的思维特点。]

　　三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（同学可就在书上写，然后集体交流。）

　　[评：对课文的总结采用了一种同学练笔的方式，防止了老师的说教，也进行了写的训练。]

　　四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类保护动物，动物回报以爱。同学结合自身的生活经验和所收集的资料，谈谈自身的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　[评与思：本篇课文的重点在于引导同学抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重同学独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导同学读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]

《老人与海》教案12

　　教学目标：

　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　２、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，着重感受海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　教学重、难点：

　　练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。教学过程：

　　一、导入新课，引出话题

　　1、今天我们将随课文一同走进云南昆明翠湖的翠湖之畔，走进发生在十几年前一个真实而又震撼人心的故事，2、齐读课题──老人与海鸥。

　　二、学习课文

　　1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用？这几部分分别写了什么？（用概括小标题的方法）

　　2、学生汇报：课文分两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一

　　三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意

　　１、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？

　　生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的.情意最令我感动。

　　师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。２、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？

　　生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话。）

　　师：谁愿意来读读这句话？（指名读）师：是什么令人意想不到？

　　生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。

　　师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）全班再来读一读。

　　３、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。

　　接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。

　　生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话。）

　　师：我们一起读读这句话。（全班齐读）

　　师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？生：亲人去世时看过。

　　师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　师：从这个句子你体会到了什么？生答。

　　师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）４、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？

　　生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？生答（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。）

　　师：你从哪些地方体会到了？

　　生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动。

　　师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？生：我觉得作者很惊异。

　　师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）

　　老师范读。

　　师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！５、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话。）

　　师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？

　　生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。师：谁愿意来读一读。（指名读）练读，再指名读。

　　６、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……”大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）

　　四、情感升华、拓展

　　１、通过第二部分的学习，你感受到了什么？

　　（海鸥对老人深深的爱。）

　　２、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？

　　生：是通过动作描写写具体的。

　　３、小结：是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。板书设计21老人与海鸥老人关爱海鸥海鸥送别老人

　　教学反思：

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这节课我的主要教学目的是让学生通过充分的朗读来体会海鸥对老人深深的、犹如亲人般的感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情，但是这节课读得还不是非常充分。

　　在这堂课上，读应该面向全体学生，指名读太多。应该多一些生生间、师生间的对话，进一步指导朗读，体会海鸥对老人的感情。

《老人与海》教案13

　　设计理念：

　　本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。

　　教学目标：

　　1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。

　　2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。

　　3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情**实、写具体的方法。

　　教学过程：

　　一、立足起点，聚焦亲情

　　和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。（齐读课题）这是发生在昆明翠湖的`一个真实的故事。

　　2.检查预习情况：

　　出示两组词语：

　　撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞

　　翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色旋涡

　　（1）读词；（2）看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面？（板书：喂――送）

　　二、紧扣细节，感受亲情

　　那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？请同学们打开课本，快速地扫读课文1――13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。

　　（一）读1――13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。

　　（二）交流：老人喂海鸥与众不同的地方

　　出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

　　1.抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。

　　2.联系下文体味呼唤：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）请同学们联系上下文，看看老人的呼唤与一般人还有什么不同？

　　（2）假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？（从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。）

　　（3）句式：这一声声撮嘴呼唤，这一个个亲昵的名字，分明就是一首歌，在这首歌中，我听出了）

　　出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1.抓住“起起落落”，品味节奏的快慢，体会默契。

　　2.抓住“有声有色”想象：在这有声有色的乐谱中，你仿佛听到了什么？你又看到了什么？这丰富多彩的声音和画面组成了一篇有声有色的乐谱，如果我们要给这乐谱取个题目，你会想到哪些词？

　　三、拓展资料，升华亲情

　　老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找到答案吗？

　　出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来

　　2.出示课外资料；照片；吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

　　3.串读，回味细节

《老人与海》教案14

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣测作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【课前准备】

　　１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自身的爱憎、自身的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　１、同学通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　２、小组交流，教师注意巡视，收集同学学习情况，以便进行指导。

　　３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。

　　４、考虑：课文主要写了什么？可引导同学把课文分作两局部：

　　一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的爱。

　　二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与同学学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导同学理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

　　四、再读课文，质疑

　　１、同学用比较快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　２、小组交流。

　　３、集体交流同学的疑问。教师注意收集、整理。

　　评：有疑则有思，可促进同学对课文内容进行探究。此环节注意引导同学提出有价值的问题。

　　五、作业：

　　书写生字

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　３、再读１至１３自然段，读出自身的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中要让同学多动笔，“不动笔不读书”。

　　三、学习第二局部

　　１、读１４～１９自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

　　（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

　　为什么会发生这样的事情？

　　（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　２、再读课文，在书的空白地方写出自身的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的`敬仰、尊敬和把老人当作亲人。）

　　⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、敬爱。）

　　⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导同学想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀，对老人的一片深情。）

　　３、指导同学反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

　　评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合同学的思维特点。

　　四、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写

　　（同学可就在书上写，然后集体交流。）

　　评：对课文的总结采用了一种同学练笔的方式，防止了老师的说教，也进行了写的训练。

　　五、拓展

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类保护动物，动物回报以爱。同学结合自身的生活经验和所收集的资料，谈谈自身的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　【评与思】

　　本篇课文的重点在于引导同学抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重同学独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱和海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导同学读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。