陶罐和铁罐教案优秀

时间：2025-10-01 11:18:25 教案我要投稿

《陶罐和铁罐》教案优秀推荐度：
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陶罐和铁罐教案优秀

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的陶罐和铁罐教案优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

陶罐和铁罐教案优秀

陶罐和铁罐教案优秀1

　　[教学目标]

　　1、分角色朗读课文

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。

　　3、能联系已学过的课文和生活经验，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　[教学重点]

　　抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　[教学准备]

　　1、教学课件

　　2、学生课前搜集有关优缺点的名言

　　3、陶罐和铁罐的头饰

　　4、板书卡片

　　[教学过程]

　　一、激趣导入，初步认识

　　很久很久以前，在国王的御厨里有一只陶罐、一只铁罐，今天，老师把这两位朋友也请来了，想认识他们吗？（想）

　　（课件①）

　　二、整体感知，了解内容

　　1、你们想知道他们之间会发生什么事吗？今天我们就来学习《陶罐和铁罐》。

　　a、好，请大家自由读文。（生读全文）

　　b、四人小组说说讲了一件什么事。

　　2、谁来说说？（学生汇报）

　　你是怎么概括出来的？（我先把整篇课文读一读，对课文有了大致了解后，再把每部分的主要意思连起来说说）

　　3、师小结：看来，大家对了解课文的主要内容都有自己的方法，真棒！

　　三、揣摩探究，感受寓意

　　<一>初步认识陶铁特点(1—9)

　　1、那铁罐究竟是如何奚落陶罐，他为什么看不起陶罐呢？

　　<自读>请同学们自读1~9，用“——”画出他们俩的对话。并对不明白的.地方作上记号。（生边读边画对话及作记号）

　　2、有什么不明白？（奚落、相提并论）（能让其他学生解决的就尽量，不能即师点拨）

　　3、看来大家学习都很认真，下面，我们来看了铁罐是怎样奚落陶罐的？（出示课件）

　　4、 <同桌互读>

　　a、同桌分角色模仿读读

　　b、哪张同桌想来？（评读：字音、流利、声音亮度、语气等）

　　5、分角色朗读

　　6、读得真棒！那现在请同学们找你的小伙伴加上动作再来演一演！（播轻音乐）<演读>

　　7、哪对小伙伴来？

　　那表演最出色的是……（投票决定）（每队都给予一朵花作鼓励）

　　表演得真精彩！（掌声鼓励）

　　8、那铁罐和陶罐分别给你什么样的感觉？

　　<性格特点>

　　a、（我觉得铁~不断奚落陶~，他太骄傲了！）（我从这看出：我就知道你不敢，懦弱的东西！）

　　b、（我认为陶罐很宽容，铁罐这么奚落它，它也没生气。）

　　c、（我觉得铁罐太自大，简直目中无人！）

　　d、（我认为陶罐很有礼礼貌、很谦虚！）

　　<二>深刻领会陶铁罐特点（10—17）

　　1、正如同学们所说，如此骄傲的铁罐和这么谦虚的陶罐，多年以后，它们会发生了什么变化呢？好，自由读10—17，注意找找表现陶罐和铁罐结局的语句。

　　2、 <质疑>读完后，有不理解的地方吗？(“氧气”？——化学反应，使铁慢慢生锈腐蚀。)

　　3、 <汇报结局>

　　a、陶罐怎样啦？（生读14）

　　b、铁罐呢？（生读“它……无踪无影了。”）

　　4、<喜欢谁>

　　a、好，大家说了，现在你比较喜欢陶罐还是铁罐啦？（陶~）

　　b、为什么？

　　（a、因为陶罐光洁、朴素、美观。）

　　（b、因为陶罐保存了那么多年，很有历史价值。）

　　（c、因为陶罐为人谦虚。）

　　（d、因为陶罐对人非常友善，铁罐当初这么奚落后，可当人们掘出它来时，它立刻说：“谢谢你们，我的兄弟……够受了。”）

　　5、<分男女朗读>

　　a、对！陶罐被掘出来后，首先关心的却是一直奚落它的铁罐，多美的心灵啊！那请女孩子把它说的话读给大家听！（女生读：谢谢……够受了。）

　　b、再请我们的男孩子把人们赞美陶罐的话读了！（男生读：多美……价值的。）

　　四、对话想象，领悟寓意（可是铁罐已经成为尘土啦，这时候，假如你是铁~，你会对陶罐说什么？

　　a、同桌说一说

　　b、谁来读一读？

　　6、扮演<多年后>对话想象

　　（铁：陶罐兄弟，你到现在还那么光洁，我真羡慕你呀！

　　陶：铁罐兄弟，为什么我只听见你声音，却看不见你的样子，连影子也找不到！

　　铁：唉！离开你以后，我身上慢慢地长满了锈，并渐了氧化，早已无踪无影，现在成为尘土啦！

　　陶：原来这样！不过，你不要伤心，只要你今后不再骄傲，我们还是好朋友！

　　铁：谢谢你，你对我真好，你不但外表漂亮，心灵更美啊！

　　陶：铁兄弟，以后我们都要多看别人的长处，正视自己的短处，这样才对啊！）

　　五、揭示寓意，总结全文

　　1、（你从中明白了什么道理？）

　　2、<汇报>（a、要谦虚，不要骄傲）

　　（b、谦虚的人有好的结局，可骄傲的人下场可悲）

　　（c、要多看别人的长处，正视自己的短处）

　　3、<小结>：对，我们要多看别人的长处，正视自己的短处。

　　4、请同学们联系我们以前学过的课文或生活中的例子来谈谈体会吧！<谈体会>a、4人小组讨论

　　b、汇报《骆驼和羊》、（字体）、成绩、（劳动）、（香蕉）

　　1、课前，老师还请大家回去搜集有关优缺点或骄傲谦虚的名言，并制作成书签，现请大家拿出来，让大家欣赏欣赏！

　　2、谁来说说？（先介绍书签）

　　这句话老师也非常喜欢，那就把它送给大家吧！

　　（齐读：左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。）

陶罐和铁罐教案优秀2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：一课时

　　教具准备：陶罐和铁罐各一个、陶罐和铁罐的头饰各一个、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、观察陶罐和铁罐实物，师生谈话。

　　师：老师今天特意把一个陶罐和一个铁罐带到了课堂，大家分辨一下，哪个是陶罐，哪个是铁罐？如果我现在一松手，猜猜它们会怎样？

　　生：……

　　师：同学们再看，铁罐上的这些黑点是什么？

　　生：……

　　师：其实，这个铁罐才用了不久的时间就已经锈迹斑斑了，大家猜想，再过许多许多年以后，铁罐最终会有什么变化？

　　生：……

　　师：现在谁能说说它们各有什么优缺点？（指名回答）

　　生：……

　　2、引入新课，板书课题。

　　师：既然是都有优点和缺点，就该相互学习才对，可有人却只看到了自己的优点，看不到自己的缺点。是谁呢？学了《陶罐和铁罐》这则寓言，同学们就知道了。（板书课题：陶罐和铁罐）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、指名读，纠正字音。

　　师：课前老师已经布置同学们预习这篇课文了，现在老师要检查检查你们，经得住检验吗？同学们打开书，回答全书一共有多少个自然段？标注上了吗？现在我们来比一比读课文，看谁读得最正确、最流利。谁想读？在一个同学读得过程中，老师要求其他同学认真听，读完老师让你们来评价好吗？

　　师：听了刚才这些同学的朗读，你想说点儿什么呢？

　　2、看书听录音，思考问题。

　　同学们预习的真棒，老师真高兴！下面，我们边看书边听录音，想一想：文中讲到的陶罐和铁罐，你喜欢谁？为什么？（播放课文录音）

　　3、师生交流，议答上面的问题。

　　师：说说看，你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？

　　生：……

　　【板书：陶罐谦虚

　　铁罐傲慢】

　　三、精读课文。

　　1、默读课文，勾画相关语句。

　　师：能从课文中找出根据吗？（小组活动）

　　2、师生活动，评议相关词句。

　　师：找到根据了吗？那谁来读一读表现铁罐傲慢的`语句？

　　生：……

　　师：有补充吗？

　　生：……

　　师：谁再来读一读表现陶罐谦虚的语句？

　　生：……

　　师：激励学生

　　3、播放陶罐和铁罐对话课件，形象感知。

　　师：同学们真厉害！为了奖励大家，老师带你们到国王的御厨里亲眼看看这两只罐子，高兴吗？（提醒：注意人物的语气和表情）

　　（播放陶罐和铁罐对话课件，形象感知）

　　师：动画好不好看？陶罐和铁罐对话的语气相同吗？表情相同吗？其实，正是因为他们有着不同的性格和不同的心理想法，所以才会有不同的语气和表情。同学们感受到了吗？

　　4、指导有感情的朗读。

　　师：同学们想不想通过朗读来表达自己的感悟呢？

　　师：我们看课文，陶罐和铁罐一共有几次对话？

　　生：……

　　师：现在我们来看第一次对话。在第二、三自然段，谁来读一读铁罐的对话？

　　（指名读）

　　师：你为什么这样读呢？

　　生：……

　　师：你能抓住傲慢这个词，很好。你能做一个傲慢的表情吗？

　　生：做表情

　　（老师也随着做样子）

　　师：请大家带着傲慢的语气和表情读一读。

　　（生自由读，指名读）

　　师：面对铁罐的傲慢，陶罐用什么态度来回答的呢？

　　生：……

　　师：谁能用谦虚的语气读读陶罐的话？

　　（指名读）

　　师：现在老师请两位同学分角色读读陶罐和铁罐的第一次对话，谁想来？

　　生：读

　　师：读得真好！刚才我们分别抓住了傲慢和谦虚两个词，读出了陶罐和铁罐的不同语气。接下来，陶罐和铁罐还有三次对话，请你们用同样的方法，和同桌分角色练习读一读。

　　5、佩戴头饰，分角色朗读。

　　师：同学们准备的怎么样了？谁来读一读？

　　生：佩戴头饰，分角色进行朗读。

　　师：教师鼓励。

　　6、引导谈话。

　　师：读得真棒！；老师奖给你们每人一颗漂亮的小红星，我们鼓励他们一下。老师现在有个问题问问你们这些小铁罐，你们对陶罐实在是太无礼了，连我都看不下去了！你们凭什么看不起陶罐，总是想把它碰成碎片呢？

　　生：……

　　师：噢！我明白了，铁罐正是仗着自己的坚硬的长处去奚落陶罐易碎的短处。

　　师：同学们说铁罐做得对吗？

　　7、快速浏览课文剩下的部分，勾画词句。

　　师：随着时间的流逝，王朝覆灭，宫殿倒塌。许多年以后，铁罐是不是像它自己说的那样坚硬得什么也不怕？陶罐是不是变成碎片了呢？结局到底是怎么样的呢？请同学们看屏幕出示的要求，（出示课件）快速浏览课文剩下的部分，勾画出有关语句，再用自己的话说一说。

　　师：谁来说说两个罐子的结局如何呢？

　　生：……

　　师：陶罐变得很有价值。（板书：很有价值）铁罐呢？

　　生：……

　　师：铁罐无影无踪了。（板书：无影无踪）

　　8、联系板书，归纳寓意。

　　师：我们看黑板，许多年过去了，原来易碎的、谦虚的陶罐变得很有价值，而原来很坚硬、很傲慢的铁罐却已锈烂了，变得无影无踪了。也许那个骄傲的铁罐做梦也没有想到自己会是这样的下场吧！故事学完了，你们觉得有趣吗？你想对铁罐说些什么呢？

　　生：……

　　师：你们想对陶罐说些什么呢？

　　生：……

　　四、拓展延伸，联系生活。

　　师：同学们，读了这则寓言，现在我们联系自己的实际想一想，我们有什么优点和缺点，身边的人又有什么优点和缺点呢？你明白了什么呢？

　　生：……

　　师：说得好极了。相信其他同学也都有自己的想法，下面同学们把自己的想法写在小本本上，好吗？

　　生：学生写感想。

　　师：小结：正像同学们说的，每个人都有自己的优缺点，我们要善于发现别人的优点，正视自己的缺点，相互尊重，和睦相处。最后老师希望在座的同学们都能正确看待自己的优点和缺点，以后都能成为一个谦虚的好孩子。能做到吗？

陶罐和铁罐教案优秀3

　　【教学目标】

　　１、认识１０个生字，会写１４个生字。能正确读写词语表中骄傲、傲慢等１３个词语。

　　２、分角色，有感情地朗读课文。

　　３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　４、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　【教学重点、难点】

　　１、通过陶罐、铁罐的对话，神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　２、理解课文所讲的道理。

　　【教学准备】

　　１、陶罐、铁罐的图片

　　２、幻灯片

　　３、课文的.朗读录音带

　　【教学时间】

　　２教时

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、导言

　　每个孩子的童年都离不开童话，同学们都很喜爱读童话。今天我们就来学习一篇童话，关于陶罐和铁罐的故事，有兴趣吗？（板书课题）指导书写陶罐铁三个字。

　　请大家齐读课题

　　这就是陶罐的图片，这就是铁罐的图片（粘贴）

　　下面就请同学们听录音带中的故事，边听边想，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？

　　（板书：谦虚，骄傲）

　　二、整体感知

　　１、请同学们速读课文，找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚，哪些语句又体现了铁罐的骄傲？

　　（学习汇报，读文中语句）

　　２、指名读句子，（出示幻灯片）回答问题。

　　第一组：A、你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地问。

　　３、出示句子住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

　　①师：由于陶罐说得有道理，铁罐恼羞成怒了，生气时怎么说话？（声高气粗）

　　②指名读，你听出哪些词同学重读了吗？此时的铁罐还只是骄傲吗？（板书：无礼）

　　③谁愿意读读？读出你不同的理解。

　　④陶罐听了铁罐无礼的话后，是如何回答的？

　　４、出示句子何必这样说呢？陶罐说，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？

　　①自读这句，体会出什么？（板书：宽容）

　　②谁来读读这句话？

　　③有什么可吵的呢？表达了什么意思？如果把它变成陈述句，好不好，为什么？

　　齐读这句话。

　　④陶罐都已经这样说了，而铁罐收敛了吗？文中是怎样写的？

　　B、不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。

　　提问：

　　①读这两句时语气一样吗？

　　②读时能变换语调吗？

　　（不能。A句语调上扬，有挑衅的意味。傲慢：轻视别人，对人没有礼貌；B句语气自然平稳。谦虚：虚心，不自满。）

　　③谁愿意读一读。

　　a、我就知道你不敢，懦弱的东西！铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　b、我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说

　　Ⅰ、小组内选自己喜欢的方式读这两句。

　　Ⅱ、学习汇报，评价

　　Ⅲ、你是从哪个词体会出铁罐的骄傲的？（轻蔑）

　　轻蔑是什么意思？轻蔑是一种什么样的神态？两个懦弱在读时语气相同吗？为什么？

　　Ⅳ、找两位同学对着读

　　Ⅴ、指名读句子。和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

　　仔细看标点，想想怎么读，再读。

　　Ⅵ、过渡：许多年以后，当陶罐被挖出来时，它说的第二句话是什么？谁来读一读。你体会出什么？（友善、宽容）

　　三、（去掉四部分对话的提示语）朗读课文

　　１、分角色朗读。

　　２、指名同位读。

　　３、分男女生读。

　　四、谈收获

　　思考：这个故事告诉我们什么道理？

　　１、要谦虚，不要骄傲

　　２、要多看别人的长处，正确对待自己的不足

　　３、骄傲的人下场是可悲的

　　五、作业：

　　１、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　２、小组分角色表演这个故事。〖板书设计

陶罐和铁罐教案优秀4

　　教学目标：

　　1、能正确有感情地朗读课文的1-9自然段。

　　2、理解“奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、和睦相处、骄傲、傲慢、谦虚”等词的意思，学会书写“恼怒”

　　3、从陶罐和铁罐的语言表情里，体会理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。（重点）

　　教学过程：

　　一、出示课题，初步认识陶罐和铁罐。

　　1、课件出示课题图片，齐读课题。

　　2、陶罐和铁罐有什么相同，有什么不同？（罐子，作用）（质地，外观……）引出“易碎、坚硬”（板书）

　　过渡语：有一天，这两只罐子相遇了，在它们之间发生了一件有趣的事情，想不想听这个故事？

　　二、学习1-9自然段，（一）、学习生字词

　　导语：请大家把书打开翻到107页，听老师读这个故事。如果老师把字音读得错了，请大家及时给老师指正。如果老师读正确了，请大家在老师读完后给我一点肯定，好吗？

　　1、师范读1-9自然段，有意识地读错几个字音。

　　轻蔑盛东西

　　过渡语：小朋友们听得真认真，看样子大家预习得一定不错。有信心通过读词考验吗？

　　2、出示词语学生认读。

　　奚落懦弱轻蔑争辩恼怒羞耻和睦相处骄傲傲慢谦虚

　　①一分钟自由认读。

　　②开小火车读。

　　导语：读得真棒！不过我们还没有顺利通过了认词考验哦，要想通过认词考验，还要理解这些词语的意思。大家有信心吗？

　　③理解词义：

　　师：用尖刻的话语数说别人的短处，使人难堪是哪个词语的意思呀？（奚落）在日常生活中，你还积累了哪些意思和“奚落”很相近的词？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。）

　　师：争论，辩论的近义词是？（争辩）

　　师：勇敢的反义词是？（懦弱）

　　师：下课了，小朋友们要……（和睦相处）

　　导语：看样子，大家准备得很充分嘛，这也难不倒你们。嗯，再提高点难度，看。从这些显红的词语里，你发现了什么？

　　④描写表情的词语显红，生找规律。（轻蔑、恼怒、骄傲、傲慢、谦虚）

　　导语：你能选择一个词语做一个表情吗？

　　⑤师通过做表情，找反义词、近义词等方式让学生进一步巩固认读词语。

　　导语：最后让我们一起再来读一读这些词语吧，遇到描写表情的词语，还可以带着表情读一读哦。

　　⑥齐读这些词语。

　　（二）、初读课文

　　1、正确地读一读课文。

　　思考：课文1-9自然段围绕哪句话写的？围绕哪个词写的？

　　出示“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”

　　2、你从哪些句子里发现铁罐经常奚落陶罐的？动手划一划。

　　①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（注重多元朗读体会。）

　　生评价朗读——傲慢的语气该怎么读？——还有不一样的读法吗？——同学们说得可真有道理，那就按照自己的想法大声读吧。

　　过渡语：这是铁罐第一次奚落陶罐。还有吗？

　　②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的'神气。

　　这是第二次奚落陶罐了，还仅仅是傲慢吗？（更加轻蔑的神气）——谁也能带着这样的语气来读一读？（指名3人）

　　③“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　导语：到第三次奚落了，你觉得铁罐的语气和前两次比，又有什么不同吗？（更强烈），从哪个词里看出来的？——指导教学“恼怒”——能加一个动作吗？——谁也来试一试？——男生齐读

　　④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　你觉得铁罐在说这句话的时候是什么语气？（愤怒，觉得自己被侮辱了）

　　过渡语：这是第几次奚落陶罐了？（第四次）是啊，这一次又一次地讽刺挖苦，就是……（常常奚落）

　　4、同时出示铁罐奚落陶罐的四句话，分组层层递进地读。

　　5、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么看不起陶罐呢？

　　（铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。）

　　过渡语：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？自由读课文2-9自然段。

　　6、面对铁罐一次又一次地奚落、讽刺，你觉得陶罐又是一只怎么样的罐子呢？你从哪里看出来？

　　谦虚：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（除了“谦虚”，还有“兄弟”）

　　友好：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　豁达大度：陶罐不再理会铁罐。（没有和陶罐争吵）

　　过渡语：面对如此善良谦虚的陶罐，陶罐不但没有接受它的意见，还是傲慢又无理。想再读一读他俩的对话吗？能把他们的语气读准确吗？

　　7、同时出现陶罐和铁罐的对话，分角色读。

　　8、学到这里，你想对陶罐或是铁罐说些什么吗？（写一写）

　　三、小结：

　　许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？下节课我们一起接着学习，好吗？

陶罐和铁罐教案优秀5

　　一、教材分析

　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。(一)培养学生自觉，独立的阅读能力。(二)抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。(三)联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

　　对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

　　策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性，激活学生的思维。

　　策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

　　策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

　　策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。

　　二、教学目标

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　三、教学准备

　　教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

　　四、教学时间　一课时

　　五、教学过程

　　一、导入

　　同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

　　同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

　　二、初读课文，感知课文内容

　　(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。

　　(二)出示生字卡，检查生字认读情况。

　　(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

　　(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？

　　学生自由回答。(教师相机指导)

　　(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？(学生质疑)

　　(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

　　生自由回答，教师相机指导。

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

　　板书：骄傲

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　生自由回答，教师视情引导学生。

　　(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

　　1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　出示课件1：

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

　　生：傲慢

　　板书：傲慢

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　(学生试着用傲慢的语气读。)

　　(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　出示课件2：

　　师：这时铁罐的态度又是如何呢？

　　生：轻蔑

　　板书：轻蔑

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？(师生合作完成对话2)

　　(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　(学生找出句子“住嘴…………在这里”)

　　出示对话3“住嘴…………在这里”。

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

　　板书：恼怒

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)

　　师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

　　师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

　　(二)戴上头饰表演。

　　五、学习课文10—17自然段

　　(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的'表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　(二)学生认真读，积极发言

　　六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

　　(一)这个寓言故事的主要内容是什么？

　　学生回答

　　(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？

　　学生自由发言，教师相机引导。

　　(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

　　学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

　　作者简介：

　　洛桑卓玛，藏族，拉萨广西友谊小学教师，小教一级，担任教研室副主任职务。20xx年10月在拉萨广西友谊小学第四届“求真务实”教学大比武中获得校级第一名。20xx年11月在拉萨广西友谊小学第六届“青春杯”赛课中获得校级第一名。20xx年12月拉萨市第二届青年教师教学大赛中获得市级第一名。20xx年5月在人民教育出版社(课程教材研究所)组织的，由人民教育电子音像出版社协助出版的《九年义务教育六年制小学教科书(藏族地区使用)汉语》配套教学光盘中担任主讲教师，(该光盘已由人民教育电子音像出版社出版发行)得到了人教社专家的好评。20xx年7月在教育部民族教育司组织的《中国少数民族汉语课程标准培训》会上担任做课教师，得到了与会专家和老师的好评。

　　《陶罐和铁罐》反思

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

　　感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。

　　记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

　　感悟三：抛开设计，以生为本。

　　通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

　　这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

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