放牛班的春天观后感2篇
当看完一部作品后，大家一定收获不少吧，这时候最关键的观后感不能忘了。那么你真的会写观后感吗？以下是小编为大家整理的放牛班的春天观后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
放牛班的春天观后感1
这是一部关于教育的电影，也是关于心灵与爱的电影。“教育到底是什么我们要怎样教育好学生们我们此刻要怎样做”影片中，现实中，每个人的心中都在寻找着这个问题。《放牛班的春天》中的马修手里拿的是一把爱心和梦想的钥匙，开启了学生们的心灵之门。
这是法国偏僻的郊外一所被称作“池塘底”的教养院。里面的孩子，或者每每倚靠在铁栅栏前，企盼着已去的父亲，或者用毫无奢求的眼神，不屑地看着这个世界……他们的父母或是在战争中死亡，他们的母亲或是未婚妈妈，他们拥有太多太多别人不曾拥有的冰冷和无助。将这群问题少年集中强制关在这样一个与世隔绝的环境中，一道道铁门禁锢着他们的心灵世界，只能看到高墙围着的四角的天空。感受不到爱和尊重，更不许对爱有所依恋。犯了事，只能用皮鞭和囚禁处理。
尘封的心灵就这样开始慢慢变得扭曲，在那里有以李基度为代表的攻击性强的儿童，他把学监老麦砸得住进了医院；还有以皮比诺为代表的，由于失去双亲，缺少依恋而孤僻，甚至变得抑郁的儿童；最值得关注的就是让单亲妈妈头痛，对音乐极有天赋，但又自尊心十足，相当敏感的莫朗。这样我们看到了《放牛班的春天》中学生们的叛逆、反抗和疑问：在影片里学生对教师的不尊重显露无疑，他们在拿教师做笑料，暗算教师……学生们对教师的轻蔑无视，教师们对学生的不满和强硬，他们只是把学生的这种行为看成叛逆、堕落的表现。教师和学生选择了对抗，而不是经过真心交流，互相理解来解决问题。
在这样充斥着邪恶和暴力的氛围中，许多教师都是采取了妥协、默认、忍耐或同流等消极的态度，而马修的态度是进取的。初来乍到的马修，应对孩子们一贯的恶作剧，并没有像其他教员那样过激的反应，尽管他也需要吓唬孩子，但他的心中充满了爱。他相信不管是什么人，他的心灵深处都深埋着善良的种子，尤其是孩子，教育者就是善于将之挥之而出的那个人。
等爸爸的佩皮诺的眼神仅有让人更加怜爱；“乐谱是不是间谍的密码”，孩子还是那么的天真、好奇……每个孩子都有一颗丰富的内心，我们不要苛求孩子都成为我们心中的那个孩子，他们是大千世界中的叶子，从没有两片完全相同的叶子。真正尊重孩子原有的特质，让孩子原有的特质更加闪亮。于是，当孩子嘻笑着骂他秃头的时候，当孩子将他用半生的心血创作的乐谱散落在厕所里随意玩弄的时候，当孩子将墨水瓶砸在他的脸上的时候，他从来也没有恼羞成怒。反而一次又一次地帮忙这些孩子掩饰他们的过失，使他们不至于遭到冰冷的惩罚。他为什么这样做想讨好这些孩子吗
不是。不严格要求他们吗不是。想表现自我的宽容吗不是。因为他亲眼目睹了”池塘底”教养院的非人道的刻板的教育的霸道粗鲁和苍白无力。校长的”犯规—处罚”的行为主义派的管教方式忽略了学生的人性的一面，将改造学生的过程单纯的简化为”刺激—反应”的过程。他对人性的看法过于简化，完全忽视了人的行为异常发生的内在认识、情感、动机、和态度等主观的心理原因。同样，也忽视了认知、情感和意志等过程在行为矫治中的作用。以为简单而粗暴的处罚就能够阻止学生们继续捣乱。而他这样做的后果是，招致了学生的怨恨和更多的恶作剧。每个人都是一个完整的世界，都应当得到尊重，存在就是有价值的”。他意识到了校长”犯错—处罚”的方法是不能解决问题的，他开始用一些更加人性化的方法来对学生进行管理，同时也注意给学生多一些自尊心。
我们不能自欺欺人地认为是受人尊重的，虽然我们有金钱，有朋友，或是处于权威的地位。如果无法满足自尊和被人尊重的需要，我们就会产生自卑、无助、沮丧的情绪。比如像皮埃尔这样的人，他虽然没有直接将这些情绪表现出来，但他带头闹事等行为正是为了掩饰他的自卑和无助。在顽劣的外表下，隐藏的其实是一颗受伤的心。
马修教师让皮埃尔明白，他的妈妈是关心他爱他的，也让他明白不是所有的教师都是和校长一样死板的。马修教师还发掘了他在唱歌方面的天赋，最重要的是马修教师给了他自尊，把他当作平等的人来看待，让他懂得了自尊的需要和尊重他人的需要。他认为这种需要是必须到达的。在一片和谐的童音中，马修向皮埃尔挥挥手，那是一个邀请的姿势，恭敬而慈爱；那是皮埃尔熟悉而渴望的旋律；那里有许多双眼睛都含着笑意在等待着。冷着面孔的少年，逐渐将身体从石柱上慢慢抬起，调整自我不羁的站姿，他变得恭谨而又充满了喜悦。
那一刻，他突然就明白了一切。他领悟到了被人尊重的感觉，更懂得了要获得别人的尊重，必须先尊重别人的道理。
那一刻，什么是“春风化雨”，什么叫“润物无声”，全明白了。
克莱蒙·马修，这个落魄的音乐家，失业的代课教师，却是个有血有肉的人，身上处处散发着人性的光辉。他用自我的方式做着微不足道的事情，温暖了冷漠的学生，唤醒了明哲保身的同事，改变了囚笼般的学校。这一切都在不经意间，平凡、自然、真实。
“好好先生”马修也有自我不可侵犯的原则和立场。他不会对自我喜爱的学生有任何的偏袒，不会无原则地放任一个学生胡作非为，但同样也不对经常得罪自我的坏孩子怀有丝毫的偏见。教师就应当这样，正确运用教育者的权威，合理掌握师生之间的距离。既不能淡化教育者的身份，也不能任意扩大师生之间的距离，宽容、理解、接纳、欣赏、并感受着每一个学生，热爱学生，给学生以尊重，建立和谐的师生关系。
马修就像是一个集所有优秀教师所应具有的特点于一身的学监，而属于他本身特色的当属他借音乐完成了对孩子们受悲痛灵的抚慰与洗礼。就教书这点来看他并没有做什么，他也没有刻意去培养学生有什么远大的梦想。他们似乎整天在做着游戏——唱歌。马修没有摆出一副教师的模样，似乎自我是一个引导者，带着孩子们经过他们自我发声高唱，逐渐打开了他们的心灵之门。孩子们逐渐的找到了真正的自我：“我是这样的；我喜欢和大家一齐合唱；我也能做好一件事的；我不是没有用的人！至少我能歌唱……”孩子们逐渐的在自我肯定着，他们找回了信心、完美、人格、价值、道路、爱心和梦想！最关键的是孩子们重新找回了自我的人生，他们了解到自我应当做什么，怎样选择，怎样应对外面的世界。马修没有做什么实质的事，他用自我的爱心和游戏（音乐）就打开了孩子们的内心，因为他至诚的爱心和梦想。他不是在教导，而是在引导和影响——学生们是在引导中自醒的。
马修用音乐感召孩子们冷漠已久的心，唤起他们对生活的渴望与热爱。当公爵夫人欣赏孩子们的演唱时，他们的表现无疑到达了一个高潮。无论是配合默契的合唱部分甘冽纯净、完美融合的歌声，还是领唱莫杭治清亮的宛若天籁般的声线，都给人以“美”的享受。他们的歌声之所以如此深入人心，是马修给予他们信心与爱的结果。从小受到“行动——反应”的强制性规定的他们，生活在那里实际上毫无自由与欢乐可言，而马修的出现，为他们带来了音乐，为他们带来了关爱，因为长期受到压迫而麻木不仁的心灵渐渐有了复苏的迹象，他们所不曾拥有的信任，此刻全部倾注在马修的身上。让一群顽固恶劣的问题少年们彼此相互信任，相互契合，简直能够称得上是一个奇迹。这个奇迹之所以会发生，是因为马修应对孩子们，并不像其他学监那样选择了强硬的手段，或者选择了放弃，而是把他所有的心血倾注在孩子们的身上，以“爱”作为连接彼此心灵的桥梁。孩子们的歌声，与其说是为公爵夫人演唱的，更不如说是他们为马修献上的最崇高的敬意。
孩子们在音乐中找到了自我的价值，学会了欣赏完美的事物，懂得了相互尊重，信任和友爱。音乐结开了束缚他们心灵的绳索，重建了被炎凉事态损毁的是非观，激起了一颗颗幼细心灵中对于完美未来的向往。
影片从顽皮的孩子的嘻笑怒骂间折射出一颗身为教育者的马图的“善良、宽容、耐心”的心，他以跳动的音符驯服了一群如小野牛般的桀骜不逊的心灵，让他们感受到阳光的温暖，春天的气息……
然而，春天来了，春天又要走了。
马修最终还是被赶出了学校，一向到处去给别人教音乐维持生计，直到去世。马修走得很无奈。就像他来到那里的时候一样，穿着他的破西装，提着小行李，缓缓地离开了。这个结果让人平添了一份心酸，从而使温暖的“春天”中多少包含着杯具的味道，就艺术效果而言是十分值得肯定的，也使作品更具有现实感和可信度。马修不是天使，可是矮胖、秃顶的平凡的音乐教师——甚至有时候他的教师形象并不那么明显，他给别人打开了通往另一个世界的窗口，却没有本事给自我一个好的生活；马修也不是圣人，在这样的制度下他无力坚持自我的真理，他只是一个不成功的小人物，做着力所能及的一切。当他矮小的背影转身离去，我们何尝没有一份无奈的苍凉
结尾时，从教室窗口飞出了几十只雪白的飞机，在歌声中，驾着清风，飞向了马修，飞到了他脚边。人性一旦复苏，“囚笼”关不住这群天使般的孩子。孩子们放飞了自我的爱心和梦想，马修成功了。就是这样一个被世俗所公认的卑微的“失意的乐者，失业的教师，”给“放牛班”带来了生机勃勃的“春意”。
春天走了，温暖却永留心间，能够让人在白发苍苍的时候还念念不忘。
用爱心能够试着感化迷失的羔羊，否则只能驱使迷失的羔羊步入极端。电影中有个叫蒙丹的孩子虽然出现的频率不高，但始终会萦绕在你的头脑。出此刻你面前的是一副被扭曲的面庞，他给人一种近乎于威胁的眼神。但透过这种眼神的背后，我们又能够发现这个孩子是多么的脆弱。之后，蒙丹被冤枉了，被重新抓进了监狱。突
然有一天他逃了出来，并最终用同样极端的方式来回赠给寄宿学校——放火烧掉了学校的宿舍。毁损的不止是校舍，还有那个孩子早已残缺的心灵，这便是以暴制暴的结果。这是一个教育失败的例子。因为被误认为偷了钱而交给了警察，尽管被发现是冤案也没有平反，最终他一把火烧了学校。蒙丹被带走时，马修高喊：“你带走了我惟一的低音。”没想到，他的合唱团里从此永远失去了低音。英俊少年莫朗成为著名音乐家，蒙丹烧毁了学校之后狞笑着转身离去，他的路在何方呢
教育是需要真诚和爱的事业。教育不是简单的知识技能的移植，而是生命与生命的交触，需要教师和学生双方完整的投入。人们曾说，要给学生一杯水，教师自我必须有一桶水，这是主知主义教育思想指导下的教师定位。教育确实需要教师有渊博的知识，但教育更需要教师具有对人的生命的真切关怀和热爱！真正有效的教育是有信仰和爱的教育，教师对教育工作信仰和热爱的态度是最能影响学生成长的教育因素，所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。
教师自身人格对学生的影响所产生的教育力量，是任何教科书和奖惩条例所不能代替的，学生从教师情感态度中所学到的东西，也远比教师所教的知识更多。
因为学生的价值观念、情感态度和行为习惯，不是经过认知教学过程来完成，而是学生无意识地向教师模仿、认同，在潜移默化中理解着教师的影响。《放牛班的春天》感动了大多数人，因为电影里面有我们在现实中得不到的东西，比如一个能为你人生指引的教师或者是一个伯乐。每一位孩子都渴望在自我的人生路上遇见这样一位教师，这样一位给自我最多帮忙的人。伯乐不是每个人都遇得到的，教师也不是每一个都是伟大的。因为能够遇上便是一种幸福，尽管这种幸福在现实中显得这样的奢侈，可是我们仍然会渴求得到。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”但愿每个教师都能牢记教育家陶行知这句话，像马修教师那样，用爱心和梦想的钥匙开启并温暖每一个学生的心灵。
放牛班的春天观后感2
为一名学社会工作专业的学生，本科的时候老师就让我们看过这部电影，当时就感慨颇深，经过四年的社工专业熏陶，回头再看这部适合我们社工专业看的经典著作，感触依然颇深。
"池塘之底"的孩子们看似是一群无药可救的问题少年，抽烟、撒谎、打架、伤害老师、欺负捉弄年龄小的同学，很多老师都受不了而纷纷辞职离去。而善良宽容的马修老师却能看到这些孩子纯真美好的一面，并用爱心去教导感化他们，让孩子们感受到了爱，从而走向光明美好的一面。
从青少年心理发展的特点来看，青少年本身就具有不稳定性、矛盾性的特征，正处于由儿童向承认过度的阶段，处于一种转变的过程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈现出不平衡和不稳定的状态。不稳定的过度让青少年看起来想一个矛盾的结合体。心理上的独立与依赖、封闭性与开放性、成就感与挫败感交织在一起是青少年期矛盾性的主要表现。因此，面对"池塘之底"这样一群特殊的孩子，作为社会工作者更应该以更多的耐心和宽容去教导他们。而不是像只会用他的"行动——反应"制度的哈森校长，哈森校长充满暴力与镇压的教育方式使孩子们表面不敢反抗，最终屈服，但也是孩子们内心充满了仇恨与叛逆的情绪。
影片最先讲的事件是学生乐格乐伤害了马桑大叔，但在听到校长在暴打别的孩子时，马修最终决定不把他交给校长处罚而是让他去照顾受伤的马桑大叔。孩子听着马桑大叔的称赞内心懊悔不已。得知马桑大叔重病转院时，乐格乐担心地问道"他会死吗？",说明孩子的内心本性是善良的。甚至后来马修发现学校丢的20玩法郎是乐格乐偷的时候，也选择了"包庇"他，为了呵护孩子心中那个买热气球的美好梦想。马修曾不止一次的"包庇"孩子们，刚上第一节课时，孩子们在课堂上扔马修的包，恰巧校长进来，多好的告状的机会啊，可是马修却装作什么都没发生。孩子们偷了他的乐谱被人看到他也帮孩子们掩饰没什么事……一次次的善意的"包庇"让孩子们感到吃惊意外的同时，也一次次对他建立了信任，也为后来的小小合唱团的成立作了不可或缺的铺垫。
说道合唱团，马修老师真是费了不少心思，不过效果也很完美。他懂得因材施教去发掘每个孩子的潜力。从社工角度看，他利用了优势视角去看待每一个孩子，去发现每一个孩子的的长处。马修听他们一个个唱歌，判断他们的音色来区分他们不同属于不同的音调，从而来分饰不同角色的歌唱部分。即便是看似作恶多端的蒙丹也被他视作唯一宝贵的男中音。每个孩子都有自己的优点，再坏的孩子都与自己善良的一面，关键是你要去发掘他们，鼓励他们，看到孩子们的发光点，并真诚去赞美他们，孩子才能健康快乐成长，这些马修做到了。
提到蒙丹，我马上就想到了社会学中的一个理论——标签论。标签论认为：个体演变为犯罪的主要原因是由于社会给其贴上了"越轨者"的标签，是社会按照一定标准将某些行为规定为"越轨"或"犯罪",因而产生了"越轨者"或"罪犯".因此越轨和犯罪并非"越轨者"或"罪犯"的个体原因所致。社会给确有轻微违法行为的人贴上标签，使逐渐形成"越轨者"的自我印象，并自甘堕落，一再违法，从而造成犯罪现象不断增多。因此，贴标签会强化违法行为和越轨行为，是违法犯罪的催化剂，一个人一旦被打上了"罪犯"的烙印便很难改变。
蒙丹就是被贴标签的受害者，因曾偷过一只表而被标签化。学校丢了20万法郎后，校长就不假思索地认定是蒙丹偷的，还动手殴打逼问。严刑拷打和莫名的加罪，是引起最终蒙丹防火烧学校宿舍的主要原因。
"池塘之底"的这群孩子处于典型的烦恼增值期，情绪发展的不稳定性和矛盾性在情绪体现在尤为明显。因此青少年期生理和心理之间复杂的交互作用产生各种不同的情绪，并具有十分独特的主观体验色彩，另外还有冲动性、内隐性和不确定性。
性格古怪叛逆的莫杭治，最终能成为指挥家全归功于马修老师发现并挖掘了他的音乐天赋。虽然马修刚来时莫杭治曾在黑板上丑画马修老师；虽然看到马修与自己妈妈在一起的时候莫杭治向马修倒墨水；虽然在最后的排练中马修删去了莫杭治独唱的部分，可是最终，结局依然完美。最后的表演中马修示意让站在一旁的莫杭治独唱时，莫杭治的眼神中不仅透露出了惊讶、欣喜更多的是理解和信任，所有的一切在两个眼神碰撞的那一刻都释怀了。
有着一颗执著坚守的心的小小佩皮诺是我最喜欢的小可爱。他总能如我所愿的得到善良马修的关心与关注。即使不会唱歌，也会成为他的小小指挥助理。因有着一颗坚定执著的心，小佩皮诺每周六都会去大门口等父母来接他。可能是他的执著感动了上帝，马修离开那天刚好是周六，善良的马修不忍心抛下他而带他离开了"池塘之底".这也正是我想要的结局。
整部剧中最令我感动的是马修被校长辞去职务离开学校时，孩子们虽然没有亲自来送别，但从窗口露出了一双双挥动的小手，飞出了孩子们折的纸飞机和写下的满满的不舍。看到这里，激动的泪水在我眼中打转，内心特别激动。因为我有着相似的经历。今年暑假我在家帮堂姐的辅导班学生辅导功课，在与孩子们朝夕相处一个月后最终要分别的时候，这群6--12岁不等的'孩子每个人都用他们稚嫩的小手给我画了一幅画亲手送给了我。看着画旁边歪七八钮地写着"老师再见"、"老师，我舍不得你……"眼泪再也控制不住。从鲜艳的多彩又简单的画中我看到了孩子们那一颗颗纯真的心。
每个孩子在成长过程中都会出现这样那样甚至叛逆的行为，但每个孩子又都是一个天使。我们要用耐心找回孩子们天使的一面。尤其是对于一些特殊的问题少年。社会工作在实施矫治工作的过程中要坚持尊重、平等和接纳价值观。犯错的孩子并不是天生的十恶不赦，只是以不被社会认可的方式来满足了自己的需求或满足了不被社会认可的需求。所以社会工作者应坚信人的行为和人性是有巨大的可塑性，并将其作为开展工作的价值基础。愿每个社会工作者面对问题少年的时候都能以最真诚的心，最专业的态度和价值观，用心倾听他们的内心，找回孩子们天使般的微笑。
为一名学社会工作专业的学生，本科的时候老师就让我们看过这部电影，当时就感慨颇深，经过四年的社工专业熏陶，回头再看这部适合我们社工专业看的经典著作，感触依然颇深。
"池塘之底"的孩子们看似是一群无药可救的问题少年，抽烟、撒谎、打架、伤害老师、欺负捉弄年龄小的同学，很多老师都受不了而纷纷辞职离去。而善良宽容的马修老师却能看到这些孩子纯真美好的一面，并用爱心去教导感化他们，让孩子们感受到了爱，从而走向光明美好的一面。
从青少年心理发展的特点来看，青少年本身就具有不稳定性、矛盾性的特征，正处于由儿童向承认过度的阶段，处于一种转变的过程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈现出不平衡和不稳定的状态。不稳定的过度让青少年看起来想一个矛盾的结合体。心理上的独立与依赖、封闭性与开放性、成就感与挫败感交织在一起是青少年期矛盾性的主要表现。因此，面对"池塘之底"这样一群特殊的孩子，作为社会工作者更应该以更多的耐心和宽容去教导他们。而不是像只会用他的"行动——反应"制度的哈森校长，哈森校长充满暴力与镇压的教育方式使孩子们表面不敢反抗，最终屈服，但也是孩子们内心充满了仇恨与叛逆的情绪。
影片最先讲的事件是学生乐格乐伤害了马桑大叔，但在听到校长在暴打别的孩子时，马修最终决定不把他交给校长处罚而是让他去照顾受伤的马桑大叔。孩子听着马桑大叔的称赞内心懊悔不已。得知马桑大叔重病转院时，乐格乐担心地问道"他会死吗？",说明孩子的内心本性是善良的。甚至后来马修发现学校丢的20玩法郎是乐格乐偷的时候，也选择了"包庇"他，为了呵护孩子心中那个买热气球的美好梦想。马修曾不止一次的"包庇"孩子们，刚上第一节课时，孩子们在课堂上扔马修的包，恰巧校长进来，多好的告状的机会啊，可是马修却装作什么都没发生。孩子们偷了他的乐谱被人看到他也帮孩子们掩饰没什么事……一次次的善意的"包庇"让孩子们感到吃惊意外的同时，也一次次对他建立了信任，也为后来的小小合唱团的成立作了不可或缺的铺垫。
说道合唱团，马修老师真是费了不少心思，不过效果也很完美。他懂得因材施教去发掘每个孩子的潜力。从社工角度看，他利用了优势视角去看待每一个孩子，去发现每一个孩子的的长处。马修听他们一个个唱歌，判断他们的音色来区分他们不同属于不同的音调，从而来分饰不同角色的歌唱部分。即便是看似作恶多端的蒙丹也被他视作唯一宝贵的男中音。每个孩子都有自己的优点，再坏的孩子都与自己善良的一面，关键是你要去发掘他们，鼓励他们，看到孩子们的发光点，并真诚去赞美他们，孩子才能健康快乐成长，这些马修做到了。
提到蒙丹，我马上就想到了社会学中的一个理论——标签论。标签论认为：个体演变为犯罪的主要原因是由于社会给其贴上了"越轨者"的标签，是社会按照一定标准将某些行为规定为"越轨"或"犯罪",因而产生了"越轨者"或"罪犯".因此越轨和犯罪并非"越轨者"或"罪犯"的个体原因所致。社会给确有轻微违法行为的人贴上标签，使逐渐形成"越轨者"的自我印象，并自甘堕落，一再违法，从而造成犯罪现象不断增多。因此，贴标签会强化违法行为和越轨行为，是违法犯罪的催化剂，一个人一旦被打上了"罪犯"的烙印便很难改变。
蒙丹就是被贴标签的受害者，因曾偷过一只表而被标签化。学校丢了20万法郎后，校长就不假思索地认定是蒙丹偷的，还动手殴打逼问。严刑拷打和莫名的加罪，是引起最终蒙丹防火烧学校宿舍的主要原因。
"池塘之底"的这群孩子处于典型的烦恼增值期，情绪发展的不稳定性和矛盾性在情绪体现在尤为明显。因此青少年期生理和心理之间复杂的交互作用产生各种不同的情绪，并具有十分独特的主观体验色彩，另外还有冲动性、内隐性和不确定性。
性格古怪叛逆的莫杭治，最终能成为指挥家全归功于马修老师发现并挖掘了他的音乐天赋。虽然马修刚来时莫杭治曾在黑板上丑画马修老师；虽然看到马修与自己妈妈在一起的时候莫杭治向马修倒墨水；虽然在最后的排练中马修删去了莫杭治独唱的部分，可是最终，结局依然完美。最后的表演中马修示意让站在一旁的莫杭治独唱时，莫杭治的眼神中不仅透露出了惊讶、欣喜更多的是理解和信任，所有的一切在两个眼神碰撞的那一刻都释怀了。
有着一颗执著坚守的心的小小佩皮诺是我最喜欢的小可爱。他总能如我所愿的得到善良马修的关心与关注。即使不会唱歌，也会成为他的小小指挥助理。因有着一颗坚定执著的心，小佩皮诺每周六都会去大门口等父母来接他。可能是他的执著感动了上帝，马修离开那天刚好是周六，善良的马修不忍心抛下他而带他离开了"池塘之底".这也正是我想要的结局。
整部剧中最令我感动的是马修被校长辞去职务离开学校时，孩子们虽然没有亲自来送别，但从窗口露出了一双双挥动的小手，飞出了孩子们折的纸飞机和写下的满满的不舍。看到这里，激动的泪水在我眼中打转，内心特别激动。因为我有着相似的经历。今年暑假我在家帮堂姐的辅导班学生辅导功课，在与孩子们朝夕相处一个月后最终要分别的时候，这群6--12岁不等的孩子每个人都用他们稚嫩的小手给我画了一幅画亲手送给了我。看着画旁边歪七八钮地写着"老师再见"、"老师，我舍不得你……"眼泪再也控制不住。从鲜艳的多彩又简单的画中我看到了孩子们那一颗颗纯真的心。
每个孩子在成长过程中都会出现这样那样甚至叛逆的行为，但每个孩子又都是一个天使。我们要用耐心找回孩子们天使的一面。尤其是对于一些特殊的问题少年。社会工作在实施矫治工作的过程中要坚持尊重、平等和接纳价值观。犯错的孩子并不是天生的十恶不赦，只是以不被社会认可的方式来满足了自己的需求或满足了不被社会认可的需求。所以社会工作者应坚信人的行为和人性是有巨大的可塑性，并将其作为开展工作的价值基础。愿每个社会工作者面对问题少年的时候都能以最真诚的心，最专业的态度和价值观，用心倾听他们的内心，找回孩子们天使般的微笑。
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