五年级语文说课稿

时间:2021-07-31 18:34:59 说课稿 我要投稿

【必备】五年级语文说课稿三篇

  作为一位兢兢业业的人民教师,通常需要用到说课稿来辅助教学,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家收集的五年级语文说课稿3篇,希望能够帮助到大家。

【必备】五年级语文说课稿三篇

五年级语文说课稿 篇1

  教学目标:

  1、能结合上下文理解重点词句的意思,体会作者的思想感情。

  2、有感情地朗读课文,体会浓郁的父子情,学习科考队员关爱动物的美好 心灵,培养学生关爱动物,与动物和谐相处的情感。

  教学重点:

  引导学生体会动物之间、人与动物之间的感情。

  教学难点:

  激发学生关爱动物,与动物和谐相处的感情。

  教学过程:

  一、回顾导入

  1、通过上节课的学习,我们学习了本课的生字、新词,幻灯片导入生字、 新词,检查学生认读情况。

  2、通过上节课的学习,同学们对课文内容有了大致的了解,有谁愿意用自 己的语言给大家讲述一下这个故事呢?(根据学生回答,教师板书故事框架。)

  二、学习科考队员“救助”小羚羊部分(第二部分)

  学生自由朗读课文,根据老师提出的阅读提示解决问题。

  出示自学提示: 自主阅读课文 7—9 自然段。

  (1)当科考队员明白老羚羊冒死截车之后,心情是怎样的?他们接下来又 是怎样做的?

  (2) 勾画出科考队员救助小羚羊动作的词, 从这些词句中你感受到了什么?

  (3)当科考队员救助小羚羊时,老羚羊又是怎样做的?

  全班汇报交流

  出示句子 1:众人这才明白了老羚羊冒死截车的缘故。顿时,大家对一直站 在近前的那只羚羊肃然起敬。

  谁来说说“肃然起敬”是什么意思?哪个孩子能用这个词语说一句话?

  是呀,老羚羊让我们对它他肃然起敬。

  因为老羚羊为了儿子,不顾一切跪倒在车前,我们对它肃然起敬。

  因为老羚羊那纹丝不动的身躯,那无助乞求的眼神,希望能帮帮它,我们对 它肃然起敬。

  因为它老羚羊那夺眶而出的泪水, 那一步一回头的期盼, 我们对它肃然起敬, 是老羚羊对儿子的“爱”,让所有人对它肃然起敬!(板书“爱”) 带着这种敬佩之情, 科考队员对小羚羊可是关怀备至,请同学们找出有关的 语句读一读。

  出示句子 2:有人赶紧从车厢里拿出矿泉水,给受伤的小羚羊喝。老队长则 从随行携带的药箱里, 找出一些止血和消炎的药, 碾碎后, 敷在小羚羊的伤口上; 然后,他又用纱布,小心翼翼地把伤口裹好。

  注:感受到科考队员热爱动物、关爱动物的美好心灵。

  出示句子 3:老羚羊静静地注视着,待汽车发动起来,才缓缓离去。

  注:“静静”、“注视”、“缓缓”表达了老羚羊对受伤的小羚羊的关切和 不舍。

  三、学习第三部分羚羊父子“团聚”,体会情感

  小组合作与探究

  自主阅读课文 10—12 自然段

  1、老羚羊为何消瘦了许多?

  2、找出羚羊父子团聚的画面,想一想此时他们在一起会说些什么?

  3、科考队员为什么流泪了?

  小组汇报交流

  句子出示 1:那只老羚羊比先前消瘦了许多。 明确:老羚羊对孩子的担心和思念。

  句子出示 2:“咩,咩——”活蹦乱跳的小羚羊,围着老羚羊边跳边叫;老 羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去,还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。

  抽生重点研读此段,读出他们团聚的喜悦与幸福。

  明确:小羚羊的健康和欢快;老羚羊对小羚羊的慈爱。

  句子出示 3:全体科考队员噙着眼泪,默默地注视着,待两只羚羊逐渐没入 草丛中,才缓缓离去。

  明确:“默默”“注视”表明科考队员们已经深深地被藏羚羊父子间的亲情 感动,“缓缓”表达科考队员对羚羊的不舍与祝福。

  四、小结

  师: 这个故事最终有一个幸福美满的结局,到底是什么让这一切变得如此美 好呢?

  生:爱。老羚羊对小羚羊的爱;科考队员对羚羊们的爱。

  五、总结全文,升华感情

  这是多么感人的画面啊!这幅感人的画面,是老羚羊对小羚羊的爱描绘的! 是科考队员对动物的爱描绘的, 拥有着爱的人和动物相处的`多么融洽, 多么和谐, 多么感人! 我想此时此刻, 咱们的心灵是会受到震撼的! 拿出课堂本, 让我们 “默 默的”记下自己的感想吧!

五年级语文说课稿 篇2

  一、教材分析

  《莫高窟》是第五组最后一篇课文,介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本文共有5个自然段,结构清晰,叙述具体,文字浅显。作者以“总——分——总”的形式来结构全文。总写:只有两句话,总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值,激发学生的阅读兴趣。分写:第2-4自然段,选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙,写得形象、生动、逼真,再现了我国古代辉煌的艺术成就,以唤起读者对我国艺术珍品的热爱之情。最后一个自然段的总写:以作者的感受总结全文,突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”,引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和优美、灵活多变的句式也很多。所以,《莫高窟》是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。

  二、教学目标

  根据本课教材特点确定本课教学目标如下:

  1.知识与技能目标:学会生字新词,能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点,体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

  2.过程与方法:学会自主学习课文,读懂课文内容,学会提出问题,与他人合作进行探究性阅读。

  3.情感态度与价值观:借助多媒体及具体的语言材料,感受莫高窟的博大精深,体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位,激发对祖国灿烂文化的热爱。

  三、重点难点

  根据教材内容,结合教学目标,本课的教学重难点确定为:

  1.教学重点:读书指导,抓住重点词句,了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

  2.教学难点:凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。

  四、设计理念

  “语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此,要让学生充分地读书,在读中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,获得独特体验和思想启迪;要让学生的情感与课文共振,和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会,让学生在多种形式的语文实践活动中,感悟语言、积累语言、运用语言,全面提高语文素养。

  五、说教法

  新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,在本节课中将采用“情景教学法”、“阅读感悟法”、“直观教学法”、“揣摸感悟法”,“自主、合作、探究法”等。

  六、说学法

  1、用读、思、议、想、练的方法学习课文。

  2、注重以读为本,提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读和探究,让每一位学生投入到学习活动中来,尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。通过教师、学生、文本之间的对话,引导学生解读文本,获得思想启迪。

  七、教学流程

  一、 激趣导入

  课前组织教学谈话:(让学生自我介绍,说出自己的兴趣爱好)同学们,你们喜欢旅游吗?(学生说)老师也很喜欢旅游。有一个地方令老师非常的向往,但是一直都没机会去。所以,今天我想诚挚地邀请大家跟老师一起去,不过老师希望大家在旅途中能有出色的表现,能接受我的邀请吗?好,现在咱们就马上出发,让我们跟随作者一起走进18课,一起走进《莫高窟》,一起走进祖国西北边陲的莫高窟。(板书课题,学生书空,齐读课题)

  二、检查预习

  1.词语检查分为三大部分。第一部分是一些需要认识和会写的生字词语,要求学生正确认读。第二部分为课文中出现的四字词语。第三部分为课文中出现的多音字“佛”。

  2.检查书写生字,让学生从红色字体里面选一个容易写错的字,上台描红。做到以学定教。

  3.概括课文主要内容,并让学生提炼出关键词板书到黑板上)。此环节的设计是让同学们对课文有个整体的认识,

  三、研读交流

  1、品味“彩塑”

  让学生自读课文边读书边思考:你读懂了什么?是怎么读懂的?你想到了什么?充分以学生为主体,让学生自读自悟。

  文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验,让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文,因此我适时地展现各种彩塑,特别是卧佛的画面,使文字活了起来,让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后,学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句,阅读体会彩塑的惟妙惟肖,学生的感情世界就会得到升华。然后进行追问:面对这一尊尊彩塑,游人们无不啧啧称赞。如果你是游客,会怎样啧啧称赞?如果你是外国游客,又会怎样赞叹?引导学生思考、交流。在此基础上,引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字,使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。引导学生读出这样的感受,这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。通过这样的美读,可以让学生体验、感悟、熏陶,在语言的海洋里领会情感。

  2、回味“壁画”

  让学生小组合作学习这一段。让学生带着问题“你读懂了什么?是怎么读懂的?你想到了什么?”在组内合作学习,然后以组为单位汇报学习成果。在学生交流时引导学生欣赏图片,尤其是飞天图片,用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群,再运用这种描述方法,写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。重点指导学生读好描写飞天的句子,一步步引导学生读出层次感。

  这一段的教学充分利用了信息技术的优势,通过丰富多彩的图片感知,有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”,激发了学生的阅读兴趣,深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。

  3、体味“藏经洞”

  “说说你从中获得了哪些信息”抛出话题,让学生勾画。并结合着出示珍贵文物和文物被盗的文字资料,“看了这些你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧,并激发他们对侵略者的憎恨。接着,教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。

  四、整体感悟

  同学们,莫高窟的文物已经所剩不多了,每一个炎黄子孙都有责任投身于保护敦煌,研究敦煌的历史使命中去,因为——

  (出示最后一自然段)齐读。

  然后让学生谈谈自己的收获,情感进一步得到升华。

  五、课外拓展

  1.引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料,解决问题,构建开放的课堂结构,为开拓学生思维留下空间,也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。

  2.让学生把课堂上的语言文字训练在课后写下来,以训练学生的写话能力。

五年级语文说课稿 篇3

  这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上,眺望江南时的所见、所思、所感,表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

  诗句语言凝炼,意境优美,同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见,本文是对同学进行语言文字训练,审美教育和德育教育的良好教材。

  鉴于以上的认识,根据教材要求,针对同学的知识水平和心理特点,结合古诗教学的一般规律,我确定教学目标如下:

  1、启发想象,领会意境,进行热爱家乡教育。

  2、动用学习古诗的方法,充沛理解诗意,并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

  诗歌“只有入境,才干悟神”因此,我把想象意境,领会诗情,确定为教学的重点和难点。而指导同学学习古诗,再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

  根据以上几点,在教学作如下尝试:

  首先让同学回顾描写春天的诗句。这样,复习了旧知,加强了知识之间的内在联系,同时通过有感情的背诵把同学引入到了学诗的情境当中去,激发了同学学习兴趣,调动学习的积极性。

  然后,引导同学理解诗意,对于高年级同学来说,不是第一次学古诗。因此,学习课文的开始,我就让同学回顾学古诗的方法。然后,进行归纳,给出方法。这样设计实际是给出了同学的学路。同时,也渗透了教者的教路,使教和学统一起来。通过学法的运用,促进小同学知识的迁移和能力的培养。

  在理解诗意中,我采取了“先扶---后放”的方法。先扶学前两句,“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书,目的是在学法上“教”同学,使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让同学自学三、四句,并以汇报形式检查同学的学习情况(板书)

  通过对学习方法的运用促进了同学知识的迁移和能力的培养。最后,让同学用自身的话说出全诗大意,为进一步体会诗的意境奠定基础。

  整个教学的中心环节,我放在引导同学领会诗的意境上。

  这一过程,我主要采用两种方法来进行。

  第一种方法:设境想象法

  运用画面再现情境,音乐渲染情境,语言描述情境。为同学营造了一个良好的氛围。美的配乐,美的解说,美的画面,充沛调动了同学的多种感官进行体验,同学在心境愉悦的环境中学习,受到了美的熏陶。形象思维和笼统思维都得到了发展,让同学谈自身的感受,从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

  第二种方法:重点字词剖析法

  这样设计,意在突出语文学科的特点,进行扎扎实实的语言文字训练,让同学在诗中体会到祖国语言文字的美。同进,抓住重点词句进行挖掘,防止保守教学中存在的无重点,无深度,无层次的串讲串问,加大了“学诗”的密度,使同学真正学有所获,学有所得。

  教学的第三个步骤是:指导同学有感情地朗读,背诵全诗。丰富同学的词汇,培养同学的语感,激发同学对祖国语言的热爱。

  最后,让同学动笔,完成以下的巩固练习。防止在古诗教学中,只动口不动手的现象,通过练习检查了同学的学习情况,接收信息反馈。

  总体上讲,这节课的教学,主要在以下三方面做了一定的努力:

  1、挖掘诗句的内涵,不失时机地进行思想教育。

  2、积极创设情境,进行学法指导。

  3、抓住重点剖析,进行扎实的训练。

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