《风筝》的教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《风筝》的教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《风筝》的教案1
教材分析
中班幼儿已经掌握双脚行进跳的动作要领，但是双脚向上纵跳触物对他们来说具有一定的挑战性。本次活动创设了“小兔和风筝握手”、“小兔追逐风筝”的有趣情境，通过过小桥、钻山洞等障碍物，激发幼儿双脚向上纵跳触物的兴趣，使幼儿在愉快的游戏中达到锻炼的目的。活动最后适时加入“追逐风筝”的情节，増加了活动的难度，鼓励幼儿尝试在奔跑的过程中纵跳触物，促使幼儿在原有水平上进一步提升。
活动目标
1．能看准目标双脚同时向上纵跳触物，掌握动作要领。
2．尝试快速越过障碍物，提高动作的协调性和灵活性。
3．体验和同伴共同游戏的快乐。
活动准备
风筝若干，将风筝悬挂在绳子上（可设置不同高度），竹竿、拱形门、平衡木若干，音乐。
活动建议
1．创设游戏情境导入活动，激发幼儿兴趣。
组织幼儿玩游戏“小兔爱锻炼”，带领幼儿活动身体的各个部位，达到热身的目的。
2．创设“和风筝握手”的游戏情境，引导幼儿练习纵跳触物。
（1）请幼儿自由选择不同高度的风筝，练习纵跳触物。
教师导语：春天来了，天上的风筝真美。它们有的飞得高，有的.飞得低，快和风筝握握手吧。
（2）请个别幼儿示范，引导幼儿掌握纵跳触物的动作要领。
结合幼儿示范讲解纵跳触物的动作要领：眼睛看着风筝，双膝稍稍弯曲，双脚用力蹬地，向上跳起，手臂伸长，用指尖触摸风筝。
（3）组织幼儿分散练习，关注个别幼儿的动作，及时给予指导。
3．组织幼儿玩游戏“追风筝”，提高幼儿动作的协调性和灵活性。
（1）介绍游戏玩法与规则：幼儿走过小桥、钻过山洞，教师手持悬挂风筝的竹竿从幼儿面前走过，幼儿双脚向上跳起触摸风筝，不能用手拽风筝。
（2）分组玩游戏，尝试越过障碍物在奔跑中纵跳触物。
幼儿熟练掌握动作后，分组进行游戏。教师可手持悬挂纸蝴蝶的竹竿跑动，让幼儿追逐蝴蝶，练习在奔跑过程中纵跳触物，增加游戏的挑战性。教师要有意识地在幼儿面前停顿，便于幼儿跳起触摸。
4．播放音乐，带领幼儿进行放松活动。
引导幼儿随舒缓的音乐创造性地模仿小免子深呼吸、走、等动作，放松身体各个部位。
《风筝》的教案2
活动目标：
1、尝试放风筝，提高手眼协调性和身体的灵活性。
2、体验放风筝的乐趣。
活动准备：
1、幼儿自制的各种各样的风筝。
2、活动前丰富幼儿放风筝的知识。
活动过程：
一、调动身心
手臂左右交替摆动，幅度由小至大，速度由慢至快，两脚分开，双臂像画“8”字那样挥动，一起往前走，再往后走，左右方向转动膝盖和腰部。
二、开飞机
1、引导语：我们来开飞机了
2、准备起飞（蹲姿）——起飞（走步到跑步）——升空（快速跑）——改变飞行方向（边跑边展开弯腰）
——穿过云层（边跑边展开身体）——到达目的地，降落。
三、放风筝
引导语：刚才我们学做了小飞机，飞机能在空中飞，那么还有什么也能在空中飞？
（1）幼儿自由玩风筝
引导语：想办法让你的.风筝飞起来
教师观察幼儿牵风筝的手是否上举，手握风筝线的位置。
交流分享：风筝是怎么飞起来的。幼儿边讲边示范。
（2）幼儿再次放风筝
教师观察幼儿活动时间持续的长短及出汗情况，及时脱去外衣
引导语：刚才你们在放风筝时又什么新发现吗？
一起讨论谁的风筝飞得高，为什么会飞得高？
（3） 倒退走放风筝
引导语：现在，请大家想想，还有其他放风筝的方法吗？
交流分享：请1～2名幼儿表演
四、利用幼儿园的环境放风筝
五、放松活动
整理风筝
《风筝》的教案3
教材分析：
本课六年级下册第7单元中的精读课文。课文主要记叙了腿有残疾的刘老师课上笑谈残疾、转写板书、课下和学生一起放风筝这三件事，在对刘老师语言、动作、神态的细腻描写之中，在作者叙事后的议论中，表现出了刘老师对生活的热爱与追求，以及挑战自我、超越自我、追求理想的思想品质，同时体现出作者对他深深的思念、钦佩之情。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
3.揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。
教学重点：
在语言描述中体会人物精神境界。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、春景导入，引发阅读
1.出示古诗《村居》，配乐朗读。
2.春天可是一个放风筝的好时节，你喜欢放风筝吗?为什么?(引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验)
3.揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，还寄托着不尽的思念呢。课文预习了，你知道他思念的是谁呀?(板书：刘老师)。那这到底是一位怎样的老师啊，使得作者难以忘怀。今天，就让我们一起学习这篇在离开刘老师近三十年后写下的文章——理想的风筝。(齐读课题，强调风筝中“筝”的读音，在词语中读轻声，单独时是一声，再读课题。)
二、检查预习，整体感知。
1.先让我们一起来看一下文章的生字，词语。(出示)
你能读准它们吗?谁想来试一试?(圆口韵：蜈蚣;多音字：翘)
2.生字解决了，那通过预习，你能说一说在作者的思念里，文中回忆了刘老师的哪几件事吗?
板书：笑谈腿疾 转写板书 放、追风筝
3.总结课文主要内容：你能根据老师的板书总结一下课文内容吗?
指导总结方法：将各部分的内容弄清楚，再将他们连起来，就可以概括文章的主要内容。
三、品味细节，感受人物。
(预设一)在笑谈腿疾中初感刘老师。
师：下面让我们走进刘老师的第一个故事——笑谈残腿。孩子们，用自己喜欢的方式细细的品读第四自然段，用心的感受：哪些词语或者是句子让你怦然心动?从中你读到了一个怎样的刘老师?(乐观、幽默)
1.这些外貌描写的句子，让我们感受到了刘老师是一个慈祥、忠厚的人。还让我们知道的他身有残疾。
2.真不简单，一个笑字，你读出了幽默的刘老师;你读出了开朗的刘老师;你读出了乐观的刘老师。
总结：刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，他是那样的乐观开朗，风趣幽默。(板书：乐观)
你能学着刘老师的样子，笑着读读这些语言吗?(试读、指读)
【师评：真好，你读出了一位乐观幽默的刘老师!】
3.同学们听完故事后，是什么反应呢?
(出示)教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。(指名读)
同学们笑，是因为——(幽默，把同学们逗乐了)。
那“酸涩”的感情是以一种怎样的情感?能结合自己的体会谈一谈吗?【酸是(辛酸)涩是(难受)】“泛起”一词说明这种感情是怎样产生的'?(从内心深处，这样的感情更为深刻)同学们的心中为什么会泛起一股“酸涩”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么让学生们更增加了对刘老师的尊敬呢?(乐观、坚强)
4.多么微妙的情感变化呀，能读好吗?(齐读)
过渡：刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生。同样，他在课堂上所特有的板书姿势也永远的定格在了我的心中。
(预设二)在板书的动作中了解刘老师
1.孩子们，默默地读一读第五自然段，看看刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦?将它们圈画出来，并边读边想象着刘老师写板书时的样子，在书本的空白处写一写批注。(学生默读，边画边写自己的感受，然后交流令自己感动的动作)
(“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦)
2.【转】
这段话中连续多次用到了同一个字——“转”，转对我们来说是——(很容易做到的一件事)，可是对刘老师来说却是——(很艰难的一件事)，每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，你又体会到了什么?(体会敬业、顽强的精神)
过渡：多么敬业顽强的老师啊!
3.指导读好这段话。
多么令人难忘的旋转呀!一个年过半百的老师一天、一年、一辈子不知要这样跳跃旋转多少次，谁想来读?
【评价：你的朗读也激起了我激动的心跳】
孩子们，相信那一次次的跳跃旋转已经成为每一位学生心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!(学生齐读)
(预设三)在放风筝中感受刘老师
过渡：这一切都是那么的令人难以忘怀，然而，留给作者印象最深的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。
1.用心读第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下刘老师放风筝时的感人细节，说一说你又读出了一个怎样的刘老师?
2.刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象?
(1)他制作的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。(体会心灵手巧)
(2)他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
(自然——不便于——决不肯失去——亲手——送——快乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了刘老师的放风筝的渴望，对生活的热爱。)(板书：热爱生活)
(3)我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。Z
这句话写出了刘老师放风筝时的深情，也就是神态描写。
“漾”就是……(水纹荡漾开来)这里用“漾”你感受到什么?(体会刘老师的快乐满足)这依然是源于对生活的热爱。
(4)他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来!”(出示这段文字)
师：这段话写出了刘老师在追逐风筝时一连串的——(动作)，(教师重复：这是动作描写)，还写出了刘老师叫喊时的——(话语)(教师重复强调：这是语言描写)从这一连串的动作描写和语言描写中，你读出了一个怎样的刘老师啊?(我被刘老师的自信，顽强不屈、对生活充满了爱与追求、自强不息的品质打动了)
“我自己来!”——刘老师相信自己能够征服困难，自信，挑战自我，
师：怎么喊?你来喊(生读)“你们不要管，我自己来!”
师：还不够，你再来(生读)
师：这是一个极为普通的情景，然而对于一位年过五十身有残疾的人来说是何等的不易。咱们一起来读(齐读) (相机板书：自信)
3.整合：虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦.所以，作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子
写作指导：细心的同学会发现，刚刚我们品读过的这两件事是选取了一个方面的典型事例来写刘老师的，哪个方面(工作方面)?那每年春天刘老师放风筝这件事又是从哪个方面来写的呢?(生活方面)
选取两个方面的事例来写人，才能更全面的展现人物的内心世界。
1.可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了
(配乐读“不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”)
刘老师在苏叔阳心中放飞的仅仅是风筝吗?还有什么——(人生的理想、榜样;做一个乐观顽强、热爱生活的人……)
(补充苏叔阳的资料)
2.那一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。 即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝将永远飘飞于作者的世界里。(齐读 )
四、提升感悟，放飞风筝
过渡：春天又到了……(配乐朗读)孩子们，作者仅仅是在这儿写景吗?(板书：借景抒情)
此时此刻，让我们与苏叔阳一起默默地对刘老师说——刘老师您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”
五、作业设计：
从你们迈进小学的第一天起，老师就用她的智慧与心血陪你们走过了数个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样抓住人物的外貌、语言、动作、神态等多个方面，选取不同方面的典型事例写一写自己的老师，为自己的小学时光留下一段美丽的记忆吧!
板书设计
22.理想的风筝
笑谈腿疾 乐观 幽默
转写板书 坚强 敬业
放、追风筝 自信 热爱生活
《风筝》的教案4
一、学情展示：
1、揭题正音
师：这节课我们一起学习14课，大家齐读课题。
生：齐读课题
师：这个字在这里读轻声（手指“筝”）再读一遍课题
生：再齐读课题，“筝”读轻声
2、回顾预习，加深印象。
师：课文主要写谁？
生：刘老师
师：预习得真好，我把他写在黑板上。这是一篇写人的文章，文章的主人翁是刘老师。（板书：刘老师）
师：昨天老师让大家从文中画出最受感动的地方，读一读，旁注并写出自己的感受或体会，并写出自己读完课文后的疑问，大家完成了吗？
生：完成了。
师：很好！老师再给大家一点时间，把自己找到的地方反复读三遍，开始。
生：放开朗读受感动的地方。
3、自由交流，谈感受。
生1：讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去，从这里我体会到刘老师的爱国主义精神。
师：谈得好，读得流利，怎样读出刘老师对祖国的热爱，哪个词应该读重音？
生：慷慨陈词
师：一起读这个词
生：齐读
师：什么是“慷慨陈词”？
生：形容情绪激昂
师：对，形容充满正气、情绪激昂地发表自己的见解，这个词我们读作：慷慨陈词。放到句子里读。
生：读整个句子。（“慷慨陈词”读重音）
师：哪个句子应读低缓而又沉重？往下读。
生：齐读
（语气沉重、低缓）
师：刘老师虽然身体残疾，但仍然坚持给我们上课，而且上得非常好。（板书：课上、讲课）
师：在刘老师影响下，我从小就播了理想的种子，以后真的考入了历史学系。
师：谁再来交流？
生2：他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里还不停地喊着：“你们不要管，我自己来。”从这里我看出了刘老师对一件东西的追求很强烈。
师：对什么东西追求这么强烈？
生：风筝
师：真好，能看出你是有经过思考的。（板书：追风筝）
刘老师仅仅在追风筝吗？
生：这还表示他对生命与生活的爱与追求。
师：真聪明，你也把这句话读一读
生：有感情读
师：读得真好，像他这样读。
生：他笑着、叫着、拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里还不停地喊着：（师引：怎么喊？）“你们不要管，我自己来！”
师：是呀！生命不止，追求不息，生命之火不灭，追求的脚步永不停息！
师：谈得很好，谁再来？
生3：“我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”从这句话我体会到刘老师虽说残疾，可对生活的爱不变，仍然充满激情。
师：你一下子就抓住文中的题眼，真棒！请看大屏幕，一起读吧。
生：齐读
（师板书：“旋转”正音）
师：文中哪个地方也体现刘老师生命的顽强和对生活的爱与追求呢？（板书：生命顽强，热爱生活）
生4：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。”从这里我感受到刘老师虽然是失去左腿的残疾人，但他不像其它残疾人年复一年地躺在病床上，而要亲自把风筝送入蓝天，可见他非常的顽强。
师：抓住关键句谈感受也是我们理解课文的好方法。就这句话应怎么读，谁来读？
生：有感情读
师：全班读（板书：放风筝）
生5：“我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”这句话写出刘老师顽强地和困难作斗争，对生活有着强烈的爱与追求，这使我深受感动。
生6：“晴朗的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。”从这里我也感受到刘老师对生活的爱永不停止。
生7：“这情景使我深深感动。一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”这句话也写出了刘老师对生活的热爱。
师：这是一句什么句？
生：反问句
师：能改成感叹句吗？
生：一个活泼的少年也应该这样！
生：齐读感叹句
师：应该怎样？
生：应该像刘老那样对生活充满激情。
师：对，这也是作者对刘老师发自内心的赞叹。
师：再读这句话。
生：有感情齐读。（读出赞美的语气）
生8：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。”我的体会是虽然刘老师的左腿从膝盖以下全部截去，但是生命的精彩给予了刘老师的自信，他对生命有着强烈的爱与追求，因为他相信自我，相信生命的精彩会让他快乐。（生鼓掌）
生9：“他仰望白云，看那青黑的燕子在风中盘旋，仿佛他的心也一起飞上了蓝天。”
从这句话我体会到刘老师渴望自由，想像风筝一样去追求、去飞翔。
师：刘老师在课下喜欢放风筝，课也讲得好，上课时不喜欢笔试，而喜欢当众提问题（板书：提问、板书）板书的时候又是什么样子的呢？
生：逢到要板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
（师板书：“转向”、“一转”，与“旋转”比较、正音）
师：放到短句里读
生；身体急速地一转（齐读）
师：哪个词应读稍快些？
生：急速地
师：再读
生：身体急速地一转（“急速地”用较快速度朗读）
师：读整个句子，表示动作的词读重音。
生：有感情齐读。
师：看到这一幕作者深受感动，怎么感动？往下读
生：齐读
师：为什么每次旋转都引起学生一次激动的心跳？
生：因为同学们担心老师一不小心摔倒。
师：是呀，师生情谊深啊！
4、学法小结，概括归纳。
师：同学们预习得很好，能读出自己的感受，发表自己的见解，说明同学们预习有了一定的收获。刚才大家又把自己的见解、感受上来说一说，互相启发，学习的收获就更大了，这样读书好吗？
生：好！
师：请同学们看黑板，你能根据黑板的提示，说说课文主要写什么？（板书：大括号）
生：课文主要通过写刘老师课上板书的样子，讲课充满激情，喜欢提问学生，课下放风筝、追风筝的具体事例，赞美刘老师生命的顽强和对生活的热爱。
二、问题探究
1、质疑
师：宋代有位著名大学者陆九渊曾说过这样一句话“为学患无疑，疑则进也，大疑则大进，小疑则小进。”意思是说在学习过程中，我们要善于发现问题，学习才会有长进。学完这篇课文你发现了什么问题？有的问题刚才的读书中已经解决了，但又产生了新的'问题，有的问题可能还没解决，谁先来问？
生：我的问题是题目为什么叫“理想的风筝”？
师：问得好，你抓住了课题来问。
生；风筝为什么是理想的？
生；“屁帘儿”是什么意思？
师：这个问题谁能回答？
生：是一种风筝的名称。
生：理想的风筝有什么意义？
生：为什么课文主要写到老师，而题目却叫理想的风筝？
师：看来同学们都想知道“理想的风筝”是什么意思？题目为什么叫“理想的风筝”？这个问题，现在就请同学与周围同学交流交流，开始
2、释疑
生；“理想的风筝”指刘老师对生活的爱与追求。
生：刘老师把放风筝当作是生活中的一种乐趣，把自己的理想装在风筝里面，然后放飞蓝天，让他的理想飞上蓝天。
师：我明白了，原来风筝是理想的象征，是刘老师理想的寄托，是刘老师热爱祖国、热爱工作、热爱生活、热爱学生的精神寄托，刘老师放飞风筝，就是放飞理想，追风筝就是追求理想，他希望自己也能像风筝一样在天上自由自在飞翔，在天与地之间有所作为，所以题目叫理想的风筝，再读课题。
生：齐读课题
三、读写结合
师：同学们问这么多问题，该我问你们了，这篇文章在写作文方面哪些地方值得我们学习？
生：对，学语文同时也是积累语言的过程。
生：从这篇课文我学到的写作方法是：可以用一个件物体来写人，同时写出人物的心理活动，比如，“每次旋转都引起学生一次激动的心跳”，这是作者和同学们当时的心理活动。
生：从这篇课文中我学到了作者以物联想人又将风筝与人物性格联系起来，展现人物的精神风貌，这一点很值得我们学习。
师：的确，这篇文章作者是采用借物喻人的表达方法，从而表现自己对刘老师敬佩之情。
生：作者在文章开头描写充满生机的春天，从而联想到刘老师，借物来赞美刘老师，这一点也值得我们学习。
生：写人的作文可以先写人物的外貌特征。
师：文章怎么写刘老师的外貌，一起读吧。
生：齐读
师：从他的外貌我们看出刘老师是怎样的一个人？
生：从他的外貌我们看出刘老师是个忠厚、老实的人。
（板书：忠厚）
生：题目不一定很直接，它这个题目蕴含着很深刻意思，就是话中有话，这一点也值得我们学习。
生：这篇文章以春天的景物引出我对刘老师的回忆。
师：写得美吗？
生：美
师：一起美美地读一读吧！
生：美读
师：文中不仅采用借景抒情，而且通过板书、讲课、提问同学、放风筝、追风筝等具体事例体现人物的精神品质，这种写法叫以事写人（板书：以事写人）
师：这种方法可学不可学
生：可学
四、拓展延伸
师：学到这里，你想对刘老师说句什么话/
生；刘老师，您的顽强让我佩服。
生：刘老师，您对生活有着这么纯朴，强烈爱与追求，真让我感动。
生：刘老师，您上的课真好，与我们江老师差不多。（生笑）
师；我不敢跟刘老师比，但谢谢你对我评价这么高。
（师谦虚）
生；刘老师，您是我一生中最敬佩的人。（发自肺腑的）
师：残疾人是一个弱势群体，需要我们正常人的帮助，但是他们也是一个坚强的群体，他们以正常人难以想象的毅力生存着、生活着，并努力实现自己的梦想，请看大屏幕（出示课件），这是中国燕赵残疾人王建华在表演口写书法，再往下看（出示课件：千手观音）了解这个节目吗？
生：了解
生：表演节目的都是些聋哑人。
生：这是春节联欢晚会上的一个节目。
师：一起欣赏吧！
生：津津有味地欣赏“千手观音”片断
师：精彩吗？
生：精彩！
师：这个节目荣获20xx年春节联欢晚会的特别大奖和一等奖。同学们，在我们人生的旅途中，难免会遇到困难与挫折，我们应把困难当宝藏，把挫折当存折，相信彩虹总在风雨后。请欣赏《真心英雄》（播放课件：《真心英雄》）会唱的同学跟着唱。
生：小声跟唱。
师；不知不觉下课铃响了，回去请同学们练习有感情朗读课文三遍，并以《我敬佩的一个人》为题写一篇短文。
板书设计：
《风筝》的教案5
教学目标：
1、在欣赏风筝的基础上，鼓励幼儿通过大胆想象，学习用对称的方法尝试表现出不同形状的风筝，体验成功的快乐。
2、培养幼儿热爱祖国传统文化艺术的情感。
教学准备：
1、一段音乐，幼儿绘画用品。
2、一只风筝，风筝图片。
教学过程：
一、谈话导入。
1、小朋友们你们知道现在是什么季节吗？(春天)
2、春天来了蝴蝶、小鸟都在天上飞来飞去，除了他们还会有谁在天上飞? (幼儿讲述)
3、春天是放风筝最好的季节，今天刘老师也带来了一个风筝，你们一起来观察一下老师手里的风筝是什么颜色的？像什么？漂不漂亮？这些风筝都有一个特点是什么？（两边对称，教师讲解风筝）
二、让幼儿在欣赏的基础上，讲述美。
欣赏带来的各种各样的风筝图片，请小朋友们说出这些风筝美不美？美在什么地方？（幼儿讲述）
教师小结：这些风筝多美呀!有XX风筝，形状有各种各样的，而且图案和颜色都很漂亮。美丽的风筝在天空中自由自在的飞翔，多快乐啊！
三、进一步让幼儿表现美，激发创作的'欲望。
1、小朋友，你们想不想也变成一只美丽的风筝啊？假如让你们变成一只美丽的风筝，长着两只翅膀，你想变成一只什么风筝呢？
2、噢，今天老师也想变一只风筝到空中去自由自在的飞翔，多快乐呀！小朋友们，我们一起变成一只漂亮的风筝去飞翔一下好吗？（教师带领幼儿一起听音乐做飘得动作）
四、交代要求，幼儿作画，教师指导。
小朋友，现在老师想请你们吧你们刚才变的这只美丽的风筝给画下来，让后给他们穿上漂亮的衣服。 幼儿作画，教师巡回个别指导，鼓励幼儿大胆设计出各种不同的风筝。
五、讲述作品，活动结束
1、展示幼儿作品，互相欣赏。
2、带领幼儿去放风筝。（结束）
《小班美术教案：美丽的风筝》摘要：
蝶、小鸟都在天上飞来飞去，除了他们还会有谁在天上飞? (幼儿讲述) 3、春天是放风筝最好的季节，今天刘老师也带来了一个风筝，你们一起来观察一下老师手里的风筝是什么颜色的？像什么？漂不漂亮？这些风筝都有一个特...
《风筝》的教案6
教材分析
《小风筝上蓝天》是一首2/4拍的歌曲。这首歌曲节奏简单，曲调欢快柔和，旋律优美，富有童趣，表现了小风筝飞翔在蓝天上的快乐心情。中班幼儿对旋律的感知能力逐步提高，对音准的把握能力和对歌曲节奏的表现能力也有一定程度的提高。本活动中通过理解歌词内容、学唱歌曲、表演歌曲等环节，引导幼儿感受小风筝上蓝天的快乐心情。
活动目标
1．学习演唱歌曲，唱准附点音符。
2．能用轻快活泼的声音演唱歌曲，尝试用声音、动作表现小风筝上蓝天的样子。
3.感受小风筝在蓝天上的快乐心情。
活动准备
1.小风筝的头饰。
2.音乐、课件、视频
活动过程
一、谈话导入活动，激发幼儿活动兴趣，初步了解风筝起飞降落的有关常识。
“有一种东西像鸟儿一样能在天空中自由飞翔，一根小线轻轻牵着它，是什么？”
二、教师演唱歌曲，引导幼儿初步理解歌词内容。
1.教师演唱歌曲前两句，提问：小风筝是什么样子的？为什么说它真灵巧？它是怎样飞上蓝天的？
帮助幼儿梳理歌词：小风筝，真灵巧，真呀真灵巧。乘着风儿飞得高，飞呀飞得高。
2.引导幼儿讨论：小风筝在蓝天上会遇见谁？它会怎么做呢？
3.教师演唱歌曲后两句，帮助幼儿梳理歌词：先跟白云拉拉手，再跟太阳问声好。
三、播放课件，引导幼儿学唱歌曲，尝试用声音、动作表现小风筝上蓝天的快乐心情。
1.播放课件，教师和幼儿一起演唱歌曲，引导幼儿唱准附点音附。小风筝和白云拉手的时候有什么不一样？引导幼儿拐个弯再拉手，重点唱准浮点音符。
1.引导幼儿用轻巧、欢快的`声音和动作表现歌曲的情绪。
小风筝在蓝天上飞的心情怎样？我们应该用怎样的声音演唱？它是怎样跟白云和太阳打招呼的？它会做什么动作？
四、幼儿听音乐进行表演，尝试用身体基本动作表现小风筝快乐的样子。
重点指导：声音和动作要轻巧、欢快，这样风筝才会飞得高，飞得快乐。
五、创编歌曲表演，进一步体验小风筝的快乐心情。小风筝在蓝天上还会遇见谁？它会怎么做呢？
附：小风筝上蓝天
1=C 2
4
351|351|5363|5-|
小风筝，多灵巧，多呀多灵巧，
6644|553|2256 |2-|
乘着风儿，飞得高，飞呀飞得高，
3235 |1·2|656|323 |
先跟白云拉拉手，2·3 |65|4323|1-|再向太阳问个好。
《风筝》的教案7
活动目标：
1、感受风筝的色彩、图案。
2、会用印画方法装饰风筝。
活动准备：
风筝，颜料，
活动内容：
1、、引导宝宝欣赏准备的关于各种风筝，感受风筝的色彩、图案。
教师：看一看，这里都有些什么风筝，是什么颜色的？
2、出示印有风筝形状的画纸，示范印画装饰风筝的过程，激发宝宝装饰风筝的兴趣。
教师：我这儿也有一个风筝，我们来帮穿上美丽的.衣服吧！
------提醒宝宝不要蘸过多的颜料。
3、请宝宝尝试自由装饰风筝。
------鼓励宝宝大胆运用多种颜料装饰风筝
------提醒宝宝不要把颜料弄到衣服上，保持画面整洁。
4、展示宝宝制作的风筝，引导宝宝互相欣赏。
《风筝》的教案8
教学活动目标：
1. 情感目标：发展创造力和对美的感受，体验合作的乐趣与成功的喜悦
2. 能力目标：培养幼儿大胆想象和动手能力，运用多种材料装饰风筝面
3. 知识目标：用对称的方法尝试表现出不同形状的图案
教学重点、难点
教学重点：培养幼儿大胆想象和动手能力
教学难点：孩子不懂得合作
活动准备：
1. 教师制作好的风筝面若干。
2. 人手一个剪刀、胶水。
3. 每组放有各种彩纸，剪好的几何图形若干;几支铅笔。
活动过程：
一、带幼儿进教室，自由欣赏各种风筝。
1. 幼儿自由欣赏各种风筝。
教师引导语：“哇!这么多的风筝，我们一起来看看!”
2. 幼儿自由的和同伴交流，教师在旁倾听。(如有幼儿提到喜欢风筝对称的话，就请他在集体面前说说，可直接引出下一个环节)
教师引导语：请和你的好朋友说说你喜欢那个风筝?为什么喜欢它?
二、引导幼儿感受风筝的对称美。
过渡语：小朋友刚才都找到了自己喜欢的风筝，高老师这里也有一只我喜欢的风筝。
1. 出示一只图案对称的风筝。
教师引导语：你们觉得它怎么样?(幼儿自由发表意见)
2. 引导幼儿感受这只风筝的左边和右边的形状和图案都是一样的。
教师引导语：请小朋友看看这只风筝左边的.翅膀和右边的翅膀，你发现了什么?翅膀上的图案呢?一样在哪里?(引导幼儿说出图案的大小、颜色、形状和位置都是一样的，或教师直接说出)
三、幼儿讨论如何装饰风筝面。
教师引导语：这些风筝真漂亮，我们也来做一只漂亮的风筝好吗?
1. 教师出示制作好的几只风筝面，请幼儿比较怎样装饰可能最好看。
教师引导语：
(1)你最喜欢哪只风筝?为什么?(引导幼儿观察比较，三只风筝的优点和缺点)
(2)怎样才能剪出两个一样的图形。
四、幼儿制作风筝面。
教师引导语：请小朋友用自己喜欢的彩纸剪出各种漂亮的图形把风筝装饰的最漂亮。
1.可以三四人合作
2.幼儿做到一半时，教师可请几位能力强一点的幼儿，用铅笔画自己喜欢的图案进行剪贴。
3.做的快的幼儿可以帮助做的慢的幼儿。
五、集中交流，分享快乐，体验成功
师：你刚才做了什么？是独立完成的吗？还是和同伴完成的？
你把风筝装扮成什么样子？
在装扮的时候遇到了什么困难？怎么解决的？
1. 幼儿自我评价，介绍自己的作品。
2. 幼儿相互评价，夸夸它好在哪里？
3. 教师对幼儿合作及操作情况进行评价。
《风筝》的教案9
教学目标：
1、认识“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8个生字，读准翘舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正确、端正、整洁地写“坏、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重点：
1、认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学难点：
通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
1、今天我们来学习第二十课，谁来读课题？（注意读准“风筝”的“筝”为轻声）
2、谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。
3、教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。
3、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）
4、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。
读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。
1、学习生词：
大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）
2、学习生字：生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）
学生单个读生字，齐读生字。
小老师提醒要注意的读音并带读：读准翘舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”
1、观察所要书写的8个字在田字格中的位置摆放。
2、师示范写并讲解：
8个生字，有6个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要注意田字格的分配。
（1）写正确：“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。
（2）写美观：
a、抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。
1、学习第一自然段：
媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上画了些什么？（山、房子、小河）
听说松鼠和小熊就把家建在了这里，请大家读读第一自然段，帮帮他们找家。
戴头饰，扮演角色：
这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧！
2、学习第二至六自然段：
（1）了解课文大意：我知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！
谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？
（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？
（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：
他们俩收到对方的礼物，可高兴了！书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）
哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）
还有什么原因让你们这样高兴？
看！除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢！我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）
朗读整个第三自然段。
小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！
单个读第五自然段（教师指导）。
所有小松鼠读第五自然段。
（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：
松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！我们来分工读一至六自然段。
（4）区别“漂”和“飘”：
在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢！它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的`意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
3、学习第七自然段：
过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
4、学习八、九自然段：
（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？
（2）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？
5、学习第十、十一自然段：
噢，原来是这样啊！虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。
友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。
（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？
“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。
你也想试试吗？一定比我读得更好！
单个读，齐读。
（2）学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？
6、拓展练习：
是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？
我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友！
《风筝》的教案10
来源：天地一沙鸥
研讨课一
言说每个人的“风筝故事”
曾宣伟
杭州市江干区教育局教研室
把《风筝》看成是文学作品的一个文本，是鲁迅还是老舍也还是朱自清这并不重要，重要的是它是“一个文本”，一个特定的文学作品。作品通过语言建立了一个“意义和情感场”，不同的人在这个“意义和情感场”里会引发出各自相通、相异的体验。对教师来说，重要的是架构起一座沟通学生原初经验和文本经验的桥梁。
一、教学准备
1.课前请几位学生各自回忆一件有“悔意”的童年往事，尽可能写出当时的事情经过和当时的心理状态——这件事过去多少年了？现在回想起来，你的“悔意”是什么？为什么会产生这些“悔意”？请尽可能写出现在回想时的心理状态。
2.教师和这几位学生谈话，指导学生对所准备文章作出修改。
3.教师自己准备一则“童年的故事”的演讲片断。
二、课堂教学
1.导入：教师讲一件童年的往事，并突出现在回想起往事的情感。然后学生在小组内即兴交流自己小时候的类似故事。
2.请课前准备好的同学上台讲述自己的作品。
3.教师和学生交流，讨论黑板上的问题。
板书一：
童年的故事
故事发生的背景（时间）：
当时故事发生的原因：
当时情景描述（简要）：
当时你的心理状态（想法）：
经过年后，你忆起这件事时，你最想说的话是什么？
你为什么会有这种想法？对你以后的生活启示是什么？
4.以自由速度默读课文，再有感情地朗读一遍，然后讨论黑板上的问题。
板书二：
《风筝》的故事
故事发生的背景（时间、地点）：
当时故事发生的原因：
当时情景描述（简要）：
当时“我”心理状态（想法）（课文如果没有请补充）：
经过年后，“我”忆起这件事时，情感是怎样的？哪些语句明显体现了这种情感？
“我”为什么会有这种想法？“我”想到两种补救的方法可行吗？为什么？
5.朗读自己最有感触的片断。
6.讨论《风筝》这则故事的主题和现实意义。
三、课外作业
以黑板上的列式和要求，写一则“悔”的故事。200字以上。
研讨课二
体验鲁迅的“民族魂”
杭州国泰外语艺术学校于博
七至九年级教材共选了鲁迅作品9篇，但是这些鲁迅作品在教学中似乎是被割裂的，因为我们并没有把它们当成“鲁迅”的作品来教，而只是当作“应试阅读技能”的训练材料。体验鲁迅之精神，必需把《风筝》作为“鲁迅”的作品来教；而要感受和理解鲁迅的精神，仅靠《风筝》这一个文本也是不够的，必需借助于背景材料，必需结合鲁迅的其他作品。
一、教学设计
1.以一首小诗导入
最是你生命烂漫如花的时节/所有遣词造句的经典/和着万紫千红的风情/在这一季汹涌如潮奔腾而至。//先贤和哲人以书面的形式/伸出温暖有力的手/穿越千年时空，与你相握/那些深沉得掷地有声的文字/被诠释成简单明了的叮咛//珍重啊，此去经年/请走好你的每一步/在漫漫的生命之旅/你是唯一的舵手//
2.整体呈现问题
问题一：阅读全文，说说鲁迅和小兄弟都做了什么，为什么会这么做？
问题二：了解了围绕风筝发生的整个事件的经过，就此谈谈你对鲁迅和他的小兄弟的看法。
3.问题解决与探究
（1）先说鲁迅和他的小兄弟在风筝这件事情当中的做法（这能够在文章中找到）。
（2）对鲁迅和小兄弟的看法以小组讨论的方式进行，各小组记录然后投影。（大致答案：小时候的小兄弟是纯朴善良聪明的，可同样小时候鲁迅的做法给我们带来的印象却是粗暴的、冷酷的、不近人情的、冷漠的、受封建传统影响的等等。）
追问一：生长在同样的家庭中，为什么小兄弟喜欢“风筝”？而鲁迅为什么不喜欢，并认为那是“没出息孩子做的玩艺”？
追问二：你们认为鲁迅的粗暴冷酷受封建传统影响，这和鲁迅成年以后的伟大相比不矛盾吗？这是真实的鲁迅吗？年少时的鲁迅到底是怎样的？
（3）带着追问的两个问题，阅读王晓明著《鲁迅传》第一章第二章的内容（材料略）。
由于内容较长，我把第一章节“幸运儿”的内容由老师讲述，让学生们明白一个在优越的环境中长大的活泼调皮善良喜欢童话热爱幻想的幸运儿后来是什么令他发生改变的。
阅读“天塌了下来”这一部分。最后形成这样的认识，客观环境与命运的改变迫使作为长孙长子的鲁迅不能像同龄的我们一样随意的表达自己的感情，承担起家庭重任的他希望弟弟能够有出息。
（4）学生对成年以后两兄弟的看法归纳为：小弟弟不记仇，鲁迅知错就改。
教师讲解进一步明确，鲁迅不因小时候自己受了封建思想的影响而原谅自己，不因时间的久远而宽恕自己，深沉诚挚的道歉正是鲁迅的自省和自我批判精神的体现。而小兄弟作为中国当时的“大多数”，童年时正当的放风筝的行为被鲁迅如此的破坏掉了，他却能全然的忘记，也表明了被虐杀者的麻木，鲁迅对此是深深悲哀并带着一种批判的眼光去看的。这个意思也可以在《风筝》的结尾部分看出：当小弟弟对当年的事情全然忘却的时候，鲁迅没有庆幸而是感到一片肃杀。
4.师生共同阅读《一件小事》，教师略加讲解。
引用张梦阳对鲁迅的评价，让学生们了解到一个人的自我反省，一个民族一个国家的自我反省的意义，而鲁迅正是通过对自己的反省用笔做武器唤起整个民族的反省意识，这一点在今天也同样重要。
鲁迅对封建社会的积习和国民麻木性的批判，对于现在的学生，接受有一定的困难，由《风筝》延伸到《一件小事》，有助于学生把阅读的感受重点放在鲁迅自我批判、自我反省的精神上。
二、作业
以苏格拉底——未经省察的人生没有价值——这句话为话题，利用这些文章和资料写一则短文。
研讨课三
理解“风筝”的象征意义
杭州市天杭实验学校陈洁
鉴赏作品要有鉴赏的知识，没有“阅读的知识”的“阅读”只能是支离破碎的“肢解”。象征是文学创作的一种手法，也是鉴赏文学作品很重要的知识。诗用“意象”表情言志，一些具有特定的文化内涵的物象如“柳”“莲”“杜鹃”“长亭”“雁”“寒蝉”等是解读诗歌的关键词。小说和散文中的很多事物（物象），同样具有不可忽视的象征意义，也可说是隐喻意义。鲁迅的作品象征意义是非常强的，如果我们无视这种“象征”，那么阅读教学就是缺少了两件东西：一是鉴赏的方法和知识；一是解读特定作品的精神钥匙。
【教学过程】
一导入：花语游戏——移情于物
设计说明：以“花语游戏”导入，其目的是创设课堂教学情境，激发学生的兴趣。因为“花语”一词离学生并不遥远，而且部分学生还熟知各种“花语”。而花本身是不存在任何意义的，它的意义只是人们的主观赋予。这样的导入就可以把抽象的“象征”具体化，让学生感觉“象征”其实一点也不难，消除恐惧心理。同时，从具体到抽象也有利于后面指导学生对“象征”的概念理解。
二知识铺垫
1．解读古今诗文中出现的“月亮”的象征意义。
例：举头望明月，低头思故乡；//人有悲欢离合，月有阴晴圆缺；//举杯邀明月，对影成三人；//月亮代表我的心；……
说明：以上列举的诗文中出现的“月亮”本身并不包含任何的意义，之所以能够代表“思念”、“爱情”、“团圆”等意义，只是人们的主观赋予。
设计说明：“月亮”是人们较常用的象征意象，出现在许多的诗文作品中，学生的学习经验中就有不少这样的作品。事物的象征意义只是人们的一种主观赋予。像“月亮”，由于人们所要表达的主题不同，就可以在它的身上赋予多种内涵，即“一种事物可以具有多种的象征意义”。
2．解读余光中《乡愁》一诗中的象征意义。
说明：作者在诗中借助“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等日常事物，抒发了浓浓的思乡之情，而这些事物本身是不具备“乡愁”这一内涵的，这也只是人们的主观赋予。
设计说明：《乡愁》是一首典型的抒写思乡之情的诗，诗中所借助的抒情意象也是非常明显的，学生一眼就能找出。在前一环节对“月亮”的象征意义的解读的基础上，让学生来解读“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等事物的象征意义，可以让学生明白“一种情感也是可以借助多种具有象征意义的事物来表达”。
课堂进行到这儿，应该说学生对象征这一抽象的概念已经有了初步的可感知的认识，思维中已经有了一个铺垫。因此，指导学生来解读文本中“风筝”的象征意义就显得水到渠成了。
三解读文本中“风筝”的象征意义
1．概述文本的主要内容。
明确：作者在文章中记叙了少年时的一段回忆，以及成年后由这段回忆引起的深深的忏悔。
设计说明：对文本内容的理解是解读文本中“风筝”的象征意义的基础。一句话的概述是想让学生真实地说出阅读的原初体验。
2．运用“少年时，风筝是”的句式说一说“风筝”在“我”的回忆中的象征意义（可以从弟弟的角度，也可以从“我”的角度）。
设计说明：当我们来解读“风筝”的象征意义的时候，我们会发现，在文本中，在不同的时候，对于不同的人，有不同的含义，学生可以根据文本从不同的角度去解读。给学生一个固定的句式，既是对学生语言表达的一种规范，也是为后面的教学环节作一个铺垫。
3．根据学生的回答，教师指导将其组合成一节小诗：
示例：
风筝是什么？
是少年时的呵斥责备的眼神
支离破碎的哭泣
在故乡的竹院尘封的小屋
4．快速阅读“成年后的忏悔”部分，解读“风筝”在“我”的忏悔中的象征意义，试一试完成一节小诗。
示例：
风筝是什么？
是成年后的自责深深的忏悔
心永远地沉重
在异地的空中肃杀的严冬
设计说明：之所以指导学生将各自的表达组合成一首小诗，是因为散文与诗有相通之处，散文选择的象征事物往往也可以成为诗歌中的意象。同时，上一环节中对于表达句式的规范，也有利与诗节的形成。再加上教师的点拨指导，我想要形成一首诗应该不是难事。而且，这样做对学生理解“风筝”的象征意义也是有帮助的。
5．根据自己对文本中“风筝”的象征意义的理解，进一步完成自己创作的小诗，并且相互展示自己的创作。
四、象征文章的主题阅读
1．思考学过的前四个单元的课文，寻找有“象征”意义的课文。
2．教师选择明显带有象征意义的文章你学生阅读，鲁迅《药》，小小说《门的悬念》散文：郑振铎《海燕》高尔基《海燕》、《阳光地带》。古诗陆游《咏梅》李纲《病牛》
设计说明：通过用同一手法创作的文章的阅读，是通过一定的感性材料以强化学生对“象征”的理解，为以后建立象征更理性的认识打下基础。
五、拓展迁移
每个人的心中都会有自己的风筝。同学们，你们心中的风筝又是什么呢？试一试，运用诗的语言来解读一下你心中的风筝的象征意义。
示例：
风筝是什么？
是池塘边榕树下知了的夏天
忘却未做的功课
童话般的夜晚
数着满天的星星
风筝是什么？
是操场上马路边白云的世界
抛开父母的唠叨
畅阔的自由空间
响起欢快的歌铃
研讨课四
把《风筝》看成是训练“阅读技能”的文本存在
杭州市采荷中学何祎
这是一篇鲁迅先生的文章，要深入的理解文意本不是件易事。这堂课的设计重在指导学生从字里行间入手，训练他们抓住关键词句理解文意的能力，从而帮助他们领悟文章的多重主题。训练要点是：（1）通过对文中关键词句的分析，理解文章的深刻含义，领会文章的主题。（2）培养学生阅读时必须从文章中找依据的能力。课堂教学由一系列问题串联成一个有机的整体，在回答问题的过程中渗透阅读技能的训练。全文用几个大问题总领，回答时教师将较难的大问题化简为几个小问题，学生在回答了小问题之后，再将小问题的答案汇总组织成大问题的答案。
【教学过程】
一导入
播放电影《虎兄虎弟》的一个片段。透过这组电影镜头，你从这两只老虎的眼神、动作、回忆中感受到了什么？（他们是一对老虎兄弟，分隔多年后又在斗兽场上重逢，在搏斗中回忆起了以前熟悉的眼神，彼此相认并重新开始了儿时的游戏，陷入了由血缘所联系起来的浓浓亲情中。）电影导演通过这些电影镜头表达了他的想法，那么一个作家又是如何与读者进行思想交流的呢？（通过“文字”）今天我们就要来学习一篇名作家的文章——《风筝》，体会文中所表达的思想。
二初读课文，理解大意，抓住记叙的要素
速读课文，针对记叙的要素抓住文中的关键信息。读完后请合上书，教师提问，学生抢答。看谁抓关键信息的能力最强。
●文章的作者是谁？原名叫什么？
●文章写于哪一年？
●文章叙述的故事围绕什么东西展开？（风筝）
●文章叙述的故事时间跨度有多长？
●文中涉及到几个人？他们是什么关系？
三细读文本，通过关键词句分析文章主题
1、从刚才的问题中我们知道，文章是发生在一对兄弟间的事，他们因为“风筝”而产生了冲突，那么他们各自对待“风筝”的态度是怎样的？（划出关键词，并用文中语句来解释）
〖建议回答的句式〗“我从文中……这句话中看出我（弟弟）是……”
小兄弟：最喜欢风筝、渴望得到风筝（呆看出神、惊呼、跳跃、拾枯竹在杂物堆“苦心孤诣”偷做风筝）
我：不爱、嫌恶、以为那是没出息孩子的玩艺。（可鄙、笑柄、不许放、愤怒、“抓断、掷、踏扁”弄破弟弟将要完工的风筝行为粗暴、弟弟被我发现时的惊慌失色也从侧面说明我的态度）
〖齐读三、四小节〗我不仅自己不爱，还要将自己的意识强加到弟弟身上，行为极其粗暴，读时体会他们当时各自的心情。
〖追问〗刚才讲到写文章时和当年这件事时隔二十年，他们俩的态度一直是这样的吗？
现在的我：送、赞、劝、一起放
现在的弟弟：什么都不记得了（“有过这样的事吗？”）
〖小结〗对待“风筝”，小兄弟从当年的那么喜爱到现在什么都不记得了，而我从当年的不爱、嫌恶到现在的赞成、鼓励，各自的态度都有变化。
2、为什么弟弟忘记了这件事而我到现在还记忆犹新，并且前后态度发生了这么大变化？
因为我不幸偶尔看到一本外国的书，知道游戏是儿童最正当的行为，钩起了我的回忆，知道当年做错了。
〖追问〗为什么说“不幸”？
因为我以前不知道，现在突然知道了自己当年的错，心情非常沉重。（请找出描写现在“我”的心情的句子读一读，体会一下）心沉重到像要坠入无底深渊，当然是非常难过的，“我”意识到这件事对小兄弟伤害很深，“我”抑制了他的天性——玩，这简直是“精神虐杀”，出于对弟弟的疼爱，“我”感到深深的内疚，觉得太对不起当年年幼的弟弟了，现在我的难过就是对我的惩罚，所以说“不幸”。
〖追问〗弟弟说：“有过这样的事吗？”他是真的什么都不记得了吗？
从自身出发，假设这件事发生在你身上，你会怎么想？
回到文中的弟弟，可能是真的不记得了，因为当年事后他马上理解了哥哥的行为，知道哥哥是为自己好，要自己读书上进，怕自己没出息才这么做的，所以没放在心上；也可能是现在对哥哥的一种安慰，让哥哥不要再为这件事伤心难过了。
〖追问〗对文中的“我”而言，“这样”（弟弟什么都不记得了）好吗？
“我”想对当年的错误行为补过，但因为年纪都大了，不可能再放风筝，而现在弟弟的全然忘却，毫无怨恨，更断绝了我乞求原谅的补过机会，让我得不到宽恕，这比骂“我”、恨“我”来的都要可怕，也让我的心更加“沉重”。②又给“不幸”增加了一层深意。人生当中有许多事是发生了之后不能再补救的，只能永远留下遗憾，这也是人生的“不幸”，所以应该及时的把握住现在。
〖追问〗我到今天对这件事印象还那么深刻说明了什么？（各抒己见）
A．我很爱弟弟，为自己做的错事深深的自责、内疚，是浓浓手足之情的表现。
B．我是个有很强自我反省意识的人，有了错误就一定要指出并改正。
C．我对儿童的教育非常重视，意识到“剥夺儿童玩的权利”这一问题的严重性，指出当时的教育制度需要改进。
D．我对自己逝去的童年的追忆。可能他自己小时候也错过了许多，现在想来更加可惜。
〖小结〗这是一个比较复杂的大问题，一下子很难回答，可以把它转化成几个小问题一个个解答，然后总结归纳，这样才会回答完整。
四总结
阅读文章时要能深入把握作者所表达的思想不是一件容易的事，不过只要你能抓住文中的关键语句，并进行深入的分析，一定能体会出其中的深意，全面完整的领会文章的主题。今天我们就做的很好，希望以后也能用这样的方法去阅读所有的文章。
研讨课五
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
杭州市采荷实验学校汪湖英
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。
【教学过程】
一整体感知
1、自由诵读
2、课文讲了一件什么事？
3、你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？
二用点划评注的方式把握作者情感
请同学们阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。
§示例一
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。
评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语，作者沉重悲哀的情感跃然纸上。
§示例二
他只是很重很重地堕着，堕着。
评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。
三评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流
四，阅读下列一些对鲁迅作品语言风格和鲁迅作品中所表现出的人格精神的评价的资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。
【资料】关于鲁迅作品语言风格和作品所表现人格精神的评论
№1鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。
№2善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语盲的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象的。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动的传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。
№3准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。
№4鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一。对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”
№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，这就是阻止兄弟做风筝。两件事都表达了作者对生活的切身感受，使文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生，极具美感。
§示例三
又将风轮掷在地上，踏了。
评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的`风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏上”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想象作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十年后来回忆这一幕时，作者是带着怎么内疚、自责的心情，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中说的是“对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”
研讨课六
体验通过写作——《风筝》与《我的兄弟》
文学创作的过程，也就是作者用整个身心体验人生、社会、自然的过程，写作即是体验，写作即是表达。阅读《风筝》触发自己心中的“风筝”，而将自己的人生故事又借鉴《风筝》的文学样式来表达，这即是体验和学习的过程。“学习通过写作”这一命题是美国伯克来加州大学的口号，此处可延伸为“阅读通过写作”、“体验通过写作”。这一命题在实践操作层面上是极具现实意义的，写作的过程是内化和重建对作品的“理解”过程，而写作的成果则是体验和理解的具体表达。
【教学设计】
一．课前准备
发阅读材料《我的兄弟》及小张白纸。
我的兄弟（鲁迅）
我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。我的父亲死去之后，家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。一天午后，我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝。我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么?然而还是请你原谅罢!
二．导入
风筝和我的兄弟两文惊人得相似，人物及主要事件都一样，又均出自文坛巨匠鲁迅的手笔，那为什么风筝一出获得了空前的成功，而早于〈风筝〉五年发表的《我的兄弟》却被时间无情的淘汰，甚至作者自己都认为此文散失了呢？今天我们就来探究一下此中的奥妙。
三．比较《风筝》与《我的兄弟》的异同
①同：人物、事件
②异：环境描写、情节方面的矛盾冲突、人物的心理语言动作神情等方面的描写、对于事情前因后果的补叙
明确这些不同之处就是《风筝》获得成功的原因，《风筝》似乎可以看成是《我的兄弟》扩写。
四.概括出扩写的一些方法
①环境描写
②对于主要事件的详细叙述（矛盾冲突）
③人物性格、心理、动作、语言等方面的细节描写
④事情前因后果的补叙
(还有恰到好处的抒情,千万别忘了各种修辞的运用)
五.体验性写作
《我的兄弟》这样的小故事我们同学的脑子里应该有许多，现场请一个同学说一个自己生活中发生的感人的或有趣的小故事。根据刚才总结出来的几方面现场进行扩写。
二．教后记
如何让学生觉得阅读以及写作是一件很有趣并且离我们的生活很近的事情，我着实动了番脑筋。在正式上课时，我特别设计穿插了一个小环节。课前和学生说好，在这堂课上我们都要进行角色转换，首先，这不是一堂平常的课，而是第一届名家名篇研讨会及写作交流笔会，既然是交流笔会，那么在座的学生就应该是全国知名作家，而我——老师，就是交流笔会的主持人。新鲜的方式一下子充分调动了学生的情绪与参与感，一直觉得初中生是可塑性极强的群体，而且他们总有着惊人的潜力与爆发力等着你去发现与挖掘，交流笔会的形式等于给他们一个心理暗示，告诉他们：你很行、很棒，文章写得很不错！
然后现场给他们看鲁迅的《我的兄弟》，看的时候，先不告诉他们作者是谁，他们会很惊讶的发现《我的兄弟》和《风筝》所描写的故事情节惊人的相似，此时揭晓两文作者同为文坛巨匠鲁迅。在学生惊讶之时，抛出第一个问题，向各位在座的“知名作家”讨教一下：《风筝》和《我的兄弟》两文惊人得相似，人物及主要事件都一样，又均出自文坛巨匠鲁迅的手笔，那为什么风筝一出获得了空前的成功，而早于《风筝》五年发表的《我的兄弟》却被时间无情的淘汰，甚至作者自己都认为此文散失了呢？学生一下子活跃起来，七嘴八舌说什么的都有，但有一点大家达成共识，《风筝》一文具有极高的文学欣赏价值。
接着便让学生找找并归纳出两文的不同之处，同时让他们明白不同的地方，也恰恰就是〈风筝〉获得成功的原因。根据学生找出的不同点，帮助他们整理归纳好扩写文章的一些基本规则与技巧。接着便要将这些基本规则与技巧进行实际运用了。
在进入第二个环节扩写训练之前，再一次给学生一个心理暗示，让他们别忘了他们的身份——知名作家。
在扩写训练这一环节，设计了两条方案，一条是让学生自己现场说一则自己亲身经历的感人的故事，大家一起来扩写，另一条是给出我事前准备好的故事让学生写作，两个班级我分别采用了这两种方式。第一个班级在上课时，学生很积极踊跃的要和大家分享自己的故事，于是现场将学生说的故事切分成四个可以扩写的方面，一组扩写一个环节，然后任意四个同学组合就成了一篇很棒的文章。第二个班级在授课时，学生一时比较害羞，不愿说出自己心理的故事，我灵机一动，给他们讲述了自己少年时期和外婆之间的一段难忘的往事：
时间：小学五年级时的春天（四月）
地点：外婆家
人物：我和外婆
事件：因为看到邻居孩子在吃西瓜，嘴谗的我也吵着要吃并和外婆发生争执，争执中我说了类似爸妈都不在身边没人疼我之类伤外婆心的话，外婆买西瓜的途中不慎跌倒引发脑溢血中风，从此再也没有清醒过。如今外婆离开也已经十年了，每次想起自己的过错，我总不能自持。
１．环境描写：由现在的春天引出多年前的春天
２．情节上的矛盾冲突：我和外婆的争执
３．人物心理、语言、动作、外貌等方面的细节描写：外婆无奈去买西瓜的身影、我得知外婆脑溢血后的心理及神态动作、通过邻居的描述想象外婆的买瓜过程等等
４．多年后回忆起此事：内心的伤痛
讲述的过程中往事一幕幕浮上心头，一度我不能自持，没料到的是在听的过程中，居然还有孩子在抹眼泪，甚至有孩子在朗读自己的扩写内容时也忍不住在低声抽泣……
写完后，回过头来，再来读鲁迅的《风筝》，对于其中的主题内涵，学生应该会有更加深层次的理解。
《风筝》的教案11
《纸船和风筝》
教学目标
1、复习认读8个生字及课后我会读中的词语，学写生字“幸、福、抓、扎”。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会松鼠和小熊的友谊。
教学重点：能正确读、写本课的生字、词语。
教学难点：抓住重点词句正确、流利有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习导入：
1、检查字、词
二、品读课文:
1、自己读全文，读了课文，谁说说本课讲了谁和谁的故事?
2、指名读第1自然段，他们之间发生了什么事呢?先来看看小松鼠做了什么?自读2、3自然段
3、(出示2自然段)指名读
相机指导“漂呀漂”的朗读，从“漂呀漂”你体会到什么?(很长的时间)自己练读---指名读
4.我仿佛看到纸船带着礼物和祝福漂呀漂,漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的!(课件出现小熊乐坏了的画面。)(预设：乐坏了、高兴、手舞足蹈)
5、课文怎么写的`呢?自己读一读
谁能当快乐的小熊，读出自己的快乐，指名读第3自然段。
范读---练读—指名读
6、同通过自己的努力，把第2、3自然段读得那么好!相信4、5自然段你们会读得更棒!
(1)自读4、5自然段
(2)推荐读得最好的同学读
(3)出示句子，比较“漂”和“飘”
还记得第2自然段里也有一个漂字吗，比较一下，你发现了什么?
让我们再读这两句话!男女生比赛读读这两句话,男生读上句,女生读下句.
(4)哪只快乐的小松鼠愿意读给大家听?
(5)让我们都来当当快乐的小松鼠吧!(齐读第5自然段)
7、这纸船和风筝给小熊和松鼠带来了多少快乐，多少笑声啊!让我们再次分享他们的快乐，读1-6段。看谁是最快乐的小熊和小松鼠。
过渡：是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，可是正当他们沉浸在这幸福和快乐中的时候，这快乐和幸福却没有了。
1、范读7自然段
教学目标：
1、认识8个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊，有一定的感受。
教学重难点：
1、会认8个生字，会写8个生字。
2、学会如何和朋友相处。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、教师课件出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。
2、教师分别找学生读词，导入课题，并板书写“和”字。
二、初读课文
1、纸船和风筝是小朋友都喜欢的东西，文章究竟讲了什么呢?打开语文书，借助枫叶中的注音，自由读课文，读准字音，读通句子，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。
三、检查学生识字情况
1、课件出示生字词
好坏松果抓住草莓幸福吵架受不了
(1)请小老师每人带读一个词，遇到难读的字提醒小朋友注意。(扎：翘舌幸：后鼻音)
(2)男女生比赛，看谁读得最棒!
2、课件出示本课要学的生字
坏扎抓莓幸福吵受
(1)开火车。
(2)分组比赛读。
3、记忆字形，总结识字方法。
四、写字练习
1、分析生字字形及书写时需要注意的地方。
2、师范写“坏、松、扎、抓”。
3、学生描红书空。
五、初读课文
点名请学生分段读课文，检查读书情况。
第二课时
一、复习生字词:课件出示生字词，学生认读。
二、细读课文，理解感悟
1.通过自己读课文和听这几位同学读课文，让学生了解本课讲了一个什么故事?故事中的主人公是谁?他们住在哪里?
2、请同学们小声读一读课文第2、3自然段，看看他两之间发生了什么?(学生：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。)
3、比较句子。(课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子)你们读一读比较一下看有什么不同?
4、体会“漂呀漂”的含义。
5、小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的。
《风筝》的教案12
教学目标：
1、练习仰面和侧面人物的画法，乐意表现放风筝时人物的多种活动动态。
2、进一步体验放风筝活动带来的乐趣。
教学准备：
8K纸、记号笔、活动小人、放风筝的照片(侧、仰面人物)
教学过程：
一、欣赏重现
1、前几天小朋友都带来了自己的`风筝，在操场上放风筝，你们玩的开心吗?
(或：上星期小朋友都到东方绿舟去放了风筝，你们玩的开心吗?)
2、出示活动小人和照片：你和谁一起玩的?你们做了什么动作把风筝放起来的?
3、幼儿黑板操作活动小人。
思考：头仰着的小朋友怎么画呢?
4、教生共同示范：只要将头发的位置变一变，小朋友的脸就能朝上看或斜着看了。
5、你还见过什么样的风筝呢?
二、创作联想
1、我们来画一画放风筝的有趣活动吧。
2、引导幼儿画出人物的各种不同动态，注意仰面和侧面人物中五官的变化。
3、鼓励幼儿创造风筝的不同形态，丰富画面内容。
三、引导评价：
哪些人把风筝放起来了?为什么?
《风筝》的教案13
活动目的：
1、让幼儿了解风筝的种类及结构。
2、培养幼儿放风筝的兴趣，增强幼儿的活动能力。
3、体验明显的季节特征。
4、愿意积极参加活动，感受节日的快乐。
活动准备：
各种类型的风筝各一个。
活动过程：
1、让幼儿猜谜语：风筝。引出活动主题。
2、教师启发提问：
①小朋友放过风筝没有？你的风筝是什么样的？
②除了自己的风筝外，你见过的风筝有哪些？（老鹰、燕子、蜻蜓、金鱼、五星等）
3、出示各类风筝让幼儿欣赏。如鸟形风筝：仙鹤；虫形风筝：蝴蝶；水族风筝：金鱼；人物风筝：孙悟空；器物风筝：宫灯；变形几何图形风筝：五角星等。
①教师边出示各类风筝边让幼儿观察它们的色彩、结构，以提高幼儿的审美能力。
②让幼儿了解风筝的制作材料（纸、竹等）和制作方法（扎、糊、绘画），并自制一个风筝。
4、游戏“放风筝”，让幼儿体验放风筝的乐趣，锻炼跑的能力。玩法：
幼儿成四路纵队在场地上站好，在50米跑道上进行放风筝接力赛。教师发出信号后，四队排头手拉风筝线往前跑，跑回时将风筝线交到第二个幼儿手中，第二个幼儿拿准风筝线后接着跑，如此接力，直到每队的幼儿都参与一遍，以先跑完的一队为胜。游戏反复进行。
活动反思：
作品的语言简洁明快，多重复，富有韵律感，其中运用了大量的象声词，更增加了语言的形象性和生动性，因此，非常适合小班幼儿学习和理解。
童话《放风筝》描绘的是幼儿熟悉和喜爱的日常生活中放风筝的游戏，非常巧妙的将小白云想象成风筝，又有着无穷无尽变化的风筝，既符合幼儿的.思维的特点，富有童趣，又使故事内容具有了无限的想象空间。小兔在放一只胡萝卜风筝，小猫在放一只金鱼放在风筝，小猪空着手跑来，如果没有风筝他会多么不开心呀！小白云的帮助，让他获得了最有意思的、最会变化的风筝，极大的满足了小猪放风筝的心愿，也留给小读者无限的遐想。
活动设计的第1环节，教师以提问的方式与幼儿交流春天里玩的游戏，自然的将“放风筝“引入活动，引发幼儿对“放风筝”经验的联想。第2环节，引导幼儿边看画面边听教师将故事，同时让幼儿通过动作参与，初步感知故事的内容。第3环节，教师运用留空让幼儿填充的方式，引导幼儿较完整的讲述故事。第4环节，教师应积极调动幼儿的想象力，引导幼儿创编新的故事内容。
在最后一环节中，可能由于教师的语言不够生动活泼，无法调动幼儿的积极性、参与性，以致于幼儿的思想开小差，活动无法顺利完成，这就需要教师在这方面多多加强。
《风筝》的教案14
第一教时
一、谈话揭题
二、初读课文，学习生字词
１、轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍：
⑴自读，互读。
⑵不理解的词语。
２、检查字词掌握情况：
⑴我来考考你：
一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。
⑵我来说你来猜：
出示词语：
精心
憧憬
依然
踪影
似乎
凌空飞起
大惊
失色
千呼万唤
垂头丧气
半沉半浮
翩翩飞舞
一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。
三、再读课文，说说课文主要内容
１、选用自己喜欢的读书方式，读课文。
读后回答，课文主要写了什么？
教师根据学生的回答，板书：
２、四人一小组讨论。
３、每组选代表发言。
四、感情朗读课文，初步体会我们心情的'变化
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
第二课时
一、谈话导入
二、感悟课文，体会我们的心情变化
（一）学生感情朗读课文：
（二）找出我最喜欢的部分：
１、读一读自己喜欢的地方。
２、说出你为什么喜欢这部分：
⑴做风筝：
重点句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。
①说一说为什么喜欢这部分。
②感情朗读，读出快活的心情，强调依然。
板书：依然
指读，挑战读，再指读，齐读。
③练习把虽然但是加进我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面里去，进一步体会我们快活的心情。
⑵放风筝：
重点句子：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出我们当时快活的心情？
板书：拼命
③感情朗读，读出快活的心情。
指读，挑战读，再指读，齐读。
⑶找风筝。
重点句子：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。
②学生连起来读这几句话，整体体会我们当时心情的变化过程。
③找出最能表现当时心情的词语。
板书：大惊失色
千呼万唤
哭
垂头丧气
指读，挑战读，再指读，齐读。
④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
三、拓展想象
读课文最后部分，思考我们找到幸福鸟了吗？
让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。
如有时间可以让学生写下来。
《风筝》的教案15
教材分析
山东潍坊是世界风筝的发源地，制作风筝历史悠久，工艺精湛。潍坊风筝是山东潍坊传统手工艺珍品，是非物质文化遗产之一。中班幼儿对风筝有了初步的认识，但只限于表面印象，对风筝的来历不甚了解，为加深幼儿对风筝的认识，让幼儿了解风筝的来历，增加幼儿的自豪感， 我们开展了本次活动。
活动目标
1、感知风筝的多种造型和左右对称的特点，了解风筝的来历。
2、通过观察比较发现风筝左右对称的特点，尝试制作简单的风筝。
3、体验成功的快乐，享受放风筝的乐趣。
活动准备
1、收集各种各样的风筝实物和图片，布置“风筝展”。
2、风筝骨架一付、面纸一张、尾纸两张、棉线一根：未装饰的风筝一个。
活动过程
1、与幼儿谈话，帮助幼儿回忆放风筝的经历。
（1）提问：你见过或放过什么样的风筝？你是怎样放风筝的'？
（2）请幼儿说说自己放风筝的经历。
2、观看课件，欣赏各种各样的风筝，了解风筝的来历。
（1）引导幼儿观看潍坊风筝节风筝满天飞的视频，感知风筝的美丽。
（2）教师简单介绍风筝的发展史和制作过程，了解风筝是我国特有的一种民间工艺。知道我们山东有个潍坊市，因为独特的风筝文化而被誉为
“国际风筝之都”。
3、自由参观风筝展，引导幼儿从造型、图案、色彩等方面展开讨论， 发现风筝的不同特点。
幼儿自由参观风筝展，感受风筝的多样。提问：这里都有哪些造型的风筝？它们分别是什么样子的？有什么特点？为什么风筝都用鲜艳、漂亮的颜色？
小结：风筝的颜色五颜六色，很鲜艳，鲜艳的风筝即使飞得高也能看得到。
引导幼儿观察，发现风筝左右对称的特点。提问：风筝上画着什么图案？这些图案有什么特点？为什么要把风筝制作成成左右对称的？
小结：风筝是左右对称的，这样能使风筝两翼保持平衡，不会掉下来。
4、请幼儿设计图案并简单制作风筝。
引导幼儿设计自己喜欢的风筝样式，提醒幼儿注意图案的对称。完成后教师指导幼儿粘贴风筝的“尾巴”，系好长线绳。
5、带领幼儿到户外放风筝，体验放风筝的乐趣。
（1）教师示范讲解放风筝，提醒幼儿奔跑时注意安全。
（2）请幼儿自由结伴配合，尝试放风筝。
活动延伸
可借此机会举行“亲子放风筝比赛”。
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大班教案《风筝》02-03
《理想的风筝》教案09-19
《纸船和风筝》教案09-09
大班美术画风筝教案03-01
大班教案：放风筝12-09
纸船和风筝教案7篇02-20
《纸船和风筝》教案7篇09-12
关于理想的风筝教案汇编6篇08-05