语文教案

实用的语文教案[精品]

　　作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的语文教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教案 篇1

　　教学目标

　　1认识9个生字。会写8个字。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　3懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教学安排

　　第一个课时：整体感知课文内容，认识“我会认”的生字，朗读感悟4—7自然段，写好反犬旁的生字。

　　第二个课时：复习巩固生字词，有感情朗读课文，分角色表演课文。

　　教学准备

　　1、多媒体课件（包括8幅连环画，生字词和有关句子，课后“读读比比”的两组句子及相关练习等。）

　　2、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰。

　　教学过程

　　第一个课时

　　一、看图编故事，激趣揭题

　　1、同学们，老师这里有几幅连环画，你能给它编个故事吗？（出示8幅连环画，请同学们用1、2句话说说每幅图的内容。）

　　2、有位小朋友，根据连环画也编了个故事（出示课题），题目是——（同学们齐读课题），他是怎么写的呢？请打开课本74页，听老师来读故事。

　　3、你觉得这个故事有趣吗？就让我们一起来学习这个故事吧。

　　这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让同学们看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。

　　二、整体感知，识记生字

　　1、请同学们自己来读课文，要求：

　　A、读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。

　　B、同时想一想：故事中出现了哪几种小动物，你最喜欢谁，为什么？

　　2、让我们一起来交流交流：

　　A、（出示生字词）谁来当当火车头？（及时正音）：

　　酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说

　　B、让我们一起来读一读（三遍）

　　C、（出示句子）下面的句子你会读吗？请试一试。

　　狐狸指着架子上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃。”

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　D、你喜欢哪一句，能读给大家听吗？（请不同程度的同学们来读）

　　由词至句，为同学们提供语境，丰富语言实践活动的形式。

　　3、现在，谁能告诉老师，故事中出现了哪几种小动物？（板书）你喜欢谁？（多问几个）

　　4、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的？（4—7）下面，我们就来学习这部分内容。

　　三、朗读感悟，相互交流

　　1、你喜欢小猴子的什么呢？请自己读读这部分内容，边读边想，并从故事中找到有关的依据。

　　同学们朗读后，交流讨论，教师归纳板书。（板书：聪明）

　　2、你从哪里看出小猴子是聪明的？在课文里找一找，读给大家听。（小猴子不轻易相信兔子、松鼠的话）

　　1）小组里交流读，班里指名读。

　　2）（出示句子：小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”）这里的“又”是什么意思？小猴子为什么两次提出这样的疑问？书上是怎样写的？请找找小兔子的话。（同桌互读）

　　3）我们来读一读。你能给“连忙”找一个好朋友吗？小兔子为什么要连忙说？请找出文中的原句读读。（出示句子）：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　你喜欢哪一句，为什么？你能读出小猴子迫不及待的.语气吗？

　　3、刚才，小朋友说小兔子没吃过，可小松鼠说葡萄酸得很，小松鼠吃过吗？你怎么知道？你能来表演一下吗？

　　4、哦，原来小兔子和小松鼠都没吃过，就说葡萄是酸的，轻易相信别人的话，不敢去尝试了。现在，你们知道小猴子聪明在哪里了吗？（出示：平时，我们做事要亲自去体验，去尝试，不要光听别人的话。）

　　5、出示句子：

　　1）小猴子吃起葡萄来。

　　2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　聪明的小猴子吃到了葡萄，这两句话你喜欢哪一句？读一读。

　　出示练习：

　　1）小柳树笑了。

　　2）小柳树（）笑了。

　　1）丁丁关上窗户。

　　2）丁丁（）关上窗户。

　　对教学内容进行延伸，尊重同学们的个体差异，为同学们提供语言学习实践应用的机会。

　　四、感情朗读，合作表演

　　现在，让我们把4—7自然段的内容来读一读，演一演。（分角色读，表演读，为三位小朋友戴上头饰。）

　　五、课堂小结

　　这葡萄究竟是酸的还是甜的？甜的结论是怎么得出来的？酸的呢？

　　明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？我们下节课再来学习。

　　六、指导书写

　　1、篇课文共有8个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？

　　2、你发现这几个字有什么共同点？

　　3、指导范写“反犬旁”。

　　4、想想办法，你怎样记住这几个字？

　　5、教师范写，注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。

　　6、同学们练写，教师巡视指导。

　　第二个课时

　　一、复习检查

　　二、书写指导

　　三、朗读感悟

　　1、读第一段，说说狐狸为什么硬说葡萄是酸的？

　　2、指名读读狐狸的话，指导同学们读出狐狸酸酸的语气。

　　3、读第一自然段。

　　4、分角色朗读课文。

　　5、复述故事。先自己看图复述故事，再上台讲故事。要求：态度自然大方，口齿清楚，有感情。

　　四、实践活动

　　自选伙伴，编排童话剧，再演一演。

　　(一)分析角色

　　狐狸：狡猾

　　小松鼠、小兔子：老实、轻信

　　小猴子：聪明、敢尝试

　　(二)分配角色

　　自主组织，竞选角色，确定导演、演员。

　　(三)编排表演

　　想想每个角色说的话。导演解说，演员表演，互相指点。

　　(四)表演童话，评委评分

　　主持人介绍节目，各组表演，评委评分。

　　(五)总结颁奖

　　师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。

语文教案 篇2

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.解题、背景、作者、表

　　2.指导阅读、分段

　　3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

　　4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

　　教材分析

　　重点难点：阅读、分段

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)

　　二、朗读课文

　　1.教师范读课文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

　　2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。

　　三、检查预习：

　　1.要求一生简介“表”的有关常识

　　2.一人简述本文的写作背景

　　3.一人简介诸葛亮

　　四、指导划分层次结构

　　引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?

　　1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

　　2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)

　　3.抽样提问，师生共评(同时板书)

　　第一部分(1-5)指明危机，提出建议

　　第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由

　　第三部分(8-9)分清责任，表明决心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语：

　　疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来

　　2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结

　　3.思考问题：

　　(1)

　　为什么说当时是“危急存亡之秋”?

　　(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此，做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)

　　教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

　　板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明

　　4.指导分析“以”的连接用法

　　(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

　　(2)分析“以”连词的用法

　　学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

　　教师提问，学生不同意见可补充

　　板书：以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

　　表结果(以致)---以塞忠谏之路也

　　5.指导背诵：

　　(1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

　　如：形势危急---大臣表现---两条建议

　　(2)学生试着自己背

　　(3)抽优生背

　　(4)全班齐背

　　6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

　　六、布置作业：

　　A.熟练习背诵1-2段，准备默写

　　A.预习翻译3-7段

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

　　2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

　　3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

　　4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

　　重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”

　　教学过程：

　　一、检查默写1-2段(2)

　　一人上黑板，其他在下面写

　　二、分析课文3-5段

　　1.指导朗读，要求有层次感

　　二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

　　2.学生结合注释，疏通文意(问题1)

　　不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

　　是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

　　3.思考：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)

　　师生共同分析，边分析边板书：

　　荐贤臣：宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益

　　营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所

　　提建议：亲贤远佞(正反教训)

　　4.小结第一部分：

　　(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

　　(2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

　　三、分析第二部分：

　　1.创设情境：

　　刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：

　　躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成

　　3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)

　　要求一位表达能力强一点的'学生回答，其他学生补充

　　4.独立思考问题：两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年经历报先帝忠陛下

　　当今：出师理由

　　5.讲解“寓情于叙”

　　如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

　　6.讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神?今天应该怎样认识?

　　引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

　　7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情

　　表示伐魏决心，报先帝忠陛下

　　五、布置作业

　　A：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段

　　B：默写课文3-7段

　　第三课时

　　教学目标：

　　1.分析理解8、9段。培养说话艺术(委婉)

　　2.归纳中心思想和写作特点

　　3.背诵，练习巩固

　　教学过程：

　　一、检查复习：

　　抽一中等生背诵课文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

　　2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

　　学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

　　3.分析第8段层次：师生共析：

　　第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

　　第2句是两个分句，是分清责任，提出期望

　　第3句表达感激之情

　　板书：请命出师----表决心

　　叮嘱陛下：用贤臣---兴德之言

　　宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏

　　表达感激之情

　　4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好?

　　明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

　　自由发言，有道理就行

　　三、朗读指导，进行背诵：

　　同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

　　四、布置作业

　　A、默写全文。(可分段进行)

　　B、熟练背诵全文。

语文教案 篇3

　　教材简析：

　　《iuü》是汉语拼音中的第二课。包括四部分：第一部分是情境图：乌龟驮着小蚂蚁过河，小鱼鼓掌欢迎，既赞扬乌龟乐于助人，又赞扬蚂蚁善于开动脑筋。从这个语境中可以剥离出“蚁、乌、鱼”这三个语音而导入“iuü”这三个字母的认读，在学生心理上形成“画面——语音——字母”这样一个学习链。第二部分是表音表形图，以利于学生掌握字音、熟记字形。第三部分是六个单韵母的字音字形辨别。第四部分是“iuü”的笔顺图及其汉语拼音在四线格中的书写。

　　教学目标：

　　1、学会“iuü”三个单韵母，读准音，认清形，能正确书写。

　　2、掌握“iuü”的4个声调，能直接读出它们的四声。

　　3、能准确地分辨这六个单韵母的读音与字形。

　　教学重难点：能读准 “iuü”的音、认清它们的形。

　　教具准备：情境图的动画演示、字母卡片。

　　教法学法：

　　1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

　　汉语拼音是一串抽象的表音符号，它缺乏具体内容，枯燥乏味，对于形象思维占优势的'一年级儿童在入学伊始更应注意不能让孩子产生厌学情绪，应创设丰富多彩的教学情境，呈现各种活泼生动的学习形式，将枯燥的学习内容与具体形象的实物联系起来，激起学生的兴趣，将字母的音形在学生的脑海中建立有意义的联系。

　　2、自主探究，建设开放而有活力的语文课堂。

　　《基础教育课程改革纲要〔试行〕》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力”。这种观念是贯穿我们整个基础教育始终的。所以在学生尚未形成“学习定势”的起始年级，教师更要将这种观念渗透在我们的教学中。因此在教学iuü的字形时，让学生自己去发现探索字母形态的特点，自己去想办法记住它，让学生在探索的过程中培养自己的思维和语言表达能力。

　　3、小组合作，从小培养学生的合作精神

　　现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的小学生来说，从小就应该培养合作意识和团队精神。因此在教学“a e i u ü”六个单韵母的读音和字形辨别时，可以开展合作学习，学生在活动中相互纠正、彼此帮助，共同完成学习任务。

语文教案 篇4

　　学习目标：

　　１、学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，灵活运用。

　　２、认记2个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个字。

　　３、朗读诗歌，感知风的特点，体会诗歌的韵味。

　　４、续编诗歌，培养学生的想象能力和表达能力。

　　５、通过随文识字，自主识字，游戏识字等方法，继续培养学生的识字能力。

　　６、通过多种方式的朗读，陶冶情操，升华感情。

　　７、培养观察自然，热爱大自然的兴趣。

　　教具准备：字词卡片、课件

　　教学过程：

　　一、谜语导入，揭题激趣。

　　1、导语：

　　同学们，今天老师先请大家欣赏一首首古诗：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。（出示课件引入）

　　设计理念:运用动画的课件吸引学生的注意力,让其一开课就感到课的新颖，有趣，从面投入十分的学习热情。

　　2、这首诗写的是什么?

　　3、读题后（点击课件“图片”） 引入本课教学。

　　过渡语：风常和我们在一起，生活中你在哪儿见过风？有过什么感受？学生交流。

　　设计理念：这一课件重在培养学生的思维想象能力，激发学生的学习兴趣。 “风吹叶动水波荡”，这时课件的出现既再现学生的生活实际，又与课文内容相联系，配以轻风拂过声，营造出浓浓的诗 情画意。

　　二、整体感知，随文识字。

　　1、出示“课文”课件，看、听诗歌。（要求学生标清小节，勾画出生字、新词）

　　2、学生自由识字（点击“生字”课件 ）

　　a. 学生利用自制的字卡，与同学互帮互助。

　　b.全班交流识字方法。

　　c. 集体齐读字词。

　　d、把字宝宝送回句子中读一读。

　　设计理念：“生字”课件的及时出示，充分体现了新课标理念，做到字不离词，词不离句，让学生在语境中灵活的识记字词。学生动手动脑，运用多种学习方式，能达到更好的学习效果。

　　3、再读全文，整体感知。想一想，议一议：诗中的哪些词句能发现风的踪迹？（板书略）

　　设计理念：从整体到局部，再回到整体，让孩子们从不同的角度，不同的层次去感知文本。体味中华文字的魅力。

　　三、抓重点词句，精读感悟。

　　1、过渡：

　　风就像一位淘气的娃娃，是那样的活泼可爱。你最喜欢诗中的哪一节？学生选择自己喜欢的小节细读品味。

　　设计理念：让学生有选择性地学习，充分体现了学生的个性化，能更大程度地调动学生自主学习的积极性。

　　2、分别指名赏读。 （读一读、议一议、画一画）随机精读感悟三个小节。

　　a、指名读，集体评议。

　　b、抓重点词读读感悟微风轻拂的意境：颤动-抖动； 林木点头；起波-荡起波纹。

　　c、指导赏读。（读出对风的喜爱，语气轻柔、愉悦的语调）个别范读、齐读、小组赛读。

　　d、画一画风（分小组画）、展示评比。

　　设计理念：三节课件都可以分别点击出重点词语，帮助学生体验情境。同时伴着轻柔的音乐，徐徐送来的微风，在充分的诵读中，让课堂诗意流淌，诗意浓浓，使学生在感受美的过程中陶冶情操。

　　3、想一想，这三节诗所描写的是一样的，如果说不一样，请具体说说有什么不一样？

　　设计理念：体会三节诗所描写的风力的大小不同，感悟诗人精巧的行诗设计与安排。

　　四、拓展练习

　　写一写风，积累背诵我能行。

　　1、当个小诗人，同桌互说。

　　2、（出示课件）完整地编一小节，集体交流。

　　设计理念：此处课件及时出现，可以积极地拨动学生思维的'琴弦，有效地提高学生的语言表达能力。

　　3、积累背诵。（将续写的小诗和课文连起来读一读，感受创作成功的喜悦）

　　4、选读精美的小诗。

　　A、课件出示。

　　B、课外自读。

　　设计理念：生活是语文的大课堂，把学校小课堂中学到的方法运用到实际生活、学习中，才是我们教的最终目的，所以我们不能局限于三尺讲台、一本教育科书，把学习的语文学习引领入生活，培养会终生学习的学习型学生。

　　因此，小学生的课外阅读与积累是重要的。我设计的这个环节对于二年级的孩子们来说，是有一定的难度，但是我们要让学有余力的孩子跳一跳，摘得苹果。

　　五、小结。

　　风无处不在，只要我们留心观察，风就在我们身边。大自然还有许许多多的奥秘，细心的孩子一定会找到更多的“自然朋友”。

　　教后反思：

　　由于教学准备充分，教学中感觉得心应手。学生读得有感情，大多数能背诵。识字方法交流时，虽然，发言的孩子不多，但是识记生字的方法很好，特别是记“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子卧在水面上，有趣又巧妙，学生记忆深刻。

　　不足之处是：课件的设计有一点问题，动画态的画面运用过多，影响了学生注意力的指向性，冲淡了语文的学科特点。以后的课件应多以文本的形式，突出语文的特性。

语文教案 篇5

　　教学目标:1.比较读写形近字。2.积累词汇、哲理性语句,丰富语言。

　　教学重点:积累丰富语言

　　教学难点:亲近自然感悟自然,并表达感受。

　　教学用具:课件

　　教学方法:导析法

　　教学过程:

　　学习"万花筒""百宝箱"。

　　一、读"万花筒"I了解内容,明确要求

　　1.学生自读"万花筒"部分,了解安排了哪些活动,明确活动的具体要求二

　　2.学生交流"万花筒"内容及要求。

　　(1)"写字"辨字形,读准字音,辨别字义,写规范汉字。

　　(2)"我发现"有些词语前后颠倒过来,表达相同的语意。

　　(3)"我能写"两组排比句,掌握排比句的结构特点,用加点词仿写排比芝:

　　3."写字"。

　　(1)教师出示田字格卡片,学生认读汉字。

　　(2)学生比较汉字字形,区别汉字读音,并组词。

　　(梅付lei木梅花『博胎十博物馆

　　悔huTt悔恨J搏悦于拼搏诲huli教诲l膊b6月胳膊

　　(3)在田字格中规范书写汉字。

　　4."我发现"。

　　(1)学生熟读"我发现"中的前两组词语。

　　多姿多彩一一多彩多姿离乡背井一一背井离乡

　　(2)体会这两组词语在结构上的特点,每组词语中两个词语的意义上的特点。结构上,前后颠倒过来;意义相同。

　　(3)学生按前两组词语结构上的特点,写出各自对应的新词,读一读.体会其意义。

　　(4)交流明确。（课件出示）

　　①千钧一发-------一发千钧大名鼎鼎--------鼎鼎大名

　　天涯海角------海角天涯半夜三更--------三更半夜

　　②结构上前后颠倒,但意义上是相同的。

　　(5)你还能写出具有以上特点的几例词语吗?

　　5."我能写"。

　　(1)学生读两组句子,注意加点的词,体会句式上的'特点。

　　(2)交流明确:

　　①两组句子都是排比句。第一组排比句是由三个",有……也有·由"在……在..…·在…"关联的兰个分句组成的。

　　板书设计：

　　语文活动6

　　可以颠倒的读的四字词语

　　排比句

语文教案 篇6

　　【教学目的】

　　1、理解文中重要的词语、句式，了解记游性散文的写法。

　　2、培养对大自然的热爱和不畏艰险的意识。

　　3、体会作者的审美意识。

　　【教学重点】

　　1、体会作者引导读者游览百丈山时采用的方法。

　　2、理解文中重要的词语、句式，了解记游性散文的写法。

　　【教学难点】

　　本文景物描写的特点。

　　【授课时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入，简介作者。

　　朱熹绍兴十七年秋中举人，次年春登进士，先后被授予左迪功郎、武学博士、朝奉郎、朝散郎，历任泉州同安主簿、秘书省秘书郎、知南康军、提举江西常平茶盐公事、直秘阁、薄提刑、江东提刑、秘阁修撰、江东转运使、漳州知府、湖南转运副使、潭州知府、湖南安抚、焕章阁待制兼侍讲等职。一生著作甚多，收入《四库全书》的有四十部。其哲学思想发展了“二程” (程濒、程颐)理学学说，集理学之大成，建立了一个完整的哲学体系。后人把他列于汉唐诸儒之上。清康熙五十一年诏升“先贤朱子于十哲之次”，定文庙春秋祭祀。

　　二、学生自读、诵读，整体感知，正音;完成《名家指路》练习。

　　三、阅读第1段。

　　1、作者写登山经过，从哪里写起?这样写有何好处?

　　从“登百丈山三里许”直接切入，前面的上山经过，所见所闻，一概略而不提，笔锋直逼描述中心，笔力集中。

　　2、一“俯”一“控”，写出地势险要，得叠石为台阶才能通过。而作者认为“山之胜盖自此始”，这表现了作者怎样的审美情趣?(对险奇美的欣赏。)

　　3、概述本段的主要内容：简述登山过程。

　　四、阅读第2段。

　　1、本段主要写了哪里的景点?他们的共同特点是什么?从哪里可以看出?

　　山门前后的诸景点。幽静。“苍藤古木”的掩映，伴和着“水皆清澈，自高淙下，其声溅溅然”，“盛夏亭午无暑气”，“风来两峡间，终日不绝”，无不写出了清幽的氛围和清冽的感受。

　　2、本段采用了什么方式来呈现景物?有哪些语句表明了作者的审美情趣?

　　移步换景。“阁据其上流，当水石，峻激相搏处，最为可玩”，表达了作者的欣赏态度，最后归结为“独夜卧其上，则枕席之下终夕潺潺，久而益悲，为可爱耳”的描述，显霹了其审美情趣。

　　3、概述本段的主要内容：描述循水游览，详写涧水美的.形貌和作者由此萌生的审美情趣。

　　五、阅读第3段。

　　1、本段主要写了什么?(瀑布和山峰。)采用了什么方式来呈现景物?(定点换景。)

　　2、本段中作者是怎样表现瀑布的壮美的?

　　先以“下临峭岸，深昧险绝”的险奇美作映衬，再写出“于林薄间东南望”的瀑布景象。“瀑布自前岩穴瀵涌而出，投空下数十尺”，凌空而泻，气势非凡。“沫乃如散珠喷雾，日光烛之，璀璨夺目，不可正视”，壮丽异常。

　　3、为什么作者笔下的山能写得极具层次感?

　　先选取了一个独特的视角，从缺口中遥望远山。然后作者又以一峰挺拔高出和群山逶迤而去相组合，形成了一幅层次感极强的图画。接着作者以固定的景点，用傍晚和清晨两个不同时间的景观，构思两幅图画，进一步渲染了壮美的特征。前者突出的是色彩绚烂美;后者凸现的则是云海的变幻美。这样，在作者详尽描述的百丈山景中就兼具了险奇、幽静、五彩、飞动、变幻等诸种美的形态。

　　六、阅读第4段。

　　1、本段写了什么?(点明了写作此文的目的：导游，引导人们去游览百丈山的胜景。)

　　2、第2句有何作用?(是作者游后的结论，也是对全文内容的总括。)

　　七、探讨写景特点：重点突出，详略得宜，方式灵活，富有层次感，读者易于把握。

　　八、板书设计：

　　百丈山记

　　登山三里 险奇

　　山门前后 幽静 移步换景 不畏艰险

　　瀑布峰峦 雄壮 定点换景 热爱自然

　　记游目的 导游

　　教学反思：

　　本课的教学要着力让学生把握好景物的呈现方式，能根据写作的实际需要，合理选用景物的呈现方式。

语文教案 篇7

　　教材分析

　　这首诗歌描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景，激发读者展开想象的翅膀，探索未来。学习课文，体会想象的神奇，培养想象能力和书面表达能力。

　　教学目标

　　【知识与能力目标】

　　学会本课生字，能联系上下文或借助工具书理解“移植”、“启迪”、“嫁接”、“出类拔萃”、“博士”、“硕士”等词语的意思。

　　【过程与方法目标】

　　理解诗句内容，体会课文想象的神奇。

　　【情感态度与价值观目标】

　　有感情地朗读课文，受到爱科学、学科学、用科学的教育。

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　理解诗句内容，体会课文想象的神奇

　　【教学难点】

　　受到爱科学、学科学、用科学的教育。

　　教学过程

　　一、启发谈话，揭示课题、释题

　　今天，我们要学习一首想象力十分丰富的诗歌――《假如记忆可以移植》。

　　释题：

　　移植的意思是：

　　①把播种在苗床和秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。

　　②将有机体的一部分组织或器官补在同一机体或另一机体的缺陷部分上，使它逐渐长好。

　　问题：在这篇课文中，移植应该选哪种意思呢？

　　二、检查复习字词

　　请同学们认读以下字词：

　　教授硕士蝴蝶苦涩嫁接努力移植启迪博士幻想有趣

　　探索创造奇迹实现现实不懈

　　坚持不懈出类拔萃

　　出类拔萃：意指品行、才干大大高出同类而拔尖。拔，超出；类，同类；萃，原为草丛生的样子，引申指同类丛聚。后以“出类拔萃”形容卓越出众，不同一般。

　　三、自读提示

　　假如记忆可以移植，生活该是多么有趣。要求：快速默读课文，思考诗歌主要讲了什么？

　　问题：诗歌主要讲了什么？

　　第一节总写了假如记忆可以移植，生活该是多么有趣。第二至第四节描写了假设记忆可以移植后的种种奇特而有趣的情景。

　　（学生朗读）

　　四、指导朗读

　　诗歌的朗读，要注意诗的'特点。要通过恰当的停顿，读出鲜明的节奏，不能读破诗句，还要注意把韵脚读得响亮，读出诗的韵味。这首诗押的是“i”韵。

　　五、想一想

　　（1）假如你有了爷爷的记忆后，会看到些什么呢？

　　（2）爷爷看到的你是如何顽皮的？

　　（3）假设宇航员或潜水员他们都移植了对方的记忆，他们见了面，会说些什么？

　　（4）记忆移植能实现吗？

　　明确：移植不仅限于植物。人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。

　　六、合作探究

　　问题：假如记忆能移植，你想移植谁的记忆呢？

　　七、拓展练习

　　假如记忆可以移植，你会想些什么？试着写一写。

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