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多媒体技术知识点总结
总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，让我们一起来学习写总结吧。总结怎么写才不会流于形式呢？下面是小编精心整理的多媒体技术知识点总结 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
多媒体技术知识点总结 1
一、利用影视，展示通用技术学科魅力
1.利用影视多媒体技术，拓宽通用技术学习资源。通用技术课程是一门立足于实践的课程。立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。注重加强学生实践能力的培养。在教学中要注重对学生的启发和引导，让学生主动去探索技术知识。培养技术素养。因为教学条件的关系，教师不可能让学生亲历每一个知识情境，所以通用技术教师在教学中必然要侧重于通过实际生活中案例的分析和一些现实场景的再现来引导学生参与学习活动。这时影视多媒体技术就显得尤为重要了，在教学中很多教师用语言讲解或者是一语带过，学生很难在感官上构建出该场景影像信息。如果教师能够影像来展示出该场景，就能让学生有身临其境的感受，增强其对于事物的认知程度。
2.利用影视多媒体技术，突破通用技术学习难点。通用技术课程是一门高度综合的课程。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。在教学中通用技术教师通常要用到数学、物理、社会、心理、环保、审美、材料科学等等知识。教师可以借助于影视多媒体技术的帮助，通过视频素材或新产品更加准确形象地传授这些知识。在教学中，我们经常用色彩鲜艳的图片或视频来提高学生们的审美能力，增强其艺术感，提高了学生对于产品美观的鉴赏能力。而在结构与设计章节中，经常有学生不能很好的判断出结构受力的类型，在我们采用了很多经典的视频后，学生直观地理解了结构与力的关系，很容易做出判断。
二、利用影视多媒体技术，提高通用技术教学效率
1.运用影视多媒体技术，提高课堂教学效率。在课堂教学中引用精心编辑好的影视媒体素材，能起到画龙点睛的作用，给学生强烈的视觉冲击，引起学生会兴趣，提高学生课堂兴奋度。一个贴合教学重点的视频能够在声色和心理方面带给学生们方面的冲击，让他们精神为之一振，产生对于该方面的兴趣和好奇。
也可以用影视多媒体技术加强和学生的交流，学生对于影视对媒体技术也充满了好奇和兴趣，很多设备，学生已经具有，同时也具备基础的操作能力，对于深层次的技巧和原理充满了好奇和求知欲。通用技术教师可以利用自己的技术优势，通过对这一突破口的讲解来吸引学生们的注意力和兴趣，从而引申到教学的中，提高课堂教学的有效性。
新技术和新产品的出现，也为我们提高教学效率创造了新的平台。智能手机电脑的出现，对于影视多媒体技术的应用有很大的促进作用，其帮助我们可以在课堂中不必要专业的设备就能应用影视多媒体技术，智能手机就可以满足我们随时拍照录像的要求。在反应学生创意草图时，教师可以在下面巡视的时候随时抓拍学生的作品，在不打扰学生思路的同时，提高课堂的效率，不必要学生上前演示，通过教师的手机或无限摄像头就可以现场向全班同学展示优秀的作品。
2.利用影视多媒体技术，提高通用技术实验效率。通用技术实验通常都会很费时，教师对其是爱恨交加，一方面其实提高学生动手操作能力的必要手段，另一方面则要占用大量的教学时间有时又有点劳而无功的感觉。学生对于一些操作要领并不能完全掌握到位，在实验中有很多错误的操作，同事就想到利用数码相机的录像功能拍摄了12分钟的视频，其中包含了实验的全过程和部分同学的正确操作和错误操作的.特写场景，在实验中利用多媒体演示，向全班同学再现了实验的场景，纠正了不少学生的不良操作。之后又经过非线性编辑制作成5分钟的有讲解配音的教学视频。在其他班级做该实验前，大家都会在实验课前期进行该视频的教学演示，提醒学生注意实验的具体环节和操作要领以及易错点。经过这个视频演示环节发现该实验效率的提高很多，学生的操作能力提高了不少。
三、掌握影视多媒体技术，促进教师专业化成长
1.掌握影视多媒体技术，提高教师基本素养。掌握影视多媒体技术是通用技术教师的基本素养，有利于加深教师对于教材的再认识。在教学中应用影视多媒体技术服务于教学，有影视素材的引用和设备的利用已经素材媒体的采集制作。只用对于教材有深层次的认识才选择出非常切合主题的影视素材，在教学中重视对于教学素材的整理和精炼，对于好的素材加以保存，对于没有达到教学要求的素材要继续编辑使之达到高标准。对于教学中媒体素材的总结和提炼的过程也是教师对于教学知识再认识的过程，只有对于教材中知识点有了深层次的认识才能精炼出符合教学要求的媒体素材。
多媒体技术知识点总结 2
当今社会，由于经济发展的需要和人才培养的多元性，职业教育的发展受到越来越多的关注和重视。职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识技能的训练，即令其掌握“一技之长”，在我国尤以中职教育比较发达。所谓中职教育是在完成初中教育的基础上实行的职业学校教育，形式有职业高中、技工学校、中专等。
我国中职教育的改革正在向教学领域不断深入，各种讨论可谓“仁者见仁、智者见智”，各种改革已风起云涌本文由收集表面上看，无论是借鉴还是尝试，各级各类中职学校的教学改革均不甘落后，但当把视角转向最终落实中职教育培养目标的中职学校《机械基础》课堂，不难发现，课堂教学模式“涛声依旧”，没有多少实质的变化。以下本人就中职教育《机械基础》课程的课堂教学如何改革谈谈自己的浅见。
一、中职教育《机械基础》传统课堂教学模式存在的问题
《机械基础》课程具有涵盖面广、知识量大、章节联系松散、与生产实际结合紧密、理解和记忆的内容多等特点。一般传统教学模式都是教师在课堂上从头讲到尾，照本宣科满堂灌。就算是采用多媒体教学，也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕，教学手段变了，教学内容和效果没有本质变化，削弱了学生自主学习习惯的养成，难以创造活跃的气氛和积极向上的学习心态。学生在学习中容易出现对工作原理理解不清、对应用特点产生混淆，分析问题、解决问题的能力较弱等现象。所以，进行课堂教学模式改革，树立一定的专业意识，是《机械基础》课程教学的迫切任务。
子曰：“学而时习之，不亦说乎。”只有在教学中变革教学模式，学以致用，让学生切身体会到用理论解决实际问题的快乐，才能使学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，并进一步具备举一反三的能力，收到良好的教学效果。教师既是课堂教学的实施者，也是学生学习方法的指导者，改革《机械基础》课程的课堂教学内容和方法势在必行。
二、中职教育中课堂教学改革的原则
中职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，中职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。举例来说，某一堂课的教学严格按照即定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？所以对中职教育课堂教学的有效性必须重新认识。首先，中职教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。
其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。
再次，中职教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。
换言之，中职教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率、有效果、有效益。课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度，这显然不能忽略。确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，中职教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命。
三、中职教育课堂教学改革的措施
课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节
到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地进行。
1、全面更新传统课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点。
有位职教人士曾经感慨：“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未能开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育，但至今未能推行。”这在某程度上道出了职业教育教学改革的现状。课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。
惟有这样，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考探索，学生才能学到终身受益的东西；课堂的'教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高，师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，“请进来”和“走出去”才是理所当然；惟有这样，课堂教学才能更注重知能的结合，课堂教学才可能真正“有效”。
在教学中，我们将学生从教室带到了实验室（创建理实一体化教室），把机械基础中涉及到的和生产实践相关的理论知识全部融合到每一个实践课题中去。
2、革新课堂教学设计思路，在备课中合理配置课堂各要素。
对于每一堂课的备课环节来说，课堂教学设计思路是关键。变过去以知识掌握为以能力形成为设计思路主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该包括本堂课的重点、难点、讲解的先后顺序、教学方法、以及最后要达到的效果等，这样才能使教学“有的放矢”，产生较好的教学效果。
3、优化《机械基础》课堂教学方法，提高教学效果。
（1）合理设置问题，激发学生的求知兴趣。
古人云：“学起于思，思起于疑”。恰当的课堂提问会引起学生对某一问题的悬疑，使其思维处于高度自觉和主动状态，从而吸引学生去探索这一问题。教学实践证明，教师授课前应认真钻研教材，针对学生的实际，精心设计问题，使之富有启发性，切合学生接受能力；更为重要的是问题的设置必须紧扣课文，要有利于实现教学目标要求，并有助于培养思维和分析问题的能力。
如在讲解螺纹种类及应用时，可有针对性地提出以下问题：①台虎钳中螺纹是什么形状？②自行车轴上螺纹是什么形状？③车床上丝杠螺纹是什么形状？④三种螺纹截面形状是否相同？为什么？再想一想，生产生活中，哪些场合用到螺纹？虽然螺纹在日常生活中学生较常接触到，但需要经过仔细观察比较后才能正确回答出。学生回答问题后，教师自然引导他们得出结论：自行车轴上螺纹采用三角形螺纹，因而联接强度高，自锁性能好；
而台虎钳和车床中传动螺纹采用梯形螺纹，因而其强度高，螺纹对中性好，传动效率高。通过合理设疑，然后举例验证，既激发了同学们的学习动力，活跃了课堂气氛，又培养了学生的探索精神。兴趣是调动学生探索知识的内在动力。教师应深入浅出，结合实际进行教学，教学过程中应鼓励学生大胆探究，质疑对学生的学习是重要的，心中有了疑问，也就有了探究的动力。只有唤醒学生的问题意识，激起他们敢想、敢问、敢说的自信心，才能充分提高他们的自主学习探究能力。
（2）结合生产和生活中的实例来调动学习的积极性。
结合生产和日常生活中实例来授课，比如从缝纫机踏板机构、汽车雨刮器、车门的启闭机构讲解铰链四杆机构及其演化形式的类型、特点和应用；从自行车飞轮、家用晾衣架引出棘轮机构；从电影机卷片机构、六角车床的刀架转位机构引出槽轮机构。如此不但激发了学生的学习兴趣，又调动了他们学习的积极性和主动性。
（3）利用实物、模型、挂图、参观等增加感性认识。
不能照本宣科，要利用现有的教具、模型等实物，在教学中安排一定的实验环节，学生的学习兴趣会得到一定提高。生动直观的教学方式，使学生带着一种好奇心理进入学习中。如讲螺纹连接时，可以准备一些常用的螺纹连接件，如螺栓、双头螺柱、螺钉、紧定螺钉、螺母等。把抽象的知识点演变成生动的、易理解的具体形象，教学活动水到渠成，达到事半功倍的效果。
（4）采用多媒体教学手段，激发学习热情提高教学效率。
中职机械基础课程内容主要研究机器的运动、受力、动态性能，平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构等抽象的运动原理问题，陈述过多，课堂上花费较长时间又不容易完成的内容，就比较适合用多媒体教学手段教学，以解决一些口头语言难以表达清楚，在日常生活中难以见到或是不容易理解的问题。需要注意的是，并不是所有的内容或整堂课都需要使用多媒体进行教学，对于需要推理、演算则还需要采用黑板加粉笔的方式，传统方式与现代方式互相结合更能取得好的教学效果。
多媒体技术指将文字、图像、动画、影视、声音等媒体结合起来，呈现一个丰富多彩的感官世界。通常使用的多媒体投影机和大屏幕可以讲抽象的概念转化为生动活泼的画面，给学生明显的视觉效果；配合视频展示台可以展示各类实物大小、颜色、形状；利用多媒体计算机可演示光盘、网上教学，实现人机交互；电视、录像机、影碟机可以用来放映不同影像，使学生如同身历其境；加之配合录音机、功放、音响等设备可收到良好的听觉效果。
总之，运用多媒体技术进行教学，可以调动学生的视听感觉，满足学生全方位感知信息的需求，使得教学直观易懂，学生认识深刻，记忆持久，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能动性。同时，多媒体教学省去了大量板书时间，加快了课堂教学进度，增加了教学内容，教学效率得以大大提高。
4、调整教学内容，活跃课堂气氛，提高教学质量。
（1）以“实用、够用”为原则，调整教学内容。
让学生更清晰的掌握所学知识，对有关内容进行适当的增减，将知识重新组合。例如，理论推导和繁琐计算可以不做要求，只要记住结论，会用即可。对新出现的国家标准、一些新技术、新工艺等内容要及时补充到课程中来，以培养学生的适应能力和发展潜力。
（2）变“以教师为中心”为“以学生为主体”。
教学的实质是全体参与的过程，要充分发挥学生的主体性，让他们参与到教学中来。教师是学生学习的合作者、促进者，适当引导、点拨、鼓励学生去动手、去思考、去归纳总结，形成师生互动的教学模式，活跃课堂气氛，加深对知识的印象，取得良好的教学效果。
（3）注意培养学生的自学能力。
培养和发展学生的自学能力，把学生学到的知识运用到生产实践
中去。例如联轴器的功用和类型，通俗易懂，简单明了，可以安排学生自学。老师可以把有关问题写在黑板上，规定适当的时间，让学生带着问题去阅读教材，查找问题的出处，也可查阅相关资料，找到问题的答案，最后由师生一起归纳总结出知识要点，使学到的知识融会贯通，再因势利导使学生的感性认识上升为理论，对提高教学效果和教学效率大有裨益。让学生自主、独立的发现问题，通过实验操作、合作交流等活动，获得知识、技能。自学能力的形成，在很大程度上取决于学生的自信心和自学习惯的培养，教师应尽可能地多提供这种机会给学生。
5、提高教师自身的综合素质。
（1）教师要经常自主学习和参加各种专业培训。
打铁需要自身硬，教师要适应就业市场的需要，尽可能地多去学习和培训，及时更新自己的知识和技能，作为机械专业的教师，应当不仅具有机械理论知识，而且对于在生产中使用的各种加工方法、机床设备的有关知识等有一定程度的掌握和了解。只有这样，才能厚积薄发，成竹在胸，在教学中熟练地将理论与实践巧妙结合起来，上起课来才会得心应手。
（2）组织教师进行多媒体技术知识培训。
多媒体技术知识点总结 3
大学信息技术基础是大学生进入大学后接触的第一门计算机课程，课程内容涵盖范围广泛，包括计算机硬件基础、计算机软件基础、计算机网络基础、数字媒体及应用基础、数据库知识以及常用的办公自动化软件操作等。虽然教材内容越来越完善，教学手段越来越先进，但是教学效果却并不理想。学生对计算机的认识仍然停留在使用计算机进行娱乐、聊天等日常生活的层面，并未真正发挥计算机的辅助工作、辅助学习的功能。作为教师笔者时常反思自身的教学方式方法是否并未真正引导学生正确认识计算机的作用。通过长时间的观察与实践，笔者总结了目前大学信息技术基础教学中遇到的一些典型问题以及一些好的方法。
一、大学信息技术基础教学中存在的问题
1.学时偏少，教学进度太快
近年来，随着信息技术基础教材的不断修订，教学内容在不断完善和增加，与其相反，很多高校所制订的大学信息技术基础课程学时却只减不增。以南京工业大学（以下简称“我校”）为例，目前面向全校非计算机专业开设的大学信息技术基础课程总学时大多为40学时，其中理论学时为20学时，上机学时为20学时。基本上教师最多两次课就必须要完成一章的教学任务，过快的教学进度使得教师在教学内容安排时难以兼顾趣味性和互动性。而对于学生来说，初高中计算机知识掌握程度层次不一，绝大多数学生对于繁重的学习任务难以在短时间内进行消化，教师和学生压力都很大。
2.投入少损耗大，硬件实验难以实现
大学信息技术基础内容广泛，除办公自动化软件操作实验外，其余理论知识也都需要有相应的实验环节进行辅助理解。如计算机硬件基础、计算机网络基础及多媒体技术基础等，仅仅在课堂上通过图片及简单的动画演示教学是远远不够的，学生学习该部分知识时都觉得非常枯燥抽象，难以接受。而该部分知识恰恰又是作为当代大学生在信息化程度高度发展的当今社会中工作和学习不可或缺的。因此只有通过硬件实验才能充分激发学生兴趣，让他们自己动手操作，直观具体地参与其中，从而轻松而又深刻地掌握相关硬件知识。
但由于大学信息技术基础是面向全校大一新生的基础课程，人数众多，实验频率高，损耗大，实验所需要的硬件设施必须要花费很多的人力物力去进行维护和更新，这导致硬件投入巨大，因此硬件实验在很多高校的信息技术基础课程中难以真正开展，学生对硬件部分知识的学习效果也大打折扣。
3.教学与专业脱节，无法发挥学生主观能动性
大学信息技术基础教学对象为全校非计算机专业的学生，教师上课教材的选用、教学内容的安排均一致，缺乏教学对象所属专业特色，因此学生在学习过程中很难意识到该课程的重要性，更无法提前预知到该课程与其所属专业的可能联系。事实上，信息技术基础知识在很多专业的实践应用中无处不在，是很多专业学习过程中的一个必备工具。很多学生在毕业设计尤其是撰写毕业论文时才意识到信息技术知识的重要性，结果临时抱佛脚，手忙脚乱，导致毕业设计进度缓慢，无形中与其他同学拉开了差距。从这个角度来看，大学信息技术基础教学并未发挥其基础的作用，没能真正切实做到为专业服务。
4.课程考核方式单一，难以准确客观评价学生的学习成果
当前大学信息技术基础考核方式大多分为两种：笔试与机试。经过实践，两种考核方式各有利弊。笔试是最为传统也是大多数课程经常采用的一种考核方式，投入少，实现简单，应用范围广，但是其组题形式单一，对于操作技能与理论知识掌握同样重要的计算机课程来说显然无法满足需求。而机试则既兼有笔试的优点，又有着笔试无法与之相比的强大优势，比如组题形式多变，针对不同的教学对象可以自由组卷，轻松完成操作部分的考核，考试结束后能快速客观的自动得出考核结果，并能对各班各专业的考试情况进行全面准确的评价。但是机试也存在着一些缺点：
第一，题库需要投入大量的人力进行经常性的定期维护更新；
第二，由于机房条件的限制，必须分批组织学生进行考核，考试内容难易程度不一致，考核标准也不能完全统一；
第三，由于受到自动改卷的限制，机试仍然偏向于概念性的考核，对于学生的综合能力，比如创新能力等方面的考核无法实现。因此，制订一个更为合理的考核标准，真实评价学生的学习成果，对于为今后教学方式方法改革提供有力依据是非常重要的。
二、大学信息技术基础教学中一些好的想法和对策
1.教学手段多样化
传统的教学模式，是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，教学方式单一枯燥，抑制了学生的主观积极性，教学效果不好。而作为当代大学教师，应该摒弃传统教学的束缚，学习先进的教育教学理念，采用多种教学手段相结合的教学方式。首先，教师应精通信息技术，有效利用信息化教学环境，将信息技术与课程进行整合，在讲授书本知识的同时，可以结合多种信息化教学手段，加深学生印象，提高授课效率，如多媒体动画演示、硬件组装视频演示、计算机软件安装及配置演示等。
其次，由于基础硬件实验损耗大，无法安排学生分组完成的弊端，可通过教师在课堂上进行硬件组件实物演示（如CPU、内存条、硬盘等等），以及带领学生前往实验室进行实物参观介绍等途径进行最大程度的弥补。另外，由于信息技术基础教师学科知识单一以及教学对象专业众多，可邀请相关专业的专家教师在信息技术课程教学过程中穿行宣讲，让学生能形象而全面的对信息技术基础这门课在其专业领域的应用有个具体的认识，提前为今后的专业学习做好准备。
2.建立任务驱动教学模式
教师应做好教学过程的设计者，充分发挥学生的主体作用。建立任务驱动教学模式能充分激发学生兴趣，发挥其主观能动性。所谓任务驱动，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学模式对教师提出了一个更高的要求，教师必须掌握全面而先进的`信息技术。
将信息技术融入到每一个具体而有意义的任务中去，对整个课程所有任务活动设计的难易度和创新性、任务与专业的结合度、学生完成的期望值都要有一个整体的把握。教师布置任务后，由学生分组参与学习、讨论、制作及演示交流等一整套的活动。任务结束后，教师及时对任务完成的效果做出客观中肯的评价，并提出有效的建议，让学生对其所完成任务的目的和意义有充分的认识，进一步调动学生的积极性，不断积累其解决问题的能力。
除此以外，教师还可以通过任务驱动模式解决考核制度单一的问题，将每一个任务的成绩归入最终成绩的计算，使得对学生的评价不再仅停留在对固定知识点和概念的考核，而更加注重对学生学习态度、主动性、独立解决问题的能力以及创新能力等方面的综合考核。
3.鼓励学生课后自主学习
由于课程学时较少，教师课堂授课时只能对教学内容的重点难点进行把握，无法对所有的细节进行全面的讲授，因此，学生的课后自主学习变得尤为必要。但是学生在课后自习中因为基础知识的缺乏，常常会遇到很多问题，而大部分学生遇到问题时除求助于网络外缺少其他有效途径。因此，如何保证学生获取网络信息的准确性也是比较重要的。在实践过程中就充分利用了BBS论坛、留言簿、公告栏等网络手段与学生进行互动式的交流，使学生摆脱了由于单一的网络搜索功能而可能带来的错误信息的干扰。
利用网络，教师可以与学生就存在的问题进行讨论和经验交流，及时对学生提供帮助。学生在这种非面对面的教学模式中既可以轻松地学习到新知识，又可以将学习过程中遇到的问题反馈给教师，使教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，在课堂上有针对性地进行讲解，提高授课效率。
三、总结
大学信息技术基础这门课不仅仅是计算机基础知识的教授，而且是一种信息技术技能的教授，是其他所有专业学习的重要前趋课程，目的是培养学生的信息素养，使学生掌握利用信息化手段去解决问题的能力。而从目前的教学效果来看，大学信息技术基础教学的目标还远远没有达到，学生尚未真正掌握信息技术技能并很好将其应用于今后的学习和工作中。随着社会信息化程度的不断提高，大学信息技术基础教学仍然非常重要和迫切。虽然目前信息技术基础课程普遍面临学时少、教学条件有限等客观困难，但是仍应从教师自身去发现问题，解决问题，充实自身专业知识，积极探索行之有效的教学手段、教学方法，使信息技术基础教学真正发挥其作用。
多媒体技术知识点总结 4
一、摄影基础教学中运用多媒体技术的必要性
摄影基础是教育技术类及相近专业必修的一门专业主干课程，以影像技术和艺术为主要内容，帮助学生掌握摄影的基本技能与技巧，培养学生的艺术修养和创新能力。通过本课程的教学，学生要掌握现代摄影的工具、摄影用光艺术、摄影曝光艺术、摄影构图艺术、摄影创作的主题意识等摄影艺术创作方面的基本理论和技能技巧，运用摄影的思维活动，进行摄影创作。
多媒体辅助教学是根据教学目标和教学对象的特点，通过恰当运用现代教学媒体，形成合理的教学过程，达到最优化教学效果的一种教学手段。多媒体教学具有丰富的表现形式，良好的交互式学习环境和信息量大等特点，对激发学生学习兴趣，培养学生理解能力、综合分析能力以及创造轻松愉快的学习氛围无疑是大有好处的。
随着信息时代的高速发展和逐步扩大的摄影教学内容，使得传统的教学手段难以满足现代教学模式和教学环节的需求。所以，多媒体教学课件是摄影基础的关键，可以很好的解决这个问题并且培养学生视觉能力和创造能力。教师可采用图片、语音、动画、影像等多媒体信息，以绘声绘色、栩栩如生的形象对知识达到更好的理解及更长久的记忆效果，使学习者在抽象文字符号外，还能有视觉、听觉或触觉等多种知觉的学习。
二、准确把握摄影基础课程特点
注重理论与实践紧密结合，实践性强是摄影基础最突出的特点。课程采取理论教学与实践相结合的教学方法，理论教学运用多媒体教学的现代教育技术方式，注重基本理论知识和概念、原理、方法的学习。在教学过程中应加强学生实践观念，注重美感的思维形式和理论联系实际学习方法的训练，注重培养审美和解决问题的能力。
摄影基础是基础课向专业课过渡的人门课程，是基础通向专业技能的重要媒介，兼有“科学”与“技术”的特点；它综合运用各种基础知识与基本技能，以写实手法表达作者内心的情感（从策划、构思到拍摄命名的整个过程），具有很强的综合性：既要懂理论，又要有实践。在摄影基础教学中，应强调审美观点、综合能力及实验技能的培养，并注重联系实际拍摄过程，着重基础，力求创新，增强专业适用性。
摄影是一门科学技术，又是一门艺术形式，强调视觉性是其又一个重要特点。探讨摄影的表达方式和视觉力度拓展主体意识并且不断创造新的摄影语言、新的摄影方式正是视觉文化的基础。视觉素养的高低对个人总体能力的提高与专业的发展有着直接的影响，只有把摄影作品的多样性表达出来，使其体现出传达性与表现性的本质。学生才能在摄影课之后利用摄影的特性，来为其视觉性服务。
结合摄影基础的教学特点，在教学过程中采用多媒体教学，有几大优点：
一是优化课堂教学结构，提高课堂教学效果；
二是在较少学时内培养学生运用基础理论分析和解决摄影过程中各种实际问题的能力；
三是解决传统教学中理论讲授抽象、费时等弊端；
四是缩短教学时间，提高教学效率。
三、摄影基础运用多媒体技术应注意的几点问题
1、更新教育观念，改革传统教学方法。随着社会的发展，社会对人才质量的要求越来越高，要想培养适应能力强的多元化摄影人才和从事摄影艺术研究及创作的高素质人才，教育应根据理论与实践相统一的原则全面发展学生的智能并培养其创造性。但是，纵观我国当前摄影教育，教学理念、课程设置和教学方法还停留在十数年前的水平。传统的摄影教育偏重于教授学生基础知识、基本理论和基本技能，对摄影实践与摄影理论不能完全融会贯通，缺乏对现代摄影理念的传授和教育。因此摄影教育应孕育出新的创新思维，将新的教育观念、教学方法借助于新型的现代教学手段以保证中国摄影教育与时代进步和社会发展乃至与世界艺术教育接轨。在摄影基础的教学中，根据教学内容的特点，将传统教学手段与多媒体教学手段有机结合，把两者的'优势同时充分发挥出来，扬长避短，以最大限度地提高教学效率和教学效果。
但在使用多媒体的同时，应注意对传统教学方法的扬弃。多媒体教学与传统教学方法的关系应当是优势互补、相得益彰。多媒体教学能使摄影基础复杂的教学内容变得生动形象和直观具体，而好的板书有提纲掣领的作用，还可以留给学生更多的思考时间，以完成对知识的整理和总结，是对多媒体教学方法的补充与完善。比如在总结传统相机与数码相机的区别时，第一个班级的教师已经用电子表格把框架制作好，以pp7，的形式直接将结果展现在学生面前，没有画表格的过程。而第二个班级中，当教师在黑板上绘制表格时，学生也在自己头脑中形成自己的表格，表达自己的观点，最后和黑板上的相印证，师生交流互动良好。显然在这个环节中，手写的方式在黑板上呈现比电子ppt直接呈现更加适宜其效果更好。
2、依据课程特点合理设计多媒体课件。多媒体课件是集声、画、图、文等于一体的各种信息表现形式，但要依据课程特点，合理设计多媒体课件。选择与教学内容相适应的表现形式，围绕教学的重点、难点，从认知角度，以知识构建、教学互动、学生为主体为基本要素实施多媒体教学课件的设计。
多媒体课件应具备教学性、技术性和艺术性。教学课件是根据教学目的及教学需要而设计制作的，简单实用、突出重点、弱化难点是设计制作的原则。所以课件制作应以课程体系结构为切入点，重点解决好教学内容的总体安排，教学单元相互间的逻辑关系等；摄影基础涉及的素材较多，制作过程中要合理安排各种素材，做到深人浅出，生动有趣。如相机的基本操作，对焦、曝光等重点、难点内容，可采用动画演示，摄影构图，需要大量典型的精美图片来直观的展现构图的形式，使学生以直观的方式更好地理解知识，进而引出结论。
教学课件在制作时切忌过分华丽，因为过多的声音和动画容易使学生产生视觉上的疲劳，进而忽视内容的学习。画面应突出重点，要做到内容及形式的有机统一。如对课件中文字、图片以及动画效果等要做到合理搭配，使页面的视觉效果美观而和谐，以达到传递教学内容的最佳效果。此外课件制作应设计灵活的对话形式，开发交互性强的课件。这就要根据教材的知识结构，将教材划分为若干个知识块，找出各知识块之间的关系，并设计好各知识块之间如何跳转，还要注意选择合适的交互响应形式。
课件制作完成后，在使用过程中还要根据学生特点，不断修改、补充、完善，根据知识内容实时更新。要充分体现出多媒体课件表现力丰富、信息量大、知识点密集等特点，促进课堂教学内容、教学方法及教学过程的全面优化。
3、合理运用多媒体课件，提高课堂教学效果。多媒体教学也存在着不足之处，如课件修饰过多，不能突出重点；不具有教师教学艺术的整体性，不能随机应变等。所以教学实践中还要综合运用多种教学手段，合理运用多媒体技术，把握课件的使用技巧。教师应该不断积累经验，掌握好多媒体课件的优势，努力获得更佳的教学效果。
师生间的互动即教学相长也是教学过程中的一个重要元素。要合理运用多媒体课件，调动学生的学习兴趣和求知欲望，给学生提供想象的空间和自我展示的平台，促进教学互动。比如在讲摄影用光时，可以先观看一系列同一个景物的不同用光效果精美的照片，让学生感受光线变化后的拍摄差异，很快地调动起他们已有的经验，激发起了学习兴趣。在此基础上，让学生讨论用光的特点，教师总结点评，最后展开对内容的讲解。所以在使用多媒体过程中教师不应一味的灌输，还要留有一定的时间进行启发、提问、组织讨论及点评等，以促进教学过程的互动性。
一方面，由于摄影基础教学内容涉及的图片素材多，课件信息量大，有的学生注意多媒体的观看，而忽略了所学的知识点。另一方面，教师过分注重多媒体课件的精美，对是否符合教学内容，是否突破了教学的难点，是否强调了教学的重点，是否给予课堂教学的“留白”等考虑不够，其结果是既影响学生学习知识的注意力，又削弱教学内容的重点。因此教师必须深入研究多媒体课件，提高在教学实践中的使用技巧。
4、优化教学环节，活跃课堂气氛。现代教育理念要求充分发挥教师主导与学生主体能动作用，活跃课堂气氛，使学生在欢乐的气氛中获得知识。采用多媒体辅助教学，教师是教授过程的主体，其相应的客体是教学内容。多媒体教学中教师仍然起主导作用，教师的主导地位不能被多媒体软件所取代。教师要充分利用多媒体技术，给学生视觉与听觉带来刺激，并把学生带到无限的探索与想象空间，便于激活学生的学习积极性和创造性。课堂教学中，教师要注意师生之间情感交流，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，活跃课堂气氛，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
在教学过程中，教师应注意引导学生不拘一格地活跃思路，为学生提供展示自己学习结果的机会，鼓励他们对问题进行推测和猜想，自由探索和寻找解决问题的各种途径。比如在讲人物摄影拍摄方式后的小结：先总结摆拍、抓拍的操作要点，然后由学生分享自己采用不同拍摄方式时的经验。学生们踊跃发言，是一种自我学习与交流学习的极好方式。学生能从不同方面总结，感受到学习的快乐，这是教师无法替代的。
此外，摄影基础运用多媒体技术还应注意利用网络技术的传播功能、注意过分依赖多媒体技术等其他一些问题。总之，运用多媒体需要教师在实践中不断的探索与学习，以最大限度发挥其作用。
多媒体技术知识点总结 5
随着经济社会的高速发展，我国市场对人才的需求愈来愈大，因此，我们的教育应该培养出适应社会发展需要的人才。推进素质教育的进程之中，教师更应该相应时代的号召，探索新的更有效的教学方法，让学生在愉快中学习，其实，对中职电子技术来说，把握住课堂这个主阵地，就意味着抓住了中职电子技术的关键。因此，创新电子技术教学，提高学生学习电子技术的兴趣显得尤为重要。教师可以充分利用现代信息技术手段，使课堂教学多样化和现代化，激发学生的积极性和主动性，为他们创造更加轻松愉悦的环境，从而提高课堂教学质量。
比如，信息技术中的多媒体教学资源：多媒体是一种现代正在蓬勃发展的新型的教学手段，它集声音、图像、动画、视频等于一体，能够带给学生最直观最形象也是最直接的感受，生动形象的教学动画或者是视频，图文并茂、色彩丰富的教学课件都能够吸引学生们的注意力，从而提高学生的学习兴趣。在新课程背景下，将多媒体技术应用到中职电子技术课堂教学，可以向学生们展示电子技术世界的无限魅力和无尽的精彩。
一、中职电子技术教学的教学模式现状
（一）教学方式落后，教学理念保守
虽然我国的教育体制已经改革多年，但在实际教学中，仍然存在许多不如意的地方，电子技术教学方式仍然处于相对落后的状态，老师的教学观念相对保守。在中职，多数教师采取保守的教学理念，使得很多教学方式停留在“一个讲台，一位教师，一支粉笔，一块黑板”的传统教学模式中，致使电子技术教学枯燥无味，难以吸引学生注意力，加之中职电子技术难度增加，传统的教学方式显然已经不适应新时代下学生的发展。
（二）课堂教学设计不尽人意
我们可以说没有枯燥无味的课程，只有枯燥无味的.老师，教师要想让学生充分提高课堂效率，就需要进行相对完美的教学设计。很多教师在给学生上课之前，对电子技术课堂的设计很粗糙，刻板，没有新意，使得学生在课堂上注意力不集中，感觉电子技术课堂无趣。课堂采取教师灌输知识、学生被动接受的“填鸭式”教学方式。教师是课堂的主体，教师只是单纯地告诉学生，而不去引导他们自己组织问题的答案、自己思考，使学生在课堂上一直处于松懈状态，大脑不活跃，思维迟钝，从而导致学生接受知识难度大，课堂效率低下。
（三）忽视学生知识接受能力的不同
中职学生之间的差距逐渐拉大，很多教师为了提高学习的进度，不注重接受能力较弱的学生，致使电子技术不好的学生感觉电子技术越来越难，从而失去对电子技术的兴趣。因此，教师要注重因材施教，对不同程度的学生采取灵活的教学方式，例如，教师再布置课外作业的时候，对程度不同的学生布置不同的作业。
二、提高高中电子技术课堂效率的意义
电子技术是学生学习中的重要学科，其主要的教学目标是让学生对所学电子技术知识熟练掌握并且灵活运用，教师紧跟时代步伐，积极探索电子技术教学方法的改革，利于拓展学生思维，培养学生独立思考的能力。在授课过程中，利用现代信息技术，进行高效的课堂教学设计，以学生为主体，引导学生自主学习、小组合作学习并且充分发挥教师的主导作用，寓教于乐，从而促进电子技术课堂学习效率的提高。
三、中职电子技术教学的教学模式创新的措施
（一）利用多媒体技术改变传统教学方式
多媒体具有形象生动的特点，因此，教师在授课时，可以进行形象演示，将知识变抽象为具体。在电子技术学习过程中，很多知识非常抽象，学生们很难理解和掌握，即使课本上有一些彩色图片或者例子，但这也仅仅是静态的演示而已，难以带给学生们感官的刺激，使学生们对于问题的理解和掌握不彻底、一知半解。因此，在课堂中使用多媒体，能够使知识点形象起来，带给学生们感官的刺激，促使学生积极思考，有利于知识的掌握。
（二）进行高效的课堂教学设计
教师不要为讲课而讲课，要给学生思考和想象的时间和空间，教师可以创设情境，渲染氛围。例如，可以借助多媒体设备使课堂更加丰富多彩，利用图片、动画、音乐等形式加深学生对相关电子技术现象的理解。新课程背景下，电子技术课堂中的情景设计变得越来越重要，一个轻松和谐的课堂学习环境，能够减轻学生学习压力，有利于在轻松的课堂氛围中掌握电子技术知识。
（三）引导学生自主学习、小组合作学习
不可否认，学生是需要教师指导的，但这并不意味着教师要按部就班地告诉学生所有的知识点，忽视学生自主学习的能力。教师应该适当的给学生指导，对于一些规律性的问题，鼓励学生自己动脑总结规律，以便加深学生对相关电子技术问题的理解。
教师在电子技术课堂教学过程中，积极引导学生参与到课堂学习中，进行自主合作式探究，与其他学生一起进行交流，知识分享、发现问题、证实问题、解决问题。教师可以将学生分成不同的小组，让同学们互相帮助，同龄人之间的讲解可能更接近学生心理，更利于接受，有利于提高全班的整体电子技术水平。例如，对一个问题，教师先不要给出答案，先让小组间进行讨论，听听每个人不同的意见，最后再定出一个最终答案。
（四）引导学生发现生活中的电子技术知识
知识源于生活，电子技术知识更是与我们的生活息息相关，生活中的许多问题都离不开电子技术知识。电子技术就在我们的身边，教师要积极鼓励学生发现生活中的电子技术问题，并运用所学知识解决问题，能够培养学生举一反三的能力，深化对相关知识点的理解，培养学生对电子技术的兴趣。
多媒体技术知识点总结 6
结构课程是土木工程专业的核心课程，其包括“混凝土结构”、“砌体结构”、“钢结构”、“地基与基础”、“建筑抗震”等，这几门课都用较多的学时单独讲授，学生的力学基础扎实，容易掌握结构知识。对于非土木类专业而言，结构课程却不是核心课程，因此，非土木类专业学习结构课程所需的学时及所学的重点明显不同于土木工程专业。
目前，“建筑结构”课程采用教材的内容基本是由传统的“混凝土结构”、“砌体结构”、“钢结构”、“建筑抗震”等几门课程简单化后的“拼盘”，未能摆脱以培养结构设计人才为目标的内容框架。[1]为此，有必要对建筑结构课程的教学内容和教学方法进行改革，改革目标是用简单、形象、生动的语言表达复杂的技术问题，进行技术课程的“白话”革命。
一、非土木类专业对建筑结构知识的需求
非土木类专业，比如工程管理专业、建筑学专业，它们与土木类专业在学生的培养目标和要求上存在着较大差别，而这一差别在学生的培养过程中得不到足够重视，往往“建筑结构”课程都是由结构专业的教师来讲授，教师的授课较容易受到结构专业课程设置的影响。如果未针对非土木类专业的特点和学生的特点，来组织教学内容和选择教学方法，而仅仅参考结构专业的教学内容和教学思路来授课，会严重影响学生的学习效果和教师的教学效果。
“建筑结构”课程是工程管理专业一门重要的技术类课程，该课程在工程管理专业人才培养中起重要作用。[2]工程管理专业学生的学习重点是建立工程概念，使学生掌握建筑结构方面的基础知识及有关的构造要求，具备在实际工作中分析和解决一般结构问题的能力。“建筑结构”课程是建筑学专业的基础课，[3]建筑学专业学生的学习重点是建立结构中的力学概念，将其学到的建筑结构知识应用到建筑设计中，这样建筑师和结构师才能紧密合作。
土木工程专业与工程管理专业及建筑学专业的从业对象都是建筑工程，但是从业目标却不相同，土木工程专业侧重于结构设计和施工管理，工程管理专业侧重于项目决策和全过程管理，建筑学专业侧重于建筑设计和建造艺术。从业目标的不同决定了不同专业对建筑结构知识的需求也不相同，即工程管理专业和建筑学专业对建筑结构知识的需求明显弱于土木工程专业。
二、“建筑结构”课程教学内容改革
1.对教学内容的整体把握
教学内容应根据建筑结构知识与非土木类专业对其需求之间的关系来安排，培养学生结构整体思维意识。教师应从建筑结构整体的角度，阐述建筑结构概念设计，改变传统的只重视基本构件而轻视结构整体分析的教学模式，强调钢筋混凝土结构（构件）、砌体结构（构件）、钢结构（构件）这三类结构（构件）在设计时的异同点，通过类比加深学生对知识点的理解，重原理轻公式，侧重于技术知识的有效性，弱化计算公式的推导过程及其参数的讲解，从而引导学生掌握技术课程的精华。[4]
教师还要注重非土木类专业知识体系向建筑结构知识体系的过渡。非土木类专业的建筑结构教材内容过于强调结构设计自身，其与非土木类专业的知识体系之间的联系较少，缺乏非土木类学生在理解建筑结构知识所必需的过渡阶段，不利于学生形成结构素养，这方面的过渡则由授课教师来把握。由实体结构向力学模型简化的过程同样需要引起重视，要加强建筑结构与相关知识体系的联系，帮助学生树立建筑结构整体概念。
最后教师要能把握知识的纵、横向扩展。围绕真实的典型工程设计案例连续地组织授课内容，可使各部分相对独立的课程内容彰显其内在逻辑性，更具工程直观性。以建筑结构知识为主体，授课内容应优选与专业相关的、学生感兴趣的且工程中易引起误解的主题。
2.增加阅读结构施工图相关知识
工程图一直被称为工程界的共同语言，凡是从事建筑工程设计、施工、管理及相关行业的工程技术人员都离不开图纸，[5]因此，“建筑结构”课程的教学内容有必要融入结构施工图的识读这一内容。先讲解每种结构（构件）的结构设计原理，随后讲解与该部分结构（构件）相应的结构施工图的识读，对结构施工图的识读与对构件计算的理解是相互促进的。
结构施工图主要包括建筑工程结构制图规定、钢筋混凝土结构构件配筋图、钢结构构件及连接的表示方法，通过介绍有关建筑工程制图标准使用方法，使学生在工作岗位中具有独立工作的能力。结合专业实践，引导学生掌握建筑结构设计的基本过程及结构施工图的形成过程，增强阅读结构施工图的能力。
3.根据科研成果充实教学内容
随着科学研究地不断深入，新材料、新技术不断出现在各类建筑结构中，比如FRP材料、活性粉末混凝土、异形柱等，而书本内容往往不能及时反映新的科研成果。因此，教学过程中要根据建筑结构科学研究的发展情况纳入新知识。任课教师要努力承担科研任务并密切关注新的科研成果，坚持教学与科研一体化，实现教学与科研相互促进、协调发展。
三、贴近专业需求的教学方法
1.提升教师非土木类专业的专业能力
“建筑结构”课程的任课教师多数情况下是结构专业的教师，而这些教师缺乏非土木专业的专业素养，这样不利于实现非土木专业知识向结构知识的良好过渡。因此，为适应专业需求及社会发展，需要专业型的教师来完成“建筑结构”课程教学。对于工程管理专业的“建筑结构”课程，则应更多地了解工程管理专业的`工程实践，从中找出相应的结构知识，从而建立管理知识与结构知识之间的联系。
专业型教师除了定期深入到工程第一线学习与结构专业及非土木类专业相关的工程实践知识外，还有必要参加国家注册结构工程师、建筑师、建造师等工程执业资格考试。实践证明，只有具有非土木专业的专业素养的教师才能更好地进行“建筑结构”课程教学，才能培养出与专业需求相适应的专业人才。
2.加强学生的感观认识
拍摄反映工程建设各个阶段的照片，并逐步在教学过程中应用，通过直观的照片将书本上枯燥的知识形象化，增强学生的感观认识，更好地帮助学生理解结构知识。利用各种渠道借用工程项目的施工图纸，在教学的相应环节对图纸内容及表达方式加以介绍，逐步提高学生的读图能力，培养工程意识。
为满足形象化教学的需要，学校应配置一定量的教学模型。如制作各种结构体系的教学模型，以及配筋构件模型，结合模型讲解结构知识，通过这种直观的教学方式既可以增加学生的学习兴趣，又可以加深学生对知识的掌握程度。全国大学生结构设计竞赛是全国九大大学生学科竞赛之一，教师在条件许可的情况下，可鼓励学生积极参与这种结构设计竞赛，或者搜集历届获奖作品将其制作成教学模型，通过对这类模型的讲解，激发学生的创造力和想象力。
3.重视现代教学手段的运用
教师通过CAI课件将枯燥的知识活化，形象地呈现给学生。课件内容要符合专业特点，尽量多用图片、动画等影音形式，加大Photoshop、Flash等软件在课件制作中的使用频率。运用多媒体技术展示大量的工程实例及各结构形式在实际工程中的应用，通过表情、手势和语调引导学生思路，同时利用黑板讲解调整讲课节奏，避免单一教学手段给学生带来的视觉和心理疲劳。根据近几年的教学经验，完全采用多媒体课件教学，效果并不十分理想，可以采取传统教学与多媒体教学相结合的方式。
对于某些构件的受力破坏过程及破坏形态，如在课堂上通过视频把构件的受力全过程播放出来，可避免语言的枯燥，学生将会有一个动态的全过程认识。比如，讲解钢筋混凝土梁发生剪切破坏的三种破坏形态，即斜压破坏、剪压破坏和斜拉破坏，可用视频把梁发生每种剪切破坏的全过程展现给学生，学生的学习效果会明显好于用语言枯燥的讲解。
4.进行考试方法的改革
考试是教学过程中的一个重要环节，考试方法的得当与否直接影响学生的学习效果及教师的教学效果。考试应以准确评价学生对知识的掌握程度，培养学生独立的设计能力、创新精神及自学意识为目的。建筑结构考试应由平时考核与传统的闭卷考试相结合，这两项各占50分，对研究性学习和实践性学习考虑一定的附加成绩。以求创新、重能力为导向确定考核内容，主要考察以下几方面的内容：建筑结构概念和体系；结构基本构件设计（包括计算和构造）；结构施工图的绘制及识读；对建筑结构相关规范及资料的文献检索能力。
四、结语
“建筑结构”课程涉及学科较广，是理论性与实践性均很强的综合性技术学科。对非土木类专业人才的需求正从具有单一专业能力向综合素质能力转变，而“建筑结构”课程对综合素质的培养有着重要影响，因此该课程将更具重要性。教学改革实践表明，立足于专业需求，进行教学内容和教学方法改革，可增强学生的学习效果和教师的教学效果、拓展学生的专业能力。经过不断地改革与实践，一定能培养出兼具基础理论知识和全面实践能力的专业人才。
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