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《南京大屠杀》教案
作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的《南京大屠杀》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《南京大屠杀》教案1
教学目标：
1. 整理归纳出作者列举的几大案件，明确作者写作意图。
2. 品味报告文学散文化的语言，体会作者隐含于文字中的悲愤之情。激发民族义愤，激励
为中华崛起而奋斗的爱国热情。
教学重点：
整理归纳作者列举的几大案件，明确作者的写作意图。
教学难点：
体会作者隐含于文字中的悲愤之情。
教学过程：
一、由题目导入
提问1：课题中有“屠杀”两字，通读全文，从文章内容上给“屠杀”下个定义。
提问2：“屠杀”可解释为“大批大批地残杀”，为什么在“屠杀”前要再加上个“大”字?
二、细读文章，归纳“大屠杀”案件
1.(列表)归纳“大屠杀”案件。
2.明确：“大”说明南京大屠杀人数之多，屠杀的残忍度之烈。日本军国主义残杀中国人民不分对象，尼姑、平民、军人甚至妇女儿童。说明他们以杀人为目的，想要亡我中国。
三、感悟文章议论部分，明确作者写作目的
1、思考：日本在中国实行屠杀政策并非始于1937年，东北三省、上海、河北、南昌都在37年前发生过类似的屠杀事件，作者为什么要选南京大屠杀作为这篇报告文学的题材呢?
2.、带着这个问题散读课文第三部分。(重点品读“作为历史的回顾”、“记住这中华民族的奇耻大辱”等句)
明确：国土如此之小的日本野心极大，妄图将中国灭亡，“南京”是中国当时的首都，显然日本军国主义是要“杀一儆百”，其野蛮和残暴程度可见一斑。
3、思考：日本军国主义为什么会有这样的野心来吞并中国，中国人民为什么会遭受这样的灾难?
明确：因为当时中国太落后了，综合国力不强，落后就要挨打。所以我们要增强国力。——作为学生我们应该努力学习，为中华崛起而奋斗!
四、感悟作者隐于文字背后的情感
提问：最后一部分作者发表了自己的看法，爱憎之情溢于言表，一篇好文章通常作者都会将自己的情感隐藏于文字中，比如“风景秀丽的燕子矶”这句，作者为什么要在叙述“燕子矶大屠杀”加上这句话呢?
明确：1、美丽的地方却成了屠宰场，形成强烈的对比，作者这样安排是为了突出日军的残暴，中国人民的无辜。
2、如今的燕子矶依然秀丽，但它却时刻提醒着人们不应该忘记在这片土地上曾有过的血腥屠杀，亡灵们的哀号，我们不应该忘记这段耻辱的历史，更不要让这段悲剧再一次重演。
五、回家作业
类似“风景秀丽的燕子矶”这样将作者情感隐于文字中的句子在文中还有很多，回家后
找出一两句，说说它们分别隐含了作者什么思想，有什么作用?
感悟如下：
每次聆听陈老师的教诲总会有茅塞顿开之感，今天也是如此。当我整理完陈老师口诉的自己上过的《南京大屠杀》的教案后，再对比自己的教案我又有了新的发现与启迪：
1、语文老师要使出浑身解数将学生们学习语文的兴趣拉回课堂。
要做到这一点并非如说的那样轻松。就那我今天上的这堂课来说吧!原本我选择这篇
自读课文就是因为它能激发起同学们的民族义愤，能使原本死气沉沉的课堂变得有些感染力。没想到一节课下来还是因为多种因素而没能实现原定的目标。虽然我试图用老师范读来增加感染力，带动全班的氛围，但是同学们却一如既往地“我自岿然不动”，搞得我挺被动的。
其中当然有客观的因素诸如时间上少了10分钟，学生们在第一节课上通常都有点没睡醒等等。但究其主观原因我认为还是由于我的课没有备好：主要是我忽略了对于“南京大屠杀”这一知识同学们是“已知”的这个问题，在“已知”的.情况下就应该试图给他们一些“新知”，一些新的情感体验，而并不仅仅等同于以往的爱国主义教育。
正如陈老师说的那样，语文学科与其他学科不同，其他学科教会学生从“无知”到“有
知”，而语文是母语，是自小就在不断训练不断“明白”的一门“基础学科”。所以语文学科要把同学们的兴趣停留在课堂，还是要努力让同学们在课堂上习得“新知”、获得“新”的情感体验。
2、 教师首先要熟悉文本，要经过一番专研琢磨，这样才能备好一堂有“效率”的课。
今天我的这节课无疑是在做一次无效的劳动，这表现在两个方面：其一，仅仅关注如何将报告文学的三个特征机械地灌输给学生，而不是让他们在体验感悟中获得这三个概念。其二，指导学生圈画有关表现日军残暴，人民无辜的语句过繁、过细。
基于以上两点，我反思我的这节课没有带给学生们新的知识，而只是在做重复劳动。这不符合二期课改“长文短教”的精神。
正如陈老师说的那样，对于初三年级，语文老师应该关注知识的整合而不是将知识机械地重复。我想这句话对于我们初三接下去的复习课是有指导意义的。
再次对比两份教案不难发现，陈老师在多年研读教材，教材已烂熟于心的前提之下依然不断地在求新求变。在陈老师的教案中对课题“南京大屠杀”有了一番新的诠释，并分别以“给‘屠杀’下定义”，“为什么在‘屠杀’前加个‘大’字”，以及“作者为什么要选‘南京大屠杀’作为自己的这篇报告文学的题材”这三个问题串联起了三大环节，构思巧妙。而最后“感悟作者隐于文字中的情感”这一环节更能培养初三学生深层次地感悟作者的情感的能力，让他们的情感体验更上一个台阶。
3、 语文老师在课堂上的语言要规范，要有感染力，更要注意精练。
每个人都希望自己成为能言善辩的人，但真正要做到说话得体又精炼，而且还能思路明
晰可不是件容易办到的事。就拿我今天的课来说，事后在评课过程中前辈们为我指出了不少不规范的课堂用语，比如在提到日本军国主义时因为紧张的缘故我说成了“日本人”等等。
当然一个人的语言能力并不是一朝一夕就能训练出来的，但是我会牢记教研员李老师的提点：努力先从“每堂课提问不超过六个问题”开始尝试，循序渐进地规范并完善自己教学的语言。
《南京大屠杀》教案2
教学目标：
一、知识目标：
1、了解报告文学的特点和本课的独特风格。
2、了解日本侵华历史和南京大屠杀的详情等历史知识。
3、掌握文中出现的新词生字。
二、能力目标：补充与南京大屠杀相关的历史知识。
三、情感目标：
1、培养学生的爱国情操。
2、培养学生爱憎分明，勿忘国耻。
教学重难点：
1、把握文章的情感内容和作者的情感态度。
2、把握报告文学的特点和整体风格。
电教方式：多媒体等。
教学方法：讲授法、质疑导读法、提问法等。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时：
一、导入新课：
老师在书上曾经看到过这样一个故事，解放很多年后的一天，有一个日本青年来到了中国。他是为了寻找他叔父的一件遗物而来，在一个陈旧的小旅馆，一位经历了抗日战争的老人接待了他。日本青年告诉老人，他叔父有一件遗物埋在了小旅馆的后院，希望老人能帮他挖出来，并且越少人知道越好。老人帮他挖了半天，终于挖出来了，那是一个生了锈的铁箱子，青年和老人把箱子搬到了旅馆，但是老人要求看看里面的东西，青年答应了，于是他们把箱子搬到了老人的房子里。打开箱子，里面是一把剑，剑上还刻了字，不过已经模糊不清了，老人看了哆嗦了一下，青年要求老人快点放回去，并且他马上要带回国去。老人听到他的话，马上把剑放回箱子，并且“当”地锁上了，青年很纳闷。老人说，你不能把它们带回国，这是日本侵华的罪证。那正是当年日本军官在南京大屠杀的时候，进行杀人比赛用过的那把沾满了中国人的鲜血的剑，上面还刻着被杀的人数，当时报纸上有刊登记载过。老人说，就是死也不会忘了的.，当年他差点死在这把剑下!老人告诉青年，历史是抹不掉的，这把剑应该送到博物馆去。老人最后告诫青年，你应该让你的国人知道，历史是抹不掉的，就算篡改教科书也没用。当晚，日本青年带着“历史是抹不掉的”这句话，空手回国了。同学们，不管这个故事是否真实，不管时代怎样变迁，历史都是真的，历史是无法抹掉的，“南京大屠杀”是真真切切发生在我国的，我们应该铭记历史，勿忘国耻!今天，我们来学习温书林的《南京大屠杀》，翻回到那令人痛心不已的一页历史。
二、整体感知
(一)同学们可以在课本下的注解勾画出来这些新词，理解意思。
惨绝人寰 毛骨悚然 蹂躏 褴褛 鼓噪 蛊惑
举世闻名 令人发指 步履蹒跚 凶神恶煞
(二)分析文章题目《南京大屠杀》
提问：1、屠杀可解释为“大批大批地残杀”，为什么在“屠杀”前还要再加上个大字呢?
2、如果让你在题目前加上一些形容词，你会加什么形容词呢?
(学生回答)答：
1、“大”说明南京大屠杀人数很多很多，屠杀者很残忍很残忍，想要使我们亡国。
2、可以在题目前加上无比残忍、惨不忍睹、惨绝人寰的南京大屠杀。
为什么会有这样悲惨的南京大屠杀呢?
历史背景知识：从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。第二次世界大战对人类文明无疑是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类历史上罕见的恐怖暴行。当时，侵华日军在中国大陆上制造了数不胜数的惨绝人寰、令人发指的罪行。
本文写于1987年，是日军发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982年、1986年两次通过歪曲历史的教科书，说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。
(三)本文是一篇报告文学，了解其特点
新闻性：真实、准确、时效。
文学性：性格刻划、心理描写、坏境渲染、细节铺陈。
政论性：水平和价值的决定因素
(四)带着下列问题通读全文，理清思路。
1、本文开头部分作者用了什么写法来写静缘老太太的事件?
2、本文列出了哪几次集体大屠杀的惨案?
3、本文是如何体现报告文学的特点的?
明确：1、开头部分用了倒叙的写法。
2、三次大屠杀：
①1937年12月13日的燕子矶大屠杀
②12月15日的下关大屠杀
③12月18日的草鞋峡大屠杀
3、本文具有报告文学的真实准确时效的新闻性特点，并且注重了性格刻划、心理、环境等文学性的写作，本文用了倒叙、夹叙夹议等写法。另外还具有政论性。
(五)分析课文
点名让一位同学读课文开头部分
1、文章开头写的是静缘老太太发疯的事件，作者为什么要以写老太太的事件为开头呢?
明确：静缘是一个尼姑，那时她还是一个13岁的少女，日寇竟然也不放过她，她因受日本侵略者蹂躏，所以即使过了漫长的半个世纪，也无法抹平她心中的伤痕，可见日寇那是何等令人发指的暴行。
2、课文第一段的开头写景，写的是一派美好的景色，接下来却写了饱受日寇残害的老太太的突然发疯，运用了对比的手法，景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震撼。
3、文章写了美国护士的日记，作用是什么?
明确：引用事实，用护士当年亲眼目睹的日记，证实日本侵略者令人发指的暴行，是老太太精神失常的罪魁祸首。
4、护士日记下面一段的表达方式有何特点，有什么作用?
明确：夹叙夹议的写法，通过最后一句的议论，强调时光可以流逝，但是历史却无法忘记，也不能忘记，沉痛地告诫我们不能忘记历史，勿忘国耻!
老师小结：了解了南京大屠杀的一些知识，我们要时刻记住历史，牢记民族灾难，要有一颗热爱祖国的心。
第二课时
1、图片展示：多媒体展示一系列南京大屠杀的照片
说明有很多照片是日本人自己拍的，这是实证，但是，日本当局却几次篡改教科书，企图抹去日本侵华的罪恶历史，歪曲历史，还诬告中国“虚构”南京大屠杀，日本的这种行为令人义愤填膺。
2、让学生快速阅读日军大屠杀部分内容，了解三次集体大屠杀和两次零散屠杀的情形
3、请一位同学复述“燕子矶大屠杀”的情况
引导学生注意文章的细节描写，从中体会作者的情感。
屠杀方式，机枪扫射
明确此次大屠杀共死了多少人(五万人)。
4、指名复述下关大屠杀的情形
引导学生注意日军在此次大屠杀中用了什么手段进行残杀和抛尸灭迹
明确此次大屠杀的人数——尸体堆积如山，只留下五十到一百人往江里丢尸体，像演哑剧，最后，丢尸的人也被机枪扫射，哑剧也结束了。
5、让学生举手，复述草鞋峡大屠杀
明确此次大屠杀中，日寇是如何虐待和残杀俘虏和民众的，还有，一个国民党军人如何艰难逃生。
冻饿——机枪扫射——浇油焚烧——毁尸灭迹
死难共五万多人
明确这三次大屠杀的屠杀方式惨无人道，令人发指，日本侵略者真是禽兽不如!
6、讲析日军零散屠杀的两件惨案
提问：日军零散屠杀是哪两件惨案?
学生回答：(1)向井敏明和野田岩杀人竞赛
(2)田中军吉以“助广”宝剑连杀中国人300多人
①请同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。
明确这两个人丧失了人性，罪行不可恕
②让同学说说这两个事件在写法上有何不同
学生答：前者详写后者略写，详略得当
老师小结：同学们，学到这里，我们已经充分领略了日本侵略者的惨无人道、灭绝人性的罪行，那时，山河破碎，血染长江，祖国哀嚎，多么令人痛心，让我们记住历史，勿忘国耻，能更加激起我们的爱国之情。
1、全班齐声朗读国际法庭查证日军在南京大屠杀中所杀的中国人数，明确日军杀了多少中国人。
明确被查证的就有34万人，还有许多无法查证和举证的，被焚尸和秘密活埋的人数是无法估计的，在中国大地上，又有多少人被杀害，却是无法统计的，可见日军的罪恶有多大。
2、请同学朗读文章的最后内容
这些文段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。回顾历史，我们既要了解祖国的文明和曾经的富强，也要记住祖国深重的灾难和民族是奇耻大辱，明白以后的路该怎么走。
总结课文
(1)听朗读录音，把握感情和语气，从中体会作者的感情
(2)把握全文重点
写作特色：
(1)倒叙的写法，突出某一重要事件，形成对比，强化主题;
(2)夹叙夹议的写法，更好地表达情感，表露思想;
(3)引用历史事实资料，增加事件的可信度，强烈地批判了日本侵略者。
布置作业：写一篇600字的读后感
课后练习：完成课本的课后练习
板书设计：
三次 ①1937年12月13日的燕子矶大屠杀→屠杀方式：机枪扫射 日军
集体 ②12月15日的下关大屠杀→屠杀方式：排队枪杀 惨无人道
大屠杀 ③12月18日的草鞋峡大屠杀→屠杀方式：用铁丝网圈围枪杀 罪不可恕
两次零散 (1)向井敏明和野田岩杀人竞赛(详写)
大屠杀 (2)田中军吉以“助广”宝剑连杀中国人300多人(略写)
《南京大屠杀》教案3
教学目标
1、知识与能力：了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情；理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格；培养学生的阅读速度和质量；准确认读生难字词，掌握它们的意思。
2、过程与方法：查找资料了解相关情况，在教学过程中要强调认识历史的重要性，吸取“落后就要挨打”的历史教训。本文为何从老太太写起是一个疑点，要加以分析。
3、情感态度价值观：铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强。，教学重点
1、把握文章内容和作者的情感态度。
2、体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。
3、把握报告文学的特点和整体风格。
教学难点
1、体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。
2、把握报告文学整体风格。
教学准备
教师准备
1、查找资料，了解南京大屠杀具体情况。关注当今日本对侵华历史的态度。
2、准备有关南京大屠杀的图片。
3、准备关于南京大屠杀的影片。
学生准备
1、查阅资料，了解日军侵华与抗日战争历史。
2、预习课文，标记理解有疑问的地方。
教学过程
一、导入新课。
日本右翼分子受狭隘的民族主义和军国主义的影响，企图抹杀南京大屠杀这段不光彩的历史。发生在1982年、1986年及20xx年的审定通过歪曲历史的教科书事件，都充分说明了他们不顾世界爱好和平人民的感情，歪曲和篡改历史的丑恶嘴脸。今天，我们就来翻开这段历史，看看日本军国主义在中国犯下的滔天罪行。
二、检查预习情况。
熙熙攘攘（xī）（rǎng）挎（kuà）蹂躏（róu）(lìn)步履蹒跚（pán）（shān）
庵（ān）徘徊（pán）（huái）毛骨悚然（sǒng）侥（jiǎo）
褴褛（lán）（lǚ）惨绝人寰（huán）矶（jī）蛊惑（gǔ）（huò）
三、题解：本文选自1987年第七期《解放军文艺》，有删节。
从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。
四、阅读课文，理清思路，梳理结构。
本文可分三部分
第一部分（1-11）：用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平
静缘老太太心中的伤痕。
第二部分（12-37）：揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层）
第一层（13-24）：主要写日军集体大屠杀的三个惨案。
第二层（25-32）：主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。
第三部分（38-42）：我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。
五、讲析第一部分。
1、指名读第一部分。
2、思考：本段写的是什么内容？
明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。
提问：用的什么顺序的写法？
明确：倒叙的写法。
追问：是怎样写的？
明确：文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。
提问：这样开头的作用是什么？
明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震憾。
提问：写美国护士的日记作用是什么？
明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行，使老太太精神精神失常。
提问：这一部分最后一节的.表达方式有什么特点？其作用如何？
明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。
六、布置作业
第二课时
一、讲析第二部分第一层。
1、指名朗读
2、思考：这一层写的是什么内容？
明确：写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。
追问：哪三件惨案？
明确：①12月13日的燕子矶大屠杀。
②12月15日的下关大屠杀。
③12月18日的草鞋峡大屠杀。
提问：这三次大屠杀的情形是怎样的？（看书，5分钟后复述）
3、请一位同学复述“燕子矶大屠杀”。
提问：下关大屠杀一共死难同胞多少人？
明确：五万人。
4、请一位同学复述“下关大屠杀”。
提问：下关大屠杀死难多少人？
明确：堆积如山，就连留下往江里丢尸体的人，干完“活”后，也全部排成队被“枪杀”了。
5、请一位同学复述“草鞋峡大屠杀”。
提问：这次大屠杀死难多少人？
明确；五万多人。
6、三次大屠杀惨案的特点各是什么？
明确：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。
二、讲析第二部分第二层。
1、指名读第25-32自然段。
2、提问：这一层写的是什么内容？
明确：写日军零散屠杀的两件惨案。
追问：哪两件惨案？
明确：①两个日本杀人魔王的杀人比赛，比谁杀的人多。
②田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的血腥事件。
3、提问：这两次血腥屠杀事件的过程是怎样的？（看书五分钟后准备复述）
4、请一位同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。
提问：这个事件，突出写出了什么？
明确：突出写出了两个日军的禽兽都不如！
5、请一位同学复述田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的事件。
6、提问：两个案件，在写法上有什么特点？
明确：前者详后者略，详略得当。
7、老师小结。
同学们，读到这里，我们已经充分领略日本法西斯的惨无人道，灭绝人性的罪行。让我们记住这一笔笔血债，常把仇恨记心头，毋忘国耻！能更加激起我们对祖国的热爱。
三、讲析第二部分第三层。
1、指名读第33-37自然段。
2、思考：这一层写了哪些内容？
明确：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中杀死中国人的案数和人数。
提问：这一层第一句的作用是什么？
明确：它说明南京大屠杀是经过国际法庭查证判定的，是有历史定论的，不是哪一个人或哪一方可以随意篡改了的。
提问：日军在中国南京前后共屠杀多少中国人？
明确：在南京屠杀共计34万人。
3、老师小结。
34万，这是多么惊人的数字啊！这仅仅是能举证、查证到的，还有多少人被他们杀害之后投到江里，用汽油焚尸而无法查证啊！这仅仅是南京大屠杀的数字，日本侵略中国期间，在全中国屠杀的中国人，又有多少个34万啊！
4、第二部分总结。
讲析：文章第二部分的安排是颇具匠心的。在写了三个集体大屠杀惨案，两个令人发指的零散屠杀案后，结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构上看，写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山，不容置疑。从内容上看，用数字说明，增强了说服力。在引用“查证”后，文章还补上了外国观察家的看法和当时的情况补述，说明事实上日寇在南京大屠杀中杀害我们同胞是难以计数的。日本右翼势力企图极力抹杀这段历史，墨写的文字掩盖不了血写的事实，他们一伙人的倒行逆施，只能是搬起石头砸自己的脚。
四、讲析第三部分。
1、指名朗读。
2、思考：这一部分在写法上有什么特点？
明确：较为集中的议论，抒情部分，也是文章的总结、点题。
提问：哪些是议论？哪些是抒情？
明确：第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。
3、这样写的好处是什么？
明确；第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。最后一自然段点题。
五、总结课文。
1、完整地听一遍朗读录音，体味感情、语气。
2、把握全文的重点：
3、中心思想。
本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写，揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，教育我们记住历史，勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界和平与发展，反对战争与侵略。
4、写作特点。
①利用倒叙的写法，突出事件的严重性，使对比鲜明突出。
②夹叙夹议的写法，使作者的感情表达得淋漓尽致。
③运用引用历史事实资料，强调了事件的真实性，增加了批判性。
六、布置作业。
板书设计：16南京大屠杀
一、都市风光（优美）对比老太太发疯（惨状）
回忆
燕子矶——赶到码头用机关枪扫射
集体屠杀下关——用绳捆在一起，连成串杀害。
草鞋峡——用铁丝网网住杀害
二、零散屠杀两个日军——杀人比赛
田中军吉——连杀300多人
法庭查证——历史结论、铁证如山
《南京大屠杀》教案4
一、教学目标
1、了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情，激起对军国主义侵略行径的义愤，培养为中华崛起而奋斗的爱国热情。
2、通过本文学习报告文学的基本特点。
3、培养学生的阅读速度和质量。
二、教学重点
1、通过本文学习报告文学的特点。
2、培养学生的爱国热情。
三、教学难点
报告文学的特点
激发学生铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强
四、教学内容
（一）在《我的中国心》的音乐情景中导入
这节课由我来和大家一起来学习一篇报告文学：温书林的《南京大屠杀》。
简介报告文学的有关知识【播放报告文学知识的介绍】
下面请大家和我一起来看一个短片【播放一部有关南京大屠杀的影片】
我每看一遍，内心的沉痛感便加剧一分。不知道同学们看完了短片后有何感想？（悲愤伤心、义愤填膺）
学生举手回答
教师导入课文阅读：
虽然南京大屠杀过去68年了，抗日战争胜利也60年了，但是日本帝国主义发动的侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。同为炎黄子孙，我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事，缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞，以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。
（二）初读课文
请同学们快速阅读课文，边读边在文章的中间部分划找出着重叙写的三件集体大屠杀和两个典型零散屠杀，并用精炼的语言加以概括。
要求：读完课文并注意课后的注释、习题和补充资料
提示：注意抓住文中的时间、地点或人物，以联系事件加以概括。
读完了的同学请举手示意，看谁读得快概括得准。
教师巡视，了解学生阅读情况，适当加以点拨。
（三）课文分析
1、检查阅读情况
本文写于哪一年？这一年有什么历史意义？
学生回答
教师集中明确：本文写于1987年，是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书，说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。
2、通过分析课文来体会报告文学的特点
（1）文章着重写了哪三件集体大屠杀惨案，那两个典型零散屠杀？
学生结合自读课文时作的思考合作解决
师生共同得出：
文章共写了三次集体大屠杀：【播放板书】
1937年12月13日燕子矶大屠杀；
1937年12月15日下关大屠杀；
1937年18日草鞋峡大屠杀；
两个典型零散屠杀：
井敏明和野田岩杀人竞赛。
田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人300多人
（2）我收集了一些南京大屠杀的照片请大家对照课文看看日本鬼子是如何屠杀中国人民的？说明了什么？【播放板书】
同学之间相互交流。
（3）同学们注意到了吗？这些照片都是外国人士拍的，有的甚至是日本人自己拍的。可是日本的.右翼分子却公然说南京大屠杀是虚构的，并改写了教科书否认这段侵略的历史，你接受吗？
血的事实，铁的证据，历史不容抹杀。
体现报告文学的真实性【播放板书】
（4）我和大家一样对这场惨绝人寰的大屠杀有的是更的多悲痛震惊，那么作者对这一惨案是何感情和观点呢？
请同学们细读课文结尾部分，找出文中典型的议论、抒情语段自己有感情的读一读（注意读出自己的理解）
师生共同得出：作者在这里对中国人，特别是年轻人寄予希望要牢记南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，牢记中华民族的奇耻大辱，明确今后的路该怎么走这是对每个中国人的要求，也正是我们的共同意愿体现了报告文学的政论性【播放板书】
（四）交流讨论
是啊，我们中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，但是“南京大屠杀”这样的奇耻大辱，这样惨绝人寰的灾难也更要铭记于心。回顾历史看看现实，我们中学生该如何肩负使命才能新树民族尊严，新铸中华辉煌呢？
学生讨论交流，教师参于点拨。
以史为鉴可以知兴衰，所以我们不仅要记住我们引以为自豪的悠久历史、灿烂文化，更应该牢记惨绝人寰的灾难，牢记中华民族的奇耻大辱，因为它更能警醒我们如何走好今后的路。
（五）小结
这节课我们初步学习了解了报告文学的两个基本特点：新闻性和政论性，更清楚了作为一个中国人应该怎样去走自己的路，我坚信大家会实践自己的诺言，会为中华民族屹立于世界民族之首而努力学习和奋斗的！
《南京大屠杀》教案5
列举日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。
班会目的：
1、让学生了解中国近代被日本侵略的历史。
2、让学生了解南京大屠杀中日本犯下的滔天罪行。
3、让学生了解设立国家公祭日的目的和现实意义。
4、让学生明确自己的使命，努力学习，奋发图强，振兴中华。
班会过程：
一、导入新课
播放《国际歌》
甲：同学们，每天，我们都走在中国的大地上，抚摸着大地的脉搏，但是，你可曾知道，这片丰饶的土地曾经伤痕累累，曾经流过泪，流过血?
乙：周恩来说过：“我们爱我们的民族，这是我们自信心的源泉。”只有爱自己的祖国，我们的民族才能成为这个星球上的`最富强、最不可战胜的民族。
甲：同学们，中日疆土隔海相望，两国人民世代友好，很长一段时间，两国曾在相对平静之下和平共处。然而到了近代，日本图谋吞并中国，以其血腥之手对中国人民犯下了永世昭雪的滔天罪孽。面对历史，如今的日本却不思悔改，军国主义仍阴魂不散，屡屡起事，变本加厉地一次又一次伤害了中国人民的感情。
乙：今年是抗日战争战胜利60周年，也是中国乃至世界人民战胜法西斯，走向和平的六十年。六十年了，我们远离炮火，却从未熄灭对黑暗的怒火;我们告别战争，却一直持续同愚昧的战斗。
甲：前事不忘，后世之师。
乙：国耻不雪，没齿铭记。
合：七年级(3)班“为了忘却的纪念——南京大屠杀遇难者国家公祭日”主题班会现在开始。
二、教授新课：
《南京大屠杀》教案6
[学情分析]
一方面，学校教育以及大量抗战题材的影视、书籍等使得绝大部分学生对抗日战争的相关史实有着较为充分甚至深刻的认识。另一方面，初中阶段的学生已经具有一定的独立学习和分析思考问题的能力。两方面因素使得在《抗战回望》一课的教学中突破教材框架束缚，更多突出乡土史和校史的内容，培养学生爱校、爱乡、爱国的情感成为一种可能。
[教学目标预设]
1、通过影视、回忆录、实物等史料全面展示侵华日军的罪行，恰当激发民族情绪。
2、联系近代以来的反侵略史，探讨抗日战争胜利的重大，弘扬爱国主义精神。
3、联系当前东北亚局势，引导这样的认识：我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。帮助学生正确认识和面对历史，确立理性爱国的理念。
[教学设计思路]
1.结构设计上突破教材框架的束缚，以倒叙的方式重新呈现抗战。
2.资料选择上充分挖掘地方史，让学生感悟“历史不过是过去的现在，现在即是将来的历史”。
3.在战争史的讲述中尝试以点带面，突出刻画某个历史片断和横截面。
4.情感态度价值观上凸显民族精神的弘扬，培养理性爱国的认知。
[教学流程演示]
导入：照片“在南京中国陆军总司令部大礼堂举行的日军投降仪式”
师：今天我们学习公祭日专题教学《抗战回望》，让我们从一张历史老照片说起。同学们，你们有谁能说出这张照片的拍摄日期吗?
生：1945年8月15日或1945年9月9日。(后者正确，如有错误，教师予以更正。)
师：1945年9月9日，是一个让中华民族永远难忘的日子，这一天在南京中国陆军总司令部大礼堂举行了日军投降仪式。
展示幻灯片：国立西南联合大学纪念碑碑文(教师朗读)
师：自1840年鸦片战争始，中华民族便惨遭列强侵略，百年间中国人民奋起抗争，然而都以失败告终，中国被迫与列强签订不平等条约。(提示同学回顾)1945年我们终于赢得抗日战争的完全胜利!(提问抗战胜利的意义)
生：抗日战争的胜利是中国人民一百多年来第一次取得反对外来侵略斗争的完全胜利。它大大增强了全国人民的民族自尊心和自信心。
师：是啊，人民的自尊心和自信心得到巨大的鼓舞，所以才会发出“全局之胜，秦汉以来所未有也”这样的感叹!
展示幻灯片：美国总统罗斯福对中国抗战的评价。(请学生朗读)
师：“中国军队”、“英勇抵抗”、“赞誉”，从中你们能体会抗战胜利的重大意义吗?(请学生回答)
生：中国国际地位提高。
师：是的。中国军民为抗战胜利所付出的卓越努力和巨大牺牲，极大提高了中国在国际上的地位。二战结束后，中国能成为联合国五大常任理事国之一也与此不无关系。
展示幻灯片：(日)石岛纪之《中国抗日战争史》节录。(教师朗读，提示学生看着重号划出的部分。)
师：透过这段文字，在日本人眼里看来，中国的抗战有着怎样的重大意义?
生：中国的抗战是世界反法西斯战争的重要组成部分，对世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献。
教师总结并且板书：光荣与功绩——抗战胜利的历史意义。
师：中国的抗战最终成为了迫使日本帝国主义投降的决定性力量。然而，在战争开始之前，谁都没有料到作为“弱国”的中国竟然可以坚持抗战八年之久。抗战前夕，与强大的日本帝国主义比较起来，中国的羸弱有目共睹。
展示幻灯片：日、中两军一个师团单位的装备比较表。(提示学生看着重标记部分)
师：中、日双方军队的差距集中体现在哪两个方面?
生：车辆和大炮。
师：是的。中国军队的机动性以及重火力方面远不如日军。然而，这还是中国装备最好的新编师团，其余中国军队的装备只有新编师团的一半。而中国共产党领导下的三万红军更是装备落后。这些数据对比说明了什么?
生：中日双方实力相差悬殊。(教师补充：差距不仅在军事上，还有经济、政治、综合国力等)
师：因此，抗战前很多人发出这样的疑问：中国怎么能与日本开战呢?怎么可能打得赢呢?
展示幻灯片：蒋在1935年和1937年的两次讲话。
(请同学模拟历史人物发表谈话)
师：同学们，从这两段话中，你们听到了怎样的纠结?你们知道这是谁的讲话吗?蒋为什么会这么纠结呢?
生：讨论并回答。
(展示：战与和的纠结!)
(展示：蒋)
展示幻灯片：(日)石岛纪之《中国抗日战争史》节录。(请同学朗读，并据此分析蒋对日妥协的原因)
师：“日本如果不与各帝国主义决战，就不能把中国变成日本独占的殖民地”，请同学尝试着依据这句话去解析蒋内心的真实想法。
生：热烈讨论，各抒己见。
师：一方面，蒋对美英等国抱有幻想，认为一旦日本企图独吞中国，美英势必阻止(稍提“绥靖政策”);另一方面，蒋对日本的侵略野心缺乏准确的估计。
展示幻灯片：日本侵略中国的过程。(请同学回答空格处内容)
师：由此，日本的侵略野心可见一般，日本旨在——
生：吞并中国!
展示幻灯片：苏州沦陷图文资料。
师： 1937年11月19日，这是一个让苏州人民永志难忘的'日子，这一天日军分为两路分别从平门、娄门入城，苏州沦陷!同学们，当你们每天上下学途中经过这些熟悉的街道，你们能想象七十多年前这片土地曾经遭受的劫难么!
展示幻灯片：太仓人民惨遭杀害图文资料。
师：日本侵略者在做什么?
生：残害中国人!
师：日本侵略者不仅残害中国人民的身体，他们的入侵对我们的教育也产生了严重的破坏!同学们，你们知道我们这所园子在抗战期间的遭遇么?
展示幻灯片：抗战时期振华女子办学资料。(结合抗战背景，对振华女中在抗战时期的办学历程以及王季玉校长略作介绍，使学生体会老一辈振华工作者的爱国精神)
师： 振华女中不愿被日伪接收，在苏州沦陷前主动迁离。那么，抗战时期，我们这所园子派了什么用场呢?
展示幻灯片：苏州沦陷时期的教育图文资料。
师：日本侵略者不仅残害中国人民的身体，他们还试图做什么?
生：毁灭我们的教育。
师：对的，他们在摧毁我们的教育，试图泯灭中华
民族的民族意识!(打出：毁灭民族意识!)
日本的入侵，对我们造成的伤害，远不止这些!
展示幻灯片：苏州经济在沦陷时期被日本侵略者控制或破坏图文资料。
师：日本的侵略还产生了怎样的影响?
生：使中国经济被破坏。(打出：摧残中国经济!)
师：我们看到的是苏州曾经遭受的劫难，这不过是整个中国整个中华民族在日本侵华时期所承受巨大苦难的一个微小缩影。事实上，在侵华时期，日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行罄竹难书!
教师板书：战与和的纠结——日军的滔天罪行——战
展示幻灯片：“日本的滔天罪行”。(请同学谈一谈自己了解的日军暴行)
师：同学们，如果你们生在当时的中国，生在当时的苏州，面对日本侵略者如此残酷暴行，你们选择战还是不战?
生：战!
展示幻灯片：宣传抗战图片资料。
师：是的!战!面对如此野心，如此残暴，我们唯
有一战才能求得生存!抗战——这是当时中国人民
共同的心声。卢沟桥事变后，蒋终于也改变了
态度，发表谈话说：如果战端一开，则地无分南北，
人无分老幼，皆有守土抗战之责。1937年9月，公布了中共提交的《国共合作宣言》，第二次国
共合作实现。
展示幻灯片：《国共合作宣言》图文资料。
师：同学们知道《国共合作宣言》颁布意味着什么吗?
生：国共合作，抗日民族统一战线正式建立。
师：对!中华民族热泪与鲜血交织的全民族抗战的历史由此开启!
教师板书：热泪与鲜血交织——抗战历程回顾!
展示幻灯片：四行仓库保卫战图文资料。
师：图中沿河的这幢四层建筑物叫“四行仓库”。同学们，你们知道它在哪个城市吗?
生：苏州……
师：这幢楼在上海。1937年8月13日，日军大举进攻上海。中国军队与日军在上海地区展开激战。10月26日，驻守闸北的国军第88师524团副团长谢晋元接到命令率领524团官兵驻守88师原师部所在地四行仓库，阻击日军，掩护主力撤离。于是就有了四行仓库保卫战。
展示幻灯片：谢晋元及524团战士王文川口述史的相关资料。
(教师介绍四行仓库的特殊地理位置、战斗的情况、
以杨慧敏为例突出当时上海民众对战事的关注和支
持。也可请熟悉这段历史的学生进行讲解。)
师：在上海乃至全国各界的关注和支持下，524团的官兵们坚守整整四昼夜，期间击退日军二十几次的猛烈进攻，击毙日军两百余人，成功完成了掩护主力撤离的任务。11月1日凌晨，谢晋元接到上峰撤退的命令，524团全体官兵乘夜出撤退至英租界。
师：最终上海命运如何，同学们知道吗?
展示幻灯片：上海失守图片资料。
师：随着中国守军的陆续撤离，11月13日，上海失守，淞沪会战结束。这场持续了三个月的艰苦会战意义重大，有同学知道吗?
生：粉碎了日军三个月中国的计划!
展示幻灯片：抗战初期正面战场四次会战的相关文字图片资料。
师：请同学们阅读课本相关内容，结合幻灯片上的
战争形势图，对抗战初期的四次大会战略作解说。
生：淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战……
(在学生的讲解时，教师予以适当点拨和补充，突出
平型关大捷、台儿庄战役等典型)
师：有没有同学能结合这张战争形势图，分析日军集结百万军队进攻徐州的战略意图?(展示相关选择题，并提示当时淞沪会战和太原会战已经结束)
生：为了沟通南北两大战场的联系。
师：1938年10月，武汉会战结束，中国军民以巨大的伤亡迎来了抗战的重大转折，那就是——抗战相持阶段的到来!相持阶段的到来，使战争形势逐渐有利于中国。(此处初中学过，具体原因可请同学讲，点到即可。)
展示幻灯片：百团大战图文资料。
师：当中国国民党政府军队在正面战场浴血奋战的时候，中国共产党率领的八路军和新四军在敌人的后方展开了大规模的游击战争，建立敌后抗日根据地，逐渐成为抗日的中流砥柱。(请同学举例说明)
生：百团大战。
教师板书：正面战场和敌后战场合作。
展示幻灯片：远征军赴缅作战图文资料。
师：1942年，政府派出一支最精锐的军队远赴缅甸作战，这支英勇的军队被人们称为远征军。
生：请了解这段历史的同学介绍孙立人、中缅公路等远征军的相关情况。
(教师补充开辟海外战场的背景：1941年日军偷袭珍珠港，美国对日宣战，太平洋战争爆发，中国战场成为反法西斯战争的重要组成部分。)
教师板书：国内战场和国外战场、中国与世界反法西斯各国的合作。
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