小学教学教案

时间：2024-11-05 14:20:19 教案我要投稿

[合集]小学教学教案15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的小学教学教案，欢迎大家分享。

[合集]小学教学教案15篇

小学教学教案1

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。

　　2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

　　3、培养学生的说话能力。

　　4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

　　5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

　　重点、难点

　　1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意

　　2、学生自学生字、词。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　二、初步感知，了解内容

　　投影出示思考题：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、检查预习情况

　　1、指读生字词。

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　联系上下文理解词语

　　想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱我，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　五、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了我把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、练习不像而像、不要要说话。

　　3、熟读课文。

　　教学过程

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　提问：

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）

　　（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？

　　（3）指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：

　　这两个自然段讲了什么？讨论：

　　（1）第二自然段分为几层？

　　（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的.？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

　　①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

　　让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

　　（1）出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

　　②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

　　4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

　　提问：

　　（l）老师的话里共有几句话？

　　（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

　　5、学习最后一个自然段，齐读。

　　提问：

　　（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）

　　谁能用要不要说一句话？

　　三、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

小学教学教案2

　　[教学目标]

　　1．学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

　　2．初步感受古典文学的语言特点。

　　3.继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

　　4.理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。

　　5.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　[教学重点]

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　[教学难点]

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　[教学准备]

　　电子幻灯片。

　　[教学时数]

　　2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1．你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

　　2．谈谈你对孙悟空的了解。

　　3．你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍

　　1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　三、交流自学情况

　　1．文章讲的是一件什么事？

　　2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　四、自由读课文

　　你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的.读出来。

　　五、交流自己喜欢的句子

　　说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

　　交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

　　1．那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

　　（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）

　　2．“你看他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

　　（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）

　　六、布置作业

　　熟读课文，思考课后题。有兴趣的同学可以读一读《西游记》。

　　板书设计：

　　猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王

小学教学教案3

　　教学目标：

　　1．能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

　　2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

　　3．知道自然界中风的成因。

　　教学准备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的'可以准备有关自然界风的音像资料。

　　教学过程：

　　1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位展开交流，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活密切相关。

　　提出问题“自然界中的风是怎样形成的”，让学生以小组为单位针对问题展开猜想，提出自己的假设。学生的猜想与假设必须建立在一定的知识和科学基础上，不能是空想。要让学生应用已有知识和经验对风的成因作假设性解释我们的猜想与假设

　　2、猜想与假设：我的证据（根据）

　　3、制定方案：以小组为单位讨论交流。

　　4、实施探究：

　　自然界的风是怎样形成的？

　　师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样验证我们的猜想呢”，让学生思考、设计验证实验方案。在这之前，教师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或经验，给学生以原型启发。然后引导学生在小组内交流自己的想法和实验方案，相互补充和完善，进而形成1—2个模拟实验方案，并将小组的方案在全班进行交流和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分交流和完善验证方案的基础上，放手让学生按照既定方案展开验证活动，教师要提示学生使用剪刀或小刀时注意安全，并要求学生将实验现象做好记录。最后，引导学生根据模拟实验的现象推测自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。

　　5、展示交流

　　让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和交流。活动结束，教师要组织学生总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对表现突出的学生给予肯定和表扬。

　　6、拓展创新：

　　本课的拓展活动主要是对课堂研究风的活动的一个延伸，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，教师应安排一定的时间对学生搜集的资料进行交流和汇总，并以此为基点，鼓励学生进一步探究与大气层有关的问题，培养学生独立研究的能力。

　　本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风”、“太阳风是怎么回事”、“风与我们的生活”、“风的利弊”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。

　　先由小组交流资料，再在全班发布新闻。

　　小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”

　　学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。

　　有疑问的问题，通过交流进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。

　　作业设计：

　　思考题：浴室里的凉风是怎么来的？

　　小实验：跳来跳去的小球。

　　将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。

　　板书设计:

　　风从哪里来

　　生活中哪里有风？

　　自然界中的风是怎样形成的？

　　验证猜想

　　风的种类：

　　1、海陆风2、季风

　　3、信风4、台风

　　5、山谷风6、龙卷风

　　7、飓风8、火风

　　课后反思:

　　风的形成是非常抽象不好理解的，本课通过做实验使学识进一步了解了风的形成原因和过程，通过本课的学习，学生们提出了很多有价值的假设进行思考，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，打开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？达到了学生用学过的知识对风的成因作假设性解释，从而真正理解了自然界中风的成因。

小学教学教案4

　　教学目标：

　　1、认知目标：引导学生积极参与学习跳长绳（双绳）的方法。并充分发挥想象力，创造新的动作。发展协调、灵敏素质。

　　2、心理目标：基本掌握个性发展教材，逐渐做到连贯的表现和自动化反应。

　　3、情感目标：积极参与学习，主动选择个性化发展教材。

　　4、人际交往目标：团结协作和关心同学，认识自身的价值与能力，不学会欣赏他人。

　　教学重点：体验成功的心情和跳绳的动作方法。

　　教学难点：长短绳摇转节奏和摇绳跳绳的配合。

　　教学器具：长短绳若干、音响等。

　　本课选取同学们熟悉的.长绳为教材，采用情景导入法，用"20xx年康齐同学创网绳世界吉尼斯纪录"导入。激发学生的练习热情和向创纪录的同学学习。

　　准备部分在优美热情的绳操舞乐的伴奏下进行韵律绳操的舞蹈练习。继而进行跳“8”字的接力比赛，既复习了跳长绳的方法，又激发了练习兴趣。

　　基本部分利用骨干学生的示范，教师设疑，让学生分组积极尝试，大胆试探，主动思考，并进行小组讨论解决问题。体现了学生主动参与、探究精神。在练习中体验到了成功的快乐，体现了合作意思。在此基础上，放手让学生去创造新的跳绳方法，让生有更大的动手动脑的时间。

　　结束部分在轻松音乐下让学生模仿打气和爆炸的声音，使学生能够在有趣的环境下得到身心的放松。

　　教材：跳双绳

　　教学器具：长短绳若干、音响等。

小学教学教案5

　　一、复习导入

　　1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。

　　2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。

　　二、回顾朗读

　　1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？

　　2、引导学生进行问答式的句式训练：

　　例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

　　答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

　　小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

　　其他三句也可以模仿训练。

　　3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。

　　4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。

　　三、熟能成诵

　　播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的'情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）

　　四、拓展延伸

　　“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。

　　读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

　　说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

　　写春天：写出自己在春天里的发现。

　　画春天：把看到的、想到的春天画出来。

　　演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

　　五、写字指导

　　1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。

　　2、学生仿写，体会字体的美观、规范。

小学教学教案6

　　目标与重难点

　　1、学会4个生字，理解“教诲”等新词的意思，正确、通顺地朗读课文，整体把握故事梗概。

　　2、抓前后两则对话的对比，运用联系上下文的方法，展开情境揣摩、触情练笔等语言实践，理解对话背后的心理活动。

　　3、初步认识“实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

　　重难点：

　　分板块解读文本，逐步挖掘“实事求是”的内涵

　　教学准备

　　杨桃实物（模型）、课件、学习活动建议单

　　教学过程

　　（一）情境体验、导入新课

　　1、出示杨桃，师简要介绍，启发学生兴趣

　　2、在著名作家岑桑心中，杨桃不仅仅有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？让我们一起去看看吧！（出示课题、齐读）

　　【激发期待：以悬念式、趣味式、联想式导语激发学生的“期待心理”，导入文本学习，激发与文本对话欲望，成为体验文本的引线、探究文本的前奏。】

　　（二）初读课文、整体感知

　　1、放声自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

　　2、交流自己认为难读的段落，着重纠正字音：半晌（shǎng）教诲（huì）

　　点拨“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁。

　　师范写“诲”字，注意其中“母”的笔顺，学生当堂练写

　　3、默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么？交流：（集体完善事情经过）

　　【感知文本：以读正确、读通顺为朗读目标，是与文本对话的基础。在此基础上，巧设感知性话题对文本内容进行整体感知，变被动的消极接受为主动的积极探究。】

　　（三）探究“我”的作画态度，初识“实事求是”

　　1、自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的？划出句子多读几遍。

　　2、交流：（出示句子）指名读，谈感受

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　3、根据学情，相机定位：老老实实，启动“学的活动”，提出活动建议：

　　4、小组活动

　　5、交流反馈预设

　　（一）：老老实实地在座位上观察。出示句子：

　　我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　师采访坐在前排靠边的同学：这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响？

　　6、交流反馈预设

　　（二）：老老实实地遵从父亲的叮嘱。出示句子：

　　父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　（1）反向思考：在那个座位，如果我想当然地去画，会把杨桃画成怎样呢？理解“想当然”、“走了样”

　　（2）指导朗读：抓住不同情境的提示语，读出父亲的语重心长，体会“叮嘱”。

　　当我提笔开始画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：（齐读句子）

　　当我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：（齐读句子）……

　　【情境揣摩：这是本板块中一条隐形的副线，在“自主感悟——反向思考——揣摩体验——品读提升”中奠基尊重实事求是的重要性，为第二板块的主题内化埋下了伏笔。】

　　7、将“老老实实”的作画态度提升为“实事求是”。板书：实事求是

　　指导读出“我”抱着实事求是的态度画画的那份满意与自信

　　【由点辐面：紧扣“老老实实”的思维情感核心点，从两个侧面来丰富其外显特征与内涵缘由，进而提升出了文本主题——实事求是。】

　　（四）探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”

　　1、同学们又是如何看待我的这幅画的呢？出示前后两则对话，启动“学的活动”，活动建议如下：

　　【阅读反思：直接对立前后两则对话，启发换位体验，将读中感悟、读中品味的时空完全交给了学生，造成“愤悱”的阅读心态，营造了很有磁力的读和悟的“阅读场”。】

　　2、小组学习

　　3、交流反馈：相同点：问题很相似，回答也很相似

　　不同点：标点符号不同，语气的不同，发现也不同

　　4、交流第一则对话：同桌对读——相机追问——师生对读

　　5、交流第二则对话：

　　（1）同桌对读。师相机追问：你为什么这么读？为什么你读得如此吞吞吐吐？

　　（评读省略号中包含的情感，发现当时的意外、惊讶、羞愧、愧疚，理解对话背后的心理活动。）

　　【有效追问：交流时，通过“你在读时心里怎么想？”等有意创设的“追问”，关注情感体验，让读层层递进，学生内心的情感也逐步升华。】

　　（2）情境复现：此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，看，你看到了什么？（真实体验，师生展开第二则对话）

　　【视界融合：创设真实情景，引发类似体验，以已度人，融入“自我”，实现自我视界与文本视界的融洽。】

　　6、真情练笔：你就是刚才发出嘲笑声的`同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？

　　【触情表达：通过“角色定位”的真实模拟，利用“情境复现”时情感冲突的迸发点激发学生的内心震撼力，这种“有我之境”的引导效应让学生触情练笔，既是提升感悟，也是展现个性。】

　　7、交流点拨：学会去尊重别人作画时的实事求是，是多么重要！

　　8、小结深化：听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，因为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了。

　　9、回溯主题：再次出示父亲的话，齐读

　　你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　内化文本：

　　我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　师：父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人！

　　【文本开发：努力发现文本视野与学生视野的距离，真正将文本作为思维情感的附着点来开发，大胆地将“你”改成“我们”，实现了文本意义的再建构。】

　　（五）探究“老师”的引导过程，深化“实事求是”

　　师：下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的？通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。

　　作业设计

　　1、摘抄课文中含义深刻的句子，并读读背背。

　　2、在教室里试试从不同角度去观察讲台桌上的杨桃（模型），并与课文中的观察结果进行对照，谈谈你的发现。

　　3、在你的生活中，也有类似《画杨桃》中描述的情况发生吗？可以与同伴进行交流，也可以动笔写一写。

　　板书设计

　　画杨桃

　　老老实实

　　实事求是

　　【紧扣本课阅读话题，体现了两个学习活动的推进过程，简洁明了】

　　教学反思

　　一次有效的语言实践，需要一个富有张力的阅读话题来激活。阅读话题，就是为引领学生通过对话解读文本而设置的交流主题。阅读是依托于阅读话题来调动阅读主体已有的相似块与文本信息进行选择、匹配、重组、创造的过程，在话题的建构，引领学生一步步逼近文本的价值内涵。只有坚持话题建构“活”的方针，学的活动才能做好“动”的文章，力求实现“活动场”的参与程度高、思维程度深、探究空间大、创意机会多、实践受益广。

　　1、在引入课题时，设计“触动性话题”。如“在著名作家岑桑心中，杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历。这是为什么呢？”切合学生心理，产生思维激发力。

　　2、在初读感知时，设计“感知性话题”。如“默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么？”巧抓故事梗概，产生认知辐射力。

　　3、在细读课文时，设计“探究性话题”。如在第一板块的学习中，以“你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？联系上文1—2段结合句子去发现”启发探究文本主旨；在第二个板块中，以“联系上下文读读2—18小节，怎么读才能读出两则对话中不同的味呢？”自主展开文本对话。直指文本内涵，产生研读支撑力。

　　4、在赏读课文时，设计“综合性话题”。如通过“角色定位”的“情境复现”迸发学生的情感冲突，以“你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？”触情练笔。辐射文本整体，产生文本穿透力。

　　随着阅读话题的不断深入，教学过程也随即形成了若干个“学的活动”板块，通过推进和建构，使之成为一个浑然天成的整体。每个板块都有一个较大的课文覆盖面，但只集中为一个阅读话题情境。每个板块虽然相对独立，但都紧密联系，丝丝相扣，都以课文整体为起始点和归结点。一般来说，阅读课堂的一节课大致以阅读话题驱动两至三个“学的活动”，每个活动10至15分钟。受益于阅读话题，有效地实现个性化学习与群体学习的资源整合，学习过程得以充分展现，使学习空间、语境空间、心理空间三者合一，和谐开放互为作用，创生“活动场”的效应。这样的“活动场”就像一个漩涡，学生在不知不觉中被卷入、被吸引，激发了探究热情。

小学教学教案7

　　教学目标：

　　1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

　　2、学会本课的新词，理解教诲、叮嘱的意思。

　　3、学习有感情地朗读课文。

　　教学课时：

　　第一课时

　　重点、难点：

　　学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学经过：

　　一、导入。

　　今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、提出自学要求：

　　（1）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

　　（2）自学生字词语，联系上下文，想想叮嘱、审视等词语的意思。

　　（3）这篇课文讲了一件什么事？

　　2、交流。

　　三、重点学习课文第二部分。

　　是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容。我们先来看课文第218小节写画杨桃的事情。

　　1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

　　（1）仔细读。

　　（2）提出不懂的问题。

　　2、我是怎样画杨桃？出示句子。

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　指名读，体会到了什么？

　　学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

　　为什么他会画成五角星的形状？学生说。课件随机出示。

　　出示父亲的话，理解叮嘱。

　　（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

　　他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　（2）指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？

　　练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）

　　（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：

　　我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱

　　3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

　　杨桃是这个样子的吗？

　　倒不如说是五角星吧。

　　4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？

　　（1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　（2）、理解审视和老师为什么审视。审视是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：

　　这幅画画得像不像？不像！同学们___________。（不假思索地大声说）

　　它像什么？像五角星！大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？不像。________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　那么，像什么呢？像五五角星。_O_________。（他迟迟疑疑地说）

　　6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的.结果？

　　这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。

　　出示老师的话：

　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

　　是什么样，画什么样。

　　7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似。

　　四、联系生活，想像拓展。

　　1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的我，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过我的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

小学教学教案8

　　1导入新课

　　教师由题目入手，检查学生的预习情况，同时创设情境引导学生主动积极地去了解课文的内容，设置问题，更加准确地指导梳理课文（时间、地点、人物、事情、结果）。

　　2初读课文

　　学生通过手中的资料自学生字新词，然后教师对学生的自学效果进行检查，并对学生较为薄弱字词进行讲解。随后让学生对整篇课文进行朗读，帮助学生理清课文的脉络（时间、地点、人物、事情、结果）。

　　3学习课文

　　两种方式：一是逐段精读课文，朗读和分析相结合，按照课文的写作顺序，对每一段落进行详略得当的字词句的分析和段落大意的把握。二是从课文的主旨段落开始讲解，详细了解故事的发生、经过和结果，在对课文的细节把握之后再按照文章的顺序进行梳理。一般来说，低年级的学生可以用第一种方式，比较符合学生的认知水平和对事情的了解；而高年级的学生可以用第二种方式，并且可以在此基础上配合学生的自主学习和概括理解。

　　4领悟道理

　　对于神话故事，教师要帮助学生分析神话人物，使学生正确地理解神话作品的思想内容，认识神话的本质。对于童话故事，教师要知道学生通过朗读、复述、表演、编写（包括续写、缩写、扩写、改写等）童话等手段，加深对童话内容的理解，了解作者的写作意图，帮助培养学生辨别是非的能力。对于寓言故事，教师要帮助学生了解寄寓在故事中的哲理，同时要联系生活实际去理解领悟，并学会用寓言中的道理来评论现实中的.人和物；当然在教学活动中也要注意学生的独特思想，不应当要求学生完全一致的认识，主要是“求同存异”，体味寓言中的伦理道德和人生哲理。

　　5总结课文

　　帮助学生，使学生可以全面地对故事的起因、经过、结果进行清晰的讲述，并结合实际生活来谈谈自己的看法和观点。

　　诗歌教学

　　对于诗歌的阅读教学设计模式，笔者根据教材上出现的不同体裁，将其详细地分为古代诗歌阅读教学和现代诗歌阅读教学这两类。

　　1古代诗歌

　　2揭示课题

　　教师通过语言的描述，用创设情境的方法来引出诗歌的主题，以此来引导学生积极的探究兴趣和学习热情。

　　3初读指导

　　教师要求学生自读课文，标出停顿的符号，画出不理解的地方，之后由教师进行检查，并对有问题的地方随机指导。

　　4学习诗句

　　运用学习古诗的四步法：“释诗题”，教师帮助学生学习课题中的生字并理解课题的意思；“知诗人”，教师对诗歌作者的生平进行讲解并介绍诗歌的写作背景，以便学生更好地理解课文；“明诗意”，让学生互相提出难以理解的词语，交流解释，之后对诗句进行朗读，并用自己的话进行描述，教师在此基础上总结诗句的大意；“悟诗情”，在总结的基础上体会诗人的所要表达的思想感情，教师用图画、语言等方式创设美妙的诗句情境，使学生用自己的话描述出自己的所感所想。

　　5体会写法

　　帮助学生品味诗人的“炼字”（即诗句中语言的凝练），启发学生想象和联想；指导学生对诗句的描写方式进行梳理，比如写景的诗句，描写的顺序（先后顺序）、描写的远近、描写的动静等等；写情的诗句，描写的手法、描写的深浅（一眼可见还是渐入佳境）、描写的表现（是扬还是抑）等等。

　　1指导背诵

　　2现代诗歌

　　3导入新课

　　教师用言语创设情境导入，在有条件的情况下可以运用图片、音乐和视频来加深学生的学习兴趣，引导学生对课文提出疑问。

　　4初读指导

　　首先学生自学课文，自由地朗读，画出不理解的字词，对课文中的生字词会写会认，之后教师出示词语，检查学生的学习效果，纠正字音以及指导书写。

　　5理清脉络

　　对课文进行分段概括，找出每段的相同点和不同之处，大致了解诗歌的内容和描写的方式，总结课文的写作情感，为下面的学习打好基础。

　　6学习课文

　　教师将课文按照段落指导朗读，并提出相应的问题，要求学生在自读时找出答案并有感情地朗读，随后，用优美、准确、形象、生动的语言，创设情感共鸣的氛围，引导学生进入诗歌的意境，体味诗人的情感。

　　7总结课文

　　在对全文的把握之后，让学生将自己所领悟到的情感融入诗歌之中，读出自己的独特韵味。当然，对于好的诗歌应当要求学生背诵精彩之处。一般情况下，还要将这一思想感情放入实际生活之中，真正做到学以致用。第二种是从实用文的阅读教学来划分的，主要是指记叙文教学和说明文教学。具体教学设计模式归纳如下：

小学教学教案9

　　教学目标:

　　1.一是积累词语,感受语言艺术的丰富;二是知道同一意思可用两字词语和四字词语分别表达,体会语言艺术表达形式的多样性.

　　2.知道”夸张”是民间文学中常用的修辞手法,感受这种修辞手法的表达效果.

　　3.初步认识古文,感受中国古文化的魅力.

　　4.告诉学生默读的方法，并在平时阅读中运用.

　　5.用恰当的音量说话,能体现一个人的良好修养.

　　6.学习<格列佛游记>的写法,让学上进行大胆而合理的想象。

　　教学时数:

　　六课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一.读一读, 你发现了什么

　　1.先让学生自由读一读词语

　　2.想一想, 你明白了哪些词语的意思

　　3.请小组合作，让学生用形象的动作解释词语的意思

　　4.请学生谈一谈自己发现了什么

　　小结:这组词语虽然意思相近,但不是近意词,因为每组词语的字数不等.

　　二.读一读, 说说下列句子的表达效果

　　1.学生初读句子，感受三句话表达的意思.

　　教师简单介绍”夸张”:夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式.

　　2.再读句子,说说自己读懂了什么，并提出疑问.(第一句和第三句分别使用缩小夸张和扩大夸张.第二句也使用了夸张,让我们知道了燕山原来有这么冷,让人难以想象)

　　3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?

　　夸张的作用:

　　A.揭示本质给人以启示

　　B.烘托气氛,增强感染力

　　C.增强联想,创造气氛.

　　教师提醒应该注意的地方.

　　A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据.

　　B.夸张不能和事实距离过近.

　　C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就很少使用夸张手法,以免歪曲事实.

　　三.读一读,记一记

　　1.激情导人.

　　我们中华民族是礼仪之邦

　　，古代许多贤人学士写了许多为人处世方面的警句，激励我们博爱广敬。

　　2、学生自由诵读，注意读准字音.

　　3、尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。

　　第一句:一件事情不亲眼看见只光听说,而根据猜测判断,可以吗?

　　第二句:亲眼看见才是真,传言未必是真.

　　4.背诵名言.

　　5、交流其他收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

　　6、鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

　　第二课时

　　一.读一读

　　1.默读短文,读文章后知道了什么?

　　学情预设(1)刚才不出声的`阅读形式叫默读.

　　(2)默读的方法是眼到,心到.

　　(3)默读的习惯该如何养成?

　　2.教师补充默读的方法

　　二. 口语交际。

　　(一)创设情境，激发口语交际的热情

　　在学校图书室里,同学们在安静的看书,两位同学在一旁高谈阔论.你正在看书,你会怎么想,怎么做?

　　(二) 合作讨论，丰富话题

　　1.小组内交流.组织小组成员轮流发言,相互启发,提问,评价,推荐说得好的同学到班上交流.

　　2.指名试说,教师点评.

　　3.想一想,同学们在哪些场合要小声说话?

　　4.全班交流.

　　第三、四课时

　　习作:《荒岛生存记》

　　一.回顾原文,激发兴趣

　　请学生将课外阅读的《格列佛游记》摘抄内容小组内讨论.

　　二.课堂讨论,揭示规律

　　你认为要写好此文,必须把握那几点?学生归纳,教师小结.

　　(1)要结合荒岛的环境来写,让自己置身其中,当成格列拂写在荒岛上的种种经历.

　　(2)想象要大胆,合理,假设的推测是有理有据,情节要生动有趣.

　　(3)事情的起因,经过,结果要描述清楚,特别是在荒岛上遇到的困难的过程要重点写,几件事之间要注意详略得当.

　　三、全班交流，由说到写

　　1.小组推荐一位

　　同学介绍，师生共评。

　　请这些小组派代表上台发言，每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。

　　2.拟订提纲，起草。

　　3.片断展示，组织评价

　　教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么?其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。

　　4.独立撰写，完成写作

　　师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下家庭中的趣事了。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的人物能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗?就请大家拿起你们的笔，完成习作。

　　第五、六课时(习作讲评)

　　一、集体评改

　　1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，引导学生展开互相评价;老师亦可指出写得好的地方和修改建议。

　　2.投影或宣读一篇中等水平的习作。

　　(1)说出这篇习作哪些地方写得好?

　　(2)哪些地方要修改?

　　(3)应该怎么改?

　　二、同桌互改

　　1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。

　　学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。

　　2.展示改得好的典型。

　　(1)修改后的文章比原文好吗?

　　(2)好在哪里?

　　三、指导自改

　　1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：

　　(1)叙述过程是否具体，是否突出“趣”。

　　(2)词语的使用是否恰当、生动?文章是否通顺?

　　(3)文章标点符号使用是否正确，书写是否规范?

　　2.学生自改。

　　请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让家庭趣事能够更加活灵活现地展示在大家面前。

　　四、总结课堂

　　同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

小学教学教案10

　　教学目标：

　　1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲8个词语，会用不像。而像、不要要。造句。

　　2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。

　　3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道一个事物从不同角度看会有不同结果，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。

　　教学流程：

　　第一课时

　　（一）实物演示，激趣导入

　　教师出示实物杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。

　　（二）引导初读、自学感知

　　1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。

　　（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。

　　（2）用自己喜欢的方式通读课文。

　　2、组织学生按自学提示进行自学，对有需要的'同学适当指导。

　　3、反馈交流

　　（1）汇报用哪些好办法学会词。

　　（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的资料库。

　　（3）正确、流利地朗读课文。

　　（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？（从学生现有的知识水平出发，让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序，强化了学生的全体意识）。

　　第二课时

　　（一）学生确定学习内容

　　这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为什么这样做？

　　（二）指导细读，感悟语气

　　1、探究

　　（1）默读研讨。在我画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从不像。不。像。像五角星等词语中体会学生态度的变化，从审视、严肃和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。

　　（2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到同一事物从不同的角度看有不同的结果这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。

　　2、精读

　　（1）自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。

　　（2）小组内研读

　　（3）评读

　　（4）师生对读

　　（5）分角色朗读或表演

　　3、比读

　　（1）引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比较。

　　诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用不要。要。、不像。而像这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。

　　（三）倡导诵读，积累语言。

　　试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。

　　（四）总结评价

　　1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想认识、知识能力、学习方法等多方面进行总结）

　　2、你对自己的学习活动满意吗？哪些方面需要调整。

　　让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到学会学习。

　　（五）知识迁移

　　1、谈谈学习，生活中一些类似画杨桃的事例，并谈谈自己的看法。

　　2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办求实班报

小学教学教案11

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。

　　2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

　　3、培养学生的说话能力。

　　4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

　　5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

　　重点、难点

　　1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意

　　2、学生自学生字、词。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　二、初步感知，了解内容

　　投影出示思考题：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、检查预习情况

　　1、指读生字词。

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　联系上下文理解词语

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　五、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文。

　　第二课时

　　教学目标

　　2、练习不像而像、不要要说话。

　　3、熟读课文。

　　教学过程

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　提问：

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）

　　（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？

　　（3）指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：

　　这两个自然段讲了什么？讨论：

　　（1）第二自然段分为几层？

　　（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

　　①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的'话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

　　让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

　　（1）出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

　　②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

　　4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

　　提问：

　　（l）老师的话里共有几句话？

　　（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

　　5、学习最后一个自然段，齐读。

　　提问：

　　（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）

　　谁能用要不要说一句话？

　　三、总结全文

　　2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

　　附：

　　【近、反义词】

　　近义词：审视审察半晌半天教诲教导

　　反义词：和颜悦色疾言厉色熟悉陌生

　　【难句解析】

　　1．老师的神情变得严肃了。

　　这是因为，他发现我明明画得很准确，但别人却说不像，这种现象引起了他的深思。

　　2．提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。

　　这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告诉学生懂得了这个道理之后应该怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该相信自己的眼睛，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。

小学教学教案12

　　学习目标：

　　1. 本课借助小垫子，主要发展学生的走、滚动、柔韧以及身体协调能力的基础运动能力。

　　2. 通过游戏，发展学生的爬行以及平衡能力，培养学生克服困难、勇敢向前、团结一致的意志品质，充分享受游戏带来的快乐。

　　学习重难点：

　　重点：发展学生的`基础运动能力难点：滚动协调

　　教具准备：

　　1.小垫子40块

　　2. 录音机一台

　　3. 实心球4个

　　教学过程：

　　一．课堂常规

　　1.整队，师生问好

　　2.老师提出本课学习内容

　　3.队列练习

　　① 稍息

　　② 立正

　　③ 向左右转原地踏步走

　　教师以谈话方式导入新课：借助小垫子做一些非常有趣的活动。

　　教师带领学生进入角色，准备好上课。

　　教师进行队列练习，下达正确口令。

　　二．走一走，蛇形走

　　1. 教师讲解活动方法及要求。借助小垫子当标志物，穿过小垫子走蛇形。在走的过程中听哨声摆动物造型。

　　3. 教师组织学生集体练习走蛇形。

　　三．模仿操（协调能力）

　　1. 教师谈话式导入准备活动。

　　2. 教师播放音乐，活跃课堂气氛，带领学生进入角色。

　　4. 教师带领学生配合音乐进行模仿，适时表扬与鼓励优秀生。

　　四．垫上运动

　　1. 垫上柔韧训练：横、纵叉、仰卧推半桥。

　　2.垫上滚动

　　1. 垫上柔韧训练：教师分别示范横、纵叉、仰卧推起半桥。讲解动作要求。

　　2. 教师带领学生练习并请优秀生表演。

　　3. 教师引导学生看见过什么样的滚动，并示范。

　　4. 教师组织学生练习球和小木棒的滚动。

　　5. 教师组织学生摆好垫子并做连续滚动。

　　6. 教师提醒学生注意安全

　　五．游戏：过河取把宝

　　1．教师导语引出游戏。

　　2．教师讲解游戏方法并请学生一起做示范。

　　3．教师讲解游戏规则。

　　5. 教师带领学生集体游戏，提醒注意安全。

　　六．结束部分

　　1.教师带领学生做放松活动。

　　2.教师带领学生进行本课小结。

小学教学教案13

　　在水口庙学校教学时，我和学生最爱上的就是作文课，因为就属作文课我们放得广，玩得欢，往往“乐不思返”。作文课上，我和同学们坐在一块谈天说地，一起观察与描写，有时还能搞出几个特色的表演，

　　渐渐地我们都发现一个“天大”的真理：作文原来非常简单！

　　说给写开路

　　刚开始时，我发现学生的那支笔特别沉重，写作文不知该从何下手，该写什么。

　　索性我们先把笔撇一边，

　　把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！

　　谈到有趣，为师的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。于是我先给学生们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：那是一年的夏天，我正在院子里洗衣服，

　　忽然看见菜畦里有一个黄球似的小东西在动，（那时我没戴眼镜，看不清。）感觉是一只小鸡，

　　我马上想到大黑豹对它来说太危险了，立该扯着嗓子冲着前院喊：“大哥，快点，把你们家的小鸡捉走，要不狗会吃它的。”大哥、大嫂连忙过来捉小鸡，可菜畦都翻遍了，哪有小鸡的影子？

　　我明明看见了，怎么？我正在心里低咕，只见一只黄色的獭蛤蟆稳稳地从菜畦里走了出来……

　　我还没有讲完，有的学生就捂起了肚子，笑得前仰后合，

　　有的争先恐后地举手，要讲他们自己的事。我一听，还真不少，有的说下雾了，

　　方营说看不清东西，干脆闭起眼睛骑，结果扎进了小沟。齐岩说，

　　早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原来小狗叨走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……

　　在一番痛快淋漓地讲述后，同学们恍然大悟，

　　原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流露。于是我稍做指导，

　　那一篇篇充满童趣的文章便活跃到了纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一但被激起，

　　会带来无尽的'收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。后来我们班开设了《心里话课堂》

　　《谈天说地广角》《今天我主持》等一系列有关说的话题，给学生说话一个多方位的训练场，

　　让作文拥有了一个不再枯竭的源泉。

　　老师多写指路

　　有人要问：学生写作文与有什么关系呢？大有关系！小学生向师性特强，教师的习作语言往往是学生追求、向往的最佳范文，

　　而文章里表现出来的思想内涵往往生动地指引了学生前进的道路，

　　像一盏航灯，老师照到哪里，学生一定会走到哪里。

　　那天，班里的卫生委李金超同学检查完二组的卫生区后，

　　看见小个子刘学拿着在扫帚吃力地在教室前扫地时，他马上接了过来，

　　三下五除二，

　　一大片地被扫得干干净净。

　　于是两人笑笑，到教室上早自习去了。做得那样自然与迅速！

　　我马上拿起笔写成了文章，不用多说，

　　李金超同学乐于助人、热爱劳动的精神树立在了同学们的心中。于是大家开始把关注的目光投向了班集体，

　　后来刘妍妍在作文中写到：五（三）班的那个牌子，断了一只手臂，

　　它在风中不停地哭泣。李杰看见了，登在凳子上，默默地把它修好。

　　你看，它笑了，它在冲着我们五

　　（三）班每个同学甜甜地微笑。

　　是呀，这样的练习岂不一举多得？这样的教育不比空洞地说教要强上万倍？

　　观察、表演铺路

　　班上三个同学发试卷，

　　其他同学静坐等待，

　　时间这样地流逝好没意思！我马上命令：观察三个同学发卷的举动，

　　看谁能第一个发完！话音未落，

　　教室里的空气流速加快了几倍，

　　所有的目光集中到了三个同学的身上。有的手忙脚乱，

　　东张西望，已经转晕了头；有的则表现有条不紊，快速自如。映入学生眼帘的情景马上动笔入纸，

　　历历在目的景象自然能写得活灵活现。

　　我们尝到了这样练笔的甜头，

　　后来便搞了大量的情境作文训练，

　　让学生置处于一个真实的环境中，

　　然后再把学生推到一个写作的高潮。学生们不再为作文苦恼，大家都发现原来作文太有意思了。

　　班里拥有了取之不尽的素材，

　　但学生们又无意识地把眼光投向了社会，一下子，五彩缤纷的世界呈现在了眼前，习作便成了“有米之炊”，加之心灵的投入，成就了一道道风味独俱的佳肴。

　　笔记、日记引路

　　“读书破万卷，下笔如有神”这已成为我们每一个人的共识，本着“学以致用”的原则，在作文教学中，我让读与写同步进行。让读促进着写，让写反过来激励着读。。我们班有自己的图书箱，

　　借还图书有严格的制度，全是由学生管理。笔记天天记，日记周周写。

　　有人也许会问：这样做学生会不会看厌、读厌？如果你能看到学生们图文并茂的个人创作，

　　相信你一定会和学生一样深爱上这丰富的个人乐园。在这点上我不想多说，

　　只是觉得无论看书，还是写作，都应永远让学生感到新鲜，

　　永不疲惫。所以在笔记、日记的设计与学生动员上每个教师应多动脑子，

　　让学生永远热爱学习。

　　事业让我热爱上了我的学生，我愿意用我的智慧永远带给学生无尽的新鲜与活力，激起他们最大的习作渴望与热情，与学生一路共同成长！

小学教学教案14

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

　　2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　【教学重难点】

　　学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　1、课前预习课文，自学生字词。

　　2、将课文读通、读顺。

　　3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　二、初步感知，了解内容

　　出示阅读提示：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4、课文中还有哪些地方不理解，做上标记。

　　三、检查预习情况

　　1、指读生字词。（重点指导肃的写法、叮嘱的读音、诲与悔的区别。）

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　五、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

　　二、精读课文，交流探究

　　（一）理解第二自然段：

　　作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢？那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的？（生交流，师板书：我认认真真老老实实）

　　从这句话中你们能体会到什么？（生畅所欲言）所以我认为自己画的（）。

　　（二）理解第一自然段：

　　1、师：我为什么要这样画杨桃呢？（学生可以自己总结，也可以用课文中的`原话回答。）

　　课件出示：我读你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　2、同学们看，这里的叮嘱是什么意思啊？什么是想当然啊？画走了样呢？

　　从这段话你能看出什么？

　　3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢？好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。

　　（三）理解317自然段

　　1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情？同学和老师又是如何表现的呢？请同学们自己读317自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。

　　2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢？他们怎么说的？

　　3、老师又是怎样表现的呢？谁能说一说描写老师的动作词有哪些？（课件出示这句话）

　　4、师：什么是审视

　　5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到什么？老师为什么要这样做？

　　6、师：老师听完同学的一连串回答，老师的态度发生了什么变化？

　　7、师：老师的神情为什么变得严肃了？

　　8、因此当老师半晌，又问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么？同学们是怎样回答的？

　　9、师：此时我们的老师准备怎么做？后来同学们的态度发生了什么变化啊？

　　10、师：刚才我们一起学习了317自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学？（生自由选择）喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的严肃，同学们从嘲笑到不好意思的态度变化，好！自己在下面练习分角色朗读吧！

　　三、对比理解，感悟道理

　　1、当老师看到同学们知错后，是怎么说的？自由读第18段

　　2、讨论：这段话可以分为几层？用‖号给这段话分层

　　3、这两层之间是什么关系？（因果关系）

　　4、老师的这段话告诉我们一个什么道理？

　　5、老师的话和父亲的话哪些地方相似？

　　四、联系实际，拓展升华

　　在生活中，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？学生交流

　　引导学生明白：无论看什么问题或做什么事都要（实事求是）。

　　五、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、试着背诵老师说的那段话。

　　【板书设计】

　　11画杨桃

　　我认认真真老老实实

　　父亲是就不要

　　同学哈哈大笑不好意思实事求是

　　老师审视严肃思考和颜悦色

　　是就

小学教学教案15

　　原文

　　牧童

　　（唐）吕岩

　　草铺横野六七里，

　　笛弄晚风三四声。

　　归来饱饭黄昏后，

　　不脱蓑衣卧月明。

　　注释：

　　牧童：放牛放羊的孩子。

　　铺：铺开。

　　横野：辽阔的原野。

　　弄：逗弄，玩弄。

　　饱饭：吃饱了饭。

　　蓑衣：用草或棕毛编织成的，披在身上的防雨用具，用来遮风挡雨。

　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。

　　译文：

　　辽阔的草原像被铺在地上一样，四处都是草地。

　　晚风中隐约传来牧童断断续续悠扬的笛声。

　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的晚霞时分。

　　他连蓑衣都没脱，就躺在草地上看天空中的圆月。

　　教案

　　一、课前游戏

　　看图猜古诗

　　二、揭题

　　刚才咱们读的最后一首《所见》，写得是牧童白天放牧的情景。放牧归来，牧童的生活又是怎样的情景呢？

　　今天我们就来学一首新的古诗，揭题。

　　简介诗人。

　　三、初读，整体感知

　　1、自由读，读谁字音，读顺诗句。

　　2、指名读，评价。

　　相机指导：多音字铺为什么读铺呢？

　　第四句中有个平舌音容易读错。课件出示蓑衣

　　指生读。这个字在哪首诗词中学过？

　　知道蓑衣是什么吗？引导学生看注释。

　　3、齐读。

　　四、有板有眼地读

　　1、提示七言诗的停顿，生练读。

　　2、师配乐范读。

　　3、谁听出来了，老师是怎么读的？

　　注意反馈时的引导。抓“铺、野、明”，指导学生读出古诗的抑扬顿挫。

　　4、齐读。用手势指挥。

　　5、你读出了一个怎样的牧童？相机板书悠闲自在

　　五、品读感悟

　　1、从哪儿能感受到牧童的悠闲自在呢？现在，就让我们跟着吕岩走进牧童的生活吧！

　　2、出示一二句，指生读。

　　诗人看到了什么，又听到了什么呢？

　　3、那是怎样的草啊？你从哪些字眼能体会得到？

　　①“六七里”感受草原的广阔。

　　②“铺”舒服和辽阔指导感情朗读

　　4、男女生读。

　　5、听了大家的朗读，展现在我们面前的就是这样一片美丽的草原。（课件出示图）

　　你想听到些什么样的声音？

　　6、此时的草地上正传来了———听（课件几声笛子）

　　那是晚风吹来了牧童的笛声啊！引读第二句

　　7、牧童他可能会想到些什么呢？链接诗句。

　　8、笛声三四声，吹尽了他牧牛的乐趣，悠闲的生活。引读——第二句

　　9、笛子不是用来吹的吗，诗人为什么要用一个“弄”字呢？他到底是怎么吹得呀！

　　链接“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”

　　体会“弄”表达的意味，指导朗读。

　　10、夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多悠闲的心境啊！引读一二句。

　　11、牧童就这样悠悠地回来了。回到家后，他又做了些什么？

　　出示三四句。

　　12、你又从哪体会出牧童的悠闲自在呢？

　　13、引导学生感受牧童生活的快乐。小组读。

　　14、诗人吕岩为何要写这样的牧童呢？出示：吕岩小传

　　谁能读出他的这种渴望？

　　15、看着这些准确传神的词，你能试着把这首诗背一背吗？

　　16、（配乐）看着课文的插图，背诵古诗。

　　六、拓展

　　1、吕岩笔下的牧童以弄笛、卧月为乐，让我们再来认识两位儿童，去分享他们的快乐。

　　2、课件出示《池上》《稚子弄冰》

　　七、小结

　　我知道同学们在积累古诗时有很多好方法。今天我们感受到了许多古代儿童生活的快乐，你们可以选择最感兴趣的一句诗、一个场景，配上图，用画面表现出来。还可以配上熟悉的曲调，尝试着把这些古诗唱一唱。当然你们还可以试着演一演。相信大家会有更多的收获。

　　反思

　　本周进行了第二单元的语文教学，第一课便是《古诗三首》的教学。进入了五年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是在教学的过程中我采取了，以复习古诗的学习方法，从而引导学生自学、汇报的方式进行学习。

　　课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情，这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“三四”“一二”上下行文中的关联感悟到了，古诗的对仗关系。有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。还有的，在学生自学的过程中，他们的'小脑瓜里就涌现出了学多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会的淋漓尽致。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入静。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。

　　在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，之所以取得了这样良好的教学效果其中成功之处在于，教学的教学充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之于也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。

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小学教学教案03-05