【优】阅读指导课教案
作为一位杰出的老师，总归要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的阅读指导课教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
阅读指导课教案1
一、指导目标：
1、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
2、指导学生掌握人物描写的方法，从课内知识运用到课外阅读，提高学生的阅读能力。
3、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
二、指导重点：
归纳整理人物描写的方法，从课内知识运用到课外阅读，提高学生的阅读能力。
三、课前准备：
学生从自己课外阅读的书籍中，找一些自己喜欢的人物的描写，仔细阅读。
四、指导课时：
一课时
五、指导过程：
（一）导语设计
在文学作品中，人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写，无一不是为表现人物性格，突出文章中心服务的。通过对这些描写的分析，我们可以对人物形象有更加明确的认识。
（二）人物描写方法归纳
1、通过语言描写看人物。语言描写又叫对话描写，它既能显示人物的性格特征，又能表现人物品质，还能反映人物的身份、年龄、职业特点及文化修养。生动的语言描写能给读者“闻其言，见其人”的感觉。如《孙权劝学》中“蒙曰：‘士别三日，即更刮目相待’”一句，就形象地写出了吕蒙的自得和对赞叹受之无愧的坦然。
2、通过外貌描写看人物。如《闻一多先生的说和做》：从“闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。”的描写，我们能看出闻先生作为学者潜心学术的兀兀穷年；从“他走到队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”的描写，我们又能看出闻先生作为民主战士的大义凛然，无所畏惧。
3、通过神态、动作看人物。俗话说的好“出门看天色，进门看脸色”，“言为心声”，神态动作就是无声的语言了。在《最后一课》中，都德只让韩麦先生作了一个手势，就把韩麦尔先生的爱国热情和他即将离开课堂的极大痛苦表现出得淋漓尽致。
4、通过心理描写看人物。如果说语言、外貌、神态、动作是从“外在”的描写看人物，有时难免会有“雾里看花”、“水中望月”之“隔”的话，那么心理描写就是“拨云见日”、“一览无余”地看人了。从心理描写中看到的人是完全真实的人！看《鲁宾孙漂流记》中的一段吧：“我认为自己前途很暗淡……当我们遇到坏事的.时候，我们应当考虑到其中包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况。”鲁宾孙之所以成了鲁宾孙，是这堂无声的“心理课”的结果。“阳光总在风雨后”，是心灵的较量让鲁宾孙从一个怨天忧人的人变成了真正的“硬汉”。
（三）课内人物描写对比阅读
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。”
让我们看到的是一个深受科举制度毒害而又好喝懒做四肢不勤的孔乙己。
“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一起道：“原来新贵人欢喜疯了。”
反映了范进几十年来追求功名富贵达到了神魂颠倒的地步。
（四）课外名著人物描写赏析
“于是三人乘马引从者往隆中。离草庐半里之外，玄德便下马步行，正遇诸葛均。玄德忙施礼，问曰：“令兄在庄否？”均曰：“昨暮方归。将军今日可与相见。”言罢，飘然自去。玄德曰：“今番侥幸得见先生矣！”张飞曰：“此人无礼！便引我等到庄也不妨，何故竟自去了！”玄德曰：“彼各有事，岂可相强。”三人来到庄前叩门，童子开门出问。玄德曰：“有劳仙童转报：刘备专来拜见先生。”童子曰：“今日先生虽在家，但今在草堂上昼寝未醒。”玄德曰：“既如此，且休通报。”分付关、张二人，只在门首等着。玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。半晌，先生未醒。关、张在外立久，不见动静，入见玄德犹然侍立。张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云长再三劝住。玄德仍命二人出门外等候。望堂上时，见先生翻身将起，忽又朝里壁睡着。童子欲报。玄德曰：“且勿惊动。”又立了一个时辰，孔明才醒，口吟诗曰：“大梦谁先觉？平生我自知，草堂春睡足，窗外日迟迟。”孔明吟罢，翻身问童子曰：“有俗客来否？”童子曰：“刘皇叔在此，立候多时。”孔明乃起身曰：“何不早报！尚容更衣。”遂转入后堂。又半晌，方整衣冠出迎。”
通过语段中的人物描写分析人物性格。
刘备：求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负。关羽：稳重、顾全大局。张飞：鲁莽、直爽、粗暴。
（五）赏析名著，分析人物
1、学生分组讨论，在自己喜欢的名著中找出人物描写的语段，并做出赏析。
2、学生汇报阅读体会。
（六）总结
许多名著中塑造出来的人物性格鲜明，形象栩栩如生，他们活脱脱地展现在我们面前：《欧也妮—葛朗台》中的吝啬鬼葛朗台；《红楼梦》中多才又善感的林黛玉；《简爱》中自强坚韧的简爱；《水浒传》嫉恶如仇又粗中有细的鲁智深……
让我们置身于文学艺术殿堂，漫步于文学艺术长廊，与这些鲜活的人物交朋友，感悟人生魅力，提升文学修养。
阅读指导课教案2
教学目标
1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。
2、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。
教学重点
加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的思考和热爱。
教学难点
在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。
教学准备
1、整理在本组课文的学习中收集的资料。
2、搜集名人读书的故事、关于读书的名言。
教学过程
一、激趣导入
林海音爱读书，因而她有窃读的乐趣；与北大学者对阅读的交流，使我们更觉读书有益处；作家的经历，让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系，更坚定了与 的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时有所求，而闭卷时有所得。那么，现在我们就一起交流一下读书的乐趣吧！
通过对本单元课文内容的简要回顾，和教师的激情导入，再一次激发学生读书的愿望。
二、分组准备
1、读读课本上的提示，了解本次口语交际的内容。
2、提示小组讨论内容：
说说你在读书的过程中，有什么难忘的.故事想告诉大家；你采访过身边的哪些人，有什么收获；你知道哪些名人读书的故事？你赞成看“闲书”吗？为什么？
3、 选择自己感兴趣的问题，和小组的同学互相交流。
让学生选择自己喜爱的话题交流，既体现了语文教学的以人为本，给学生已自主空间，又引发了学生交流的愿望。
三、谈一谈
1、你爱读书吗？爱读什么书？
2、在你读书的过程中，有什么有趣的、难忘的故事，讲给大家听听。
（讲之前对学生提出听的要求，听后组织学生评说）
３、这段时间大家采访了不少人，了解了他们读书的一些情况，谁来汇报一下自己的收获？
通过巧妙地引导学生的畅所欲言的说和认真地倾听别人的发言，把课堂引向精彩，课堂定会呈现出许多的精彩亮点。
４、关于读书的方法，你们有些什么见解吗？
⑴ 边读边思考。
⑵ 抓住重点内容。
⑶ 学会精读和略读。
⑷ 学会做读书笔记。
谈读书体会，获得读书方法，受益终生。
５、你们知道怎么做读书笔记吗？
⑴ 摘录式。
⑵ 体会式。
⑶ 提纲式。
⑷ 批注式。
⑸ 书签式。
四、讲一讲
在本单元的实践活动中，大家搜集了一些名人读书的故事，现在你们就把自己觉得有趣、有价值的故事讲给大家听听吧！
（学生讲完后，师生共同评价，评选出讲故事能手）
五、辩一辩
1、明确辩题：
看“闲书”是否有益？
正方观点：看“闲书”有益。
反方观点：看“闲书”没有益处。
2、选择辩题，确定辩论方：
（每方由三名辩手组成。）
３、进行辩论：
教师提出要求：
表明自己的观点要有理有据，要尊重对方同学。
４、总结辩论情况：
指出本次辩论的成功之处，提出今后辩论要注意的地方。
在明辨中澄清事实，在争论中发展语言，点燃学生思维之火，是学生思维变单
六、总结评价（引导评价，提高语言能力）
1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。
2.学生评价：？
自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。
阅读指导课教案3
教学目标：
１、通过本书的阅读，不仅能扩展小学生的文学及历史知识，还能让孩子们知道了什么是美与丑，善与恶，提高了审美能力与鉴赏能力。
２、培养了学生的阅读习惯，激发了学生阅读的兴趣。
３、让学生们自己读喜欢的书籍，到书中去体验快乐，拥有快乐的童年。
教学准备：《安徒生童话故事集》
教学过程：
一、激发兴趣，揭示主题
同学们，你们有没有听过《美人鱼》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《豌豆上的公主》这些童话故事吗？那你们知道这些美妙的故事是谁写的吗？（简介作者）他还写了很多很多好听的故事、优美的童话，他就是安徒生，伟大的童话作家。那么，下面就让我们一起走进他的童话世界吧。
二、指导读书方法
１、阅读时能基本把握文中的主要人物。
２、边读边勾画你最喜欢的，认为最好的地方。
３、能说出你为什么喜欢这些句子吗？自己能试着说一些。
三、阅读交流
1、小组内交流
你读了《安徒生童话》的'哪一篇，有哪篇文章你最喜欢？
学生只要找出自己喜欢的词语，优美的语句，以及其中的段落，并且能说出你为什么喜欢就可以了。
2、全班交流
（1）组内选代表发言
（2）其他同学认真听，随时做补充。
（3）说说你是怎么去读课文的。
四、拓展延伸
把你感兴趣的童话故事讲给别人听。
阅读指导课教案4
一、初中英语课外阅读的意义、要求及现状
阅读是英语教学的重要组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。西安市近几年来的中考题中阅读能力测试题达到近50%，加上与阅读有关的其他能力测试题比例就更高，达三分之一以上。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7―9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。
新课标对课外阅读提出了如此明确的要求，但是目前初中生的英语课外阅读情况如何呢？有关调查结果显示：90%的学生认为没有时间阅读，85%的学生感到没有兴趣阅读，88%的学生认为读不懂课外阅读材料，80%的学生认为找不到合适的课外读物。而以上数据背后，还有一个不争的现实就是：大量教师们也在明确忽视新课标的课外阅读要求，几乎没有对学生进行课外阅读指导。当然，形成这种现象的原因是多方面的，应试教育体系的未根本改变是一个因素；部分教师观念陈旧、只想利用有限的时间狠抓（他们认为）试卷上将会出现的内容、而不惜忽视（他们认为）难于直接见成效的课外阅读是另外一个原因；学生自身的自主阅读学习困难是第三方面原因。
二、初中英语课外阅读推广困难的原因分析
本文不对宏观因素进行分析，仅立足于初中英语教学实践。针对目前初中英语教学中课外阅读推广困难的问题，笔者进行了长期、细致的分析和调查，认为主要有以下四方面的因素导致初中英语教学中课外阅读难以进行或难见成效：
首先，阅读时间不能保证。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100―150词，初三学生每天课外至少要阅读400―500词。然而，由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。
其次，自身知识面狭隘以及对英语国家文化背景知识贫乏是造成阅读障碍的另一原因。初中学生正值身心发育的人生重要阶段，本该是大量吸收周遭信息、丰富个人知识的关键时期，但由于面对升学压力和来自社会、家庭的较高的学业期望，不少学生学习负担繁重、几乎没有时间和渠道了解和吸取功课以外的信息，除了书本知识和校园生活对周遭事物极少关心、知识面比较狭隘；而英语阅读文章大多涉及社会生活的方方面面，不少学生因为对生活现象或历史知识缺乏了解而对阅读有畏难感。另一方面，语言是文化的载体，是文化的表现形式，学习一门外语的过程，也是了解和掌握该语言国家文化背景知识的过程。不少同学对英语国家的文化背景知识知之甚少，对于西方语言在不同题材上的表达方式的不同也常常困惑，难免形成阅读障碍并由此延伸出阅读的惰性。
第三，英语课堂教学方法陈旧则是由课堂内延伸出来的课外阅读障碍之一。有些教师为了节约时间，将整节阅读课上成语言知识、语法讲解课，导致学生对文章无法整体把握、主旨大意弄不透彻，影响了对整体和细节的理解，也容易使课堂气氛沉闷而失去学生的注意力，最终导致学生对阅读课不感兴趣，更谈不上主动寻求课外英语知识的阅读。
第四，阅读习惯不好也是导致学生逐渐失去阅读兴趣的原因之一。在阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分复视、逐词阅读、滥用词典这些不良的`阅读习惯降低了阅读速度，破坏了思维的连贯性，严重影响了阅读理解，更谈不上达到新课标要求的通过阅读策略来提升学生阅读能力。
三、指导学生英语课外阅读的教学实践和解决方案
针对以上问题，笔者在教学中认真探索，对所教初中三年级两个班从进入初三起就进行了持续半年以上的英语课外阅读实践，尝试引导初中生进行合理有效的课外阅读。以下对教师怎么引导初中生进行课外阅读提出个人的四点看法：
1、精选阅读材料，激发阅读兴趣，使学生“乐读”。
2、向学生介绍中西方文化背景的差异，拓宽他们对生活及历史文化的了解，消除课外阅读障碍，也提升学生个人知识面。
3、提高课堂阅读教学水准，从阅读技巧和策略入手，培养学生良好的阅读习惯并使之贯穿于学生自主学习的课外阅读之中。
4、针对学生学习习惯的不同、根据课外阅读活动的不同阶段，教师应体现关注、给予指导，做到有布置、有检查、有反馈和有效果。 “胡萝卜加大棒”的原则，可以在一定情况下采用来分别对学生进行鼓励、监督或批评。
四、初中英语课外阅读实践的经验总结及存在问题
以上是笔者在辅导学生进行英语课外阅读的一些方法和感受，该项工作坚持半年之后，笔者进行了简单的问卷调查，有50%以上的学生明确感到自己词汇和短语意思记得更清晰，40%的学生明确感到课外知识丰富了许多，20%的学生认为自己通过课外阅读使得英语学习有了质的飞跃，当然，也有一部分学困生承认自己的平时阅读有抄袭现象、成效甚微。在指导学生课外阅读的实践中，笔者也遇到一些不如人意的地方未能处理好，主要体现在：
（1）在阅读材料的选取上，英语报刊和英语网站作为时效性强、涉及面广范且内容精彩的优秀课外内容，本应一并列入并且成为更重要的学生阅读素材，但笔者考虑到报刊的难以保存和网站阅读的难以检查而直接放弃了，尽在口头上加以宣扬，实际上却流于形式而不见控制也就难于有成效。
（2）阅读策略的使用在课外阅读材料的体现上较为模糊和单一，常常局限于中心大意和标题概括上。
阅读指导课教案5
教学目标
1、 通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
2、带领学生走进图书馆重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。
课前准备：
1、学生阅读《卖火柴的小女孩》等童话故事；
2、要求同学带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己喜欢的这本书。
教学过程：
一、揭题导入
1. 同学们你们希望自己变得更美丽些吗？如何做才能更美丽呢？
2.光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的美，崇高的美！（指名说，板书课题：读书让我们美丽）
3.开学一个月了，咱们班的图书角也成立一个月了。同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。这一个月下来你读了几本了，读的哪几本呢？
4.这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧！
二、图书交流推介会
1. 小组交流、汇报读书成果。
2. 全班交流。（指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。）
三、走近安徒生，重温经典
1. 刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师也忍不住
想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》（展示书）
2. （出示安徒生图片）这位就是安徒生，你了解安徒生吗？（指名介绍，师补充资料）（出示）安徒生：（1805.4.2—1875.8.4）
迄今为止，世界上最优秀的童话大师，其童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界。
安徒生，全名汉斯.克里斯蒂安.安徒生。出于于丹麦中部的小城奥登塞。他创作的文学各类很多，但以童话闻名于世界，一生共计写下168篇童话。正是他，首次将“童话”从幼稚粗糙的民间传说与故事，发展成为优美的、饱含作者内心情感的文学童话，为后世作家的创作留下经典范文。1954年国际儿童读书联盟第三次大会上设立以安徒生的名字命名的世界儿童文学大奖－－国际安徒生奖，这个奖项至今仍是儿童文学界最高的荣誉。
3. 师述：20xx年4月2日是安徒生诞辰200周年的日子，这一天全世界的儿童和无数成人都在纪念这个人。中国的庆典和纪念活动也异常丰富，举办了儿童绘画比赛、演出童话音乐剧和出版最新版《安徒生童话全集》等30余项活动，还任命了7名“安徒生大使”，其中包括电视节目主持人鞠萍、歌唱家宋祖英、运动员姚明等。（出示相关文字）
4.安徒生实在太有魅力了，他的灵魂飞翔了200多年，他的文字温暖了数代人的`心，台湾著名作家张晓风曾经说过这样一段话：（出示）
如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；
如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；
如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；
如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；
如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；
如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
——【台湾】张晓凤
1、师范读
2、你读过安徒生的童话吗？
3、过渡：今天我们一起走近安徒生，重温他那亲切感人的经典故事。
四、赏读《卖火柴的小女孩》
1. 安徒生的童话里经典的故事莫过于《卖火柴的小女孩》，这个故事大家都不陌生。
谁来回忆一下故事的大概内容呢？（出示卖火柴的小女孩一组图 ，生边看图边回忆故事）
2. 可怜的小女孩最后怎么了？
（出示）第二天清晨寒气袭人的时刻，小女孩坐在那两幢房子的角落里，双颊红通通的，嘴角上却挂着微笑。她死了，是在旧年的最后一个夜晚冻死的。新年的太阳升起来照到的只是一具小小的尸体。小女孩坐在那里，身子已经冻得僵硬了，手里依然拿着火柴，一束快要烧尽的火柴梗。
“她是想暖和暖和身子。”有人说道。可是却没有人会想到她曾经看见了那么美丽的东西。也没有人会想到，她跟着她的老祖母是在怎样的光辉照耀之下走进新年的快乐中去。
1、师配乐范读
2、看着图听了故事，你想说什么？
3、带着你的理解和感受，谁来读一读这两段文字。
4、读书是幸福的，它让我们受益匪浅，有一个和你们差不多大的孩子，她不仅认认真真读了《卖火柴的小女孩》，还把自己的感受写成了一首诗《你别问这是为什么》。（出示）
你别问这是为什么
妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣， 我一定不把它弄破。 你别问，这是为了什么？
哥哥给我一盒歌碟， 我选出了最美丽的一页。 你别问，这是为了什么？
晚上，我把他们放在床头边， 让梦儿赶快飞出我的被窝。 你别问，这是为了什么？
我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪， 在一块唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁？ 请去问一问安徒生爷爷—— 她就是卖火柴的那位小姐姐。
1、听了这首诗，你想说什么？
2、这首诗感动着我，你们的发言温暖着我，我们一起来读读这首诗。
五、总结延伸
1. 安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些？
2. 老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧！（出示《安徒生童话全集》图书目录）
3. 目录上的省略号表示？
4. 安徒生为何能写出这么多生动感人的童话呢？想知道的话，就到他写得自传《真爱，让我如此幸福》中找答案吧！这里的“真爱”，是对书的的真爱，对生活的真爱，更是对童话的真爱。书中有这样一段话：（出示）
人生就是一个童话，我的人生就是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！
——安徒生
1、指名读。
2、“阿拉丁神灯”听说过吗？
3、推荐看《一千零一夜》。
4、今天，我们在一起分享了最近一段时间的读书心得，同时还走近了安徒生，重温了经典。同学们，你们有收获吗？
5.、看来读书确实？（让我们美丽）以后，我们还将感受更多的经典，读更多的书！
阅读指导课教案6
一、指导目的：
1．向学生推荐书籍《安徒生童话全集》，调动他们阅读的兴趣。
2．让学生在活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
二、指导重点：让学生认识《安徒生童话全集》，激发阅读的欲望。
三、指导过程：
一、导入，激起学习欲望。
1、同学们好！很高兴又和大家在一起读书。经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。还记得关于书籍的一些名人名言吗？（高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”）从这些名人名言中，我们看出有益的书的确是一样好的东西！能帮助我们的学习，能使我们的生活更多彩。
2、同学们喜欢童话吗？你看过那些童话故事？生答。
3、说起童话，有一个人就不得不提。它是位童话大师。今天老师她的作品插图。同学们请看：①出示《丑小鸭》插图，看到它，你想到了哪个童话故事？②出示《皇帝的.新装》插图。看到它，你想到了那个故事？③出示《白雪公主》插图。看到它，你又想到了那个故事？你们知道这两个童话故事是谁写的吗？生答。
4、安徒生这个名字家喻户晓，耳熟能详。？出示安徒生图片？你了解他吗？生答。
老师这也有一些安徒生的资料，大家来看一看。？出是安徒生资料？安徒生童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界台湾著名作家张晓风曾经说过这样一段话：（出示）
如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；
如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；
如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；
如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；
如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；
如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
5、是什么让人给他以这么高的评价呢？今天我们一起走近安徒生，重温他那亲切感人的经典故事。
二、赏读《卖火柴的小女孩》
1、安徒生的童话里经典的故事莫过于《卖火柴的小女孩》。请同学们读一读，试着完成读书卡。填完后和同学说说你读读到了什么，感受到了什么。
篇名作者阅读时间主人公收获故事情节：
心得体会：
①自读，填表。②小组交流。③全班交流。
2、生交流，使穿插介绍社会背景及写作背景。
1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。
3、读书是幸福的，它让我们受益匪浅，有一个和你们差不多大的孩子，她不仅认认真真读了《卖火柴的小女孩》，还把自己的感受写成了一首诗《你别问这是为什么》。（出示）
你别问这是为什么
妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为了什么？
哥哥给我一盒歌碟，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为了什么？
晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为了什么？
我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪，在一块唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁？请去问一问安徒生爷爷？？她就是卖火柴的那位小姐姐。
①听了这首诗，你想说什么？
②这首诗感动着我，你们的发言温暖着我，我们一起来读读这首诗。
三、总结阅读方法。
这节课我们是怎么读这篇童话的？师生一起总结。？抓情节，谈感受。？以后再遇到这样的文章就可用这种方法读。
四、延伸
安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些？
老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧！（出示《安徒生童话全集》图书目录）
让我们带着对童话的热爱，对书的热爱，读更多的童话，读更多的书。最后送大家两句话：世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那；
世界上最舒展的一刻是在读书时那会心的微笑。
让我们拿起书，以书为伴，畅游在多姿多彩的课外阅读中，让阅读成为我们终生的承诺。
阅读指导课教案7
教学目标：
1.引领学生置身绘本情境，展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰厚绘本内容。
2.在阅读中，理解“给予”的崇高含义，感受爱与被爱，懂得感恩。
3.培养学生边读边思的阅读习惯，激发学生读书的热情。
重点难点：
1.通过讨论，发现《爱心树》带给我们的启示，并从中领悟绘本的无穷魅力。
2.学习看图画书的方法，激发孩子们浓厚的读书兴趣。
教学流程
一、谈话导入
1、学生交流读过的书
师：老师知道，大家都是爱读书的孩子，你都读过什么书，能给大家介绍介绍吗？(指名说)
2、师：今天老师给大家带来了一本好看的绘本书，不论是大人还是孩子，都非常喜欢读。它就是《爱心树》。我们一起写一写它的名字。(板书课题)
二、赏读封面
(课件出示)
1.请先看这本书的封面，你读到了哪些信息？
(1)书的作者
(2)猜一猜这本书写的是谁和谁的故事？
(3)小男孩在干什么？(接树上掉下来的。苹果)
2.学生交流。
3.过渡：其实，这棵大树给予男孩的远远不止一个苹果，那么她还给予小男孩什么呢？让我们一起走进这个故事。
三、阅读绘本
(一)读读说说，感受的大树与小男孩相亲相爱的快乐
1.课件【第一页】：从前有一棵大树……
引导想象：这是一棵什么样的大树？
2.【第二页】有一天，她喜欢上了一个小男孩。
问：你能从图中找到小男孩吗？(请一生上台指出)
问：看着这只小脚丫，想一想这会是一个怎样的小男孩？(顽皮、可爱……)
3.瞧，小男孩来了！他每天会和树什么呢？学生想象说。
(1)他每天都会跑到树下。让我们来猜猜他跑到树下会干些什么？
(2)生边读边做动作，师出示画面：【第四——第九页】
4、悄悄地，小男孩爱上了这棵大树【第十一页】非常非常爱它。【第十二页】孩子们，你们知道为什么小男孩非常爱那棵大树吗？仔细地观察一下图画，找一找小男孩用什么方式来表达对大树的爱？
6、那大
2、学生自由默读，小组完成连线题。
小男孩的.要求 大树给小男孩的
钱 树枝
房子 树根
船 苹果
休息 树干
师：老师当男孩，你们当大树，我们来读一读它们的对话。(师生对话，同时指导朗读大树的话，体会男孩没来时大树的孤独及无私奉献自己时的快乐。)
4.选择四次给予中的印象最深刻的一次，同桌分角色读，体会人物心情。
5.师小结：大树从枝繁叶茂陪伴小男孩儿成长到最后它只剩下一个光秃秃的树墩，它几乎把自己的一切都给了这个男孩，只要他快乐， 只源于一个字，那就是——爱。所以我们把它叫做——爱心树。
6、交流：生活中谁还像这棵大树？对，是妈妈、爸爸、老师。妈妈是最无私的，最像这棵大树，默默无闻地给予我们关心与爱护，让我们快乐地成长，不过在我们被爱的同时，别忘了去爱我们的妈妈和所有关爱我们的人！
六、自由阅读交流。
1.交流自己喜欢的绘本(读自己喜欢的句子，也可以同桌或小组合作分角色读。)
2.交换阅读。
七、教师小结：
看到大家这么喜欢读这些精美的绘本，老师真高兴！相信大家都和这些书成了好朋友。美好的一天从阅读开始，那就让我们养成读书的好习惯，每天享受书带给我们的快乐与智慧！
阅读指导课教案8
教学目标：
1、通过阅读，提高学生阅读数学故事的兴趣，使得学生乐于思考，进而激发学生学习数学的兴趣。
2、通过阅读，提高学生的有序思考，逻辑推理等思维能力。
3、通过阅读，让学生发掘数学特有的美，引导学生去欣赏、体会数学的美。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，引入课题：
1、同学们，你们对金字塔有多少了解呢？
2、金字塔对于我们来说感觉很神秘，自古以来，很多考古学家都想去神秘的金字塔里一探究竟，今天我们就跟随两位小朋友一起去金字塔里探探险，看看有什么样的奇妙之旅在等着他们。
3、介绍故事发生的背景。
二、师生一起看故事：
1、神奇的太阳钥匙。两位主人公意外的得到一个盒子，这个盒子可以变成一把神奇的.钥匙，那这个钥匙会有什么用呢？
2、艰难的历程。三人去找钥匙的途中不知不觉走进了“死亡之海”，他们能不能顺利走出“死亡之海”呢？怎样才能走出去呢？
3、狮身人面像。狮身人面像是金字塔守护神的化身，想要进入金字塔必须回答它的问题，到底会是怎样的问题呢？
4、进入金字塔。主人公们爬完高高的金字塔后，却被一堵石门给拦住了，要怎样才能打开石门进入金字塔呢？
5、找到钥匙。走进金字塔后，他们发现了一个箱子，另外一把钥匙就在这个箱子里，但是箱子没有盖子，这个箱子的背后又藏着什么玄机呢？
6、宫殿宝藏。找到了另一把钥匙后，他们又打开了一个石门，这道石门的后面有什么？会不会还有难题需要他们解答呢？
三、总结：
1、故事到这里并没有结束，剩下的情节请同学们自己编写。
2、鼓励学生平时多阅读数学故事。
阅读指导课教案9
一、教学目的：
1、激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读的习惯。
2、通过阅读描写春天、赞美春天的文章，感受语言文字的美，积累语言，培养学生热爱大自然的思想感情。
二、教学理念：
创设浓浓的读书氛围，采用多种方法让孩子阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯；在阅读中，感受祖国语言文字的美，领悟做人的一些道理，提高孩子的语文素养。
三、教学准备：
音乐磁带
四、教学过程：
（一）创设情景，激发阅读兴趣。
1、播放《春天在哪里》的.录音磁带，会唱的同学拍手跟着唱。
2、听后，师问：这是一首描写什么的歌？（春天）
3、是啊，美丽的春姑娘已经悄悄来到了我们的身边，那么你们在哪看到了春天的痕迹呢？（生自由谈）那么用什么样的文字能把我们看到的春天描写下来？这节课让我们走进春天，阅读几篇描写春天的文章。
（二）指导阅读。
1、阅读“春风吹”。
1）翻开书158页，学生借助拼音阅读这首儿歌。
2）读了这首儿歌，你觉得春天给你了什么感觉？带着自己的感觉，谁来读一读。（指名读）边读边想象文字所描绘的画面，你会读得更美！
3）这两段有很多好词佳句，把你喜欢的词句画出来，再美美地读一读，记一记。
4）交流所画的词句，有感情朗读。
2、走进“童话城堡”
1）过渡：阅读完春天的美文，让我们走进春天的童话城堡。
2）生借助拼音，自读短文《花孩子》想一想：花孩子们分别找到了什么颜色？你最喜欢哪个花孩子？
3）分角色朗读。
4）交流。
3、感受“春的使者”
1）是谁带来春的消息，春天的使者是谁呢？听老师读《迎春花》。（配乐）
2）学生朗读《春天》。（配乐）
三、小结
今天这节课，我们阅读了有关春天的几篇文章，感受了春天的美好，积累了一些描写春天的好词佳句，收获可真不少。“书是人类最好的朋友。”希望课后大家能多阅读一些好的书籍，去获得更多的知识。
阅读指导课教案10
一、用激励唤醒表达欲望，让学生敢说。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发，让学生有学习的主人的意识，能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。
要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如，在教学《续编故事》时，老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音，当平时发言少的学生说了自己的看法时，“小兔”就会笑着竖起拇指说：“你说得真棒！”或者说：“你的进步真快！”“没想到你这么聪明！”“相信你还能说得更好！”学生听了这些话话，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性明显提高。
教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段，一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。所有的做法，目的只有一个：让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。
二、创设愉快的`氛围，让学生想说。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生年龄小，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.表演创设情境。
苏霍姆林斯基说；儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中，我经常请学生上台表演，而且学生对表演兴趣极高。通过表演，学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学《打电话》，我创设打电话的几种情境，同学们争着上台表演，课堂气氛非常活跃，通过表演，学生懂得了打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。
2.语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
3.实物创设情境。
4.电教创设情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。在教学《我坐上了飞船》这课时，我将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山等景物一目了然，学生身临其境，很快就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样效果极好。
1.小学语文课文《白鹅》教学设计模板
2.《语文园地》教学设计
3.语文《老王》教学设计
4.语文天地四教学设计
5.《语文园地八》教学设计
6.《语文园地六》教学设计
7.《尊严》语文教学设计
8.《语文园地一》教学设计
9.《语文园地二》教学设计
阅读指导课教案11
一、完善课外阅读指导课，建立可操作模式
针对我校中年段学生课外阅读现状形势不容乐观，我们从课堂入手，激发学生的阅读兴趣，点燃学生对课外阅读的渴望，并在课堂中对学生的阅读习惯进行指导。对于每一节的指导课我们均采用记录表的形式进行跟踪，研讨最佳的课外阅读指导方案，我们共进行了3次的研究课交流。
通过一堂堂的研讨课，我们看到了学生阅读的兴趣被唤醒，孩子们在课堂上表现出的热情和激动令我们兴奋不已，下课的时候很多孩子放弃了休息的时间，坐在教室里看书，完全沉浸在书的海洋中。通过一堂堂的研讨课和案例交流，我们确立了《xx三小中年段课外阅读的导读策略》，组员人人撰写导读课的案例或论文，并编成册，供全校老师借鉴。
二、推荐优秀书目，编制校本教材
对学生进行阅读方法指导的同时，我们把热烈讴歌历史的和
时代的英雄，伟人，劳动者的美好品质和精神的故事、小说、传记、报告文学，表现真善美的童话、寓言、小品、剧本、诗歌普及科学知识、展现社会美的科幻小说、反映人文历史、自然风情美的游记、特写，及有关深化课文学习的书籍（文章）作为好书向学生推荐。共推荐了50部适合中年段阅读的书籍，包括中国部分25部和外国部分25部。并且编写了《xx三小课外阅读校本教材（中年段）》，在全校推行，加深学生的文化积淀。
三、开展学生的阅读实践活动，积累读书成果
1、建立阅读场所，营造阅读氛围
学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。学校建立两种阅读场所。一是阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，进行自主性阅读。二是班级图书架。图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。为了广开书源，可以发动师生捐书，班级之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。如此一来，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
2、固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件
凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。因为我们学校有午读的安排，这给学生的课外阅读提供了必要的条件，我校制订教师伴读值日制，每班学生在学校规定集中阅读时间内，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。
3、开展课外阅读活动，激发学生阅读的热情
小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒地阅读。
结合学校每一学期开展的读书节，我们中年段也开始有特色的活动，制订了《xx三小中年段课外阅读活动方案》，我们开展了读书手抄报比赛、制作书签比赛、讲述书中故事比赛等等，这些活动的开展，大大地激发了学生的读书热情，校园里掀起了一股巨大的读书旋风。为了表彰这些爱看书、从书中受益的孩子，我们还制订了《xx三小书香班级、书香少年评比细则》，为学生的可持续性阅读注入了鲜活的`动力。课外阅读质量的提高，直接带来的是学生写作能力的提高。在上学期，在我们课题组的xxx老师和xxx老师把这些在课外阅读中受益的孩子的作文编成了我校的学生报刊――《小树苗文学专刊》。
四、做好学生的阅读引领者，成立教师读书社团
要想学生爱上读书，老师必须也要喜欢读书。为了进一步使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，我们成立了xx三小读书社团――三位书社。以教师的阅读引领学生的成长。我们制订了《xx教师读书社团章程》，举行了成立大会，并定期举行读书心得交流，让每一老师成为阅读的先行者。
五、为学校可持续发展注入鲜活动力
1、丰富学校文化底蕴
校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人。课题的开展开创了一个充满浓郁文化气息的书香校园的新局面；大量健康的课外阅读，令我们这所外来民工子弟学校精神面貌发生了很大的转变，我们的孩子不“野”了，变得文质彬彬了。学校的校风校貌得到了很大的改观。
2、通过研究，教师形成了正确的阅读教学观，养成了阅读习惯
在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系，促进了课堂教学的提高。扎实有效的研究活动为课题提供了观察、记录、收集和研究的素材，在研究与反思中培养了教师的专业精神，提高了教师的课堂教学能力和研究水平。本课题实施以来，共有63人次在市、县级获奖。
3、课外阅读促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础
学生的阅读量大大提高，很好地培养了学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而开阔视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养。课题开展以来，我校学生在县里的“儿童诗征文”“师生征文”“书香暑假”各类比赛中取得了令人瞩目的成绩。
阅读指导课教案12
一、教学目的：
1、让学生学会和运用科学的读书方法和技巧
2、激发学生的读书兴趣
3、提高课外阅读的能力
二、教学准备：
1、每位学生准备一本书
2、准备卡片硬纸
3、多媒体教学课件
三、教学过程：
1、 课件出示：
对于每一本书，都必须学会阅读。——帕斯卡
2、请同学们一起读帕斯卡的名言（齐读）
3、出示课题：课外阅读方法指导
教师谈话引入：同学们，你们当中的很多同学在家长的指导下，很小的时候，从听故事看图片开始，就接触了课外阅读，到了现在五年级，已养成了较好的读书习惯。很多同学读了不少书，并且收获不少，不仅学到了知识，还提高了自己的作文水平。但也有一些同学，书读得不少，却收获不多，这是为什么呢？那是因为他没有掌握正确有效的读书方法。只有讲究科学的方法和熟练的技巧，才能提高读书的效率，获得更多更新更有价值的知识。同学们， 读书的方法有很多种，据不完全统计，大概有四十余种，我们在语作本上也读到过不同的人都有自己不同的读书方法，那你们在课外阅读时采用了哪种读书方法呢?这节课我们请平时读课外书最多的师同学向大家推荐三种方法，那是我们在平时的课外阅读中最常用也很有效的方法。
⑴、粗读法：
生问：什么是粗读法？
师：粗读就是用尽快的速度，抓住几个要点把书通读一遍，对全书有一个大概了解，这是一种不求深入精研，只求概览大意的阅读方法。
生问：我们应该抓住哪向个要点呢？
师：
课件出示：粗读时应抓住以下几个要点：
书名 作者 内容提要 目录 浏览全书
（看开头和结尾，然后顺着层次看下去，从整体上把握文章主要内容）
生问：那哪些书适合用粗读法呢？
师：那些内容比较多的，重在故事情节比较曲折，但描写一般的小说故事，我们就可以用这种方法来读。
师：师同学们向我们介绍了粗读法，接下来，请同学们拿出书来。按照师介绍的方法来阅读一本书。
生阅读后简单交流汇报
⑵、精读法： 师：有的书思想非常浅薄，只要粗读浏览就可以，就像刚才同学们学到的方法，但有的书思想博大精深，需要精读，反复琢磨，细细体会。接下来，我们就请师给我们介绍一下精读法。
师：所谓精读是指正常的或较慢的阅读速度，按照文章的顺序，从头到尾、逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，利用工具书扫清字词障碍，深入钻研全书内容，了解文章结构，，以求对全书内容有全面透彻的理解。
板书：
精读法： 正常 较慢的的阅读速度、扫除字词障碍， 钻研全书内容
师：下面请同学们拿起面前的文章，按着精读法的要求，根据文章下面的提示，边读边想，边勾划。
师问：你最喜欢文中的哪个好词或佳句?为什么?
你读懂什么?谈谈你的感受?
师结：同学们非常仔细地读作品，不但找出好词佳句，还深入钻研全文内容，理解作者要表达的情感，同学们这种求深、 求细反复品味，从书中吸取大量营养的阅读方法就是运用了精读法。
⑶、笔记法
毛泽东说过，不动笔墨不读书。所以，我们接下来要介绍的`第三种读书方法，就是——笔记法。有关专家调查表明，眼看记忆力可达30%，如果眼耳口手同时使用记忆力可达90%，所以同学们，精读书做笔记，能加强记忆力，对锻炼思维组织和文字表达能力有很大帮助.因此，我们请师向大家介绍第三种形式灵活 容易查找和[排列使用的笔记卡片的制作法：
规格：(12×8)cm硬纸
太大不便存放，过小不便记录，教好纸为佳
内容分类： ①内容摘要摘引名言 警句 资料 典故 原文缩写
②随感卡，随时想到的体会 问题
每张卡最好只写一个问题，一个事例
出示：各类笔记摘录卡片（实物投影）
同学们学会了笔记卡片的制作，就请你将刚才读过的文章，根据书的内容和自己写笔记的目的，现场制作笔记卡片 ，比一比，看谁做得好。（放音乐）
组内交流：按内容分类，每组选一名代表展示。
小结：同学们的读书卡片，就是我们今天学习的第三种读书方法：笔记法。做笔记卡，要持之以恒，日积月累，卡片要经常整理，不能光记不看。
4、总结
我们共同学习了三种读书方法（生说屏幕显示）板书：
粗读法
读书方法 精读法：
笔记法：
出示：齐读
读书好比食品。有些只须浅尝，有些可以吞咽。只有少数需要仔细咀嚼品味。
——（英）培根
四、小结：
生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没翅膀。同学们，只要我们掌握科学的方法和熟练的技巧，就一定会象蜜蜂一样在书的海洋里来百花酿甜蜜。愿同学们在接下来的日子里，好读书，读好书。
阅读指导课教案13
教学目的：
1、让学生在充分阅读古典名著《三国演义》的基础上，熟知三国故事，有关人物的成语、歇后语，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养。
2、培养学生语言文字的积累能力、表达能力；培养他们表演方面的才能以及客观地分析人物的能力。
3、通过活动，培养学生对祖国灿烂文化的自豪感及对三国人物雄才韬略的崇敬之怀。
4、进一步让学生知道课外阅读的方法，并能积极主动地投入课外书的阅读，学会查阅资料，认真做笔记。
课前准备：
1、学生自主阅读《三国演义》
2、电视剧《三国演义》的片断。（赤壁之战、三顾茅庐）
活动过程：
一、激趣导入
二、汇报成果：
1、《三国演义》的作者是谁。它是我国的'四大名著之一，还有三大名著及其作者你知道吗。
2、“三国”指哪三国。
各国的主要人物是谁。
3、简述作品的主要内容
4、在众多的人物中，谁给你留下最深的印象。请评头论足。
3、来自三国的故事很多，你知道吗。
请讲述其中的一个。
4、“三十六计”你知道吗。
在这部作品中运用了许多计策，请例举几个出来。
5、下列歇后语的来历你们知道吗。
不知道的课后还要继续阅读。
张飞穿针_______粗中有细、大眼瞪小眼
曹操败走华荣道______不出所料、不幸中的万幸
诸葛亮大摆空城计_______化险为夷、有惊无险
关羽走麦城______骄兵必败、最后一着
徐庶进曹营______一言不发、身在曹营心在汉
刘备摔孩子______假仁假义
6、请说一说来自三国的成语，并说出主人公
三、畅谈感受
1、谈谈读书的意义
2、你会想到哪些名言。
3、到目前为止，我们已经阅读了大量的课外书，并且还写了自己的读书感言，在此交流一下，请在记忆库中快速搜索一下，也可即兴创作一句。
4、老师也谈谈自己的读书感受，与同学们一起分享。
5、教师小结：
（1）提倡多读好书
（2）读书得讲究方法
（3）在读书时，要动脑筋认真思考，并养成读书记笔记的好习惯。
四、以《三国演义》主题歌作结。
阅读指导课教案14
教学目标：
1、 通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
2、带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。
课前准备：
1、学生阅读《丑小鸭》等童话故事；
2、要求同学带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人介绍自己喜欢的这本书。
教学过程：
一、揭题导入
1. 同学们你们希望自己变得更美丽些吗？如何做才能更美丽呢？
2.光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的美，崇高的美！（指名说，板书课题：读书让我们美丽）
3.开学这么多天了，咱们班的图书角也成立了。同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。这些天你读了几本了，读的哪几本呢？
4.这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧！
二、图书交流会
1. 小组交流、汇报读书成果。
2. 全班交流。（指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。）
三、走近安徒生，重温经典
1.刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师也忍不住想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》（展示书）
2.（出示安徒生图片）这位就是安徒生，你了解安徒生吗？（指名介绍，师补充资料）
四、赏读《丑小鸭》
1. 安徒生的童话里经典的故事莫过于《丑小鸭》，这个故事大家都不陌生。
让我们来说说故事的'内容呢？
2. 丑小鸭最后怎么了？
（1）师配乐范读
（2）看着图听了故事，你想说什么？
五、总结延伸
1. 安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些？
2. 老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧！（出示《安徒生童话全集》图书目录）
3. 目录上的省略号表示？
4. 安徒生为何能写出这么多生动感人的童话呢？想知道的话，就到他写得自传《真爱，让我如此幸福》中找答案吧！这里的“真爱”，是对书的的真爱，对生活的真爱，更是对童话的真爱。书中有这样一段话：（出示）
人生就是一个童话，我的人生就是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！
——安徒生
5.今天，我们在一起分享了最近一段时间的读书心得，同时还走近了安徒生，重温了安徒生的经典。读书确实让我们美丽，以后，我们还将感受更多的经典，读更多的书。
阅读指导课教案15
教学目的：
1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。
2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。
教学内容：
交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。
教学准备：
1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。
2、(内含冰心头像、冰心名句集锦等)。
3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。
教学过程：
一、创设情境，导入主题。
学生进入情境。
老师利用和语言创设情境，用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。
二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。
1、简要介绍所了解的冰心。
2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？
了解两个问题：
(1)简要介绍你所了解的冰心。（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）
(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？
这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。
三、回顾学习方法
回顾在学习《海伦 凯特》时用 “抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法，指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的'特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读，回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。
四、欣赏、品味作品
1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。
2、自主合作，集体赏析。
(1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。
(2)、自主合作，集体赏析。
请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。
为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。
引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味，通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。
让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟的过程。
五、推荐名句段
学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。
老师推荐名段。（展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。
六、总结，留有余味，学生回味，细听。
通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解，这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们，希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。
师生的情感都融入冰心作品的 “爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。
教学目标
1、朗读课文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回来后的不同表现，让阅读成为“悦读”。
2、明辨是非，懂得要热爱自己的父母、学会体谅父母。
3、理解课文中有关字词。
教学过程及设计意图
一、巩固字词，导入新课。
二、做记号——在游戏中感知。
1、用自己喜欢的方式读读课文、看看插图。并在图中毛毛、亮亮、冬冬这三位小朋友的边上做上简单的记号，以表明自己对他们的看法。
2、集体交流：你做了怎样的记号？说说原因。
[“做记号”这一形式给整体感知阶段的阅读增添了不少情趣。看！小朋友们抢着上讲台展示自己做记号，他们给冬冬画上了★，打上了√，画上了翘起的大拇指、展开的笑脸；而给毛毛和亮亮打上了×，画上了哭脸……听！他们还头头是道地说着自己理由以及对文中三个人物的看法。“读”与“说”中包含着创造的乐趣，自我展示的愉悦。在这时，教育的力量是春风化细雨，涧物细无声。]
三、赛赛演演——在朗读中感悟。
1、赛读描写毛毛、亮亮表现的段落。
（1）请小朋友选择自己喜欢的一段朗读，准备参赛。
（2）开展“毛毛队”和“亮亮队”的朗读比赛。（随机指导：毛毛、亮亮—调皮；爸爸—很累。）
[“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”热热闹闹的比赛极大地调动了学生的学习积极性，让学生真切感受到了朗读的乐趣。]
2、演读描写冬冬表现的段落。
（1）选演员：谁能学冬冬把话说得很甜很甜？优胜者来当冬冬；谁能读出爸爸激动的心情？主动性是好的来当爸爸。
（2）演员上台表演，集体评议，提出完善的建议。
（3）有感情朗读这一段。
[从形式上看是在选演员、评演技，实际上还是练朗读、学说话。学生进入了生动活泼的课文情境，亲身体验了冬冬的正确行为。这样的设计符合低年级学生活泼好动的特点，满足了学生好表现的心理。]
四、体验角色——在说写中明理。
1、有感情朗读全文。
2、对毛毛和亮亮说一句心里话：毛毛、亮亮：
3、想象写话。（可任选一题）
（1）第二天，爸爸回来了，毛毛、亮亮：
（2）我的爸爸回来了，我：
[原本令学生望而生畏的“说写任务”，因转换成一种活泼的形式而使学生感到轻松，激起了学生说写的兴趣。你看，他们教育毛毛和亮亮的样子多么美好！他们还骄傲地说自己对父母的关心，表现得多么懂事！在角色体验中，教学难点似乎不攻自破，思想教育也已悄悄落实。]