[合集]《白鹭》教案15篇
作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《白鹭》教案，希望对大家有所帮助。
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《白鹭》教案1
教学目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，正确书写“配合、适宜、恩惠”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。
教学时间：2课时。
教学过程：
课前准备
1.课前发动学生搜集关于白鹭的资料，初步了解。
2.自学生字新词。
3.课件出示相关句子。
一、谈话导入
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
白鹭是很美的，美得就像一首诗。让我们先来欣赏一组白鹭的图片，并交流和白鹭相关的知识。出示PPT。
看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢。
我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。
二、了解作者
郭沫若（1892～1978）：原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。
1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。
1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。
三、检查预习
1、给下列生字正确组词
2、正确流利读词
3、写出下列词语近义词
四、出示目标：
1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。
五、自学提示
（一）
初读课文，体会白鹭之美
1、画出描写白鹭独特的美的句子。
2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美。用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。
六、检查自学结果：
1、找出描写白鹭独特的美的句子。
（1）白鹭是一首精巧的诗。
起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。
比喻新奇、贴切。
精巧：精致、小巧、美妙。
诗：富有韵味、极耐品味。
（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出。作者如何评价。
学生讨论，师生总结：
色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
评价：白鹭“色素的配合”很适宜.
（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出。作者如何评价。
学生讨论，师生总结：
身段美：增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
评价：“身段的大小”很适宜.
（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢。（附图比较）
白鹤：太大而嫌生硬.
朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常.
第二课时
1．复习导入。
1、这节课我们来继续学习《白鹭》。通过上节课的学习，我们知道在郭沫若的眼中，白鹭是一首（精巧）的诗，（韵味无穷）的诗。板书
2、指名读课文一、四段。
2、提出问题，自主学习。
1、章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美。
2、用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。
作者先通过比较写了白鹭的形体美（2、3），然后再写它的寻常之中的美丽。
四幅画面：
（1）白鹭形象图：
雪白的蓑毛，流线型结构，长喙和脚。增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（2）白鹭垂钓图：
是一幅清淡素雅的水墨画，白鹭在清水里钓鱼，而“田”却成了画面的“镜框”，在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。空间是白鹭装饰了田，还是田包容了白鹭，就留给咱们丰富的想像空间。
（3）瞭望图：
这是一幅静中有动的画面。写白鹭“孤独地站立在小树的绝顶”上的“嗜好”。通过“像不是安稳，而它却很悠然”的细节，通过与“别的鸟”的对比，表现白鹭“嗜好”的独特。反“望哨”一词用在白鹭上，是把它拟人化了。
可是作者却提了一个问题：白鹭真的在“望哨”吗。并不作回答，留给咱们想像。
（4）晚飞图：
这是一幅动中有静的声景。黄昏低飞的白鹭，居然成了“乡居生活中的一种恩惠”，是因为它为乡居生活带来“清澄”和“生命”。
三、相互学习，合作交流。
1、文章的开头和结尾有什么特点。
又有什么不同。
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。
2、通读课文:《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情。它实质在歌颂什么
答：这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。
3、从这个感悟中，你在生活中发现有哪些常见而被人忘却的美，相互交流一下。
①马路天使――城市美容师，多少次车来车往的马路上看到他们，那些默默低头工作是他们的身影;多少次人流穿梭的街巷里，看到汗水和着灰尘流淌，那么闪烁晶莹。料峭的寒风里，马路上早出现的是他们的身影，当人们还在温暖的梦乡里甜蜜酣睡，他们已经用勤劳开启了城市的黎明。
他们干着平凡的事情，可他们的心灵是多么纯洁和高尚啊。
②教师，园丁――崇高的称号，枝头绽放的鲜花，是他们用辛勤的汗水浇灌。老师整日默默无闻地耕耘着，是他们滋润了一代又一代禾苗茁壮成长。
四、精读课文，真深入研究。
1、文章说“白鹭是一首精巧的诗”，“精巧”体现在什么地方。
“精巧”体现在：①白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。②它的存在，给乡居生活带来了美、悠然和清澄。
2、面对白鹭，文章写到了作者与别人的三点不同的看法。请一一找出并写下来。
①别人认为白鹭常见，忘却了它的美;作者却认为它是一首精巧的诗。②白鹭立在小树绝顶，人们认为它在望哨;作者不同意这种看法。
③白鹭不会唱歌，有人会感到美中不足;作者认为白鹭本身就是一首歌。
3、“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗。
”从文中看，作者认为白鹭在望哨吗。为什么。
作者不这样认为。因为“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉;而作者却感受到的是白鹭的悠然，这是一种诗意美。
五、课文小结。
郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
六、课后作业
1、背诵课文。
2、搜集与白鹭相关的诗歌。
七、板书设计：
精巧的诗
白鹭 觅食图
瞭望图
低飞图
韵味无穷的诗
《白鹭》教学反思
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色，身段的精巧，以及觅食、栖息、飞行时的.韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意愿，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学课文的一至五自然段时，我主要让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形，学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习六至九小结时。先让学生轻声读六至九小节，想一想，在你的眼前出现了哪几幅优美的画面。并给画面提名。
学生很快就会进入“钓鱼图”，“瞭望图”，“低飞图”所勾勒出的优美意境，再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的句子上做上记号。
在欣赏钓鱼图时。
我主要是让学生抓住“钓”字去品味，让学生可以感受到，在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓，慢慢地钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我在组织学生带着这种感情齐读此段，这时，语言的魅力立刻显现出来了，学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候，又给我们无尽的想象。在欣赏“瞭望图”时，我重点引导学生想象：白鹭登高到底是干什么呢。让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后，学生对白鹭更多了几分了解，就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到“瞭望图”的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。
欣赏“低飞图”图时，重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述，从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
在课堂上，我用精当而富有诗意的教学语言，一次又一次为学生营造了诗的意境，为学生理解，品味语言做了很好的铺垫。
并运用多媒体辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然的进入语言文字意境。最后让学生用自己的话去赞美白鹭。
由于教师语言的诗化，适时的引导，学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表达被引发，因而他们能情不自禁地出口成诗了。
虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，就有些慌乱，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上，这说明我没有真正放手，课前预设的不够，在教学机制上，我觉得还是很欠缺的，总之叫无止境，我将在今后的教学中不断实践，不断反思，不断提高。
《白鹭》教案2
［教学目标］
1、会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能想象并说出作者所描写的画面。
4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】
5、感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。
［教学重难点］
1、能想象并说出作者所描写的画面。
2、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1、会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。
3、能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）
一、导入新课
1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）
2、简介作者和白鹭。（课件依次出示）
二、指导预习，粗知课文大意
1、自读课文，出示要求。
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）
2、检查自读情况。
（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）
（2）指名读课文。
3、写字指导。
（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）
（2）学生临写，教师巡视。
三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”
1、教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？
预设：
（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”
（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2、读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）
3、再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）
4、读第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）
（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）
5、读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。
6、作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？
（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）
7、指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。
第二课时
［课时目标］
1、给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2、学习作者借助具体事物抒发感情的'方法。（难点）
一、复习导入
1、听写词语。
2、通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。
二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美”
1、自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）
2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考：
（1）由这两句话你体会到了什么？
（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。）
（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。）
3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨吗？思考：
（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）
（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）
（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。）
（4）自由读，指名读，齐读。
4、出示句子：黄昏的空中……而且具有生命了。
（1）引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？
（2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）
（3）师：从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到了什么？（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。）
（4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
（5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。（由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。）
5、出示第9自然段：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
学生讨论、交流：
（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是一个什么句子？请换一种说法。（反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。）
（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？
（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。）
6、师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。（指导学生背诵）
三、总结全文，升华感情
1、再读第1自然段和第11自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗？（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。）师指导朗读。
2、从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。）
3、第1自然段和第11自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。）
4、熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。
《白鹭》教案3
【教学目标】
1.有感情地朗读课文；背诵课文。
2.能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。
3.有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。
【教学重难点】
在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。
【课时】一课时
【课型】精读课
【教学过程】
板块一：链接旧知，导入新课
1．板书课题。
2.看到课题，你想到了哪些诗句。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》
被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。
板块二：整体感知，初识“精巧的诗”
1.在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。
白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄
（1）听写
（2）屏幕出示核对纠错。
（3）理解：望哨（站岗放哨；借助相近的词语理解）
清澄（清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。）
2.接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些方面来写的？
本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。
板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。
1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。
交流：
（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（第五自然段）
①追问：精巧在哪？
（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。）
这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很适宜。）
②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？
预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。
聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽）
试着读出你的理解。
③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的出处。
出示：
东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的
（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短
（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的
（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑
（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。
（齐）我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，
⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的.画面定格在自己的脑海中。
（生看着画面背诵。）
（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？
（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。）
是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!
（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、四小组读第5自然段）
过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？
（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。
①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗？
那清水田当中一定倒映着——（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。）
②相信你也能为我们读出这样的精美，读——
齐读。
③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？
出示：
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？试着读出这种感觉。
就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——
④现在你可以给这首诗起个名字了吧？
小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。
3.请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？
交流
（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?
①交流看到的画面。
②白鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？
③这又是一幅怎样的画面？
（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
①生交流看到的画面。
画面面前没有人的心是平静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——
②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？
4.我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。
同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板块四：领悟表达，拓展深化
1.同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种？为什么？
白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（若学生都喜欢第一种，可以这样来引领:如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选？）
小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。
2.如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。
3.必做作业是背诵《白鹭》。
板书设计：
1.白鹭
色彩——水田闲钓
身段
身段——黄昏低飞
（静）（动）
一首精巧的诗
《白鹭》教案4
一、导入
1.同学们，看，这里有一首诗，自己读读
2.知道这首诗是描写什么动物的吗？
3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？
二、新授
1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学习的内容。
（1）请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗？
（2）学生自读
2.出示生字词
（1）自读生字词
（2）指名读（请两位）
（3）讲究几个重点的字
“蓑”你怎么来记呢？
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？
（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）
齐读生字词
3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？
（1）指名读
（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
（3）指名读
（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗
4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？
（2）有了问题怎样解决呢？
（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5.师生交流
（1）学生说：老师出示相关的语句
那雪白的.蓑毛……
为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌
这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？
自己练习背诵――齐背课文。
（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？
为什么这么说呢？
想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？
大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读――指名读――点评――齐读
看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？
师生交流
指导朗读
（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？
师生交流
出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读
（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？
师生交流
为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？
（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）
师生交流
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》
老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句
三、课外拓展
1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示：
《绝句》、《渔歌子》
齐读古诗
（这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢？还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。）
2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢？
（1）师生交流
（2）教师点评，鼓励
《白鹭》教案5
教学目标：
1.认识8个汉字，会写12个字,积累“适宜、嫌弃、镜匣、清澄”等词语。
2.朗读课文，边读边想象画面，读出对白鹭的喜爱之情，背诵课文。
3.通过优美生动的语句理解课文内容，初步了解作者借助具体的事物抒发情感的方法。
教学重点：
朗读课文，边读边想象画面，读出对白鹭的喜爱之情，背诵课文。
教学难点：
通过优美生动的语句理解课文内容，初步了解作者借助具体的事物抒发情感的方法。
教学过程：
第一课时
一、古诗导入。
1.出示诗歌《咏白鹭》。
咏白鹭
宋 陈普
我在这边坐，尔在那边歇。
青天无片云，飞下数点雪。
2.学生朗读诗歌，说一说自己的体会。
3.白鹭是一首精巧的诗。你首先想到了哪首诗。
预设：
关于白鹭的诗歌有很多，比如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”
4..导入新课。
美丽的荷塘边，一群白鹭有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然冲入水中叼起一条鱼来。
多么美的画面的啊。今天我们一起走进课文，去感受白鹭的优美。
5.走进作者：
郭沫若：原名郭开贞，四川乐山人，为我国著名的文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。主要作品：诗集《女神》、《星空》等；历史剧《屈原》、《蔡文姬》、《武则天》等； 回忆录《洪波曲》等。一生创作了极多文学作品。
二、检查预习，掌握生字。
1.本课的生字较多，而且有些还比较复杂，你能够认识它们吗。
出示词语指读：
白鹭 嫌弃 长喙 黛之 镜匣 嗜好 镶嵌 清澄
2.生字从词语中走出来了，你还认识它们吗。
鹭 匣 嗜 嫌 嚓 黛 嵌 澄
3.注音领读。
4.重点掌握词语“嫌弃、黛色”的意思。
预设：
嫌弃：厌恶而不愿意接近。
黛色：青黑色。
5.现在我们打开优教学生字，学习生字吧。相信你也可以写得很好。
我们在书写时一定要先把坐姿规范一下。请拿起你的钢笔跟老师一起写字吧。
（1）出示生字：宜、鹤、嫌等12个生字。
（2）指导学生观察写法。板书笔顺。
（3）打开优教学生字。讲解生字的意义与写法。
（4）小组合作，研究书写这些生字的注意事项。
重点指导：
利用形近字区别法，记住“嫌、哨、恩”的写法。
（5）学生临习生字。
教师巡回指导。
6.积累词语。
精巧 配合 身段? 适宜 白鹤 生硬 寻常 忘却 流线型 镜匣 清晨
孤独 安稳 悠然 黄昏 形象化 美中不足
三、初读课文，整体感知
1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
2.读一读课文，去感受作者表达的感情吧。把你的感情读出来。
3.小组交流不理解的句子，分享优美的句子。
四、赏析课文，感受美好
白鹭是诗人的爱物，让我们在文章中一起领略白鹭的美。画出描写白鹭外形的句子，看一看白鹭是什么样子的.呢。
（一）感受外形美
1.快速默读课文，说一说你从哪一段的描写中感受到了白鹭的外形美。
预设：
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
提出问题：作者是从哪两个方面，展示了白鹭的外形美的。
预设：颜色和形体（色素的配合和身段的大小）。
2.出示句子：
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚……
这个句子有什么特点。
预设：
“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“簑毛、结构、喙、脚”(从整体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。
3.出示句子：
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
从这句话中你感受到了什么。
预设：
“增-减、素-黛；长-短、白-黑”选用四对反义词，运用整齐的句式，写出了白鹭的外形美。
充分展示了作者对白鹭的热爱。
4.除了描写白鹭，作者还描写了哪些鸟。
为什么要描写这些鸟。
预设：
作者还描写了白鹤、朱鹭、苍鹭等几种鸟。这样做的目的是跟白鹭形成对比，在展示白鹭独特的美的同时，也体现作者对白鹭的情有独钟。
（二）感受图画美
白鹭外形美，同时，作者描写白鹭的同时也让我们感受到了一种图画美。
《白鹭》教案6
【教材解读】
这是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。
课文可分为四段。
第一段（第一自然段），写白鹭是一首精巧的诗；
第二段（第二至五自然段），写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧；
第三段（第六至九自然段），写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受；
第四段（第十自然段），写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物，读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！
【设计理念】
1、以读为主，以读为本。读中品味白鹭如诗如画的美，读中积淀课文诗一般的语言。
2、珍视学生独特的感受，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。
3、拓宽语文资源，创设诗意化的情境。通过贯穿整堂课的舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言、音乐有机融合，引领学生达到“诗意化”的学习境界。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”
3、在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱之情。
【教学准备】
1、舒缓优美的轻音乐。(可供播放40分钟)
2、白鹭课件共四组。
第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。
第二组：白鹭的外形图及文字描述。
第三组：白鹭生活场景图四幅及文字。（觅食、栖息、了望、飞行）
第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第二课时
一、导入激趣：
1、点击课件，音乐声起——
[音乐的伴随，营造一种舒缓优美的课堂氛围，为全文的品读打下感情基调。]
2、导入：同学们，上一堂课，我们刚刚认识了我国南方常见的一种鸟，那就是——板书：白鹭
3、揭示课题：这节课我们将一起欣赏郭沫若先生的这篇散文，用心走近白鹭，感受白鹭！——板书：16
二、赏读1—5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1、直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首——“精巧的诗”。
板书：精巧的诗
2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（大体感知即可）
3、布置自由朗读课文1—5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1—5小节，边读边想边画——从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的.诗一般的精巧美。]
4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）
第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）
第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）
[以读为主，以读为本，读中品味“白鹭精巧如诗”——形美！无需教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5小结具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在“色彩搭配和谐”，美在“身段大小适宜”。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”就不难理解了。]
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6—9自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、赏读6—9自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1、范读课文6—9小节。（音乐稍低）
2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）
3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！
4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5、指名学生集体交流，相机使用媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图——白鹭觅食（第6小节）
（1）、指名读或说出读后的感受。
（2）、展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！
（3）、欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
（4）、精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
（5）、指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。
第二幅图——白鹭栖息（第7小节）
（1）、指名读或说出读后的感受。
（2）、展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）、看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
（4）、指名交流感受。
（5）、点击画面隐藏的文字“人们说它是在了望，可它真的是在了望吗？，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在了望吗？
（6）、指名给画配上画外音。
（7）、配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图——白鹭低飞（第8小节）
（1）、指名读或说出读后的感受。
（2）、展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
（3）、指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！
（4）、联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面不得不惊叹于白鹭全身流泻的诗一般的美！
第四幅图——白鹭全部生活场景
（1）、展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
（2）、质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
（3）、指名集体交流，体会“白鹭本身就是优美的歌”！说出自己的内心感受。
（4）、教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗！
（5）、全景图中显示第10小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
（6）、齐读第10小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
（7）、板书：韵味无穷的诗
[读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”——意美！课文第一部分白鹭外形的直观美是显而易见的。如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，这是本堂课教学的重点和难点。细细品味不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想无穷的韵味，写下自己读中的感受，并根据画面的不同设计不同的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵味无穷的诗”理解水到渠成！]
四、赏读全文，总结全文。
1、赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2、齐读。（音乐渐高）
3、指名说说欣赏了全文以后的感受。
4、教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置课外作业。
1、背诵全文。
2、阅读类似课文白鹭这样的美文，写下自己的感受。
[课外拓展延伸，增加阅读积累，语言积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使书面语言渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达的特色，为学生终生学习语文打下扎实的基础。]
【自我评点】
1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养
教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。
2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练
教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。
3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
4、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
《白鹭》教案7
【教学目标】
知识与技能:
1.认识6个生字,会写本课的10个字。会正确读写“精巧、配合、身段”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,摘录、积累好词佳句。
过程与方法:
1.能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.理解课文的开头和结尾两句话,体会其表达效果。
情感态度与价值观:
了解白鹭的特点,体会作者对白鹭的喜爱之情。
【教学重点与难点】
能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.感悟开头结尾相呼应的写法。
【教学过程】
一、古诗引领,导入新课。
1.同学们,这节课一开始,我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——
雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
(教师范读)
2.激趣:其实,这首诗还是个谜语,写的是一种我国南方的水鸟,知道是什么吗?
板书课题:
1 白鹭。
3.白鹭既平凡,又不平凡。白鹭入诗,古就有之。除了杜牧写的,杜甫也写过,记得吗?(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。)其实,何止是古人,我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文。
生齐读课题——1 白鹭
4.那么,为什么古今诗人都喜欢描写白鹭呢?到底白鹭有什么独特的地方吸引了他们呢?今天就让我们从品读郭沫若先生的《白鹭》开始探寻——
设计意图:
通过古诗自然引入《白鹭》,激发了学生学习课文的兴趣。
二、初读课文,整体感知。
1.请同学们自由地朗读课文,结合生字表自学生字词,力争把课文读通读顺,同时要思考:在作者的眼中,白鹭是什么?找出最能表达作者感受的句子,画下来。
2.学生自由读书,按要求自学。教师巡视,了解自学情况。
3.读后汇报:在郭沫若的眼中,白鹭是什么?
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”
4.质疑问难:文章的开头与结尾有什么关系?你从中体会到了什么?
开头与结尾相呼应,文章结构紧凑,更突出作者对白鹭的喜爱、赞美之情。
5.朗读第1自然段和第11自然段,体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
6.说说散文有什么特点。让学生从诗的短小、精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点,理解作者把白鹭比作诗的写作特色。
设计意图:
引导学生学习生字词,读懂读通课文,并了解文章的结构,抓住首尾呼应的两句话质疑,并为下节课作准备。
三、课堂小结。
作者为什么说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”?下节课我们一起来学习。
第二课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
【教学过程】
一、复习课文,设疑导入。
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”
1.有感情地朗读。
2.课文为什么说白鹭是一首诗呢?设计意图:复习导入,直接切入这节课的重点。
二、体会“白鹭是一首精巧的诗”。
1.“精巧”是什么意思?
2.为什么作者说“白鹭是一首精巧的诗”呢?仔细读第1—5自然段,并把具体描写白鹭精巧的语句画下来。
3.自由阅读第1—5自然段,思考、圈画、批注。
4.指名说自己的理解:为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?
5.品读句子“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜”。
(1)作者具体怎样写了白鹭的外形?
(2)白鹭给你留下了怎样的印象和感受呢?
(3)白鹭的`美还能从哪些地方体会出来?(体会第3自然段的对比手法,第5自然段的排比手法)
6.由此看来,白鹭实在是美,美得像一首精巧的诗!你会用哪些词语来赞美它呢?
7.有感情地朗读,读出诗的味道。
设计意图:学生自己动手圈画,培养了学生的动手能力,又抓住重点句体会到了白鹭的外形美,感悟到了白鹭的精巧、白鹭的美。
三、体会“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”。
1.人们常说“诗中有画,画中有诗”。白鹭既是一首诗,那它是否也有属于自己独特的画呢?
请同学们读读课文第6—8 自然段,看看能不能找出几幅优美的画面。如果请你给看到的画面起名,该起什么名字好呢?
2.学生先自由朗读课文,再小组讨论。
3.交流汇报:
在你的脑海中形成画面了吗?你给画面起了什么名字?
4.你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读,看看是哪些描写使得画面如此生动,从而吸引了你。给你认为值得咀嚼的词句做上记号。
5.欣赏课文配图, 根据学生的回答调整出示顺序。
A.钓鱼图——
引导学生理解“钓鱼”的拟人化;
引导学生感受画面的完整、和谐美;
学习步骤:找关键词句——想象画面——朗读体会。
B.望哨图——
引导理解:
你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?
而白鹭又是怎样的?(读一读)
你认为它是在望哨吗?
想象说话:它真是在望哨吗?或许它是在___。
C.低飞图——
引导想象:
你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?天空中飞来一群白鹭是一种什么感觉?
朗读感受。
6.这就是白鹭,它钓鱼时的悠闲、望哨时的悠然、飞行时的翩然,让人觉得它是一首韵在骨子里的散文诗。
7.可是,仍有人觉得它美中不足。请自由朗读第9自然段,说一说自己的感受。
(1)自由朗读体会。
(2)指名汇报。
理解:白鹭本身就是一首优美的歌。
8.总结升华。齐读最后一个自然段。
设计意图:
通过读文给画面起名字,感悟白鹭的韵味美。
四、课堂小结。
1.白鹭是美的精灵。提问:你们愿意拿起笔,写几句话来赞美白鹭吗?
2.引导学生思考:白鹭是一首诗,生活中还有什么也是一首诗?让学生说一说,引出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
设计意图:
写几句话赞美白鹭,培养了学生的口语交际能力,加深了对课文的理解,最后用罗丹的一句名言结束了这一课。
【板书设计】
《白鹭》教案8
一.引入课文
在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧韵味无穷
过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
二.自读课文，点击链接
找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
三.交流
“精巧”的交流：
§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）
这几句用一个词怎么形容？
§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）
§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流：
钓鱼图：
漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
瞭望图：
小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”
白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的'空间。
晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会产生怎样的感受？
作者本人呢？齐读——悠然地……
：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）
四.齐读全文
白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
五.作业
给图片配上诗作。
《白鹭》教案9
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的生字新词，理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
板书设计：
颜色配合?
精巧的诗 身段大小 适宜?
16、 白鹭 （实在）是 觅食 （钓鱼图）
〈赞美之情〉 韵味无穷的诗 栖息 （瞭望图）
飞行 （低飞图）
作业设计：
课内：1、描红、临写生字。2、抄写词语。3、有感情地朗读课文。
课外：1、背诵课文。2、积累杜牧写白鹭的诗句。
教学过程：
第一课时 教学随笔
一、谈话揭题?
1、出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。让学生说说对名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，去发现语文课本中的美。
2、你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句吗？这是大诗人杜甫的名句,（背一背）。说说从诗句中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说（出示图片）让学生边观察边听介绍：白鹭，体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。
3、出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）
4、我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习16课《白鹭》（齐读课题）。
二、初读课文
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2、想想白鹭的美表现在哪些方面？
3、指读生字词：（1）白鹤 蓑毛 长喙（镶）嵌 玻璃框 嗜好
（2） 配合 适宜 寻常 美中不足?
瞭望 孤独 安稳 韵味无穷
4、齐读词语?
5、四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，指导读顺句子。
6、指读课文，评价读书情况。
7、交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面？（不求说得全面，只要能说到一些就行）
8、质疑：读了课文后有什么疑问吗？（针对字词或句子进行提问）
三、再读课文
1、默读课文，想想为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗？
2、在你认为写得精彩的地方作上记号，写写你的理解。
3、指读第一、第十自然段，读完后谈谈自己的理解，也可以提出自己的疑问。
4、讨论：说说诗有什么特点？让学生从诗的短小、精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点，理解作者把白鹭比作诗的写作特色。
5、朗读1、10自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
6、再次朗读，体会首尾呼应的作用。
四、作业
1、认清生字的形，相互提醒易错的部件。
2、描红、临写生字。
3、抄写词语。
4、课外熟读课文。
第二课时
一、复习检查
1、指读1、10自然段，说说这样写有什么作用？(再读，体会作者的赞美之情；分组读，体会首尾呼应的作用)
2、试背诵这两个自然段。
二、读讲课文
1、白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，作者为什么要这样赞美它呢？默读课文，想想原因，找找课文中与之相对应的段落来，可以四人小组商量一下。
2、讨论交流：指名读找到的课文，说说从中体会到了白鹭的什么特点？还能体会到作者怎样的感情？（出示有关的段落和图片）（第2节的概括、第3节的比较、第5节的具体描述中，写出了白鹭的精巧，也能体会到作者对白鹭的喜爱之情）
3、结合进行板书：颜色配合、身段大小、适宜
4、指导朗读有关的段落（练读，指读或范读，评读，齐读）
5、小结过渡：因为白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜，所以说白鹭是一首精巧的诗；那说它是一首韵味无穷的`诗又是为什么呢？
6、交流：指读有关的段落（随机出示课文内容），说说自己的理解，品味作者用词的精妙，想象课文所描述的画面，给画面取个好听的名称。（结合板书：觅食、栖息、飞行；钓鱼图、瞭望图、飞行图）
7、（第6节中重点抓住 “站着钓鱼”、“成了一副嵌在玻璃框里的图画”体会拟人、比喻的写法，体会作者对白鹭的喜爱；第7节中抓住“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”引导学生想象白鹭到底是在干什么？体会白鹭栖息时的悠闲姿态；第8节中抓住“偶尔”、“悠然”、“一大乐事”等词语，体会作者对白鹭的喜爱；第9节中抓住“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”这句反问句，体会作者的赞美之情。）?
8、你们喜欢这样的画面吗？能否通过朗读来表达你的喜爱之情？（选择一、两个画面，再练习朗读）
9、交流读书，说说为什么喜欢这个画面，进一步体会作者的喜爱之情。
10、小结：不管是早晨、白天，还是黄昏，不管是白鹭觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给人以美的享受。虽然它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声的歌，怪不得作者那么喜欢白鹭，要用诗一般的语言来赞美它是一首韵味无穷的诗。
11、让我们借用作者的语言，再一次来赞美一下白鹭，齐读1、10节。
12、你还想用怎样的语言来赞美它？（学生说话训练）
13、再次出示杜牧的诗，让学生读读，体会白鹭的美。
14、不管是杜甫也好，杜牧也罢，还是郭沫若，他们都用美好的语言来赞美白鹭，让我们把他们的精彩语言复制到自己的头脑里去。（自由选择内容，练习背诵）
三、作业
1、朗读课文，背诵课文。
2、试背杜牧的那首诗。
《白鹭》教案10
教学要求：
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤” 等10个字。
2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学重点、难点：
正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
课时安排：
2课时
第一课时
教学要求：
1.认识“鹭、嫌”8个生字，会写“宜、鹤” 10个字。
2. 正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教学重点难点：
正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教学过程：
一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2）
1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）
2.展示交流有关郭沫若的资料。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题
二、初读课文，扫清障碍。
1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。
（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？
四、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭-----外形美）
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
板书：清田独钓图
清晨望哨图
黄昏低飞图
我们可以给课文分成几部分？
生给课文划分段落，并概括段落大意。
第一部分（1）总体介绍白鹭的美。
第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
第二课时
教学要求：
1.复习生字，复习课文的主要内容。
2.理解重点句子的含义，明白作者的情感。
3. 学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学重点难点：
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学过程：
一、复习导入。
1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。（板书：白鹭）
2.听写词语，订正。
精巧 色素 配合 身段 生硬 寻常 常见
忘却 流线型 结构 青色 清晨 安稳 悠然 黄昏 恩惠 美中不足 散文诗
抽查背诵。
二、深读课文，体会情感。
师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。
重点句子解析。
鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。
板书：精巧的诗
白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？
学生讨论，师生共同总结：
板书：色素美：雪白 铁色 青色
评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。
鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？
学生讨论，师生共同总结：
板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。
评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤：太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理？
学生讨论，师生共同总结：
美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。（出示课件18-20）
图画之美：清田独钓图。
生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？
（板书：图画美）
师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨图
生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？
（板书：悠然美）
师生共同总结：描绘的背景----清晨；描绘的状态----悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。
清澄之美：黄昏低飞图
生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？
（板书：清澄美）
师生共同总结：
背景---黄昏
状态----低飞
感觉：乡居生活的一种恩惠
三、合作探究，把握主旨。
（学生讨论总结，教师引导指正）
1.课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
白鹭是一首精巧的'诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2.通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情？
这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书：喜爱赞美
3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。
色素美：雪白 铁色 青色
外形美
白鹭（精巧的诗） 身段美：流线型结构、
长喙、脚 （韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图 文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图 赞美
清澄美---黄昏低飞图
《白鹭》教案11
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读。
2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
3、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、导入新课
老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？对，就是白鹭。这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。
二、作者简介
郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。
三、初讲课文
自由读课文，读准字音，想一想课文写了白鹭哪几方面？
明确：
第一段（1）写白鹭是一首精巧的诗。
第二段（2—5）写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。
第三段（6—9）写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。
第四段（10）写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
四、精读指导
1、指名朗读找出能体会作者感情的句子，读中品析。
白鹭是一首精巧的`诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
（文首、文尾相呼应，首尾圆合，深化了文旨。）
2、探究：
①通常的诗有什么特点？（语言精练、开锅、节奏感强，充满意境）
②为什么说白鹭是一首“精巧的诗”、“意味无穷的诗”？
a、自读2~9节选择你喜欢的句子，读给大家听，并说明原因。
b、第2~5节写的是白鹭的“精巧”，第2节是概括地描写，第5节是具体的描写。
c、第6－8节写的是白鹭的“韵味无穷”，作者从白鹭觅食、栖息、飞行这几方面写出了白鹭的韵味。
d、细细揣摩第七节的内容，展开合理的想象，以《白鹭真的在瞭望吗？》为题目，“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头，说话，陈述自己的观点。）
小结：静态的精巧、动态的韵味，都是一幅幅值得欣赏、口味的画。
“或许有人会感到美中不足――白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”
①这是什么句？请换一种说法。
（反问句，白鹭本身就是一首优美的歌。）
②'白鹭不会唱歌'，为何还说'白鹭的本身就是一首优美的歌'？
（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅，虽然它不会发出宛转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。）
3、说说自然界里还有哪些情景充满韵味？
（蜜蜂采蜜、秋虫呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小桥人家……）
4、指导朗读
（第三段的背诵：'觅食－栖息－低飞－不会唱歌'）
5、总结全文，巩固提高
作家郭沫若以诗人独特的眼睛和诗心，善于发现美、鉴赏美、评价美，发生动、形象、简洁和富于感情色彩的语言，借鉴电影蒙太奇的艺术，创造了气韵生动、情景俱美的意境，宛如一首流动的音乐，韵味无穷的诗歌，艺术地再现了白鹭不同角度的美，给读者以无限美好的艺术享受。
《白鹭》教案12
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：（出示白鹭鸶图片）这是一只……
生：白鹭鸶
师：白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。（板书课题）一起读课题。
生：22 最后一只白鹭鸶
师：读着这样一个课题，再来看这幅图，你有什么疑问吗？
生：他为什么成了最后一只白鹭鸶？
生：刚才说了，白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，其他的白鹭鸶到哪里去了？
生：白鹭鸶快灭绝了吗？
师：会提问的孩子是聪明的孩子，那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，在了解故事的同时，注意读准生字词。
生：（学生自读课文）
师：读完了吗？我来检查一下生字词能不能读准。（大屏幕显示，指名读）
生：山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师：“坪林村”的“坪”是后鼻音，“林”是前鼻音，这个词不太容易读，我想听你再读一遍！
生：坪林村
师：真不错！再请一个同学来读这些词。（指名读）
生：山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师：全班齐读！
生：（齐读）山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师：“山猪潭坪林村”是一个怎样的地方呢？请一个同学读课文的第一自然段，其他同学边听边想象，看你的脑海中出现了怎样的画面。（指名读）
生：坪林山脚下，有一个山猪潭。潭边的坪林村住着几十户人家，他们的祖先引潭里的水，将潭边坡地开发成水田，世世代代以耕种为生，过得平静的日子。
师：谁来说一说你看到了哪些景象？
生：我看到了一座高山，还看到了一个水潭，还有一个小村庄。
师：再看仔细一些，山是怎样的？水潭又是怎样的？
生：山上长满了树，郁郁葱葱的。
师：哦，你看到了一片绿色的山林，真美！（板书：绿色的山林）
生：水潭很宽阔，水很清澈。
师：天空呢？
生：天空是蔚蓝的。
师：所以潭水……
生：也是蔚蓝的。
师：你看到了一个蓝色的湖泊。（板书：蓝色的湖泊）还有同学看到了一个小村庄。
生：我想到了陶渊明的《桃花园记》，简直就是一个世外桃园。
师：确实很美！只有这些吗？还有一些特别的景致，这里虽然没有描写到，但通过预习我们知道这里还有一些特别的景色。
生：我还看到了一群白鹭鸶在天空飞翔。
师：你真幸运，还看到了一群白色的鹭鸶。（板书：白色的鹭鸶）听了同学们的介绍，我知道了，这个地方有（指向板书）蓝色的湖泊，有绿色的山林，还有白色的鹭鸶，真是一幅色彩艳丽、美丽和谐的山水田园画呀！想去看看吗？
生：想！
师：那就让我们一起去看看吧！（大屏幕出示动画，教师配乐有感情地介绍）坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水清澈明亮，映着蓝蓝的天，闪着迷人的蓝色。潭边的相思林碧绿幽深，鸟语花香。潭边的坪林村住着几十户人家，他们的祖先引潭里的水，把潭边坡地开发成水田，世世代代以耕种为生，过着平静的日子。不知什么时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫步，也过着平静的日子。美吗？
生：美！
师：由于这里环境优雅，建筑商计划在这里建一座最高级的山庄。这个消息传来，住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷，心里很担心，打算搬到更偏一点的地方去。鹭鸶们担心什么呀？同桌之间也议论一下。
生：（议论）
师：刚才你们这些鹭鸶们都在“议论纷纷”，你们在议论些什么呀？（指名说）
生：他们会不会把这里破坏掉啊？把树砍了，或是把这里的水弄脏。
师：哦，你在为这里的生存环境担心。你呢？（指名说）
生：他们要是把这里的环境破坏了，我们以后还可以在这里生存吗？
师：你在为我们将来的生存状况担心。你呢？（指名说）
生：他们这些人会不会捕杀我们啊？
师：你在为大家的安全担心。带着你们的担心，一起来读这句话。（大屏幕出示文字）
生：这个消息传来，住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷，心里很担心，打算搬到更偏一点的地方。
师：所有的鹭鸶都是这么想的吗？
生：有一只白鹭鸶却没那么紧张。
师：他是怎么想的呀？
生：他想，如果这里变成了山庄，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？
师：他以为来的人多了之后会是一个怎样的情景？
生：这里人多了之后会更热闹，人们和鹭鸶们可以和谐相处。
师：这只白鹭鸶有着美好的愿望。他的愿望其实是和许多人的愿望是一样的。默读文章接下来的一个自然段，看看人们的愿望是怎样的？（学生默读）
生：人们的愿望是给孩子一个快乐的童年，给家人一个亲水的空间，给自己一个可以看见白鹭鸶的水域。
师：这是建筑商打出的一则……
生：广告。（大屏幕显示广告）
师：从这则广告里，我们可以知道人们的愿望。建筑商也是利用人们的这一愿望，吸引人们到这里来入住。请一个同学把这则广告再读一遍。（指名读）
生：给孩子一个快乐的童年，给家人一个亲水的空间，给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。
师：我想在这则广告后面各加半句话，可以吗？
生：（默许）
师：你再来读。
生：给孩子一个快乐的童年，
师：这里有一片绿色的山林；（指向板书）
生：给家人一个亲水的空间，
师：这里有一个蓝色的湖泊；（指向板书）
生：给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，
师：这里有一群白色的鹭鸶。（指向板书）
生：欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。
师：你愿意入住到这里来吗？
生：愿意！
师：因为你也想给家长和自己一个……
生：亲水的空间……
可以看见白鹭鸶的水域。
师：看来广告的作用是起到了，因为我们都有着美好的愿望。这些愿望最后实现了没有呢？山庄建好之后，我们还可以看到美丽的白鹭鸶吗？
生：不能。
师：鹭鸶们都到哪里去了？
生：飞走了。
师：请同学们仔细读一读4-7段，把描写白鹭鸶飞走了的句子画下来。
（学生自读勾画）
师：谁来交流一下你找到了哪些句子？
生：我找到了第4自然段中的这一句：“一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。”
生：我找到了第5自然段中的这一句：“暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。”
生：我还找到了第7自然段中的这一句：“白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”
师：（大屏幕并排显示这三句话）从这三处描写，我们知道山庄建好之后，我们却再见不到白鹭鸶了，因为白鹭鸶都……
生：飞走了。
师：比较这三处描写，你发现了什么？
生：我发现了鹭鸶们离开的时候心情一次比一次急切。先是“不习惯”，后来是“急着飞走了”，最后是“立刻就搬家”。
师：你真会读书，能够抓住句子中的关键词语体会句子的思想感情。那么，是什么导致白鹭鸶这样迫不及待的离开呢？请同学们再读这一部分，把原因找出来做上记号。
（学生自读批注）
师：谁来说一说你找到的原因？（指名说）
生：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，
师：于是……
生：（齐读）一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。（大屏幕出示：轰隆轰隆 尘土飞扬）
师：这是这些白鹭鸶飞走的原因。别的白鹭鸶呢？
生：那巨大的看板，挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了。
师：于是……
生：（齐读）暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。（大屏幕出示：挡住路线 抽取潭水 潭变小了）
师：又一批白鹭鸶飞走了。就剩下最后一只白鹭鸶了，后来呢？
生：水田不见了，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
师：于是……
生：（齐读）白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。（大屏幕出示：水田不见了 草地不见了 相思林被砍光了 潭面越来越小 工人和小姐们大叫）
师：鹭鸶们一批比一批走得急切，是因为这里的环境一天比一天……
生：恶劣。
师：就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？
生：能够。
师：带着我们的理解，让我们一起来读这些文字，男生读环境的变化，女生读鹭鸶的反应。（大屏幕出示文字）
男：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，
女：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
男：巨大的看板，挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了。
女：暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。
男：水田不见了，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
女：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
师：（大屏幕显示一只白鹭鸶飞走的`图片，教师配乐深情补白）最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆匆忙忙的离开了自己的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的宽阔的山猪潭，想到了自己曾经栖息枝头的相思林，想到了那片碧绿的草地……可是这一切现在都不复存在了。（此处有学生深情补白“可是这一切现在都没有了”。）
师：文章读到这里，你有怎样的感受？
生：痛心
生：悲愤
师：用文中的一个词语就是……
生：（齐）痛心疾首（板书：痛心疾首）
师：当白鹭鸶飞起来的时候，他看见抗议的环保人士举着牌子，那牌子上写着一则“遗失启事”，请一位同学来读。
生：遗失启事，我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，我们在这里遗失了一片绿色的山林，我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，捡到的人请还给坪林村，还给山猪潭，还给大自然。一群痛心疾首的环保工作者。
师：我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，你看——
生：（大屏幕出示，学生齐读）工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了，潭面越来越小，越来越小……
师：我们在这里遗失了一片绿色的山林，你看——
生：（大屏幕出示，学生齐读）潭边的相思林被砍光了。
师：我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，你看——
生：（大屏幕出示，学生齐读）一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
师：（指向板书）这里原本山青水秀，可是现在……
生：（齐）我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊。（教师擦去板书中“蓝色的湖泊”）
师：这里原本山林翠绿，可是现在……
生：（齐）我们在这里遗失了一片绿色的山林。（教师擦去板书中“绿色的山林”）
师：这里原本生活着一群白鹭鸶，可是现在……
生：（齐）我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶。（教师擦去板书中“白色的鹭鸶”）
师：这些都是因为人类对环境的破坏。这里重复用了三个“我们在这里遗失了”，每个遗失都让我们——（指向板书中剩下的“痛心疾首”）
生：（齐）痛心疾首
师：带着你的惋惜，带着你的痛恨，再来读这则遗失启事：
生：深情朗读“我们在这里遗失了……”
师：这些还还得回来吗？
生：回不来了。
师：如果我们还不停止这样的破坏，我们遗失的又岂止这些呢？我们还遗失了人与自然的和谐，遗失了白鹭鸶对我们的信任，还遗失了环保的意识。对于课前大家提出的问题，现在知道答案了吗？
生：知道了。
师：（并排出示广告语和遗失启事）对比来看这则广告和遗失启事，你想对建筑商说什么？
生：请不要破坏环境。
师：你想对所有的人们说什么？
生：请保护环境。（板书：保护环境）
师：这节课，我们伴随着最后一只白鹭鸶一起去感受了一次坪林村的变化。请同学再齐读课题。
生：（齐）22 最后一只白鹭鸶
师：现在，坪林村已面目全非，我们也仿佛听到那群白鹭鸶在坪林村的上空哀呜，他们的家园已不堪回首，他们现在已经……
生：无家可归。
师：你们愿意邀请他们到我们的家乡来定居吗？
生：愿意
师：那我们仿照广告语和遗失启事给白鹭鸶们写一份邀请函吧。
生：（仿写邀请函）
师：谁来对白鹭鸶发出邀请？
生：给你一片绿色的山林，给你一个蓝色的湖泊，给你一个动物的乐园，欢迎入住美丽的江城武汉。（掌声）
生：我们这里有翠绿的龟山，我们这里有川流不息的长江汉水，我们这里有风景秀丽的东湖，欢迎来我的家乡武汉定居。（掌声）
师：（还有学生想发言）由于时间的关系，我们不能一一交流。课后把我们今天在课堂上的感受和心愿告诉更多的人吧，让更多的人都来……（指向板书）
生：（齐）保护环境！
师：下课。
《白鹭》教案13
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学准备：录音带等
教学时间：两教时
教学过程：
第16课 第一教时 总第61教时
一、导入新课
老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？对，就是白鹭。（出示图片）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。
你熟悉郭沫若吗？
郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。
二、初读课文
1、请自读课文，出示自读要求：
①读准字音，读通句子，读顺课文。
②思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
2、检查：
①生字词：
鹤 蓑 喙 嵌 框 嗜
②指名分节读课文。
③提问：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
3、指导分段：
第一部分（1）：白鹭是一首精巧的诗。
第二部分（2—5）：白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分（6—9）：白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分（10）：白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
4、分部分朗读课文。
三、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格的生字后，板演。
2、引导学生评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红。
四、作业
1、朗读课文。
2、抄写词语。
第16课 第二教时 总第62教时
一、复习
1、听写词语。
2、课文是从哪几个方面来写白鹭的？
二、赏析课文
（一）第一段、第四段
1、指名读第一、第四段。齐读。
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）
3、在你的脑海中，诗留下什么印象？
（语言精练形象，节奏感强，充满意境）
4、作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？这样比喻表明作者怎样的思想感情？（对白鹭的喜爱、赞美之情。）
（二）过渡
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）
（三）第二段
1、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）
2、出示第五小节。
“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的.长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？
“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
3、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
（三）第三段
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭瞭望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
（四）第四段
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？
四、总结全文
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
《白鹭》教案14
一、教学目标
1、会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合、身段”等15个词语。
2、能想象并说出作者所描写的画面。
3、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
4、背诵课文，积累喜欢的段落。
二、教学重难点
1、教学重点
（1）会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。
（2）背诵课文，积累喜欢的段落。
2、教学难点
（1）能想象并说出作者所描写的画面。
（2）能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
三、教学准备
1、教师准备：制作学习任务单、多媒体课件、作者资料、白鹭的图片等。
2、学生准备：搜集白鹭的相关资料、了解作者、完成学习任务单预习部分。
四、教学过程
一、古诗导入，揭示课题
1、出示杜牧的古诗：雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
同学们，你们知道这首诗写的是什么吗？（预设：白鹭）对，就是白鹭。
2、出示白鹭的图片，了解白鹭。
其实，白鹭作为一种常见的水鸟，不仅受到古人的青睐，很多现代作家也对他情有独钟。今天，就让我们一起走进郭沫若的散文《白鹭》。
3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、出示自读要求：
（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子；
（2）边读边思考，作者是怎样赞美白鹭的？找到相关的语句。标画下来，读一读。
2、检查预习
（1）出示：白鹭、嫌弃、黛色、镶嵌
镜匣、嗜好、清澄、铿锵
①指名生读，注意后鼻音“清澄”“铿锵”。
②全班齐读。
③理解词语：嗜好、镜匣、清澄、铿锵。
（2）指导书写
出示：宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵
①这是本课需要会写的生字，这节课我们先重点学写两个比较难写和易错的'字：嫌和匣（出示：嫌、匣）
②请同学们仔细观察，说说要想写好这两个字，你有什么小妙招吗？
③师板书，生书空。
④生练写，每个字练写2遍。
3、整体感知
（1）白鹭之所以被古今文人所称颂，必定有她独特之处，那郭沫若又是怎样赞美白鹭的呢？
（2）指名生回答。（相机出示：①白鹭是一首精巧的诗。②白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。）
三、走近白鹭，感悟“精巧”
（一）理解“精巧”
是啊，白鹭就像一首诗，那你觉得哪个词语最能概括白鹭的特点？（相机板书：一首精巧的诗）
1、理解“精巧”：在你看来，什么样的诗算得上精巧？（指名生说）
2、课件呈现“精巧”的解释：
汉代刘勰在《文心雕龙·丽辞》第35中曾提到过诗歌语言的精巧，说“是以言对为美，贵在精巧”。意思是说“诗歌中的言语的音、韵、意”要对称、般配，对称、般配到极致就是“精巧”。
（二）整体感知白鹭的“精巧”
1、请同学们朗读全文，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2、全班交流。（相机板书：外形美、画面美）
四、学习2—5自然段，感悟外形美。
1、请用自己喜欢的方式朗读第2—5自然段，边读边体会，说说哪些地方让你感受到白鹭的外形美？找到相关的语句读一读，小组内交流感受。
2、全班交流：
预设1：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
①理解“适宜”：什么叫“适宜”？
②抓住“一切”：是啊，一切都很适宜。请问这“一切”指的是什么呢？
③无论是色素的配合还是身段的大小，白鹭都是那样的恰到好处，谁能读出白鹭的外形精巧？（指名生读）
④出示白鹭的图片：瞧，这就是和谐优美的白鹭，让我们再来一齐读读这句话吧。（生齐读）
预设2：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
①你从哪些词语看出白鹭的外形美？（引导生抓住关键词“太大而嫌生硬”、“大了一些”、“太不寻常了”感受白鹭的独特美）
②相比之下，白鹭又有什么独特之处呢？（出示白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭的对比图）
③作者运用了什么手法表现白鹭的美？（对比）
④从这鲜明的对比中，你又体会到什么呢？
⑤指名生朗读。引导生读出作者对白鹭的喜爱之情。
⑥谁能带着这种感情再来读一读？（指名生1、生2读）
⑦我们一起来读一读。（生齐读）
预设3：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（1）抓关键词语，感受颜色之美。
①结合“雪白”“铁色”“青色”等关键词语体会颜色搭配之巧妙、和谐。
②那就请你读出白鹭的颜色美吧。（指名生读，师生合作读，齐读）
（2）抓住关键句，感受白鹭的美无可挑剔。
出示：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
①出示《登徒子好色赋》：“天下之佳人，莫若楚国；楚国之丽者，莫若臣里；臣里之美者，莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”
②说说你读懂了什么？
③那作者把这段文字巧妙的改用在白鹭身上，又有什么用意呢？
④谁能把这份无可挑剔的美读出来？（指名多名生读）
（3）有感情地朗读第5自然段。（师生齐读）
（4）背诵第5自然段：出示白鹭的图片，谁能给这幅白鹭近景图配上画外音？（指名生背诵第5自然段）
小结：白鹭无论是色素的配合还是身段的大小，都是那样的般配，美的恰到好处，所以，在作者眼里（出示，齐读）“白鹭是一首精巧的诗”。
五、课堂小结
同学们，今天，我们跟随郭沫若先生近距离感受到白鹭的精致、小巧、玲珑、美妙，其实白鹭之精巧不仅仅流露于外形，更流露于它生活的点点滴滴。
《白鹭》教案15
教学内容：
小学语文鄂教版第九册第22课《最后一只白鹭鸶》是个童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环抱人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。
这篇课文内容新颖，语言生动形象，线索清晰而富于变化，通过白鹭鸶的遭遇及“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存发展所名林的严肃问题。课文教育意义很强，通过本篇课文的学习能够增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小时做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。极易激发学生与文本的情感、思想产生共鸣。
教学目标：
1、学会8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4、品读重点词句，理解含义深刻句子、体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
教学重难点：
1、理解课文内容、了解白鹭鸶飞走的原因
2、品读重点词句，理解含义深刻句子、体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
设计理念：
1、抓住主线，体会变化，理清脉络，突出重难点。
本篇文章有三处变化：白鹭鸶的心理变化；“广告词”到“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”；以及环境的变化。仔细分析课文，可以从中感觉到，抓住白鹭鸶的心理变化，针对问题“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了，将最后一只白鹭鸶的心理变化作为主线，找出有关句子，联系上下文，就可以牵引出另二处的变化。再加上白鹭鸶这种鸟是孩子们喜欢的动物，作为童话，通过设身处地想象对未来美好的生活向往，体验白鹭鸶的内心世界，在这样的情境下学生学习会情绪高涨，同时也丰富了自己的感受。
2、工具性和人文性统一。
语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在我们的课堂上，要引导学生学会读书，在一定的语境中品味词语的妙处，在读书中揣摩文章的表达方法，加强学生的语文实践活动，促进学生语文素养的提升。在教学中，我努力挖掘课文中能有效进行工具性和人文性统一的'训练点，比如：学习概括文章的主要内容；几个含义深刻句子，运用抓重点词，联系上下文的方法，理解句子意思，体会情感……同时相机指导朗读，达到工具性和人文性统一。
3、补充材料、激发想象、创设意境，引发学生的情感共鸣。
选取恰当的补充材料能激发学生的学习的积极性，从而有效地对文本进行多角度、多层次的研读、体会和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课堂上，为体会广告词对白鹭鸶的影响，体会到白鹭鸶内心的喜悦、期待，我在引导学生抓住重点词，联系上下文去体会的同时，补充了白鹭鸶期待，想象的句子；在体会“遗失启事”处，为深入文本，体会到环保工作者的痛心疾首，我补充了课外环保的各种资料；在课文结尾为唤起学生环保意识，我设计了：学生练写一段邀请白鹭鸶来自己家乡定居的广告词……这些资料的补充不仅让学生的想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练，更引起了情感共鸣。
教学过程
一、导入新课
师导八：同学们，今天我们要学习一篇童话，童话中的主人翁是一只白鹭鸶（报书）你们了解白鹭鸶吗？（生交流）是啊！这是一种美丽而且珍贵的鸟儿，而本文中这一只白鹭鸶曾有一群伙伴，他们住在坪林脚下，过着平静的日子，可是，现在却只剩下最后一只了。（报书）
看了课颗，听了老师的介绍，你有什么感受或有什么疑问吗？（生交流）
是啊！他的命运又将如何？这最后一只白鹭鸶又会激荡起我们的什么情感呢？让我们走走课文，去了解感受吧
二、检查预习
1、师：这篇课文通过大家的预习，不仅自学了生定词，还归纳了主要内容，那么现在姚老师来检查一下大家预习情况
2、生读生字词
（注意坪是后鼻音；域堤旁办上一个或者的我“有”）
（1）指名读
（2）读能当老师说说这些生字，生词写或读要注意什么？
（3）齐读
3、课文主要写一件什么事呢？
（1）（生交流）
（2）很多同学在概括主要内容的时候，很善于用“六要素法”和“段意归并法”今天，姚老师也想概括一下，同学们注意听，看姚老师运用的什么方法，（坪林村的山猪潭要兴建高级山庄，消息传来，住在潭边的鹭鸶们都很担心，并搬到偏一点的地方，可有一只白鹭鸶并不紧张，留了下来，秋天过去，环境遭到破坏，白鹭鸶吓坏了，觉得这里太可怕，再也不能住下去，立刻搬了家（板书两句话）
问：这运用了什么方法？（摘要法）
运用摘句法，不权能准确而且方便快捷，但需要同学们有一双慧眼要能发现文章中概括性的语句，不过要运用好，以后同学们可去尝试多练习吧！
三、细品、感悟课文，体会情感。
师：现在我们看看黑板上的两句话，读读，说说这两句都是写什么的？
（1）生读（白鹭鸶的心理感受）
（2）师：前一句写白鹭鸶想留，后一句却想立刻飞走，（板书）是什么原因让前后有这么大的变化呢？让我们去细细读课文，为了让你说得更言之有理可以抓住重点词，联系上下文，也可以找出有关词句划下来，说说，到底当时这只白鹭鸶为什么会这样想？
（3）生自由学
（4）交流
预设A有一只白鹭鸶却没那么紧张，他想：如果这里变成了山庄，那我们的山猪潭不是就更热闹了吗？
（1）生交流（想热闹）
师：看来，这是一只爱热闹的白鹭鸶，你们体会的很好，人多自然热闹了，以往平静的生活如今有了这么多人还不丰富一些，有趣一些吗？所以，这件事打心眼里对他来说他感到怎样（高兴）
读
你们看，这里有一句反问句，谁能把他改成陈述句！用反问句说明（特别高兴）其实，也表现它呆在这里的决心，并认为其它鹭鸶的担心完全是多余的！
再带着感情读一读
过渡：可是其它的白鹭鸶的担心真的是多余的吗？你们看，出示课件：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
师：看着同伴的离开，你认为这一只白鹭鸶会怎样想？（对同伴的离去感到不舍，看着尘土飞扬，有点怀疑）
是啊！那到底是什么力量让它留了下来呢？（生交流）
（出示）
给孩子个快乐的童年
给家人一个亲水的空间
给自己一个可以看见白鹭鸶的水域
欢迎入住的有山有水“白鹭鸶潭”
师：这是开发商为吸引业主而设计的广告词，同学们，如果你就是白鹭鸶看到这广告你会想什么？想以后的生活会怎样呢？能抓住重点词说说吗？
（抓“快乐”“亲水”“有山有水”“白鹭鸶潭”让学生说）
师总结：（并同时出示）
给孩子个快乐的童年这里，是一个快乐的地方
给家人一个亲水的空间这里，依旧会是一个水草丰茂、山清水秀的地方
给自己一个可以看见白鹭鸶的水域这是一个人与自然，人与白鹭鸶和谐相处，共欢迎入住的有山有水“白鹭鸶潭”筑家园的地方。
这里，是一个快乐的地方；这里，依旧会是一个水草丰茂、山清水秀的地方；这是一个人与自然，人与白鹭鸶和谐相处，共筑家园的地方。诱人的话，美好的诺言，让这只感到有点不舍，怀疑的白鹭鸶对未来是充满了什么？（期待）
读（一个读原文，一个人读改写）
讲：听得出，你这只自鹭鸶高兴着呢？
听得出你不仅满心期待对未来更是浮想连翩，想象着与人类共同生活的美好场景吧！
B白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻搬家。
师过渡：美好的愿望破碎了，换来的却是无家可归，谁来读读这句话（出示）
（1）师：（点击太可怕）怎么可怕，为什么不能住下去了呢？能联系说说吗？
预设：（a）转眼秋天到了……相思林被砍光了
（你读得不错，说得也有理，家园破坏了，无家可归了，感到伤心绝望）
（b）那巨大的看板……山猪潭变小（随着山猪潭变小，许多白鹭鸶都急着飞走，因为这里已经不能生存了）
（c）潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”（重点指导）
生交流（水太少）
师：是啊！（点击越来越小，越来越小）这里运用了什么修辞手法？（反复）就说变得少了，不就行吗？为什么要说越来越小，越来越小呢？（少得可怜）
读
是啊！少得可怜到当白鹭鸶去喝水的时候，售层中心小姐们大叫（指名读）
为什么这样读（惊词）
是啊！有名的鹭鸶潭，如今看到一只白鹭鸶都感到惊讶！这让我感到这里的环境已经是面目全非，有了高级的山庄但却没有了鹭鸶的家。（再指名读）
同学们，如果你是鹭鸶你会感到怎样？（愤恨，后悔，被欺骗）是的！愤恨，后悔一涌而上，可这其中有多少无奈吗？想听听鹭鸶说的话吗？
（看课件，听录音）
（以前我有一个美好的家园，那里山清水秀，水草丰茂。每天我们在蓝天上自由的飞翔，呼吸着新鲜的空气，享受着大自然给我们的美丽。可如今，人类为了自己的家园，为了自己的贪婪，却让我们无家可归。人类呀！难道，没有我们的存在你们就快乐吗？可如今，我的家在哪里？我又将飞往何处呢？）
四、升华情感，掀起情感高潮
师过渡：不知道他飞往何处，生或者死，同学听了鹭鸶的呼喊，你有什么感受吗？
生交流
一群环保工作者也有你们这样的感受，你们看：
（出示）
遗失启事
我们在这里遗失了一个蓝色湖泊，我们在这里遗失了一片绿色山林，我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，捡到的人请还给坪林村，还给山猪潭，还给大自然。
一群痛心疾首的环保工作者
（1）老师读，同学们哪个词代表痛恨呢？（痛心疾首）
（2）作为人类，看着竖起的高楼，难道不感到欣感和高兴吗？怎么会痛心疾首呢？
生交流
（3）你说得很对，在人类漫长的发展道路上，无论是发展经济，创新生活，我们遗失了何止这些，你们看
（出示）
气候变暖，将会带来干旱区更为干旱，多雨区更多洪涝；海平面将迅速上升，全球干旱频率增大，森林失火，湖泊干涸，水资源更为紧张……
臭氧层出现空洞，将使地面紫外线幅射增强，皮肤癌发病率上升，还将带来幼鱼死亡率和家畜瘟疫增加，谷物减产……
人类为获取食物，耕地面积增大，森林面积急剧减小，其直接结果是土地沙漠化。
世界森林的不断减少直接导致生物品种多样化的消失和物种灭绝。生态不平衡，将直接影响人类自己的生存！
这些事例和触目惊心的数都是在告诉我们，生交流
如此下去：
我们将还会遗失__________________________
最终人类将会________________________
对这最终是成人类自身的“无家可归”呀！让我们带着对全世界的呼吁，带着痛心疾首的感情，再读后一段。
指名读
五，拓展练习，激发环保行动意识。
师：我们又怎样找回这遗失的一切呢？（板书）我想，同学们会说从现在做起，从身边做起，那好，现在我们就动手，你们看？
师介绍，（出示图片）武汉也是一个山清水秀的地方，这是东湖，水资源丰富，地大景色美；这是木兰天池，山清水秀，很适合鹭鸶居住；这里是汤池风景区，碧绿的草地。这么多美景，就邀请白鹭鸶来武汉居住，你代表武汉人民填写下面的话，说说这里的好处，以及代表人类说句话，好吗？
可爱的白鹭鸶们：
你们好！我想邀请你们到____________来居住，这里，___________________。
在此，我还想代表人类对你们说__________________________。
生练习
交流
总结：听了你们这些环保小卫士的肺腑之言，我相信不久的未来，人类一定能与我们的大自然组成一个和谐的地球大家庭。
板书：
22最后一只白鹭鸶
有一只白鹭鸶却没那么紧白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在
张，他想：如果这里变成太可怕了，再也不能住下去了。
了山庄，那我们的山猪潭他决定立刻搬家。
不是就更热闹了吗？
留走
找回来
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