地理说课稿

时间：2025-07-25 09:19:23 说课稿我要投稿

关于地理说课稿模板汇总5篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的地理说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于地理说课稿模板汇总5篇

地理说课稿篇1

　　【说教材】

　　本课选自新教材八年级地理上册第三章第二节。本节课的重点是第二部分土地资源分布不均，体现出土地资源在利用的过程中出现的水与土的矛盾。本节课的第二个矛盾是我国土地资源利用的现状，主要体现了土地资源在利用过程中出现的人与土的矛盾。让学生在读图分析的基础上，解决土地资源的矛盾问题是解决问题的关键。教师多媒体演示和学生探究活动穿插在一节课中，使学生掌握分析解决问题的方法并树立保护土地资源的观念。根据新课标的要求，特制定以下教学目标：

　　1、知识与能力

　　运用资料，说出我国土地资源的主要利用类型。

　　运用资料，说出我国土地资源的主要特点。

　　在中国土地资源的利用类型图说出我国土地资源的分布。

　　结合地形、气候等条件分析并我国土地资源分布差异的原因。

　　2、过程与方法

　　通过分析、理解我国土地资源分布与气候、地形之间的关系，提高分析问题、解决问题的能力。

　　运用资料，说出土地资源利用中存在的问题及解决的措施，掌握运用材料解决问题的方法。

　　从生活、生产实例出发，了解合理利用土地资源的重要性，以及中国土地资源存在的问题。

　　3、情感态度与价值观

　　树立土地是立国之本，树立环保意识。

　　使学生形成合理用地、节约用地、保护耕地的正确的资源观，养成保护资源的习惯。

　　4、教学重点、难点

　　教学重点：

　　1.我国土地资源的分布及基本特点。

　　2.土地荒漠化、水土流失、耕地急剧减少等土地资源问题和合理利用土地资源的意义。

　　教学难点：

　　我国土地资源利用中存在的问题及带来的严重后果，对学生进行土地资源的国情国策教育，培养学生正确的资源观、环境观，形成可持续发展意识。

　　【说教法】

　　本节课运用了教师和学生之间“主导-主体”的教学模式，在学习过程中首先采取先行组织者教学策略，教师在导入阶段为学生设置教学情境，激发学生的学习兴趣。然后采取探究学习的教学策略，课程中要体现出“自主、合作、探究”的思想。充分的发挥学生的主导作用，在学生自主学习的过程中，还要注意教师的指导作用。

　　【说学法】

　　八年级的学生已经掌握分析地理问题的方法，学生在起点水平和能力结构方面已经具备了一定地理学习的能力。在本节课中，应引导学生发挥主体作用，做课堂的主人。做好小组分工，指导学生做好探究土地资源分布等的能力。

　　【说教学过程】

　　[创设情景，导入新课]

　　(歌曲欣赏)

　　教师提问：歌声中唱的是什么？

　　教师总结：歌声唱到我们人们对土地的深深眷恋之情。我们每天的生活都离不开土地，我们每一天都生活在这片土地上。

　　（一）土地的类型

　　教师出示：四幅图片，讨论四幅景观图中土地自然环境和条件的差异以及利用方式的不同。

　　山区──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。

　　教师总结：由于自然条件和自然环境的差异，人们对十地的利用方式和途径也就不同，根据土地的用途及土地利用的'状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是农业用地，建设用地为非农业用地。

　　（二）土地资源的利用

　　我国幅员辽阔，由于地形、气候等自然环境复杂多样，土地资源类型也多种多样。请同学们联系已学过的中国地形、气候的有关知识，评价我国土地资源对发展农业生产的有利和不利条件。

　　探究我国土地资源的有利条件和不利条件。

　　教师提问：（1）出示部分国家人均耕地的比较图、我国土地利用类型的构成图。

　　（2）耕地后备资源资料。

　　问题（1）：我国土地资源的利用类型有哪些？

　　问题（2）：我国土地资源对农业生产的影响？

　　问题（3）：气候条件对土地资源有什么影响？

　　（三）土地资源分布不均

　　教师：指导学生读图3．9“我国主要士地利用类型的分布”，读我国主要土地利用类型的分布图，并联系中国地形、气候的有关知识完成课本第74页课本“活动1”的填表格练习，解释一下造成这种分布差异的原因。同时明确土地资源的利用要受到地形、气候等自然条件的影响。

　　教师：出示学生学农时候北方旱地和南方水田的景观图，引导学生完成第74页“活动2”，认识我国耕地的南北差异，并能够初步评价我国南北方的水土匹配对农业生产的影响。

　　教师：出示华北平原的图片

　　材料介绍：我国小麦、棉花的集中产区华北平原，耕地面积约占全国的40%，但是水资源仅占全国的60%左右。我国水、土资源的配合不合理，进一步加剧了北方的缺水状况。水资源与土地资源的配置问题，南方水多地少，北方地多水少。水田与旱田的分布大致以秦岭—淮河一线为界，与800mm年等降水量线的分布比较接近。

　　教师小结：从图中可以看出，我国水资源南多北少，且相差悬殊，而土地资源北多南少，水资源与土地资源的配置问题不合理。

　　探究我国土地资源的分布与气候、地形之间的联系。

　　材料1.我国主要土地利用类型的分布

　　材料2.我的季风区与非季风区分布图

　　材料3.我国的干湿地区

　　材料4.我国的地形分布图

　　教师指导：以我国主要的土地利用类型图与季风区分布图、干湿地区分布图、地形分布图相互叠加指导。

　　探究问题：土地分布与气候、地形之间的关系。

　　（四）合理利用每一寸土地

　　教师演示：看视频新闻，说一说土地资源对农民的重要性。

　　角色扮演：老师把班级分成六个小组，分别代表政府官员、专家、环保人士、乡村干部、农民、学生。请同学们分别谈一谈对土地破坏、保护耕地的重要性。

　　想一想：你要找到哪些图片或者是资料来证明你的观点呢？

　　教师：土地资源如果利用不当，或者遭到人为破坏，会就引起土地资源退化，生产能力下降，甚至完全丧失。目前我国土地利用中存在诸多问题，各类土地资源都不同程度地遭到破坏。作为一个中学生，我们应该怎么做呢？

　　教师：请你拟出下一个我国土地日的主题。

　　教师：最后，请同学们欣赏九旬老人朗诵的散文《我爱这土地》，体会现代诗人艾青对土地的满腔热情。

　　为什么我的眼里常含泪水，只因为我对这土地爱的深沉….

　　教师总结：土地是立国之本，对于我国这样的一个人口大国来说，合理用地、节约用地、保护耕地尤为重要，因此，政府把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”作为我国的土地基本国策。

　　（五）教学反思

　　地理学科是研究地球环境以及地理环境与人类之间关系的学科，地理知识来源于生活，地理知识要为生活服务。土地是自然环境中的物质，又是与我们生活生产密切相关的资源，土地资源危机意识不仅仅是地理课上学生应该形成的意识，而是全球人应该形成的意识，在这节课上，我用了大量的数据、图片等资料帮助学生形成保护土地资源的意识。

地理说课稿篇2

　　一、教学目标

　　本章教材对应《地理课程标准》中的以下要求：

　　1、认识世界地区经济发展是不平衡的。

　　2、了解国际合作的重要性。

　　在教学过程中，根据教学内容、教材在整个区域地理教学中的地位、作用以及学生学习的实际，我们可以把教学目标作进一步的细化，提出更具体的要求：

　　（一）知识与技能：

　　1、记住世界前六位的国家及轮廓

　　2、记住世界人口超亿的前十个国家

　　3、理解世界各国的政治及经济划分类别

　　4、运用数据和实例，说出发展中国家与发达国家经济发展水平的差异

　　5、运用地图指出发展中国家与发达国家的地区分布特点

　　6、用实例说出加强国际合作的重要性

　　7、能用实例说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。

　　（二）过程与方法：

　　1、通过学生分析材料，结合课本知识得出结论，注重培养学生的自主学习、合作学习的能力。

　　2、通过图片和材料，深入了解课本知识，加强学生的自主学习、合作学习的能力，尝试体验式的教学，培养学生学习地理的兴趣。

　　3、通过识读世界政区分布图，提高阅读地图的能力，学会使用柱状图及扇形统计图，从而提高分析统计图表的能力。

　　（三）情感态度与价值观：

　　懂得正确处理国与国之间关系的原则，明确一个国家的主权是神圣不可侵犯的，国家无论大小都一律平等，树立世界各国平等相处，求得共同进步与发展的观念；理解改革开放与发展国际合作的关系。

　　二、教学内容解析

　　这一章是七年级上册的最后一章，前四章介绍了地理基础知识，了解了世界的自然环境特征，居民与聚落的情况，但世界各地并不是孤立存在的，整个世界是在不断的发展与变化中的，最后一章首先介绍了世界的国家和地区，了解它们的差异，最终是要寻求更好的合作。起着承上启下的作用，学好这一章也是为学好世界地理打好基础。

　　本课由国家与地区，发达国家与发展中国家，国际合作三部分组成。

　　第一框题“国家和地区”，首先教材通过对不同国家间在面积、人口政治制度等方面进行比较，使学生很直观的感受到各国家，地区间存在着很大的差异。

　　第二框题“发达国家和发展中国家”，其中国家间经济发展水平不平衡是本课中让学生认识了解的重点，象边界与领土间问题一样这样经济发展水平差异已经成为世界上许多予盾与冲突的根源。

　　第三框题“国际合作”，这部分内容中首先学生了解到和平发展是当今我们这个时代的主题，但这一目标的实现需要各国家在广泛的领域开展合作。通过对具体事例的分析，让学生了解到国际合作的重要性与必要性，懂得国际的价值。

　　树立学生的全球意识，培养学生的合作精神，了解国际合作的重要性与必要性是本课的重点。

　　国际组织是国际合作的重要形式，其作用是协调成员间的活动，随着国际合作的深入国际组织的作用日益重要，但国际组织在国际中的作用，特别是联合国在国际合作中所发挥的作用是学生掌握本课内容的难点，了解中国具有联合国安理会常任理事国的地位，能增强学生的民族自豪感。

　　三、学习重点：

　　领土的概念；世界主要国家的分布；世界主要国际组织

　　四、学习难点：

　　国界线的划定及国界纠纷；南北对话和南南合作。

　　五、教学过程展开

　　［新课引入］

　　同学之间会不会产生矛盾？国与国之间呢？我们班有50多个同学，人数少会产生矛盾、纷争。世界这么大，有多少国家和地区？她们分布在世界的什么地方？

　　[学生回答]220多个国家和地区，分布在除南极洲以外的其余各大洲。

　　[分组讨论]世界各国之间有什么不同？教师肯定学生的讨论结果，并进一步讲解。

　　（板书）一、国家和地区

　　1、国与国的差别：

　　面积大小

　　人口多少

　　政治制度

　　经济发展程度

　　[投影] “世界政治地图”，你能在地图上找出面积比较大的国家吗？

　　（学生）学生看图，在老师的引导下一一指出面积前六位的国家。

　　[投影]“世界上面积位于前六位的国家轮廓图”，以上几个国家各属于哪个洲？

　　[提问]有面积“大”国，就会有面积“小”国。你能在世界政治地图上找出几个面积比较小的国家吗？

　　（学生）学生说不出，老师在投影幕上展示，并做简单介绍。

　　（提问）请同学们认真看“世界政治地图”，看看在俄罗斯境内那条红色的界线是什么界线？说明什么问题？

　　（学生回答）大洲与大洲的分界线。说明俄罗斯的国土跨了亚洲、欧洲两大洲。

　　（提问）除俄罗斯外，世界上还有哪些国家也是一国跨两洲的`吗？引导学生完成书P87活动1。

　　（学生）

　　（承转）有国家就会有国界。

　　[提问]什么是国界线？一个国家的领土包括哪几部分？我国政府宣布的我国领海宽度为多少海里？划分国界线有什么重要意义？（自读课本后回答）

　　（板书）2、国界

　　国界是本国与邻国之间的界线。国界线以内的陆地、领海、领水和领空总称领土。1958年，我国政府宣布的我国领海宽度为12海里。因此，国界确定了一个国家行使主权的管辖范围，一个国家的领土是不允许别国侵犯的。

　　[读图]阅读教材中“美国与加拿大之间的国界线”、“法国和西班牙之间的国界线”、“埃及和苏丹、利比亚之间的国界线”图。

　　[讨论]美国与加拿大，法国和西班牙，埃及和苏丹、利比亚分别是以什么划定国界的？

　　[归纳]美、加两国东段边界以湖泊中心为界。法国和西班牙则以比利牛斯山为界，埃及和苏丹则以纬线为界，埃及和利比亚以经线为界。还有一些国界线是根据民族、语言、宗教、历史、社会政治等原因来划定的，如我国与俄罗斯东段的边界是根据中俄双方签定的《尼布楚条约》确立下来的。一般来说，两国的陆上边界线往往设立界碑、界墙、栅栏、哨所等作为边界的标志。出示“中国与巴基斯坦国界线上的界碑”图。

　　[讲述]由于国界线是确定一个国家领土范围的依据，因此，边界问题是一个非常敏感的问题，处理不当极易引起国家的纠纷，甚至引发战争。

　　我国政府一贯主张用和平谈判的方法，协商解决边界争端，反对用武力和强权单方改变国界。

　　（承转）你知道世界上的人口大国是哪几个国家吗？

　　[指导读图]读人口在1亿以上的国家柱状统计图。教师讲解横纵坐标的选择和基本画法，学生读出主要国家的人口数字，对照《世界政区地图》找出上述国家所在大洲，并在此基础上归纳出哪个洲这些国家最多。

　　[教师总结]世界上，人口1亿以上的国家有10个，亚洲占6个，并且它们教分布在亚洲的东部和南部，对照世界人口的分布图可以看到，亚洲东部和南部正是世界人口最稠密的地区之一。

　　[讲述]此外，世界各国的政治制度也不一样，当今世界上主要有社会主义和资本主义两种社会制度。

　　[总结]目前全球共有200多个国家和地区。可用歌诀来把握：

　　世界国家一百八，面积俄加中最大，

　　领陆领水和领空，两邦之间国界划。

　　政治制度分社资，多数国家不发达；

　　国际交往要平等，五项原则维护它。

　　二、发达国家和发展中国家

　　（读图）“罗斯一家的照片”和“纳米亚的照片”，知道在不同国家人们的生活状况不一样。

　　（投影）埃塞俄比亚、印度、德国、美国四个国家在经济、教育、居民生活上的差异

　　过渡到：世界各国按经济发展水平，可以分为发达国家和发展中国家。

　　[读图]世界发达国家和发展中国家人口和工农业总产值比较图。

　　[提问]这两幅图说明什么问题？

　　[归纳]发展中国家的人口是发达国家的3倍多，而发展中国家的工农业产值却仅是发达国家的1/5，说明发展中国家的经济发展水平与发达国家相比有极大的差距。

　　（讨论）为什么发展中国家主要集中分布于亚洲、非洲、拉丁美洲？

　　二战前，广大的亚、非、拉地区是英、法、美、日等国的殖民地，长期的殖民统治，使这些地区经济无法发展。二战后，由于殖民地人民的不懈斗争，纷纷宣布独立发展本国经济。

　　（讨论）发展中国家比发达国家落后的原因？⑴大多数发展中国家长期受帝国主义和殖民主义的侵略和剥削，大量资源被掠夺，导致其产品种类单一、经济发展滞后、人民生活贫困。

　　⑵在国际经济贸易中，发达国家和发展中国家的经济合作不平等。

　　（提问）什么是南南合作和南北对话

　　学生讨论后，教师补充归纳：发达国家主要分布在北半球，所以人们常用一个“北”字概括发达国家的分布大势；发展中国家主要分布在南半球及北半球的南部，所以常用一个“南”字来表示发展中国家的分布大势，因此国际上也把这种经济差异说成是“南北之差”。 “南北对话”就是发达国家与发展中国家之间有关经济、政治等方面共同问题的商谈；而“南南合作”则是发展中国家之间的互助合作。

　　三、国际合作

　　（1）理解国际合作的重要性；

　　（2）阅读材料，了解世界重要的国际组织；

　　（3）了解世界最大的国际组织的概况；

　　（4）了解国际合作涉及经济、政治、科技、文化等方面。

　　[归纳]发达国家与发展中国家在经济上是不平等的。发展中国家仍受到发达国家的控制和剥削，通过 “南北对话”，以达到改革不合理的国际经济旧秩序，建立国际经济新秩序，使发展中国家同发达国家的经济关系符合公平合理和互利的原则，以利于世界经济的持续发展。同时发展中国家之间的互助合作，也是发展中国家谋求共同发展所不可缺少的。

地理说课稿篇3

　　一说教材

　　（一）教材内容

　　本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的

　　第一课时——南北气温的差异。

　　（二）教材分析

　　在自然地理环境诸要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

　　（三）教学重点分析

　　1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。

　　我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。

　　2 一月 0 °C等温线的分布位置

　　一月 0 °C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 °C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。

　　3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

　　“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。

　　（四）教学难点分析

　　1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。

　　首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。

　　其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。

　　2 我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

　　因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受我国的纬度位置和地形地势的.分布的影响，又受到冬季风的影响。从学生的认知水平和知识的掌握程度来看,仍然有一定的难度。

　　（五）教学目标

　　知识与技能

　　（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。

　　（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。

　　（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响

　　教学过程与方法

　　（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。

　　（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

　　情感、态度与价值观

　　（1）形成对我国地理环境的差异性认识。

　　（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

　　二说教法

　　为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

　　三说学法

　　读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。）

　　估值法

　　联系法（温故知新）

　　合作探究法（仔细、认真、懂得分享）

　　（可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点）

　　四说教学过程

　　（一）创设情景，导入新课

　　情景导入法：

　　家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：

　　导入本节课的课题。

　　第二章第二节《气候多样季风显著》——南北气温的差异。

　　（二）学习新课—我国气温的分布特点

　　@ 读图比较、观察，认识规律

　　1 全班同学(52人)分成六个小组；

　　每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。

　　2小组长负责领取老师提供的材料，给组员分配任务和组织组员完成学习任务。

　　@ 学习新课—我国气温的分布特点

　　1 分发资料：

　　一月气温组：我国一月平均气温分布图

　　七月气温组：我国七月平均气温分布图

　　2 小组活动规则：

　　小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：

　　并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。

　　（注：这样，在一月气温组发言读图观察结果时，七月气温组也间接在看图，析图，还可以做更多的补充，反之一样。）

　　@ 分组活动前:

　　首先，引导学生读图名，（七月同理）

　　如《我国一月平均气温分布图》，说明什麽？

　　（说明了：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点）

　　其次，引导学生读图例，（七月同理）

　　图中，用什么来反映我国冬季平均气温的分布呢？

　　（根据图例：用颜色和带有数值的等温线）

　　@准备以下提示问题：

　　（目的，逐步引导学生学会阅读等温线图）

　　1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 °C等温线，并用彩色笔描出来。并观察1月0 °C等温线穿过我国哪些山脉、河流。

　　(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 °C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)

　　2 观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？

　　我国冬季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃ ，

　　(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

　　哈尔滨和海口的一月温差为 ℃， (估计数值)

　　@ 对七月气温组准备以下提示问题：

　　1在“我国七月平均气温图”中, 找到20 °C等温线，并用彩色笔描出来。

　　(学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线差值的一半。)

　　并指图说出7月平均气温在20 °C以上的地区的范围.

　　说明什么？

　　（我国夏季大部分地区普遍高温）

　　2观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？

　　我国夏季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃

　　(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

　　哈尔滨和海口的七月温差为 ℃， (估计数值)

　　@ 全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出：

　　1 冬夏气温空间变化的共同点是什么？

　　（越往北去气温越低）

　　2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别？

　　（我国冬季气温南北差异大（４６）；夏季气温南北差异不大（１６））

　　@ 小结—我国冬夏气温的分布特点

　　冬季：

　　南北气温差别很大越往北去气温越低

　　夏季：

　　南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。

　　现在我们可以帮助芳芳了，请同学们为芳芳设计出计划。

　　（呼应前面的情景导入，对冬夏气温气温特点知识的学以致用。）

　　为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温呢？

　　老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。

　　@ 学习新课—我国气温的分布成因

　　③我国地形图（地图册Ｐ１１）

　　@ 全班以组为单位合作探究

　　①比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小）

　　②谈一谈：对冬季大风天气的感受。

　　（教师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。）

　　③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？

　　（冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温度升高）（地形图

　　@ 过渡

　　通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带

　　@ 学习新课—我国温度带的划分

　　学习“温度带的划分和地区分布”

　　（学生阅读教材p33和<<我国温度带的划分>>图，同时在屏幕上展示该图，引导学生观察对比）。

　　首先让学生阅读教材，

　　1说出温度带划分指标并画出其定义

　　（活动积温）

　　2说出温度带的名称。（南→北）

　　（五带一区）南→北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区

　　@ 思考：

　　1高原气候区所在的地形区?

　　(由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区)

　　2 将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？

　　（1月0 °C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）。

　　3天津属于哪个温度带？（暖温带）

　　4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？

　　@ 温度带小节

　　@ 课堂小结

　　这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。

地理说课稿篇4

　　一教材分析

　　1 教材的地位与作用

　　本次说课的内容“自然地理环境的整体性”是人教版高中地理必修1第五章第一节的教学内容，本课题在必修1、2、3的教学中起到了承前启后的作用。承接了必修1第二、三、四章有关自然地理环境的要素—大气、水、地貌，并在此基础上，讲述地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，从整体来认识地理环境，所以本节内容是对前面知识的阶段总结。同时，本节又是学习必修2，3的前提和基础，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类生活的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。可以说：本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点。

　　2 教学重点与难点。

　　教学重点：地理环境整体性的内涵及体现。

　　教学难点：地理环境要素间的相互作用。

　　二、教学目标：

　　1、知识目标:

　　理解自然地理环境整体性基本内涵；能举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用；学会利用地理过程图说明地理环境各要素的相互关系。

　　2、过程与方法目标：

　　掌握探究性学习的方法，形成地理综合思维能力。

　　3、情感与价值观目标：

　　通过创设情境及组织学生讨论等多种形式，激发学生学习地理的兴趣。能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象，树立事物是普遍联系的观念，培养学生的整体观念，培养保护环境的责任感。

　　三、教法、学法分析

　　1、教法：

　　根据建构主义学习理论，采用案例法、问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。如果将课题突兀地交给学生去“探究”，学生会无从着手，但如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。充分调动学生的旧有知识储备，在激活学生旧有知识的基础通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生获得新知。

　　2、学法：

　　“授人以鱼，不如授人以渔。”我体会到，在传授学生知识的同时，必须教给他们好的学习方法，就是让他们“会学习”。在学法的指导方面，我加强了对学生的`看图、读图以及获取有效的地理信息的训练，着力培养学生良好的地理思维能力。每一个主要知识点的教学，我都遵循：地理现象———地理规律——地理理论的教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。

　　四、教学过程分析

　　1 复习旧知识，引入新课。

　　复习知识：水循环的意义、大气环流的意义、地壳物质循环的意义。

　　从学生已有的知识背景出发，选取较浅的知识点唤起学生的记忆，使学生对地理环境的整体性先有一个感性的认识，为整体性的教学做好铺垫。

　　2 讲授新课

　　第一个教学目标：自然地理环境的整体性的概念内涵。

　　（1）利用93页的活动进行小组讨论，分析自然地理环境的组成要素以及要素间的物质交换分析。使学生初步了解自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。

　　（2）阅读92页“生物在地理环境形成与演化中的作用”文章，并通过填空提问的练习方式，让学生明白地球上生物的出现，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

　　（3）通过92页案例1的分析，利用学生在生物课学到的有关生物循环的知识，通过读图分析使学生明白生物循环把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

　　（4）归纳小结：自然地理环境的整体性。

　　第二个教学目标：自然地理环境整体性的体现。

　　（1）地理要素间相互作用产生新功能：如生产功能、平衡功能。

　　阅读课本94页的文章，完成下面的探究问题。通过阅读文章培养学生有效提取地理信息的能力。

　　探究问题：A请描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并说明它们之间的关系？请分析羚羊的减少原因。

　　B羚羊的数量在无人干扰的情况下基本恒定的现象，说明各自然要素共同作用产生了什么功能？

　　（2）自然地理环境具有统一的演化过程。

　　利用课本95页的案例2：水土流失是自然地理环境的统一变化过程

　　探究问题：A用图表的形式，总结归纳案例中表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？

　　B 这些变化是怎么发生的？

　　C 水土流失的例子是怎样说明统一演化规律的？

　　（3）地理要素的变化会“牵一发而动全身”

　　通过书本96页案例3，阅读图文“东北森林变化导致了环境的整体变化”，并利用一副地理事物联系图，将森林变化而出现的环境的整体相应发生变化表现出来，培养学生利用图表准确分析地理事物如何相互联系的思维能力。

　　（3）归纳总结：

　　自然地理环境的整体性：

　　一、地理要素间进行着物质与能量交换

　　二、地理要素间相互作用产生新功能

　　三、自然地理环境具有统一的演化过程

　　四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

　　归纳总结的目的是点明本节课的知识体系，并强调学生注意掌握本节的重难点知识。

　　4 知识迁移，拓展能力。

　　（1）利用西北内陆环境整体性表现比较突出的案例，利用地理事物联系图，使学生重新复习巩固新课内容—整体性的概念，并更加明确“牵一发而动全身”整体性表现的内涵。

　　（2）阅读资料“以色列的沙漠奇迹”，回答下列问题：

　　A、以色列人通过什么途径改变了自然地理环境？

　　B、这个案例说明人类活动对自然地理环境产生怎样的影响?

　　这两个问题的设计是呼应了前面教材分析中提到的本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类生活的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。所以我设计了这两道题目。为即将开始学习必修2做好伏笔。

　　5 布置作业

　　1．陆地环境整体性表现在（）

　　A．各地理要素相互联系、相互制约、相互渗透

　　B．某一地理要素的变化不一定导致其他要素的变化

　　C．气候会影响植被，但不会影响土壤

　　D．黄土高原千沟万壑的地表形态与植被破坏无关

　　2．在自然资源的开发利用中，人们必须考虑其是一个相互联系、相互制约、互为环境的资源系统，这主要依据自然资源的（）

　　A．分布的地域差异性 B．整体性

　　C．不可替代性 D．数量的有限性

　　3.下列关于地理环境各要素之间关系的叙述，错误的是( )

　　A.植树绿化可以调节局部小气候

　　B.黄土高原千沟万壑的地表形态与植被遭严重破坏有关

　　C.我国西北地区干旱的气候导致土壤发育差，有机质含量少

　　D.陆地环境各要素是独立发展的

　　4.“牵一发而动全身”生动地阐述了自然环境中的哪种规律？

　　A．整体性 B．地域差异

　　C．地带性 D．非地带性

　　5、1944年美国科学家在圣马太岛放养了29只驯鹿，由于无天敌，环境好，10年后达到1000只，20年后达到6000只，又过了三年只剩下42只，这一变化体现了地理环境的什么功能：

　　A、自然地理环境具有合成有机物的功能 B、自然地理环境的生产功能

　　C、自然地理环境的平衡功能 D、“牵一发而动全身”的功能

　　6.下列说法不正确的是（）

　　A.地理环境各要素相互影响，相互渗透

　　B.地质作用不会对气候产生影响

　　C.气候要素直接影响生物、水文等要素，但生物、水文等要素不会影响气候D.某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的变化

地理说课稿篇5

　　尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！

　　我说课的题目是《地球的宇宙环境》，它选自湘教版必修一第一单元第一节，我今天和大家交流的是第2课时“普通而特殊的行星——地球”，我说课主要有以下几个内容。

　　一教材分析

　　本节课内容是在学习了人类对宇宙的认识、多层次的天体系统基础上，从地球在宇宙天体系统中的地位和行星特点这两个角度去认识地球的普通性，而地球的特殊性表现在地球上具有生命物质，生命物质存在的条件是三个“金锁链条件”。

　　二学情分析

　　城市的学生通过电视、电影等科幻影片了解到一些有关宇宙的零碎知识，甚至对一些科幻情节（像外星人阿凡达）信以为真，他们对有关宇宙中生命存在的形式和条件等知识充满了幻想、好奇、渴望，本节课我将通过激发学生的兴趣引导学生探究为什么地球是太阳系中一颗普通而特殊的行星。

　　三教学目标

　　1．知识与技能目标

　　利用资料证明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物质的原因。

　　2．过程与方法目标

　　1．阅读“太阳系模式图”，归纳八大行星绕日公转的共同特点来佐证地球是一颗普通的行星。

　　2．运用相关学科知识，从温度、水、大气等方面，分析地球上存在生命物质的条件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中寻找外星人的依据。

　　3．情感态度与价值观目标

　　1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

　　2．通过科幻影片中外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。

　　3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点。

　　（教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为）

　　4.教学重点：地球上生命存在的条件及原因。

　　5. 教学难点：地球上生命存在的原因。

　　（教师过渡：那么运用哪些方法和手段才能够更好的.解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导）

　　四说教法和学法

　　1. 说教法

　　教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：

　　（1）、小组合作学习：通过五个学习活动揭示地球上生命物质存在的“金锁链条件”以及日地距离、地球体积质量大小、公转自转的周期的长短对“金锁链条件”形成的影响。

　　（2）、情境教学法：展示太阳系运动示意图，让学生从地球的形状、运动特征分析得出地球是一颗普通的行星。

　　2、说学法

　　“授人以鱼不如授人以渔”,本节课主要从以下几个方面渗透学法：

　　（1）、图表探究：学生通过阅读“太阳系的行星基本数据”和“太阳系示意图”分析 “金锁链条件”的形成。培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。

　　（2）、合作探究：课前收集有关行星的基本数据、环境特征以及地球的相关资料，上课时分小组讨论，进一步加深理解地球存在生命的条件及原因。通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

　　（教师过渡：下面我将重点说说具体的教学过程）

　　五教学过程

　　我直接切入主题进入新课的学习

　　活动一：多媒体展示太阳系八大行星自转公转的运动示意图（上堂课已经阅读过），让学生进一步思考行星的形状、运动特征，能否发光发热，分析归纳地球与其他行星的共同特征，从而得出地球是太阳系中一颗普通的行星。这样，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

　　一、地球是一颗普通的行星

　　活动二:展示美国科幻片《阿凡达》当中有关的图片，设疑：真的有生命出现在地球之外的潘多拉星球吗?

　　生命物质存在需要哪些基本的条件呢?展示南北两极白雪皑皑的景观图片、高大雪山的图片、热带沙漠地区干旱的景观图片、中纬度湿润的沿海平原景观，前面三张图片与中纬度湿润的沿海平原景观相比较，同学们觉得造成景观迥异的自然条件是什么?通过观察、读图分析比较，由感性认识上升到理性认识，得出三个“金锁链条件”的结论。

　　活动三：展示地球宇宙环境中太阳的稳定性、安全性的材料以及地球与其他行星运行轨道特点，让学生共同讨论：

　　1、假如太阳光照变得不稳定或者太阳突然消失，地球上将会出现怎样的情形？并对你的答案做出解释。

　　2、太阳系行星的公转运动有什么特点？对地球上生命形成有什么影响?

　　通过学生的合作讨论，培养学生的合作精神和语言组织能力，归纳得出地球上生命存在的外部条件是稳定的太阳辐射和地球安全的运行轨道。

　　活动四：阅读太阳系行星基本数据表，小组通过数据对比讨论分析：

　　1、地球的体积和质量（与水星、金星相比）对“金锁链条件”的形成有什么影响？

　　2、如果日地距离太远或太近（与水星金星、天王星海王星相比），情况会怎么样？

　　3、地球上有适宜的温度，除日地距离外还有什么原因(提示：从地球自转和公转的周期、大气层等角度分析)?

　　4、如果地球人要“移民”到其它行星，你认为哪颗行星最合适？说明理由。（我先收集有关太阳系中最有可能适宜生命存在的行星或卫星）

　　通过合作学习、问题探究和资料的收集分析，强化了学生学习的过程和方法，揭示了地球上存在生命物质条件的形成原因。

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