《生于忧患死于安乐》教案

时间：2025-10-16 12:03:29 教案我要投稿

《生于忧患死于安乐》教案

　　作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《生于忧患死于安乐》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《生于忧患死于安乐》教案

《生于忧患死于安乐》教案1

　　教师成长，首先要站稳讲台，上不将就的课，做好学生的引路人。上不将就的课，需要我们学习研修，提高综合素养；需要我们准确把握教学理念，促进学生健康成长；需要我们精心锤炼教学艺术，丰富学生心灵。

　　一、概述

　　《生于忧患，死于安乐》是部编教材中学八年级语文上期课文，设置课时为一课时。学习内容：疏通词句，通晓文意，知人论世，感悟主旨，披文入理，感知特色。孟子的文章以睿智雄辩而著称，蕴含丰富，哲理深邃，而这对于七年级的学生而言有一定的理解难度。因此，在教学中适时借助史料铺桥架路，化解难点，关键处适度牵引，点亮思维。同时注重引领学生在读中感受，在读中理解，在读中生慧。在内容安排上，三个教学目标既有梯度又有融合，互作铺垫伏笔或遥相呼应，由文意理解到章法分析，由分层细赏到全篇融合，由古到今，引经据典，助解文意。浑然圆融，精细巧妙，是前行中不懈的追求，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

　　文言文教学，“言”和“文”孰轻孰重？是依“言”代“文”，还是随“文”释“言”？今天这课的设计，旨在：依据文本的特点，在“教什么”上聚焦于文化，在文化的渗透中释“言”用“言”。

　　教学中，在注重积累“言”，掌握“法”，疏通“义”的基础上，借用“事例群”，铺桥架路，源文析因，为深入研读课文作铺垫，以帮助学生更好地理解孟子雄辩语言背后的深邃与巧妙。

　　二、学习目标分析

　　学习本课，注重积累“言”，掌握“法”，疏通“义”的基础上，初步感知，深入研读，通晓文意，进而知人论世，感悟主旨，梳理结构，披文入理，顺水推舟，引出形与神兼备的“雄辩”风格。

　　三、学习者特征分析

　　课前安排学生自主预习，解决课文生字词，能准确流利的朗读课文，查找写作背景，及作者的相关知识，联系生活，初步体会孟子“生于忧患死于安乐”的内涵，为课堂的深入解读作好准备。

　　由于借班上课，对学生的了解有局限，但考虑到七年级孩子的特点，较易接受感性的知识，对于说理散文的理解有一定的难度。于是在教学中精选了孩子们感兴趣，又有助于理解文本，且与文本相契合，不失“厚重”的若干“事例群”，让学生在感性中体会“理”的深邃。

　　四、教学策略选择与设计

　　本节课围绕“写什么，为何写，怎么写”三个环节而展开：在“王顾左右而言他”的导入中，为理解写作特色埋设伏笔；在疏通词句中通晓文意；在知人论世中感悟主旨；在文章梳理中体会孟子“形”与“神”兼备的“雄辩”风格；在拓展延伸中明白无论古今，无论顺逆，都要有奋发的意识，都要有奋发的行为，引领学生：为点亮梦想奋勇前行，为担当“大任”不懈努力；在好书推荐、课外练笔中延续课堂的“得”，丰厚学生的理解。“生于忧患”，是我们绚丽人生的诠释，是经典传承的魅力，是中华民族复兴的魂。

　　五、教学资源与工具设计

　　课前聆听由知名作家、儒学专家杨义堂作词，高雪飚作曲并演唱的歌曲《孟子》，为“出征”铺排气场。歌曲用“义”“气”“民”三个字概括了孟子的思想精髓，理清了孟子思想和孔子思想的继承关系，表达了继往开来松柏常绿、中华复兴天经地义的决心和信心。简单明了的歌词，恢宏大气的旋律，唱出了中华复兴天经地义。

　　课件的背景设置契合文意“梅花香自苦寒来”，并借用课件随文“现义”，“文”与“言”和谐相生，为开发课堂的深度与厚度留足空间。

　　教学过程:

　　一、导入：

　　孟子：“假如大王有一个官员，把妻小托付给朋友照顾，自己前往楚国游历，回来时却发现妻小在受冻挨饿，对这样的朋友应该怎么办？”

　　齐宣王：“与他绝交。”

　　孟子：“司法官不能管好他的下属，应该怎么办？”

　　齐宣王：“撤换他。”

　　孟子：“一个国家治理不好，应该怎么办？”

　　齐宣王却转头去看左右两边，谈起别的事情了。

　　——《孟子。梁惠王下》

　　这就是有名的“王顾左右而言他”，孟子以“雄辩著称”，很讲究说话的技巧，他善用归纳法，把不同时空的事件整合起来，找到一个普遍的原理，再做进一步的推论。

　　今天我们要学习的《生于忧患死于安乐》就有这样的写作特色，好，让我们一起走进孟子，体会他浩然之气的“雄辩”，感悟“生于忧患，死于安乐”的深邃。

　　二、齐读学习目标：

　　1、疏通词句，通晓文意（重点）

　　2、知人论世，感悟主旨（重点、难点）

　　3、研习章法，体会特色（难点）

　　三、诵读感知，疏通文意：

　　1、预习检测：字音；节奏

　　2、同桌互读课文，要求：注意字音、节奏

　　3、小组合作疏通词句：

　　（1）检测合作学习效果

　　（2）小贴士：学习文言文，要学会归纳整理，如词类活用、通假字、古今异义，一词多义等重点字词的意思，这是一个重要而有效的学习方法，它会让你受益匪浅的。

　　4、齐读译文

　　四、通晓文意，深入文本

　　（一）源文析因，铺路架桥：

　　1、过渡：在疏通词句的基础上，我们来看一桩怪事：

　　镜头1：张居正，自幼聪慧，年少好学，13岁参加乡试，他的考卷令考官拍案叫绝。时任巡抚顾玉麟也大喜：此乃将相之才。然后大笔一挥：此考，请让张居正落第。

　　2、思考：哦？这究竟是为什么呢？

　　链接：真相是这样的：顾玉麟大人的良苦用心：

　　“居正年少好学，吾观其文才志向，是个将相之才，如过早让他发达，易叫他自满，断送了他的上进心。如果让他落第，虽则迟了三年，但能够使他看到自己的不足而更加清醒，促其发奋图强。”

　　3、过渡：而不明真相的张居正，在落第后会怎么想呢？

　　镜头2：我张居正，自幼立下鸿鹄之志：勤奋苦学，以早日兼济天下，为生民立命。13岁参加乡试，信心满满，谁想竟落了第，心里好生郁闷。难道是我还不够努力吗？

　　4、思考：面对心生困惑的张居正，我们可借用文中哪些语句，来帮张居正找到心灵的出路呢？

　　（1）请自由朗读课文了，找出你认为最佳的语句。

　　（2）学生畅谈，师适时点拨引导

　　（3）师：顾大人可谓是用心良苦，这份远见令人折服。后来张居正果然成为中兴明朝的杰出政治家，他在险恶的环境中坚持革新政治，有一种不达目的`不罢休的坚韧精神，以其非凡的魄力和智慧，整饬朝纲，巩固国防，推行一条鞭法，使奄奄一息的明王朝重新获得勃勃生机，被后世誉为“宰相之杰”。这不能不说与他少年“落第”的逆境有关。

　　过渡：在初步感知文意后，让我们一起深入文本，领悟孟子深邃的人生哲理、感受他雄辩的风采。

　　（二）深入文本，研章究理：

　　1、齐读思考：文章开篇举例，一连列举了6个事例，有何妙处呢？

　　（1）共同点：

　　明确：他们身份卑微（农夫、苦役、小贩、囚徒、鄙地之民、奴隶）身处逆境，但最终都成就了一番非凡的事业。他们都是具有划时代意义的人物。是不是树立了一批偶像啊？

　　（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。）

　　（2）舜用为何“发”，其他人为何用“举”呢？

　　可见孟子用词的考究，其实，经典作品都有这样一个特点。

　　（3）这些事例排列有什么规律吗？（出示课件4）

　　大体以时间为序，身份越来越卑微。（有序）

　　（4）小结：A.树立信心：精选典型事例，表明各种人士都可以在逆境中成才，无论古今，无论身份；

　　B.树立目标：如果在逆境中奋发，就可以像舜和傅说他们一样，成就一番非凡的事业；

　　C.用词考究

　　D.开篇用例，集中用例，排比用例，有气势；长短结合，有变化，富有节奏。

　　2、孟子将这6个不同时空的典型事例整合在一起，得出了一个怎样的普遍原理呢？

　　齐读“故天将降大任……”

　　（1）上天降临怎么多的磨难，为的是什么呢？

　　明确：“动心忍性，增益其所不能。”（然后就可以承担大任）。

　　“逆境造就人才”

　　（2）这是非常重要的一段话，再来读一读。

　　注意：在这段话中，使动用法频繁出没：

　　苦、劳、饿、空乏、拂乱（旨在理解：使动用法）

　　（3）再读，注意逻辑层次：其心志、其筋骨、其体肤、其身、其所为

　　由内心到外在，由意志到身体，生活、毅力等方面。心动，才会行动。

　　（4）思考：这段话为何能激励了无数仁人志士在逆境中奋发有为？

　　A.有多处使动用法，还有通假字，句式整齐，长短结合，富有变化，且多为短句，排比用句，极富警策力

　　B.人才造就，必须先让他在意志、身体，生活、毅力等方面接受及其艰苦的磨炼，增加他所不具备的才能，进而成为对社会有用的人。

　　C.经受的住磨难，就可担当大任。

　　（5）让我们一起来背诵这段经典名言，“故天将降大任于斯人也”

　　3、张居正的经历告诉我们，逆境可以动心忍性，曾益其所不能，要担当大任，心动，还要行动啊。

　　（1）人恒过，然后能改

　　比如考试，这次考试出错了，改正了，不就又多收获了一份知识吗？

　　（2）当“理想很丰满，现实很骨感”的时候，张居正在困境中磨练了意志，奋发而有所作为。我们有没有过“困于心，衡于虑，而后作”的体验呢？

　　再如考试，成绩不理想，固然郁闷，但对于渴望奋进的大家来说，这何尝不是一种鞭策呢，痛定思痛，勤奋苦学，勇攀高峰。

　　（3）征于色，发于声——喻

　　链接：屈原披发；宁戚《饭牛歌》；姜太公钓鱼

　　小结：过，困，横，色，声，都是指处于困境，而能改，作，喻，表明要能担当大任，不仅要在困境中动心忍性，还要能有所行动，这样才可以动心忍性，增益其所不能，被人理解，进而实现自己的理想。

　　4、对于个人而言，“生于忧患”——逆境可以造就人才，那对于国家呢？

　　“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”

　　（1）思考：为何没有发家拂士，没有敌国外患，国家就常常会灭亡呢？

　　过渡：我们来看看夏桀他们是如何诠释的？

　　（2）连连看”：夏桀——关龙逢；纣王——比干；周幽王——烽火戏诸侯。

　　链接：关龙逢，因劝谏夏桀效法先王治理国家，而死于非命，可谓史上死谏第一人；比干，纣王的亲叔叔，好言规劝，却遭“剖心”；诸侯担心天子安危，却无端被戏弄。

　　小结：他们在国内，容不下坚守法度的大臣和正直忠贞的贤士，在国外，不顾眼前的忧患，更看不到未来的忧患。他们太把自己当回事儿，死于安乐。

　　五。知人论世，感悟主旨：

　　（1）思考：孟子为何从反面来论述“国家的命运”？

　　（2）“知人论世”：我们一起来了解孟子的思想及他所处的时代

　　孟子，（前372—前289），名轲，邹人（今山东邹城人）。战国时期思想家，教育家。孟子继承和发扬了孔子的学说，被尊称为“亚圣”。孟子，善养“浩然正气”，推崇仁政，主张“民为贵，社稷次之，君为轻”。（博大的情怀，磅礴的气势）

　　战国时期，诸侯互相吞并，都想富国强兵，以武力逞强、称霸。到孟子的阶段，“战国七雄”已基本形成，这样的时局，国君有忧患意识，尤为重要。

　　（3）孟子希望国君们能“入则有法家拂士，出则有敌国外患者，国恒兴”，国兴了，老百姓才能安居乐业。这也许才是孟子的本意吧。

　　（4）主旨：然后知生于忧患，而死于安乐也。忧患可以使人发奋，安乐可以松懈斗志；逆境中求生，顺境中灭亡，这是生活的哲理。

　　六、研习章法，体会“雄辩”：

　　过渡：我们一起来梳理梳理内容

　　内容梳理，自然引出：“通体盘旋，为末二句蓄势”的写作特色：

　　（多角度多层次地说明，层层递进，有如干流万壑、一时俱下，形成滔滔汩汩、一泻千里、不可阻挡的气势。）

　　2、善用排比，句式长短错落：排比连用，读起来有气势，句式富有变化，节奏感强

　　3、善于用例，精而有力：开篇用例，正面用例，集中用例，排比用例，精选事例

　　七、拓展延伸：

　　而今，社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义呢？

　　过渡：我们一起来看华为怎么说？

　　链接：华为28年造芯简史：从0到500亿，沙漠里开出郁金香

　　20xx年5月，“黑云压城，欲摧城”：美国下达全面禁令，将华为列入美国的黑名单，并要求全球所有的美国盟友国家一统抵制华为。

　　20xx年5月19日，“备胎”一夜转正，“甲光向日，开金鳞”：多年前，在云淡风轻的季节，华为已做出了极限生存的假设：所有美国的先进芯片和技术将不可获得，华为将如何持续为客户服务？为了这个以为永远不会发生的假设，数千海思儿女，走上了科技史上最为悲壮的长征，为公司的生存打造“备胎”。

　　八、结语：乱云飞渡仍从容，生于忧患，是华为的精神，是经典传承的魅力，更是中华民族复兴的魂。让我们再以饱满的激情，来诵读这振奋人心的智慧经典：

　　集体朗读：

　　1、师领：“舜发于畎亩之中——”

　　2、众合：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间……百里奚举于市。”

　　3、男领：“故天将降大任于斯人也……行拂乱其所为。”

　　4、众合：“所以动心忍性，曾益其所不能。”

　　5、女领：“人恒过……而后喻。”

　　6、众合：“然后知生于忧患，而死于安乐也。”

　　九。布置作业：

　　1、好书推荐：《孟子译注》《傅佩荣讲孟子》南怀瑾讲《孟子》系列丛书

　　2、练笔：《青春在风雨中绚丽》

《生于忧患死于安乐》教案2

　　学习目标：

　　1、准确而流畅地朗读课文；

　　2、掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；

　　3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；

　　4、体会层层推理的论证方法。

　　教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。

　　教学难点：

　　1、学习层层推理的论证方法。

　　2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。

　　学习方法：读、探、析结合。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。

　　教学安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时（预习课）

　　一、预习目标

　　通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的`感受和体会。

　　二、预习过程

　　1、自读课文1—2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2—3题。

　　2、了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。

　　（1）作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。

　　（2）诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。

　　3、对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。（完成练习第4题）

《生于忧患死于安乐》教案3

　　内容预览：

　　26.生于忧患死于安乐

　　教学目标：

　　1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

　　2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。

　　3、背诵课文

　　教学重、难点：教学目标1、2

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》

　　二、投影简介作者：

　　孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子?告子》。

　　三、明确学习目标

　　四、放录音范读课文

　　1放录音

　　2．学生齐读课文，教师随时点拨。

　　教师强调某些句子节奏和作用：

　　这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

　　学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。如故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。

　　五、指导学生结合注释理解梳通文意

　　六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。

　　第二课时

　　一、分析课文

　　1、指名读第一段

　　提问：（1）、本段列举了六位圣贤的'典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？

　　教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

　　2、指名读第二段

　　（1）.理解故天将降大任于斯人也这句话的作用？

　　（故收束上文，归纳论证。也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）

　　（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？

　　（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）

　　（3）苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢？

　　（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）

　　过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。

　　3、指名读第三段

　　提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）

　　文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）

　　这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）

　　教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

　　教师引导学生理解：

　　可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志所为，即经过艰苦的磨炼）

　　过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。

　　二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。

　　三、作业

　　1、结合现实生活，谈谈你对生于忧患的理解？

　　2、现代人认为顺境也能成才，你有什么看法?

　　板书设计：

　　举实例六位圣贤（排比）

　　提观点

　　苦劳饿空行拂

　　心筋体乏乱所

　　志骨肤身为

　　艰苦磨炼

　　作阐述个人→国家

　　得结论生于忧患死于安乐

《生于忧患死于安乐》教案4

　　一、教学目标:

　　（一）德育目标:领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

　　（二）智育目标:学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点。

　　二、教学重点。难点:

　　（一）分析文章内容，特别是文章第二。三段。

　　（二）引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

　　三．练习巩固

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、“天时不如地利，地利不如人和”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的议论文《生于忧患，死于安乐》。

　　2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。

　　（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）

　　二、感知课文

　　1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：

　　畎（quán）亩：田间、田地傅说（yuè）曾（zēng）益：同“增”，增加胶鬲（gé）拂（bì）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fú）乱：违反、阻挠

　　2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：

　　（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）

　　A、词类活用。

　　劳（形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨饿（使……饥饿）

　　空乏（使……穷困缺乏）所以动（使……惊动）心

　　忍（使……。坚韧）性行拂乱（使……受到阻挠）其所为

　　人恒过(名词活用为动词，犯错误、犯过失）

　　入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）

　　B、古今异义词。

　　举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）

　　举于士（今义：士兵古义：狱官）

　　C、多义词。于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）

　　故天将降大任于斯人也（给）而死于安乐也（并列连词）

　　征于色（在）生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）发于声（表现）今义，判断动词拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）

　　学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。

　　3、齐读课文，加深印象。

　　第二课时

　　一、齐读课文，感知内容

　　二、分析课文第一段

　　1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段

　　2、这段提到古代几个人物？他们的`共同点是什么？论证方法是什么？

　　（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。这种论证方法叫做举例论证。）

　　3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。即论证中心论点“生于忧患，死于安乐”中的“生于忧患”）

　　4、请你举出古今中外同类型的事例。

　　（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语……。、。）

　　三、分析课文第二段：

　　1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？议论

　　2、一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。

　　3、作者在这段中议论的观点是什么？

　　古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。即从道理上论证中心论点“生于忧患，死于安乐”中的“生于忧患”。

　　4、背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）

　　四、分析课文第三段：

　　1、一学生示范朗读，另一学生翻译

　　2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？

　　从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。即从道理上论证中心论点“生于忧患，死于安乐”中的“死于安乐”。

　　五、最后，作者提出了一个什么观点？

　　生于忧患，死于安乐

　　六、当堂背诵课文

　　七、完成练习

　　练习

　　1、解释划线的词。

　　（1）傅说举于版筑之间

　　（2）故天将降大任于斯人也

　　（3）苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为

　　困于心衡于虑而后作

　　（4）出则无敌国外患者

　　2、用现代汉语写出下列句子的意思。

　　（1）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

　　（2）人恒过然后能改

　　（3）所以动心忍性，曾益其所不能

　　（4）生于忧患，死于安乐

　　3、下列加点字意义和用法相同的一项是（）

　　（1）A、故天将降大任∕公问其故B、天故天将降大任于斯人也∕任重道远

　　C、所以动心忍性∕此先汉所以兴隆也。D、行拂乱其所为∕或异二者之为

　　（2）A行拂乱其所为∕入则无法家拂士B、舜发于畎亩之中∕不悱不发

　　C、发于声而后喻∕不言而喻Ｄ、人恒过然后能改∕能面刺寡人之过者

　　（３）Ａ、傅说举于版筑之间∕众议举宠为督B、征于色发于声∕从此替爷征

　　C、曾益其所不能∕曾不弱孀妻弱子Ｄ、行拂乱其所为∕无丝竹之乱耳

　　４、作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是“”。（用原文回答）

《生于忧患死于安乐》教案5

　　一、教学目标：

　　（一）知识与能力目标

　　1、积累文中重点文言字词，能运用课文注释疏通文意

　　2、理解课文内容

　　3、学习文章中的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点

　　（二）过程与方法：

　　通过疏通文意和朗读课文提高学生文言文阅读的能力。

　　（三）情感态度价值观：

　　领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，树立艰苦奋斗、积极向上的人生观。

　　二、教学课时：2课时

　　三、教学过程：

　　1课时

　　（一）导入

　　（二）朗读课文

　　1、听录音范读

　　2、标注字音，划分节奏：

　　3、全班齐读。

　　（三）结合注释，疏通文意

　　1、学生借助注释尝试翻译，画出文中遇到的自己不理解的重点字、词或短句进行讨论质询。

　　2、教师解释文中重点字词，疏通文意学生积累字词。

　　（四）初步感知

　　1、第1自然段列举的六位古代圣贤有什么共同特点？

　　明确：1.出身贫贱（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶）

　　2、经过艰苦的磨练。

　　3、被提拔任用后都成就了不平凡的`事业。

　　2、上天降大任给舜等人让他们经受种种磨难的目的是什么？（用原文回答）

　　明确：所以动心忍性，曾益其所不能。

　　3、说明了什么道理？

　　明确：逆境出人才。

　　（五）小结

　　文章思路

　　1、列举六位圣君贤臣的故事

　　2、归纳概括结论：逆境出人才

　　3、个人因逆境而奋起，国家因安乐而灭亡

　　4、总结出观点：生于忧患，死于安乐。

　　（六）巩固练习

　　（七）作业

　　1、复习课文

　　2、完成练习册相关练习

　　（八）板书设计

　　文章思路

　　1、列举六位圣君贤臣的故事

　　2、归纳概括结论：逆境出人才

　　3、个人因逆境而奋起，国家因安乐而灭亡

　　4、总结出观点：生于忧患，死于安乐。

《生于忧患死于安乐》教案6

　　教学目标：

　　1、了解《孟子》一书的主要思想

　　2、学习孟子的重要思想

　　3、学习古人说理论证的方法

　　教学重难点：

　　1、学习古人说理论证的方法

　　2、把握朗读节奏

　　教学课时：

　　两课时（第一课时）

　　教学过程：

　　一．趣味导入

　　同学们，大家有没有听过“温水煮青蛙”的故事？有没有哪位同学给我们讲诉一下（请同学讲述）

　　二．巩固复习孟子相关知识

　　孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。战国时期，邹国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子的主要思想：性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。

　　此文选自《孟子·告子下》。《孟子》记载了孟子的言行，是一部对话体著作。其显著特点一是气势充沛，雄辩而色彩鲜明；二是善于以典型事例、比喻和寓言阐述事理。

　　《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，为“四书”之一。

　　《孟子》当中的'代表作有《鱼我所欲也》《生于忧患，死于安乐》乃至今天都有很高的探索价值。

　　三．讲授新课

　　（一）完成学习目标一：朗读

　　1、自读课文，读准字音，注意节奏

　　2、听读课文，注意语气和停顿

　　3、反复诵读，理解文章大意

　　（二）完成学习目标二：疏通文章，掌握重点字词

　　要求：

　　1、明确重点字词的含义

　　2、语句翻译流畅，语义表达准确

　　方法：

　　1、先自我翻译

　　2、小组交流

　　3、教师指导

　　（三）完成学习目标三：理解文章第一段

　　1、了解文中的人物事迹

　　2、学习并掌握重点字词

　　3、翻译本段

　　四．小结

　　本节课一起了解了孟子及《孟子》的相关知识内容。本段采用举例论证的方法，提出人才要在困境中造就。学习了由个别到一般的推论方法。

　　五．作业布置

　　熟读课文，背诵并默写第一段。完成练习册基础部分。

《生于忧患死于安乐》教案7

　　一、本文的作者是战国时期的政治家、思想家、教育家。孟子名轲，字子舆。他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。本文选自《孟子告子上》，全文主旨在于说明道义高于一切。

　　二、解释字词

　　舜发于畎亩之中起，被任用

　　傅说举于版筑之间被举用

　　管夷吾举于士狱官

　　百里奚举于市市场

　　故天将降大任于斯人也所以担子，责任

　　必先苦其心志使……痛苦

　　劳其筋骨使……劳累

　　行拂乱其所为行：行为拂：违反，阻挠

　　空乏其身穷困缺乏

　　所以动以忍性使……惊动使……坚韧

　　曾益其所不能曾通“增”，增加

　　人恒过犯过失困于心忧困

　　衡于虑同“横”，阻塞，不顺畅

　　而后作作为，奋起

　　征于色征验，表现出来

　　而后喻明白，了解

　　出则无敌国外患者在外面，指国外

　　国恒亡常常

　　入则无法家拂士在里面，指国内拂同“弼”辅佐有法度的臣士辅佐君主的贤士

　　三、文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？

　　☆共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。

　　启示：一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。

　　四、文中论述的核心问题是“生于忧患，而死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？

　　☆这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为了更有说服力的论述本文的中心论点。

　　五、作者说“故天将降大任于斯人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？

　　☆“大任”指治理天下的任务。“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。

　　六、“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”一句强调了什么？

　　☆人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。

　　七、第2、3段从哪两个方面论述了本心论点？运用了什么写法？

　　☆从造就人才和治理国家两个方面论述的，运用了正反对比的写法。

　　八、本文的中心论点是什么？作者论述这一论点的目的是什么？

　　中心论点：生于忧患，死于安乐。

　　☆目的：先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证“生于忧患”，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国；说明国家要发展，也要有忧患意识。最后归纳出中心论点“生于忧患，死于安乐”。

　　九、结尾以“然后知生于忧患，而死于安乐也。”一句独立成段在表达上有何作用？

　　☆这是全文的警策之语。作者在前文充分的论证说理之后，水到渠成地推出这个结论。独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了的中心论点。

　　十、作者认为“人恒过，然后能改”，你认为能改的条件是什么？

　　☆有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。

　　十一、作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？

　　☆成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件起决定性作用。它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。

　　十二、由本文的题目而联想到的一个成语是什么？

　　☆居安思危安不忘危处安思危

　　十三、请写出至少两则和本文阐述的道理相似的名言警句。

　　☆穷且易坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　十四、环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合你说说这其中最关键的是什么？

　　☆面对艰苦环境的磨难，有的人奋发图强，有的人意志消沉，关键取决于受磨砺者自身，只有自我觉醒，努力战胜困难，才能成就一番事业，反之则会在磨难中消沉、毁灭。

　　十五、人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，当你身处逆境时，这篇会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它？

　　☆生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难，最终取得成功的`事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。像一个遭遇风景的渔夫，充满着憧憬与希望，包蕴着力量与勇气，呼吸着成腥的空气，撑满帆去搏击风浪。或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。

　　十六、2008年的雪灾、“512”地震、青海玉树地震等，一次次考验着我们的祖国。我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。几千年来，中华民族虽历经沧桑，饱受磨难，但我们今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的东方。结合课文分析：多难为何能兴邦？

　　☆每一个时代，每一个民族，都不可避免地要经受一些考验。当我们遭受灾难之日，也是对国家、民族“苦其心态，劳其筋骨”的磨砺之时。挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能使我们民族的斗志受到激发，凝聚力大大增强，那种战无不胜的民族精神和力量也会在这一特定的历史时刻强有力地凸显出来。这样就能使我们的国家战胜任何困难，更好地走向兴旺和繁荣。

《生于忧患死于安乐》教案8

　　教学目标：

　　1、知识目标：掌握重点字词、句子的含义。

　　2、能力目标：掌握议论文的论证思路。

　　3、情感目标：体味“生于忧患，死于安乐”的道理。

　　教学重点：掌握重点字词、句子的含义。

　　教学难点：掌握议论文的论证思路。

　　教学方法：

　　1、诵读评析

　　2、小组竞赛

　　3、讨论探究

　　教学课时:一课时。

　　教学步骤：

　　一、新课导入：

　　同学们，生物上有一个实验：把一只青蛙放到热水中，这只青蛙会果断地跳出来，成功逃生；但把这只青蛙放在一个温水的杯子中，并慢慢加热至沸腾，青蛙刚开始时会很舒适地在杯中游来游去，到它发现太热时，已失去力量跳不出来了。这个实验说明一个道理：叫？（学生答：生于忧患，死于安乐）非常的棒，其实这个道理在春秋战国时代就有人论述过，他就是儒家代表人物之一的孟子，今天我们来学习他的《生于忧患，死于安乐》，看他是如何论证这个观点的。

　　二、目标展示：

　　首先齐读教学目标，了解我们这节课的学习目标。

　　三、学习课文：

　　1、孟子其人

　　孟子：名柯，字子舆，是继孔子之后儒家学派的代表人物，有“亚圣”之称，后人将他与孔子并称“孔孟”。他主张施“仁政”，以统一天下。他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响，著作有《孟子》。

　　2、《孟子》其书

　　《孟子》是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书，现存七篇，是孟子和他的弟子万章等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。

　　3、以自己喜欢的方式复习课文，要求：

　　（1）快速背诵课文

　　（2）识记课下注释

　　字音字形：

　　畎亩quǎn傅说yuè胶鬲gé行拂fú

　　法家拂士bì曾益其所不能zēng

　　重点词语：

　　曾：同“增”，增加拂：同“弼”，辅弼

　　衡：同“横”，梗塞，指不顺

　　苦：使……痛苦劳：使……劳累

　　饿：使……受饥饿空乏：使……受贫困

　　乱：使……颠倒错乱所以：用这些办法

　　不能：本来不具备的才能恒过：经常犯错误

　　作：奋起，有所作为入：在里面，指国内

　　出：在外面，指国外

　　4、自主复习

　　（1）先对照文下注释，自己翻译课文（有疑难的作记号）。

　　（2）个人不能解决的疑难组内讨论解疑。

　　翻译原则：

　　1、直译为主，字字落实

　　2、意译为辅，文从字顺

　　（1）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

　　一定先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他身受贫困之苦，使他做事不顺，用这些方法使他内心惊动，使他性格坚忍起来，增加他过去所不具有的才能。

　　（2）人恒过，然后能改。

　　一个人常常是犯了错误，这样以后才能改正。

　　（3）困于心，衡于虑，而后作。

　　内心困惑，思绪阻塞，然后才能有所作为。

　　（4）征于色，发于声，而后喻。

　　憔悴枯槁，表现在脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后人们才了解他。

　　（5）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

　　（一个国家）国内如果没有坚守法度的大臣和能辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对的国家和外国侵犯的危险，这个国家常常会灭亡。

　　5、再读课文，要求：识记内容理解（4分钟）

　　（１）论点

　　（２）论证方法及其作用

　　（３）论证思路

　　①文章的中心论点？

　　明确：生于忧患，死于安乐。

　　②文章从哪两个方面论证观点？

　　明确：人才和国家

　　③运用了那些论证方法？作用是什么？

　　明确：举例论证，道理论证，对比论证

　　④本文的论证思路？

　　明确：首先举出六位名人的.事例，得出结论：凡担当大任的人都要经受磨炼；接着指出一般人也要经受磨炼，然后又从反面论述国家也要有忧患意识，最后得出本文的论点：生于忧患死于安乐。

　　⑤文章指出担当大任的人必须经受三个方面的磨炼，分别是：

　　A，思想方面：苦其心志

　　B，生活方面：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身

　　C，行为方面：行拂乱其所为

　　⑥作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？（用原文回答）

　　明确：入则无法家拂士，出则无敌国外患

　　⑦孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？(20xx年河南省实验区二）

　　明确：（1）内有法家拂士

　　（2）外有敌国外患

　　⑧阅读第③段，说出就“国”而言，“死于安乐”中的“安乐”指的是什么？（20xx北京）

　　明确：无法家拂士，无敌国外患

　　6、对比阅读

　　中考对比阅读考察角度：

　　（1）表达方式

　　（2）写作手法

　　（3）思想感情或观点

　　（4）人物形象

　　（5）谈感受或启示

　　甲：人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。

　　乙：孟子少时，诵①，其母方②织。孟子辍然③中止，乃复进。其母知其喧④也，呼而问之曰：“何为中止？”对曰：“有所失复得。”其母引⑤刀裂其织，以此诫之。自是之后，孟子不复喧矣。（选自《韩诗外传》卷九）

　　注释：①诵：背诵。②方：正在。③辍然：突然中止的样子。辍，停止，废止。④喧：遗忘。⑤引：拿来。（20xx山东济宁）

　　甲：乙：两文在表达方面有什么不同？（4分）

　　明确：甲文以议论为主，语言精练，分析透辟；乙文以叙述为主，用引刀裂织的方法明理，自然巧妙。

　　三、教师寄语：

　　四、作业布置

《生于忧患死于安乐》教案9

　　学习目标：

　　⒈、准确而流畅地朗读课文；

　　⒉、掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；

　　⒊、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；

　　⒋、体会层层推理的论证方法。

　　教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。

　　教学难点：

　　1、学习层层推理的论证方法。

　　2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。

　　学习方法：预习、交流、指导相结合

　　教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。

　　教学安排：两课时

　　第一课时（预习课）

　　一、预习目标

　　通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。

　　二、预习过程

　　1、自读课文1-2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2-3题。

　　2、了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。

　　作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。

　　（1）诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。

　　3、对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。（完成练习第4题）

　　4、分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记本上。教师可强调以下问题：

　　（1）作者想告诉我们什么？本文的中心论点又是什么？

　　（2）作者是如何阐明自己的观点的？用了哪些论证方法？

　　5、自由交流，解决疑难。

　　把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、引题。（勾践卧薪尝胆引出课题）（课件出示）

　　2、释题。（谁能说说“生于忧患，死于安乐”是什么意思？）

　　3、学生简介作者与作品。

　　★孟子，名，字，时期家学派的代表人物。后人将他和并称为。孟子主张施行“”，以统一天下。

　　★《孟子》是一部的书。现存（）篇，是等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“”之一。四书即《》《》《》《》

　　二、明确目标

　　三、检查自学情况

　　1、检查字词过关情况。

　　（1）字音。（课件出示字词）

　　给下列加粗字注音：

　　a.舜发于畎亩之中（）（）

　　b.傅说举于版筑之间（）

　　c.胶鬲举于鱼盐之中（）

　　d.法家拂士（）

　　e.曾益（）

　　f.百里奚()

　　（2）交流通假字掌握情况。（课件出示）

　　注意下列字词的特殊用法:

　　⑴困于心，衡于虑，而后作

　　同，解释为。

　　⑵所以动心忍性，曾益其所不能

　　同，解释为。

　　（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者

　　同，解释为。

　　（4）解释下列几个重点词的意思。

　　苦（）、劳（）、

　　饿（）、拂乱（）、

　　动（）、忍（）、过（）

　　四、读文译句（课件出示朗读要求）

　　1、指名读课文。

　　2、按节奏齐读课文。（节奏见课件）

　　3、边读边译课文。（注意练习4的解答）

　　五、小组合作探究、交流。

　　1、本文的中心论点是什么？

　　2、作者是如何进行推论的？所列举的六位圣贤有何共同点？

　　3、孟子认为人才的造就不可缺少的.前提条件是什么？

　　六、引申拓展

　　1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

　　2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。

　　3、作者的观点是逆境出人才，你同意作者的观点吗？在现今物质条件相对优越的我们如何成才？请谈谈你的看法。

　　板书设计

　　生于忧患，死于安乐

　　列举六位圣贤事例（举例论证）

　　个别

　　一般

　　担当重任必先经过一番磨练（道理论证）

　　身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡（正反论证）

　　个人（正）（反）国家

　　（中心论点）

　　生于忧患，死于安乐

《生于忧患死于安乐》教案10

　　教学目标：

　　1、通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力；

　　2、熟读成诵，增强文言语感；

　　3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。

　　教学过程：

　　一、导入

　　孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。

　　今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。

　　二、熟读课文

　　（一）学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。

　　（二）全体朗读，正音。

　　（三）给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。

　　（四)全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意；教师范读(做到“零失误”），请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。

　　（五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。）

　　三、学生自读理解

　　学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。

　　四、布置作业

　　（一）朗读课文，尽力做到“零失误”；

　　（二）抄写课文一遍。

　　第二课时

　　一、理解分析第一段（注意：1、结合朗读；2、指导督促学生做好字句解释的笔记）

　　（一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市）

　　（二)师：这六个人物有什么共同特点？(板书：六个著名历史人物）

　　生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……；后来都干出了一番大事业。

　　师：仅是“出身卑微”的地位相似？况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧！农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动；鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低；囚犯——徘徊在生死边缘；隐士——生活清贫；奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。（学生与教师应和着分析）

　　生：他们生活艰苦，经历了磨难。

　　师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗？

　　生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。

　　师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的`。（板书：人才在忧患中造就）

　　二、理解分析第二段

　　（一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益）

　　（二）师：经历磨难的好处是什么？用原文回答。

　　生：动心忍性，曾益其所不能。

　　师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——

　　生：（必先）苦其心志，……行拂乱其所为。

　　师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊！（板书：苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能）

　　（三）师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括？

　　生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。

　　师：咦，是不是与上一段意思一样啊？——这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。

　　生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。

　　师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。（板书：举例论证）

　　三、师生齐读课文。

　　四、教师简单归纳本文写法上的特点。

　　五、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地！

　　六、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。

　　七、布置作业：背诵课文，复习字句解释。

　　所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。

　　一个人，常常出错，然后才能改正；心意困苦，思虑阻塞。然后才能奋发；别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会被消灭。

　　这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了。

《生于忧患死于安乐》教案11

　　教学目标：1、了解孟子雄辩的文风；2、学习文章中用于叙述和议论的排比句式；3、深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

　　教学重点：积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

　　教学难点：了解孟子雄辩的文风，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

　　教学过程：

　　（一）导入新课，检查预习情况。

　　（二）介绍常识：1．关于孟子的常识。2．关于《孟子》一书。

　　（三）检查预习读课文的情况：齐读。

　　（四）朗读课文，要求学生注意节奏。

　　1．听课文录音：（学生注意节奏、字音）2．学生齐读课文，教师随时点拨。

　　教师强调某些句子节奏和作用：

　　这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”用于叙述，列举事实，为后面的论证奠定了充分的`事实基础。

　　试标出下边句子的节奏（用“/”表示），然后练习背诵课文。

　　学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。特别是像《孟子》这样短小严密而富于文采的文章，诵读显得尤为重要。本题就是锻炼学生划分句子结构、学习诵读的能力。

　　如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。

　　（五）借助注释和工具书，理解疏通文意。

　　（六）讨论交流：

　　《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，说说你的看法。

　　这是一道开放题。学生可根据自己的生活经验或认识，用一些实例验证本文所说的观点，也可以谈一些自己的体会。

　　（八）课堂小结：

　　（九）拓展作业：课外阅读《孟子》的其他文章，如《鱼，我所欲也》等，体会孟子的雄辩文风。

《生于忧患死于安乐》教案12

　　一、教材分析

　　本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。

　　学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。

　　二、说教学目标

　　知识和能力：

　　学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。

　　过程与方法：

　　分析作者如何层层深入论证论点方法。

　　情感与态度：

　　结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

　　三、说教材的重难点以及突破重难点的方法

　　采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。

　　四、学法指导

　　采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。

　　五、教法

　　三单元阅读教学法

　　认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。

　　理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。

　　拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

　　六、教学过程与环节设计

　　在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。

　　在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。

　　拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

　　七、多媒体课件

　　课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学。

　　八、教学特色

　　本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。

　　【教学探讨】

　　本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。七年级学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的'学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。

　　教学反思

　　《生于忧患死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。

　　从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

　　1、本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

　　2、本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

　　3、“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

　　4、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

　　5、本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。

　　存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

《生于忧患死于安乐》教案13

　　一、教学目标

　　（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。

　　（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。

　　（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

　　二、课时安排

　　2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）活动导引

　　课前预习。要求如下：

　　1、读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

　　2、读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。

　　3、读懂意，了解一些词语的句中义，并能够懂得文章大意。

　　导入新课：

　　我们都知道，远距我们现在大约二千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。春秋、战国，都有几百年之久，孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期了。

　　战国时期，孟子始终为人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号，他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念，他的思想也和孔子的思想一样，流传到今。

　　今天，我们要学习孟子的一篇历代传诵的'名篇《生于忧患，死于安乐》。我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。

　　明太祖朱元璋当了皇帝以后，非常讨厌孟子，他认为称孟子为“亚圣”，把他的牌位供在圣庙里，实在不配，因此取消孟子配享圣庙之位。晚年他的阅历多了，读到《孟子》的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。……然后知生于忧患，而死于安乐也”一节，情不自禁地拍案叫好，认为孟子果然不失为圣人，是亚圣，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。（出示孟子的画像）

　　（二）诵读活动

　　1、教师范读课文。

　　活动策略：

　　朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。

　　2、同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。

　　诵读要求与策略：

　　能准确、清晰地读文，能指出其他同学朗读中的失误与不足。

　　（三）读文正音

　　1、学生端坐，师生齐声朗读。

　　2、请学生认读

　　下列词句

　　畎亩傅说胶鬲行拂乱其所为入则无法家拂士曾益其所不能

　　（四）读文欣赏

　　1、请学生自读第1段，结合注释，了解有关人物及其故事。

　　学生活动要求：

　　请学生小结第1段所列举人物的最显著的共同点。

　　2、拓展故事。

　　讲一讲百里奚的故事。

　　百里奚是一个我们只知道他姓百里、连名字都没有的奴隶。奚，不是他的名字，它是一个象形字，字的上部是一只手，中部是一条绳索，系在手上，字的下部是一个人，合起来这个字就是指一个失去了自由的人，即奴隶。

　　百里奚，原是虞国的大臣，可虞君昏庸，没重用他。虞国被晋国灭亡后，他成了俘虏。晋君又把他送给秦穆公的夫人做侍从。百里奚从秦国出逃，可是才逃出国境就被楚国人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五张羊皮把他赎回来。这时，百里奚已经七十多岁了！秦穆公和他谈了三天三夜，对百里奚更了解了，于是把朝廷重任交给他。

　　3、背诵第1段。

　　学生活动策略：

　　先试背，再齐背，还要请学生有感情地背。

　　4、小结第1段。

　　用排比句列举事实，颇有气势。所列举的历史人物的共同点是：在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。

　　5、请学生自读第2段，结合注释，翻译句子。

　　自读要求：

　　注意句子内部的停顿，读出句子整齐的节奏、韵味。

　　6、请学生明确字、词的含义。

　　故天将降大任于斯人也：故，因此，所以。于，给。是，这样的。也，用在句子的末尾，表示停顿。

　　必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能：其，各句均解释为“他”。苦，是一种特殊用法，翻译为“使……苦”，这叫使动用法。劳、饿、空乏、拂乱、动、忍，均是使动用法。

　　7、背诵第2段。

　　学生活动策略：

　　先试背，体会句式规律，再齐背，还请学生有感情地背。

　　8、齐背1、2两段。

　　（五）课堂小结

　　（六）课后作业

　　1、搜集第1段中列举人物的材料，阅读并选取一个故事讲述。

　　2、背默1、2段，记住词语的特殊用法。

《生于忧患死于安乐》教案14

　　教学目标：

　　1、准确而流畅地朗读课文。

　　2、正确翻译课文作文吧，积累文言词汇。

　　3、把握作者的思想观点，了解文章的论证方法。

　　教学准备：引导学生课前预习、朗读课文并结合注释翻译；制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、课前思考

　　美国阿拉斯加的一个自然保护区原是鹿与狼共存的。为保护鹿不被狼吃掉，人们赶跑了所有的狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿悠哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有很多鹿病死。人们只得再把狼“请”回来。不久，鹿又生机焕发充满活力了。同学们想想这是为什么？

　　二、读：朗诵课文，初步感知

　　1、给生字注音。

　　畎亩、傅说、曾益、拂士

　　2、给下面句子划分朗读节奏。

　　故天将降大任于斯人也，必先苦其心志

　　入则无法家拂士，出则无敌国外患者

　　３、抽查一名学生朗读。

　　４、教师示范朗读。

　　５、全体学生齐读。

　　三、译：学习检测，理解大意

　　１、通假字：

　　曾：同“增”，增加

　　衡：同“横”，梗塞，不顺

　　拂：同“弼”，辅佐，辅弼

　　２、词类活用：

　　（1）使动用法

　　苦（使痛苦）

　　劳（使劳累)

　　饿（使饥饿）

　　空乏（使穷困缺乏）

　　动（使惊动）

　　忍（使坚韧）

　　拂乱（使颠倒错乱）

　　（2）名词作动词：过(犯错误、犯过失）

　　（3）动词作状语：入（在国内）出（在国外）

　　３、古今异义词：

　　举于士（今义：士兵古义：狱官）

　　４、多义词：

　　于：舜发于畎亩之中（从）

　　故天将降大任于斯人也（给、到）

　　生于忧患死于安乐（在）

　　发：发于畎亩（举，被任用）

　　发于声（显露、表现）

　　拂：行拂乱其所为（违背）

　　法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）

　　５、翻译课文。

　　三、析：走进文本，理解文意

　　1、本文的中心论点是什么？

　　——生于忧患，死于安乐。

　　2、课文第一段连举古代六位名人的`事例，他们的共同点是什么？作者举例想说明什么道理？

　　——都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为

　　——只有经历磨练才能有所作为

　　3、文章的第二段运用什么论证方法进行说理，论述了什么道理？

　　——对比论证，先从正面论述了忧患对于人才的重要意义，再从反面论述了安乐最终导致国家灭亡的道理。

　　教师引导：忧患对于一个人的重要意义，激励人不断得到生存和发展，而贪图安逸享乐则会导致灭亡。而且“生”与“死”之间是可以互相转换的，只要善于调适自己的状态，就能很好的改变现状，发展自己。（板书主要内容）

　　4、请说说本文的论证思路。

　　首先列举六个名人的事例论证了“只有经历磨练才能有所作为”的道理，然后从正面阐述了忧患对于人才的重要意义，再类推到国家，从反面论述安乐最终导致国家灭亡的道理，通过对比论证的方法，最后归结出文章的中心论点——生于忧患，死于安乐。

　　四、补：调动积累，补充论据

　　请调动你的生活积累，为课文补充道理论据或事实论据。

　　名言：

　　人无远虑，必有近忧。——《论语》

　　学如逆水行舟，不进则退。

　　居安思危，戒奢以俭。——魏征《谏太宗十思疏》

　　艰难困苦，玉汝于成。

　　忧患激发天才。——霍勒斯

　　患难困苦，是磨炼人格之最高学校。——梁启超

　　醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，终被周武王讨伐致商国灭亡。

《生于忧患死于安乐》教案15

　　教学目标：

　　1、知识和能力：利用注释和工具书读懂课文，积累文言词汇。

　　2、过程与方法：反复诵读，自主、合作、探究，领悟文章深厚内涵，分析作者层层深入论证论点的方法。

　　3、情感、态度与价值观：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

　　教学重难点：

　　教学重点：积累常用文言词汇的意义和用法。

　　教学难点：把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，今天老师给大家讲一个故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，在温水里死亡这是什么原因呢？说明了一个什么道理呢？下面我们到孟子的经典《生于忧患，死于安乐》中去找一找答案吧。

　　二、教学新课

　　（一）走进孟子和《孟子》

　　孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹城东南）人，战国时期著名的思想家，儒家学派代表人物之一，地位仅次于孔子，因此后世把他和孔子并称为：“孔孟”，尊称孟子为“亚圣”。

　　《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。南宋朱熹将《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合在一起称为“四书”。

　　（2）朗读课文，整体感知

　　1、预习检测，读准字音

　　（1）傅yuè说（2）胶ɡé鬲（3）曾zēnɡ益

　　（4）拂fú乱（5）拂bì士（6）畎quán亩

　　2、学生朗读课文（找两名同学每人读一段，然后大家点评）

　　过渡：“读书百遍，其义自见”尤其是文言文，不读无以为学，反复诵读是学习的最佳途径。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言素材。（教师适当评价）

　　3、听读课文

　　把握朗读技巧（节奏、语速、语调、语气等朗读要领，在书上用／标出停顿。）

　　4、学生再次朗读

　　要吐字清晰，声音洪亮，读出抑扬顿挫的气势和美感。

　　5、学生齐读，感知文义

　　找出语言、句式的特点，如语言简练，概括性强，骈散结合，有节奏感；语句整齐流畅，气势磅礴，富有说服力，极好地表达了中心。

　　学生自读，疏通文义

　　（要求：一边默读课文，一边借助书下注释解释积累重点词，并练习翻译，看谁做得最好。如近义词、同音词、词类活用的、一词多义等）。

　　（三）互助学习，梳理文义（幻灯片）

　　1、第1段译文（幻灯片）

　　第2段译文（幻灯片）

　　2、词语归类积累

　　①近义词辨析：“发”“举”的意义解释有何异同？借以理解舜的事例与其他五位贤臣的异同。

　　明确：“发”是发起，任用。用于舜他是帝王。“举”是举用，选拔。用于其它五人，他们是卿或相。

　　②同音词：“士”与“市”的词义区别，借以理解管夷吾的事例与百里奚的异同。

　　明确：“士”指狱官，“市”指集市

　　③词类活用（形容词和动词的使动用法）：“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”“动”“忍”，理解“故天将降大任于是人”逆境出人才的道理以及经历艰苦磨炼的益处。

　　明确：这些词要译成“使……痛苦”，“使……劳累”以此类推。

　　④通假字：“曾”同“增”增加；“衡”同“横”梗塞、不顺；“拂”同“弼”辅佐。

　　⑤一词多义：“拂”、“发”、“安”等。

　　拂—违背；拂—同“弼”，辅佐

　　发—被选拔，被任用；发—表现

　　安—安逸，生于忧患，死于安乐；安—怎么，安求其能千里也

　　（四）思考问题，合作探究

　　1、本文的中心论点是什么？

　　明确：“生于忧患，死于安乐”或“生于忧患而死于安乐也”。

　　2、开篇列举历史上六位名人，他们有什么共同点？这样写有何作用？

　　明确：他们都出身卑微，都经历过磨炼，干了一番出色的事业。作者用排比句列举六位由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，必须经受磨炼，这就为下文论理奠定了事实基础。（举例论证）

　　作者认为要造就人才必须经历一些磨难，这些磨难可以概括为哪几个方面？

　　明确：①“苦其心志”——思想；②“劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”——生活；③“行拂乱其所为”——行为。

　　4、作者是如何从个人成才问题归纳过渡到统治者对国家的治理问题上的？

　　明确：用正反对比论证法指出的。

　　正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。

　　反面论证：作者由个人推广到一个国家，对于国君来说，如果没有执法严格、直言进谏的臣子，国君就会胡作非为；如果没有邻国的侵扰，国君就会耽于安乐，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练。并由此自然引出本文中心论点“生于忧患，死于安乐”。这是针对国家的最高统治者而言的，主客观因素对于国家治乱的影响如同对于个人成才的影响一样。而上文所列举的`历史名臣，正是辅助国君严格执法、直言进谏的臣子，文章前呼后应，论证严密。

　　5、本文的中心论点是怎样提出来的？

　　明确：文章首先列举六位历史名人的事例，阐述了人才要在忧患中造就的道理；然后由个人的磨炼推论到国家的治理，从正反两个方面论证经受磨练的必要性，再此基础上顺理成章地得出“生于忧患而死于安乐”的中心论点。

　　（5）课堂总结

　　《生于忧患，死于安乐》通过列举六个发迹于民间而被举荐的名人的事例，阐述了“逆境出人才”“忧劳兴国”的道理，论证了“生于忧患，死于安乐”的中心论点。

　　孟子笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样，论证严密。他的的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。

　　（六）课堂讨论，拓展延伸

　　1、纵观古今中外，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”这一观点的理解。

　　①奥斯特洛夫斯基在伤残之后也经历了一个痛苦的阶段，才从结束生命念头中摆脱出来写出了《钢铁是怎样炼成的》这部不朽之作。

　　②曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

　　③司马迁受宫刑而作《史记》。

　　2、（由司马迁引出《报任安书》）

　　“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”