当前位置：万文网>教学资料>教案>《所见》教案

《所见》教案

时间：2022-07-20 10:57:32 教案我要投稿

《所见》教案15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《所见》教案，希望能够帮助到大家。

《所见》教案15篇

《所见》教案1

　　学习目标：

　　1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备：

　　1、ppt课件。

　　2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

　　3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　一、导入

　　1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情?今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

　　(板书课题，学生齐读课题。)

　　2、见是什么意思?书是什么意思?

　　(见：看见书：写、记录)

　　3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。

　　(出示课文中的插图。)

　　二、学习古诗

　　1.出示生字词。

　　(萧萧、梧叶、促织)

　　2.指名学生读、齐读。

　　3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。

　　4、这首诗描写的是什么季节的?从哪里可以看出来?

　　5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么?

　　(学生交流看到了什么?)·

　　6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢?

　　7、指名朗读，感悟

　　我们先来读读前面两句。

　　(生自由读)

　　现在谁来给我们展示一下自己的朗读?

　　(指名多人朗读)

　　老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。

　　8、诗句理解：

　　萧萧是什么意思?

　　(风声)

　　这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧

　　萧萧梧叶送寒声，还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)

　　萧萧梧叶使诗人感到寒冷。

　　(读诗句)

　　这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读第二句。

　　对于动客情有什么疑问?

　　(谁是客，为什么是客?)

　　诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。

　　读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。

　　9、带着思乡之情，谁来读读后面两句?

　　10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢?

　　(挑促织)

　　此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢?

　　(自己童年时的伙伴。)

　　是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读，好吗?

　　11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明?

　　(只有一盏灯，多么孤单啊!)

　　离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁?

　　(父母、亲人)

　　12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗?

　　(齐读)

　　13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗?

　　14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——(全诗)

　　15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?

　　(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)

　　16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样?

　　·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来

　　17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢?

　　学生自由背诵

　　老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字

　　我来说前面一句，你们对后面的一句

　　背给你的同桌听

　　指名背

　　我们一起来背，站起来，配上音乐

　　三、拓展

　　1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”

　　2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。

　　3、读一读，连一连。

　　四、板书

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　梧叶

　　秋风

　　挑促织动客情

《所见》教案2

　　学习《舟夜书所见》这篇文章，我依然采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。然而，由于学生与这首诗第一次接触，诗中所描写的美境感性认识又少，且部分学生也没有找到相关的资料。所以，理解上出现了一定的偏差。特别是对诗的后两句“微微风簇浪，散作满河星”理解更不到位，导致了学生对文章中心思想的把握。针对这种现象，我采取了下面的教学方式。

　　1、运用课件，加深学生的感性认识。

　　教学本课时，针对学生了解河（海）面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点，结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求，我从网上下载了多媒体课件：在漆黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，从远处缓缓驶来，那情景非常宁静；阵阵微风漾起层层细浪，原来那点亮光散开成河面闪烁的星星，又是多么迷人。以动画演示画面，不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系，而且使学生受到美的熏陶，为进一步理解作者所表达的思想感情做了铺垫。

　　2、教师范读，强化诗所烘托的意境。

　　受前两首诗的影响，特别是当学生看到“月黑”、“孤光”、“一点”等词后，学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。其实不然。为强化诗所表达的意境，我在学生初步理解诗意后，让学生闭上眼睛，边听老师范读文章，边想象诗所描写的画面。通过老师的范读和课件演示，同学们悟出了诗人所表达的思想感情：对夜色中水面渔火景象的赞美。

　　在学生理解诗意、作者的思想感情之后，我又要求孩子们各自背诵了查慎行的一首诗作结。

《所见》教案3

　　目标：

　　1、在欣赏与游戏的基础上，初步理解古诗的意境。

　　2、能用较完整的语句大胆表述图画。

　　准备：

　　相关图片，树林、蝉等背景图。

　　过程：

　　一、引导讲述

　　1、师：今天我班要来一个小朋友，我们一起看看是谁好哇。（出示牧童图片）

　　2、提问：认识吗？和我们一样吗？哪里不一样？（引导幼儿从服饰、头发上辨认）。教师讲解：这是一个很久很久以前的小孩，所以和我们的穿戴都不一样。

　　3、（出示牧童骑牛图）提问：这个小孩在干什么？教师解释什么是牧童。并引出第一句：牧童骑黄牛。

　　4、他开心吗？从哪里看出来？你开心了会干什么？

　　5、出示第三幅图片，引出第二句：歌声振林樾。师小结：这个牧童骑着黄牛也很开心，大声的唱着歌，把树林里的小鸟也惊醒了。师念：歌声振林樾。

　　6、出示第四幅，师：突然，牧童看见了什么？认识蝉（播放蝉鸣的声音）。哎呀，鸣蝉唱得这么好听，你想不想去抓它？抓了它干嘛？

　　7、师：牧童也想去抓这只鸣蝉呢，抓住了养在家里，让它天天给牧童唱歌。引出第三句：意欲捕鸣蝉。

　　8、怎么去抓？你有什么办法？（在幼儿讲述的基础上引导幼儿表述去要轻轻地没有声音的去抓）。让幼儿学学怎么样才是轻轻地没有声音的。引出第四句：忽然闭口立。

　　二、学念古诗

　　1、师：我们学了很多古诗，刚才的故事也是一首古诗，名字叫《所见》，听陈老师念一遍。

　　2、师完整念古诗，引导孩子一起念2—3次。

　　三、情景游戏

　　1、（播放鸣蝉叫声）听，我们这里也有鸣蝉，快找找在哪里？引导幼儿观察树林背景图，上面也有许多鸣蝉。

　　2、想不想抓住它们？要怎么抓？（引导幼儿说出轻轻的没有声音的去抓、或者捂住嘴巴等）

　　3、师幼一起边念古诗边把椅子当黄牛游戏，念到最后一句时下椅子站立，没有声音，轻轻地走向背景图去抓鸣蝉。分享抓住后成功的喜悦。

《所见》教案4

　　知识目标

　　1、学会“所、振、欲，蝉、忽、闭”这6个字。能读准字音．认清字形理解这些生字组成的新词。

　　2、通过查字典和联系诗句理解“欲、捕、鸣”的意思。

　　3、能用自己的思维，理解诗句的意思。

　　4、能背诵课文。

　　能力目标

　　引导学生通过看图，培训观察、想象能力，在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力，让学生用自己的话说出诗中描写的情景。

　　德育目标

　　通过学习古诗，品味古诗，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学重点

　　1、理解诗句的意思，井能用自己的语言说一说。

　　2 、体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学难点

　　对诗的意境理解。

　　教学方法

　　通过有感隋地朗读体会古诗韵味及语言美，想象诗中描写的情境。

　　教学准备

　　生字卡片、幻灯片

　　第一课时

　　一、观察课文配图

　　1、请看图上都画着什么？(儿童、牛，大树、蝉)

　　2、仔细观察图画，看看这个儿重是什么时候的人？是干什么的？

　　二、揭示课题

　　解题：牧童骑牛唱歌，忽然听到蝉叫，停住歌声，跳下牛，准备捕蝉。这景象被诗人袁枚看见了，觉得非常有趣，就把它写下来成为一首诗，叫“所见”。意思是说，诗中的内容是自己亲眼看到的。

　　三、读诗歌

　　1、复习有关音节。(出示卡片、指名读)

　　2．掌握生字读音，并在诗中用笔画出来。

　　3．出示带拼音的生字卡，指名读。(让识字差的学生多读)

　　4．出示不带拼音的生字，让学生读。

　　5．检查读的情况：采取指名读，全班通读等形式。

　　6．教师范读。(指导学生领会诗句中的停顿)

　　四、初步了解诗文

　　1．看插图，读课文，想一想诗句的意思。

　　2．指名学生朗读全诗。学生边听边思考：起初牧童骑在牛背上做什么?后来呢?

　　3．读诗文，帮助学生了解词意。

　　“欲”：在诗中的意思是“想要”。

　　“鹊”：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。(看插图)

　　“鸣”：“叫”的意思。

　　“捕”：“捉”的意思。

　　4．朗读课文。

　　第二课时

　　一、熟读课文

　　二、了解诗句的意思 (打出幻灯片、边看图边了解)

　　1．读第一、二句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。

　　(1) 说说第一句的意思。(放牛的孩子，骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)

　　(2) 指导学生带着愉快的心情读全句，边读边想象牧童骑牛唱歌的情景。

　　(3) 用自己的话描述一下当时的情景。

　　2．读第三、四句。(看图或幻灯，思考)

　　(1) 齐读第三、四句。牧童在干什么?(观察他的表情)

　　(2) 牧童怎么知道树上有知了? (学生找到“鸣”字)

　　(3) 读到这里，你觉得牧童怎样？(活泼、顽皮、机敏、愉快、可爱)

　　(4) 牧童捉到蝉了吗?编一个故事，讲给大家听。

　　三、朗读全诗

　　1．自由读，边读边体会诗的意思。

　　2．大声朗读，想象涛人当时所见到的情景。

　　四、背诵全诗

　　五、分析指导字形及写字

　　1．读课后田字格中的生字，边读边组词。

　　2．读下面的字，想想怎样记住这些字，可联系学过的字记忆。

　　所牧振欲鸣闭

　　3．指导写字。

　　(1) 仔细观察生字在田字格中的什么位置起笔、落笔，照样子在田字格中每字写两遍。(教师行间巡视)

　　(2) 根据学生实际情况进行指导。例如：“所”字的两部分要写平；“振”右半部要宽，上下要匀称；“鸣”口字旁要靠上一点；“蝉”的“虫”不要写得太向下要写在“单”的一横上面。

　　4．听写生字新词。

《所见》教案5

　　教材分析

　　《小儿垂钓》生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。《夜书所见》写作者夜里看到了灯火，不禁想起自己的童年思念家乡之情。

　　教学要求

　　1．会认10个生字，会写7个字，了解诗句的主要意思。

　　2．正确、流利地读课文，背诵课文。

　　3．感受诗中描写夜晚所见和小儿垂钓的情景，激发学习古诗的兴趣。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学方法：情景教学法自主合作探究教学法

　　课前准备

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　教学课时

　　二课时。

　　教学设计

　　第一课时

　　学习目标

　　1．学习生字词。

　　2．理解诗歌《小儿垂钓》的意思。

　　3．有感情地朗读，背诵诗歌。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们学过哪些古诗？（自由发言）今天我们学习一首反映

　　儿童生活的古诗。

　　二、初读课文，认识生字

　　1．读课文，画出不认识的字。

　　2．出示生字卡片认读。

　　蓬稚纶侧莓苔

　　（1）读准字音，认清字形。

　　（2）小组合作认读生字。

　　（3）交流认字方法。

　　（4）自由读，开火车读。

　　（5）读课文测读。

　　3．出示会写的生字卡片。

　　（1）指导写字。

　　（2）认真读，观察字形。

　　重点指导：

　　垂：中间横最长，最后一横最短。

　　招：右边是刀+口。

　　（3）学生书写，师巡视指导。

　　三、学习《小儿垂钓》

　　1．听课文录音朗读后自读课文。

　　从题目知道这首诗写什么。“小儿”指什么人？“垂钓”就是做什么？诗中的“垂纶”，“纶”是垂钓的线，钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”，也就是学钓鱼的意思。

　　2．“小儿”是指小孩子，也就是诗中所说的“稚子”，幼稚的孩子。这首诗就是描写小孩子学钓鱼的情景。

　　3．读第1、2两句。

　　小孩在河边钓鱼，河边长着莓苔和青草。

　　谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子？

　　（一个头发乱蓬蓬的小孩，侧着身子坐在长着莓苔的河边，青草映着他的身影。）

　　齐读第1、2句。

　　4．读第3、4句。

　　（1）当路人向小孩问路时，小孩有没有回答？你是从哪里知道的？（“遥招手”，远远地招手。教学“遥”，远远地。）

　　（2）小孩为什么不作声光招手？

　　（担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩，所以不应答路人的问话，“应”，应答的意思。）

　　指点：生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。

　　齐读第3、4句。

　　5．朗读全诗。

　　小结：短短的四句诗，将一个天真、专注的学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在我们面前。希望同学们朗读时，将这种感情读出来。

　　6．有感情朗读全诗。

　　四、作业

　　1．背诵古诗。

　　2．说说诗句大意。

　　第二课时

　　学习目标

　　1．学习生字词。

　　2．理解诗歌《夜书所见》的意思。

　　3．有感情地朗读课文，背诵诗歌。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学过程

　　一、复习《小儿垂钓》

　　1．出示生字卡片抽读。

　　2．读古诗《小儿垂钓》。

　　二、学习《夜书所见》，认识生字

　　1．初读课文。

　　（1）出示生字卡片认读。

　　萧促篱

　　（2）交流学习生字的方法。

　　（3）自由读，开火车读。

　　（4）指导书写。

　　重点指导：

　　客：与容的区别。

　　落：是上下结构，不要写成左右结构。

　　（5）学生书写，师指导。

　　三、学习《夜书所见》

　　1．自由朗读：放声朗读古诗，读准字音，读通诗句。

　　2．把这首古诗读给学习小组内的同学听，互相评议

　　3．小组合作，自学交流，互相交流。

　　4．词语教学。

　　萧萧：风声。挑：捉。

　　促织：蟋蟀或蚰蚰。

　　篱落：篱笆。

　　5．题目《夜书所见》的意思。（将夜里看到的写下来）

　　6．读第1、2句。

　　（1）指名说大意。

　　（萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。）

　　（2）这时的作者心情是怎样的？（孤独、郁闷）

　　7．读第3、4句。

　　（1）由此，诗人想起了什么呢？（想起家乡和童年）

　　（2）说说诗句大意。

　　（3）可以想象诗人的童年是怎样的？

　　8．指导朗读。

　　（1）假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（孤独、寂寞，思念故乡的亲人，想起童年的生活）

　　（2）带着这样的心情读古诗。

　　（3）齐读古诗。

　　9．背诵古诗。

　　四、作业

　　1．继续背诵古诗。

　　2．用自己的语言说说诗句大意。

《所见》教案6

　　《所见》是清代诗人袁枚所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱？的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计：

　　一、激趣导入

　　１、放录音：

　　学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

　　２、请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

　　二、朗读古诗

　　１、张挂本课放大插图：

　　教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

　　２、学生齐读古诗：

　　注意读准字音和每一句的读地。

　　３、自由读课文：

　　画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）。

　　４、检查自学情况，再读古诗。

　　三、品悟古诗

　　１、细读古诗，了解诗句的意思：

　　⑴ 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨：

　　① 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾”：

　　问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？

　　② 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：

　　问：牧童行走间听到了什么，他想做什么？为什么却“闭口”呢？

　　⑵ 指名说说每句诗的意思。

　　⑶ 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结：

　　① 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

　　② 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

　　③ 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

　　２、朗读古诗，背诵古诗：

　　⑴ 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏：

　　牧童／骑黄牛，意欲／捕鸣蝉。

　　歌声／振林樾，忽然／闭口立。

　　⑵ 指导朗读：

　　读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。

　　（自己练习──指名读──评读指导──练读）

　　３、有感情地背诵古诗。

　　四、欣赏古诗

　　１、欣赏古诗，展开想象：

　　学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

　　２、感受意境，精炼强化：

　　谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。

　　同桌试编，全班交流、评议。

《所见》教案7

　　一、以旧引新，激趣导入。

　　1、说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。

　　2、想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。

　　教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。（课件显示课题——夜书所见）

　　二、指导看图，感知图意。

　　（多媒体课件放映第二张幻灯片）观察电视中图画，说说所看到的情景。

　　三、自主学习，初步感知。

　　1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。（放映第三张幻灯片，重点指导生字词）

　　3、放映第四张幻灯片，指导古诗朗读：

　　萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。

　　知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。

　　指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

　　4、借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。

　　四、再读感悟，理解诗意。

　　1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。

　　（放映第五张幻灯片，画面中出现两个问题。）

　　问题一：诗中描写了哪几种事物？

　　问题二：这首诗表达出了作者怎样的思想感情？

　　2、学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。

　　3、（放映第六章幻灯片，画面出现参考答案：）老师重点点拨理解：

　　答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。

　　答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。

　　4、有感情朗读。

　　五、拓展阅读。

　　1、你还知道哪些思乡的诗句？（放映第七张幻灯片）

　　《舟夜书所见》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）

　　教学反思：

　　中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。

《所见》教案8

　　【教学目标】

　　1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

　　2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景。

　　3、背诵课文、默写课文。

　　【教学重难点】

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，解读诗题

　　1、师：同学们，你们知道吗?清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：

　　板书课题：舟夜书所见

　　2、师：听了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?

　　解读诗题

　　3、齐读课题

　　4、师配乐范读

　　二、读准读顺，过好语言关

　　1、师述：想去看看这美景吗?走，让我们到诗中去感受吧!打开书，轻声读读诗，注意把生字读准。

　　2、师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。

　　3、师：谁愿意第一个试试读给我们听听。

　　4、全班齐读

　　三、营造氛围，体验情感美

　　1、师：诗人此时正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象，好吗?

　　2、师范读学生听读想象[配乐]

　　3、同位互说诗意

　　四、以画为媒，感悟语言美

　　1、师：同学们说的非常带劲!有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画，他也忍不住按照自己的理解画了一幅，我把画带来了，你们来看看!

　　2、CAI：出示画面

　　3、师：看!这就是她的画。她把诗人描绘的景象画出来了吗?

　　4、小组讨论，师巡视指导。

　　指导第一句：月黑见渔灯，孤光一点萤

　　(一)理解“月黑”

　　1、指名说

　　2、指导理解诗意

　　3、生谈体会，指出画出月亮的错误

　　4、师描述：你真会读书。哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀!

　　5、师相机板书：月黑

　　[CAI:师操作(隐去月亮)]

　　6、指导朗读

　　(二)理解“孤光”

　　1、师：这么宁静的夜晚，瞧，岸边还有点点灯火呢!是这样的吗?

　　2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误

　　3、师：你抓住了“孤光”，原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。(板书：孤光)

　　4、指名读

　　(三)理解“一点萤”

　　1、师：那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?

　　2、生谈体会

　　3、师：原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。好，我们来一起看一看。(板书：一点萤)

　　【CAI：隐去岸边灯光】

　　4、指导朗读

　　师：天地一片漆黑，只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。可是它的光虽然微弱但是在漆黑的夜晚却显得特别明亮。难怪诗人说“月黑见渔灯，孤光一点萤”，能把这样的景象读出来吗?自己试试读读吧!

　　五、放飞想象，领悟意境美

　　指导第二句：“微微风簇浪，散作满河星”

　　1、师：这时，一阵微风吹来，河面起风了....看看这幅画，你还想说什么

　　2、生描述画面生读第二句

　　师：你们说的景象小朋友没有画出来啊，怎么办呢?他没有画，我们可以闭上眼睛去想象啊。

　　3、师配乐范读，生闭眼想象

　　师：你们看到什么了?把你看到的美美的说给大家听听。

　　4、师CAI:微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。你们能把看到的景象读出来吗?同桌之间试着读读这句。

　　5、同位互读

　　6、指导朗读

　　师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。(板书：散作---满河星)

　　7、师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么?

　　六、悦纳语言，倾吐心语

　　师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一个同学读诗助兴吧!指名读诗(配乐，全过程)

　　师：我们都陶醉了!让我们站起来随着画面一起吟诵吧!(全班配乐吟诵)

　　七、拓展实践，发现创造美

　　1、师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》

　　2、师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。

　　师：今天我们学习的这首诗特别美，老师要给大家布置一个很有意思的作业：(音乐)大家都很喜欢这首诗，那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗?可以画一画，也可以说一说，甚至为它谱上曲子唱一唱。咱们武汉的夜晚越来越美了，看看江滩，看看长江大桥，尝试着去写写武汉的夜景，如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。

　　【板书设计】

　　舟夜书所见

　　月黑

　　↓见

　　渔灯

　　一点萤→满河星

　　散作

《所见》教案9

　　一、出示课题，理解题意

　　1、回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

　　2、再读课题，提问：题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在这里是什么意思？（写）

　　（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

　　二、初读古诗，学习生字

　　1、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

　　2、老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。

　　3、听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。

　　4、你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么？

　　5、学生汇报。（板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的对话。

　　三、品读赏析，感悟诗意

　　1、学习第一、二行诗

　　（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。

　　（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？

　　（4）我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？

　　（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。

　　（7）结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。

　　pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”。

　　2、学习第三、四行诗

　　（1）自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学齐读，指名汇报看到了什么。

　　（3）质疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）

　　②发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢？

　　（4）师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。

　　引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。

　　四、诵读诗文，品味诗蕴

　　1、全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。

　　2自由读，指名读诗，师生评价。

　　3、男女赛读。

　　4、游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。

　　5、同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

　　6、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

　　7、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。

　　pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1、背诵《夜书所见》

　　2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。

　　pck分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。

《所见》教案10

　　教学目标

　　1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点

　　1、会写本课的两个生字。

　　2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：通过诵读，悟出诗情。

　　教学准备：多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

　　教学过程：

　　今天这节语文课，由朱老师和大家一起来学习。孩子们，准备好了吗？

　　一、导入新课

　　1、出示《静夜思》的背景图片。

　　孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？

　　2、指一名学生来背一背。

　　问：李白思念谁？他看到什么想起了故乡的？

　　3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。

　　古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

　　板书：夜书所见

　　二、解诗题，知作者

　　1、简介作者

　　孩子们，叫一叫诗人的名字。

　　叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再敬佩地叫一声-----叶绍翁。亲切地叫一声--------叶绍翁。

　　2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。

　　3、解诗题

　　（1）你知道这里的书是什么意思吗？

　　这里的书，就是我们现在“写”的意思。

　　（2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？

　　（在夜里把自己所看到的景物写下来。）

　　三、初读古诗

　　1、一读

　　（1）（好，孩子们翻到书本35页。）自由读诗，读准字音，读通诗句。

　　（2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。）

　　（3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？

　　出示挑拨、挑逗、挑染来，一起读。

　　能给它的另一个读音组组词吗？

　　（3）齐读全诗。

　　2、二读

　　（1）快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。

　　（2）指名说，板书，再读一读词语。

　　梧叶

　　江秋风

　　儿童促织

　　篱落灯

　　3、三读

　　（1）理解“注释”

　　A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？

　　B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

　　C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？

　　D、说一说促织就是什么？

　　E 、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗？

　　因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？

　　（2）学生自由读诗。

　　四、明诗义，悟诗情

　　（一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声

　　1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声）

　　2、诗中的“梧叶”指的是什么？

　　（1）解说：梧叶（课件出示梧桐的变化照片）

　　梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶

　　茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。

　　3、链接诗句：

　　古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。

　　（1）出示诗句（师读前一句，生接后一句）

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

　　萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。

　　春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

　　一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

　　读到这儿，老师又想起了一句谚语------

　　出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

　　秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的`寒声。

　　（2）再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗?

　　（3）指名朗读，评价学生的朗读

　　评：老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。

　　听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。

　　（4）出示夜晚的梧桐树叶子。

　　引：当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。

　　指名读。

　　评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读------

　　此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读-------

　　那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？

　　（二）学习第二句：江上秋风动客情。

　　1、课件演示诗人的生活情境

　　旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？

　　2、学生想象说话。

　　3、板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

　　4、出示诗句------江上秋风动客情。

　　（1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）

　　（2）为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。

　　过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？

　　5、练习朗读，评价朗读。

　　评：你读出诗人心中的思念了。

　　是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？

　　一起读--------江上秋风动客情

　　6、齐读前两句诗

　　引读：夜幕降临，诗人走出茅屋，读-------

　　千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读-------

　　7、你能说说这两句诗的意思吗？

　　这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。）

　　过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了---------

　　（三）学习三、四两句

　　1、课件演示“一灯明”。

　　2、说说诗人看到了什么？指名说。

　　3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。”

　　4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生回答教学）

　　（1）猜想有儿童在捉蟋蟀。

　　出示“知有儿童挑促织，”

　　诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。

　　（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？

　　诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年

　　引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。

　　（3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？

　　（4）指名说。

　　夜深了，黑漆漆的，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

　　5、练习趣读

　　过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。

　　（1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。

　　评：多开心呀！多好玩呀！

　　（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。

　　引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今天都拿出来斗一斗吧！

　　（3）演示斗蟋蟀。

　　（4）有趣吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。

　　评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。

　　男生、女生赛读。

　　引读：此时此刻，诗人也沉浸在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读--------知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　6、情感转换

　　过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？

　　（1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？）

　　（2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。

　　千山万水，隔不断的是思念呀！

　　（3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。

　　齐读-----知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　（四）整体感悟

　　1、出示整首诗。

　　小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。

　　2、孩子们，先自己练习一下。

　　3、配乐读诗。指两名学生读------

　　评：是呀，想家的感觉是难过的呀！

　　你已经读到诗人的心里去了！

　　4、我们一起来读。

　　5、接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？

　　（1）全班说：

　　萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意，

　　客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。

　　（2）指名说

　　夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火，

《所见》教案11

　　教学预设目标：

　　1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

　　2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

　　3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

　　教学重点：

　　1、学习生字词。

　　2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

　　教学难点：

　　培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　课前准备：

　　生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　课时预设目标：

　　1、学习古诗《所见》。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

　　3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　一、激趣导入

　　1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背给

　　大家听。

　　2、揭题，释题。

　　齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

　　小结：所见--所看见的事物（东西）

　　3、出示课文插图投影：

　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

　　二、初读课文

　　1、出示小黑板：预习"三读"法：

　　一读：读准读通课文。（大声朗读）

　　二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

　　三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

　　2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

　　把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

　　3、学习生字。

　　(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、开火车读。

　　(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、齐读。

　　（3）同桌对读，检查。

　　三、精读课文

　　1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

　　2、播放音乐，教师范读。

　　学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

　　3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

　　4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

　　预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解诗意。

　　（1）出示课文插图。

　　A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　　B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　C、齐读诗句。

　　(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

　　心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　齐读诗句。

　　(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

　　（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

　　（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

　　齐读-指名读-男女生读

　　四、读诗想画面

　　1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

　　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

　　3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

　　五、写字指导

　　1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

　　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

　　3、指导学生书写生字。

　　林：左边的木的捺改成点。

　　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

　　范写"黄"、"童"

　　六、编故事

　　学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

　　七、课后作业

　　1、有感情地背诵古诗。

　　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《所见》教案12

　　教学要求

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

　　2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。

　　3.背诵课文。默写《舟夜书所见》。

　　教学重点

　　1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。

　　2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。

　　教学难点

　　通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学准备

　　投影片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、整体感知

　　导言：我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。

　　1.介绍诗的作用，《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。

　　2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“孤”、“簇”。）

　　3.检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

　　二、加深理解

　　（一）理解题目的意思。“舟”是什么意思？（船）“书”又是什么意思？（写，记）“所见”呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是“记作者夜间在船上所看见的景色。

　　（二）教师范读。学生思考：《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。

　　（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

　　（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

　　1.作者在夜间看见了什么？（看图）

　　“月黑见渔灯”。

　　月黑：就是没有月亮，一片漆黑。

　　见：同“现”。渔灯：渔船上的灯火。

　　这句话的意思是什么？

　　漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面。

　　“孤光一点萤。”

　　孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。

　　说一说这句话的意思？

　　那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

　　这是为什么？

　　这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清楚，那么明亮。

　　2.这些景物是怎样的？

　　“微微风簇浪”。

　　簇：读cù，聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

　　你怎么理解这句话？

　　一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。

　　“散作满河星”。

　　散：散开。作：变作，变成。

　　这句话是什么意思？

　　原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

　　讨论这是为什么？

　　渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。

　　3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？

　　引导学生展开想象，由“孤光一点萤”到“散作满河星”的景色变化。由“静”到“动”的神奇画面。

　　4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美）

　　5.怎么美？体会渔灯的变化。

　　诗人观察仔细，善于捕捉刹那间的景色变化，而且运用了“一点萤”、“满河星”这两个形象贴切的比喻。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。

　　（五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

　　三、指导朗读

　　这首诗是五言诗。它的读法是“二、三停顿法”即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区别。

　　（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。

　　舟夜书所见

　　孤光一点萤

　　微微风簇浪

　　（三）背诵课文。（要求会默写。）

　　四、处理生字

　　（一）区分“鱼”、“渔”

　　（二）“孤”字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是“瓜”不是“爪”。

　　（三）“萤”下面是虫，要与“莹”、“荧”区别用法。

　　板书设计

　　第二课时

　　一、整体感知

　　（一）介绍诗的作者，《江上渔者》的作者是宋代文学家范仲淹。他是苏州吴县人。北宋政治家、文学家。诗词散文都写得很好，许多著作为古今传诵。

　　（二）借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“但”、“出没”。）

　　（三）检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

　　二、加深理解

　　（一）理解题目的意思。“渔者”是什么意思？（打鱼的人。）这首诗题目的意思是：江上打鱼的人。

　　（二）教师范读。学生思考：《江上渔者》前两句是什么意思？后两句讲的是什么景象？这首诗表达了诗人怎样的感情？带着这个问题我们来学习古诗。

　　（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

　　（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

　　1.理解诗中前两句是什么意思？（看图）

　　“江上往来人”。

　　往来：来来往往。

　　这句话是说江上来来往往的人，意思是在这一带走过的人。

　　“但爱鲈鱼美”。

　　但：只。鲈鱼；银灰色，是食用鱼类之一。

　　美：鲜美。

　　这句话是说，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

　　2.后两句讲的是什么景象？

　　“君看一叶舟”。

　　君：你。一叶舟：一只小船。

　　小船，远远看去像树叶一样，所以叫一叶舟。

　　这句话是说，你看江中那只小小的渔船。

　　“出没风波里”。

　　出没：指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：就是风浪。

　　这句话是说，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　　3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人？

　　（吃鱼的人。）（捕鱼的人。）

　　4.这两种人有什么不同？

　　（行人喜爱鲈鱼的鲜美。）

　　（捕鱼人的艰辛。）

　　5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛？表达了诗人怎样的感情？

　　捕鱼人那只像片树叶的小船“出没风波里”的惊险场面，在头脑里展开想象，浮现出画面，我们就仿佛身临其境，亲身感受。（这样想才能体会作者所表达的思想感情。）捕鱼人随时都会有生命的危险。（作者同情劳动人民。）

　　（五）小结，这首诗，前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰险。联系起来，是讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。从这首诗中可以看出作者对劳动人民的同情。

　　三、指导朗读

　　这首诗仍然是五言诗，同第一首读法相同。

　　（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的话说说带点词语的意思，加深对诗文的理解。

　　江上渔者

　　但爱鲈鱼美

　　出没风波里

　　（三）背诵课文。

　　四、处理生字

　　本诗只有一个生字。

　　“君”字第二笔要出头。

　　板书设计

《所见》教案13

　　课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌??一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

　　一、教学目标：

　　1. 知识与技能：

　　（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，

　　会写“促、深、忆”三个生字。

　　（2）朗读、背诵诗文。

　　2. 过程与方法：

　　通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

　　3.情感态度与价值观：

　　体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

　　重难点、关键：

　　1. 体会诗文的意境，体味诗人的感情。

　　2. 朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。教具准备：

　　课文挂图。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、美图导入，营造诗境

　　1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

　　2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）

　　二、初读诗文，感知诗情

　　1. 理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

　　2. 齐读题目。

　　3. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

　　4. 老师正音、师生讨论生字的认法。

　　5. 老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

　　6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

　　（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）

　　三、精读诗文，感悟诗意

　　1. 诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

　　2. 在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）

　　3. 请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）

　　4. 图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）

　　5. 在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）

　　6. 作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。

　　7. “动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？

　　（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）

　　四、诵读诗文，品味诗蕴

　　1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）

　　2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）

　　3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

　　（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）

　　4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）

　　五、小小诗人，再现诗韵

　　把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。

　　（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）

　　板书：

　　见：梧叶挑促织一灯明

　　夜书所见听：寒声秋风思乡、孤独

　　感：动客情

《所见》教案14

　　一、复习导入

　　1、同学们，老师先带大家观赏一下美丽的田园景色，看谁能告诉老师这是什么季节？（课件出示秋景图）

　　2、秋天的确是一个多彩多姿的季节，可丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)

　　3.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

　　二、了解诗人及其背景：

　　1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗. 让我们先去认识这个主人公吧.(出示课件:叶绍翁)

　　2. 现在，我们了解到了他是一位南宋的诗人，（板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽，如《游园不值》和《夜书所见》。

　　三、初读古诗,整体感知

　　（一）解题

　　1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)，请同学们打开课本。

　　2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?

　　3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）

　　4.谁能把题目的意思连起来说完整.（夜晚写下自己所看见的）

　　（二）、初读诗词

　　1、诗人究竟在夜晚看见了什么？下面老师想请大家自学这首古诗，

　　在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

　　2．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

　　3、好，让我们先读读这几个生字（课件出示生字词）

　　4、让我们试着读读这首诗，用斜线划分好节奏。

　　5.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

　　四、品词析句,想象悟情

　　1、看课件，听录音，感受诗中意境。（出示主题图）

　　2．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)

　　2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）

　　3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么

　　读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）

　　4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？生1:我们一家人吃月饼，看月亮.

　　生2:全家围在一起很开心

　　是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

　　5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）

　　6．看来意见不统一，说说各自的理由。

　　生: 不美。因为作者此时，深处他乡.

　　7.你怎么知道他在异乡？

　　生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..

　　8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？

　　9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）

　　10.把作者想家的感情,味道读出来.

　　11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

　　10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）

　　你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）

　　11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？

　　12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）

　　13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

　　师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想

　　14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

　　15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）

　　16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

　　17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，

　　你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）

　　18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声)

　　19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐

　　20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ (个别读全班读)

　　21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

　　五、背诵诗歌