文言文教案

时间：2024-06-21 11:24:04 教案我要投稿

文言文教案

　　在年少学习的日子里，大家一定都接触过文言文吧？文言文是指用文章语言，而不是日常语言写的文章。你知道的经典文言文都有哪些呢？以下是小编收集整理的文言文教案，希望能够帮助到大家。

文言文教案

文言文教案1

　　［教学目标］

　　1.认识4个生字，会写9个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。

　　3.理解文章每句话的意思，体会人物美好的学习品质。培养勤奋学习、持之以恒的精神。

　　［教学重难点］

　　理解文章每句话的意思,培养勤奋学习、持之以恒的精神。

　　［教学课时］2课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　同学们，说说你们知道哪些古人勤奋读书的故事。（悬梁刺股、凿壁偷光、牛角挂书）下面，我们一起来看两则古人刻苦学习的动画片。（视频播放动画片《囊萤夜读》和《铁杵成针》，让学生初步感知课文内容）接下来，我们一起来学习这两篇文言文。这节课，我们先来学习第一则——《囊萤夜读》。（板书课题）

　　二、检查预习情况，学习生字词（第一则）

　　1.人物简介：车胤（yìn）（约333年—401年），字武子，湖北公安县人。东晋大臣。为人公正，不畏强权，后为会稽王世子司马元显逼令自杀。

　　2.初读课文，引导学生查工具书正音正字。

　　3.出示要求学生会认的字，指导学生正确朗读。

　　恭（gōng）勤（qín）焉（yān）

　　4.出示要求学生会写的字，指导学生正确书写。

　　囊萤恭勤博贫焉

　　点拨：“囊”，上中下结构；“恭”，部首是“”，不要错写成“水”或“氺”。“勤”左下是两横、一竖一提，不要写作一横、一竖、一提。

　　5.请同学们大声自由朗读课文，看谁读得既正确、流利，又有节奏。

　　（1）朗读提示：胤/恭勤不倦，博学/多通。家贫/不常得油，夏月/则/练囊/盛数十萤火/以照书，以夜/继日焉。

　　（2）自己读，同桌互读。

　　三、讨论，理解文言文大意

　　1.先让学生结合注释自学，再小组讨论。教师明确要求：

　　（1）默读文言文，试着用自己的话说说课文的大意。

　　（2）圈出不理解的词语或句子，小组讨论。

　　2.全班交流难懂的词语或句子。

　　预设：

　　（1）得：买得起。盛：装。以夜继日：与我们今天常用的成语“夜以继日”的意思相同，都是指用夜晚的时间接上白天的时间，日夜不停地学习，该成语出自《庄子·至乐》中的“夫贵者，夜以继日，思虑善否”。

　　（2）大意：晋代人车胤肃敬勤勉而不知疲倦，知识广博，学问精通。（他）家境贫寒，不能经常得到灯油(点灯，以便在夜晚读书)。夏天的夜晚，(车胤)就用白色薄绢做成(透光的)口袋，装几十只萤火虫当作灯来照着书本，在夜晚接着白天学习。

　　四、深入探究

　　1.分析人物品质。

　　（1）谈谈你对人物的看法。（要求：先自己思考，再小组交流）

　　课件出示:我读出了（）的车胤。

　　(2)教师归纳：我读出了（谦逊有礼、勤奋、聪明好学、不怕吃苦）的车胤。

　　2.谈启示。

　　（1）出自这篇文章的成语是什么？你知道它的意思吗？（同桌交流）

　　囊萤映雪。原是车胤用口袋装萤火虫来照着看书，孙康利用雪的反光勤奋苦学的故事。后用“囊萤映雪”比喻家境贫苦，刻苦读书。

　　（2）这个故事给了我们怎样的启示？

　　教师归纳：无论环境有多么恶劣，我们都要勤奋苦学。

　　五、创编故事

　　车胤是怎样在萤火虫微弱的光下勤奋夜读的？想象当时的情景创编故事。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.听写第一则文言文中的由生字组成的词语。

　　2.这节课我们继续学习第二则文言文——《铁杵成针》，看看又有什么新的收获。

　　二、认识生字，读通课文

　　1.明确要求：请大家自己朗读课文，注意读准字音，读通句子。可通过查字典或同伴互读的方式认读生字。

　　2.全班交流识字方法，教师相机点拨。

　　3.检查朗读，指导学生将句子读通顺。

　　磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方/磨铁杵。问之，曰:“欲/作针。”太白/感其意，还/卒业。

　　三、讨论，理解文言文大意

　　1.先让学生结合注释自学，再小组讨论。教师明确要求：

　　（1）默读文言文，试着用自己的话说说课文大意。

　　（2）圈出不理解的词语或句子，小组讨论。

　　2.全班交流难懂的词语或句子。

　　预设：

　　（1）媪：年老的妇人。还卒业：回去完成了学业。

　　（2）大意：磨针溪，在象耳山下。世人说唐朝大诗人李白少年时在山中求学，因长期读书没有成果，打算放弃。渡过了这条小溪，看见河边有一位老婆婆，正在石头上磨一根很粗的铁棒。李白问老婆婆在做什么，老婆婆说:“我要把它磨成绣花的针。”李白被她的意志感动，回去完成了学业。

　　四、深入探究

　　1.分析人物品质。

　　（1）谈谈你对人物的看法。（要求：先自己思考，再小组交流）

　　课件出示：我读出了（）的李白。

　　学生回答，教师归纳：我读出了（好问的、有毅力的、持之以恒）的李白。

　　2.谈启示。

　　（1）小组交流：这个故事给了我们怎样的启示？

　　教师归纳：“只要功夫深，铁杵磨成针。”我们做事要有毅力，要持之以恒。

　　（2）积累与学习有关的成语故事，并说说自己从故事中得到的启示。

　　五、创编故事

　　1.在学习的过程中，李白也有想放弃的'时候，他是如何做的呢？想象当时的情景创编故事。

　　2.写完后小组交流，推荐优秀作品全班展读。

　　六、拓展延伸

　　韦编三绝：孔子到了晚年，喜欢读《周易》。春秋时期没有纸，字是写在一片片竹简上的，一部书要用许多竹简，必须用熟牛皮（韦）编成绳子把这些竹简编联在一起才能阅读。平时卷起来放着，看时就打开来。《周易》文字艰涩，内容隐晦，孔子就翻来覆去地读，这样读来读去，把编联竹简的牛皮绳子磨断了许多次。

　　即使读到了这样的地步，孔子还是不满意，说：“如果我能多活几年，我就可以多理解些《周易》的文字和内容了。”

　　［教学板书］

　　22.文言文二则

　　囊萤夜读——勤奋苦学

　　铁杵成针——持之以恒

　　［教学反思］

　　《文言文二则》由两篇短小的文言文组成，内容励志，容易激发学生的阅读兴趣。我先抓住字词解释和翻译环节，让学生结合注释自己疏通文意，便于培养学生学习文言文的能力。

　　上课时，我做到以学生为主体，让学生自主学习与合作探究相结合，完成对人物的评价。在谈受到的启示等环节，我充分调动学生主动思考的兴趣，培养学生的阅读能力。我还注重学以致用和自由创作，比如成语造句，故事创编，以培养学生的表达能力和想象能力。

　　不足之处：学生对成语的积累很少，以后要多培养学生多读书的习惯。

文言文教案2

　　1、学生试读课文，标出难读或不会读的字，划出不会停顿的句子。

　　2、教师范读课文，并重点指导：

　　①正确读写加点词语：

　　学奕（）鸿鹄（）弓缴（）弗若（）

　　②正确停顿下列句子：

　　思/援弓缴/而射之

　　二、自由练读，读通读顺。

　　1、根据试读，师生一起归纳朗读文言文的要点：

　　①读准字音；②停顿适当；③语速稍慢。

　　2、学生模仿教师自由练读，读通读顺。（要给学生充裕的`时间反复朗读）

　　3、同桌互读课文，互相正误。

　　4、教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。

　　三、精读课文，理解文意。

　　1、学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。

　　2、同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之

　　”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗

　　若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

　　3、学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。

　　4、同桌互讲故事内容。

　　四、再读课文，体会道理。

　　1、两个人各是怎样学下棋的？

　　“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之

　　，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，

　　学习时注意力不集中，三心二意）。

　　2、学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。

　　3、学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）

　　五、联系生活，深化认识

　　1．请学生谈谈学习本文的体会。

　　（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

　　2．你能联系实际说一说吗？

　　（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

　　六、复述故事，背诵课文。

文言文教案3

　　教学目的：

　　⒈复习文言文基础知识。

　　⒉复习重点篇目，了解作品的文化价值和思想教育价值。

　　⒊赏析精彩片断，提高鉴赏水平。

　　教学重点：

　　回归教材，复习重点篇目。

　　教学难点：

　　认识文言文的价值功能，提高认识中形成能力。

　　教学过程：

　　一、导课：同学们，对于学习孔子曾有诸多论述，有两句话我的印象尤为深刻，那就是“学而时习之，不亦说乎；有朋自远方来，不亦乐乎”。今天，让我这个远方来的朋友和大家一起，通过复习文言文单元快乐一回吧！

　　（课堂调查）你喜欢文言文吗？为什么？（略）

　　二、文言文具有认识功能——文化价值

　　（饱含深情地）中国是四大文明古国之一，也是人类发祥地之一。五千年来，经过炎黄子孙一代代地创造和积累，中国文化虽历尽沧桑，却绵延不绝，其内涵丰富多彩，博大精深。英国科技史专家李约瑟曾列举了中国在一百多个方面对世界的贡献，并认为有许多古老的发明都源于中国。这座由“文言砖石”砌成的文化宝库，浓缩着中华文明的景观，记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活，透视着中国人的文化心态、思维方式。有人说掌握了祖国语言就好比得到了一把打开本国文化的钥匙。

　　在本册教材中，我们了解了哪些文化知识呢？（提问，引导学生复习回顾）

　　⒈作家作品：贾谊、杜牧——取同一段历史，各有侧重，借古讽今之中显示真知灼见。

　　司马迁——如椽巨笔，写下“史家之绝唱，不韵之离骚”，其高度的史学价值和文学价值辉映千古。

　　魏征——于殷殷规劝中寄寓深刻的忧患意识。

　　还有“唐宋八大家”中的韩愈柳宗元——运用互文、铺陈的手法，于汪洋恣肆、酣畅淋漓之中抒发人生感慨。

　　⒉文体：赋体、说、序文、《史记》的五种体裁——本纪、世家、列传、书、表。

　　⒊文化常识：《鸿门宴》中的座次排列——东向至尊，南向次尊，西向侍座，北向陪座。陶渊明及《归去来兮辞》中的隐士文化——清高自守、厌弃官场、随遇而安、诗酒消忧、躬耕自养、乐天知命。

　　王羲之行云流水般的书法艺术

　　⒋重点字词句（以后专题复习）

　　小结：学习文言文就如同在同学们面前打开了一扇窗户，铺开了一条大道，让我们穿越时空去阅读，去思考，去汲取。与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而更好的继承和发扬。

　　三、文言文的陶冶功能——教育价值

　　（提问，复习重点背诵段落）

　　⒈贾谊认为秦失败的原因是什么？

　　⒉韩愈认为人为什么要从师学习？择师的标准是什么？

　　⒊陶渊明的志节体现在哪些诗句里？是一种什么样的志节？

　　⒋王羲之笔下的`兰亭是什么样的？

　　⒌魏征的忠告是什么？有什么现实意义？

　　（让学生在反复吟诵中加深理解）

　　同学们，你们知道吗？1988年初，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎宣称：如果人类要在二十一世纪生存下去，就必须回到两千五百年前，去汲取孔子的智慧。当代语文教育专家刘国正说过：文言文是进行思想教育，特别是爱国主义和历史主义教育的好教材。的确，我们学习的这些文章均思想纯正，或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，都表达了古人对真善美理想的执着追求。浸涌其中，涵泳体味，会使人于无形中受到熏陶感染。

　　四、文言文的发展功能——艺术价值

　　也许有的同学认为，我们今天不说文言文，也不用文言文写作，学它干什么？对我们的发展有什么作用？其实，现代汉语是由古代汉语发展变化而来的。古今汉语一脉相承，犹如一条墨写的黄河，蜿蜒至今，二者是“源”与“流”的关系，既有差异，又有着千丝万缕的联系。我们不能隔断历史谈发展。

　　文言作品经过历史筛选，许多诗文堪称精品。这些作品布局严谨，行文简洁，气韵生动，文采斐然。多读这样的作品，确实会使人受益匪浅，对全面提高学生的语文素养十分有利。

　　还记得《鸿门宴》中的樊哙吗？

　　（以樊哙闯帐为例，指导学生在阅读鉴赏中涵泳语言——抓动词、修饰词、有特殊用法的词）

　　樊哙虽是次要人物，司马迁写他却花了大气力，可谓浓墨重彩，多种描写都用上了。

　　语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命。”——语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

　　行动描写：带剑拥盾入军门，侧其盾以撞，力士仆地；立而饮之，拔剑切而啖之。无所顾忌，无所畏惧，何等的英武！

　　外貌描写：嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。着墨不多，却极为传神。

　　有这样的描写作基础，刘邦信而用之，项王感其义，赞其勇，赐酒、赐彘肩、赐坐，也就不为怪了。

　　项王赏识樊哙的豪壮勇武，吩咐左右赐之卮酒，捧上来的却是“斗卮酒”，吩咐左右赐之彘肩，拿上来的却是“生彘肩”，一字之增，阴谋毕显。这一杯烈酒，看你如何对付，这一条生猪腿，看你如何下咽。如果不饮不吃，不但露怯，而且辜负了项王。

　　樊哙一一挫败了对手的阴谋。大杯烈酒，他“拜谢，起，立而饮之”，那条生猪腿，他“覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之”。拜、起、立、饮四个动作，斩截有力，显示出他对项王的有礼，对捉弄他的群小的无畏。那覆、加、拔、切、啖五个字，意气飞动，仿佛他切的、吃的不是生猪腿，而是敌人的肉。他咬碎钢牙，把生肉和仇恨一起吞下。

　　动词、修饰语于细处传神，把紧张的暗斗、项王的直爽、范增手下人的阴谋、樊哙的粗犷无畏充分展现了出来。

　　五、课堂小结

　　特别值得一提的是，在文学鉴赏方面，学习文言文还有助于培养起中国人特有的审美情趣、文化心态。正像诗人沙流河所写的“中国人有中国人心态，中国人有的耳朵”。这是人们内心深处极其敏感的一根弦，拨动它就很容易激起我们对民族故土的依恋，对祖国语言的热爱。所以，同学们，多读些文言文吧，读读李白的诗、苏东坡的词，读读司马迁的《史记》，读读韩愈柳宗元的古文，相信你会收获很多很多。

　　教学反思

　　古人云“知之者不如了之者，乐之者不如好之者”，文言文教学中离不了字词句的理解，但这些只是起点，而不是终点。从文化价值的角度切入，高屋建瓴，容易唤起学生的责任感和使命感，更能激起学生的学习兴趣。

文言文教案4

　　（教学目标）

　　1、读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。

　　2、借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。

　　3、从这篇文章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。

　　（教学过程）

　　一、欣赏作品，导入课题

　　1、一首乐曲，让伯牙和锺子期成了知音，艺术就是具有如此强大的力量。

　　不仅音乐艺术如此，绘画艺术也同样能震撼人心，这节课我们就一起来欣赏绘画作品。课件依次出示四幅著名画作（郑板桥的竹、齐白石的虾、徐悲鸿的马、戴嵩的牛），最后一幅为戴嵩画的《斗牛图》，顺势导入课题。

　　2、介绍背景：戴嵩是唐代著名画家，特别擅长画牛，他画的牛栩栩如生，尤其这幅《斗牛图》深受书画爱好者的喜爱。因为这幅图还引发了一个有趣的故事，今天我们就一起来看看到底是一个什么有趣的故事吧。（师板书课题，全班齐读。）

　　二、多样读文，整体感知

　　1、读准字音，读通课文。

　　（1）自读课文，借助拼音把课文读正确，读通顺。

　　（2）文言文朗读有一定难度，下面几个字词能读对吗？

　　课件出示：

　　蜀轴囊曝搐婢拊掌

　　（3）指名朗读，正音。

　　（4）齐读全文。

　　2、指导课文，明确节奏。

　　（1）师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢？

　　（2）生交流汇报。

　　课件出示：

　　蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

　　一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌/大笑，曰：“此画/斗牛也。牛斗，力/在角，尾/搐入/两股间，今乃掉尾而斗，谬/矣。”处士/笑/而然之。古语有云：“耕/当问奴，织/当问婢。”不可/改也。

　　3、学生试读，熟悉节奏。

　　4、自由练读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。

　　5、师生合作读。

　　师：我们来合作读课文，老师读课文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一遍读完后，交换朗读内容。

　　三、自学质疑，理解文意

　　1、用自己的话讲讲课文的大概意思。

　　课件出示：

　　（1）借助注释及联系上下文说说文章的意思。

　　（2）用“△”标出不理解的字词。

　　预设一：有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

　　理解“轴”在不同语境的意思，指导读出节奏。

　　预设二：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。

　　理解“尾搐入两股间”的意思，指导读出节奏。

　　预设三：耕当问奴，织当问婢。

　　相机理解“奴、婢”的意思。

　　2、整体感知，梳理脉络。相机指导会写字“曝”的书写。

　　四、入情入境，精读课文

　　1、面对同一幅《斗牛图》，杜处士和小牧童却有不同的表现，请结合文章说一说。

　　课件出示：

　　自由读课文，用“_____”画出写杜处士的句子，用“”画出写小牧童的句子，用一两个词语写写他们的表现。

　　2、学生汇报，交流分享。

　　预设一：蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

　　相机指导学生抓住重点词语“尤、锦囊玉轴，自随”，读出杜处士对《斗牛图》的珍爱。

　　预设二：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。

　　抓住牧童的语言、神态、动作等，想象画面，读出牧童的天真可爱。

　　预设三：处士笑而然之。

　　（1）对比“拊掌大笑”和“笑而然之”两处描写“笑”的句子，感受人物的不同表现。

　　（2）再现情景，想象杜处士的神态、动作、语言。

　　3、朗读描写杜处士和小牧童的句子，读出趣味。

　　五、变换角色，练讲故事

　　1、用自己的话讲讲“他们”的故事。

　　（1）学生自由练习讲故事。

　　（2）指名展示，评价交流。

　　2、讲讲“我”的故事。

　　课件出示：

　　①我姓杜，人称杜处士。我读了不少书，可就是不愿意做官……

　　②今天天气真好！放牛去喽！还没出村子，我看见……

　　③我是苏轼，听说四川有个杜处士，尤爱书画……

　　（1）选择其中一个角色，练习讲“我”的`故事。

　　（2）指名讲故事，评价交流。

　　课件出示：

　　合理想象角色转换形象表达

　　六、回顾细节，品读人物

　　1、默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画的？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？

　　指名发言。

　　课件出示：

　　观点：谬矣。

　　理由：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。

　　精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。

　　2、处士面对牧童的话有什么表现？由此可见处士是一个什么样的人？

　　指名发言。

　　课件出示：

　　表现：处士笑而然之。

　　可见处士是一个心胸开阔、乐于接受别人意见的人。

　　3、带着感情朗读，读出牧童的语气。

　　全班齐读：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。

　　七、再读课文，明白道理

　　1、自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？

　　2、生回答，师适时呈现：

　　古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。

　　3、结合这句话的意思，说说这篇课文告诉了我们什么道理？

　　课文告诉我们：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，不能迷信权威。艺术再美也是来源于生活。

　　八、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、把这个故事讲给家人听。

文言文教案5

　　教学要求：

　　理解文言实词在文中的含义

　　教学重点难点：

　　古今异义、同形异义、一词多义、通假字和词类活用

　　教学课时：

　　2课时

　　一、考点阐述：

　　“理解文言实词在文中的含义”指的是根据具体语境理解常见文言实词的意义。高考对实词考查常常是固定的唯一的意义，这就是需要具备根据语境理解、识别实词意义、用法的能力。

　　1、文言常见实词的范围

　　要注意两点：

　　①在文中的含义，这是所给的条件；

　　②常见的实词，这是考查的范围。

　　2、什么是文言常用实词？

　　一般地说，凡是中学教学中不止一次出现的古今词义不同的字均可算是文言常用实词。

　　3、文言常用实词的特点

　　1)单音性───单音词占绝大多数，双音词主要是联绵词、叠音词、象声词、偏义复词以及外来词，为数不多。

　　2)多义性——这和现代汉语的一词多义原则上是一样的，但现代汉语用几个不同的词来表达的意义，在古代汉语中可以用一个词来表达。

　　3)近义性——现代汉语中有不太区分的概念，古代汉语中可能分得很细，形成一系列近义词，如关于“看”的动词有20多个；“马”的`名词也有20个以上。

　　4)活用性——可以按习惯临时改变语法功能，用作其他词类，名词可用作动词、副词、形容词；动词形容词又可以活用为名词，又有使动、意动等特殊的动宾处置关系。

　　5)通假性——用语音相同，相近的字代替本字。

　　二、考点内容：

　　（一）、通假字：

　　通假字是汉语在同一历史时期的用字分歧现象。“通假”的意思是通用、假借，就是用一个读音相同或相近（有时形体也相似）的字来代替另一个字使用。

　　例：具答之，便要还家。（通假字：“具”、“要”——本字：“俱”、“邀”）

　　识别通假字可从下面几方面看：

　　①同音通假。如：

　　“臣愿奉璧往使。“奉”通“捧”

　　“召有司案图”。——“案”同“按”

　　②双声通假。如：

　　“唯大王与群臣孰计议之”。——“孰”通“熟”

　　③叠韵通假。如：

　　“赵王岂以一璧之故欺秦邪”——“邪”通“耶”

　　（二）、古今异义：

　　现代汉语是由古汉语发展而来的，随着时间推移，许多词的意义古今有很大差别。

　　①有的词义扩大了，如“河”古代指黄河，现泛指一般河流。

　　②有的词义缩小了，如：“妻子”古代指妻子儿女，现指丈夫的配偶

　　③有的词义转移、变化了，如“二豪贼劫持”中“贼”，原指强盗，现指小偷；“齐人固善盗乎”中“盗”，原指小偷、偷盗，现指强盗，“贼”“盗”二字意义古今正好调了个位。

　　④有的单音节词连用，易与现在双音节词混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遗憾”。

　　（三）、一词多义：

　　文言文中单音节词居多，一个词往往有好几个义项。理解多义词，要把握它的本义，结合上下文来判断它在句中的含义。如：

　　又安敢毒焉（怨恨）

　　毒呼嘘毒疠（有毒的）

　　赋敛之毒（毒害）

　　（四）、词类活用：

　　根据一定语言习惯，把一般用作甲类的词，当作乙类的词来用，就是词类活用。

　　①名词、形容词活用作动词。如：

　　沛公欲王关中。（王：名作动，为王）

　　赵王之子孙侯者。（侯：名作动，封侯）

　　②名词活用作状语。如：

　　箕畚运于渤海之尾。（箕畚：来形容动词“运”，名作状，用箕畚。）

　　北通巫峡。（北：来修饰“通”，名作状，向北。）

　　③动词、形容词活用作名词。如：

　　尔安敢轻吾射。（射：动作名，射箭的本领）

　　此皆良实，志虑忠纯。（良实：形作名，善良诚实的人）

　　④名词、动词、形容词的使动用法，译为“使……”如：

　　先破秦入咸阳者王之。（王，名词，这里是“使……为王”）

　　项伯杀人，臣活之。（活，动词，这里是“使……活”）

　　今媪尊长安君之位（尊，形容词，这里是“使……尊贵”）

　　⑤名词、形容词的意动用法，译为“以……为（宾语）”“认为……”

　　齐威王欲将孙膑。（将，原是名词，这里应为“以……作将军”）

　　渔人甚异之（异，原是形容词，这里应为“认为……奇怪”）

　　（五）、偏义复词：

　　一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一个语素表示意义，另一个不表示意义，只做陪衬。

　　①意义相近：

　　“今有一人入园圃”（园，是种树的地方；圃，是种菜的地方，此句中只有“园”这个语素表示意义，“圃”只做陪衬。）

　　②意义相对：

　　“我有亲父兄”“便可白公姥”（句中偏指“姥”“兄”，而“公”“父”不表示意义。）

　　③意义相反：

　　“此诚危急存亡之秋也”(只有“亡”有意义。)

　　四、解题方法：

　　1、根据字形推断词义

　　例：君径造袁所寓之法华寺

　　造的形旁为“辶”，不难推断与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意思“制造”、“成就”显然与文义不符。

　　2、根据语句间比照、映衬关系来理解

　　例：人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜，有偏宏者，虽然以厚之，更所以祸之。

　　在这段文字中，“顽鲁者亦当矜怜”与“贤俟者自可赏爱”两句构成反义相对关系，“顽鲁者”与“贤俊者”也是反义相对关系，“贤俊”是同义复词，意为“贤良聪明”，与之相反的“顽鲁”也当是同义复词，应该解释为“愚昧而蠢笨”，不能解释为“愚笨而鲁莽”或“顽皮而愚蠢”。“自可赏爱”与“亦当矜怜”表述的是对两者应有的态度。它们之间不是相反的关系，“赏爱”是两个词，意为“赞扬宠爱”，“矜悯”也是两个词，意为“同情怜悯”。最后两句“虽欲厚之，更所以祸之”，一是说主观愿望，一是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作动词用，“祸”也应是动词，即造成灾祸。

　　3、借助语法结构作推断

　　例：①臣战河南，然不自意解先入关破泰

　　②视之，弄若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良

　　③日以尽矣，荆卿岂无意哉？

　　④久之，目似瞑，意暇甚

　　本例四句皆来之课本，怎样理解其中的四个“意”呢？句①的“意”作动词，后面带有宾词语，应解释为“料想”；句②的“意”作主语，为名词，句④的“意”用法与此相同，联系前文，可知应解释为“样子”；句③的“意”作“无”的宾语，自然也是名词，应解释为“意图”或“心意”。

　　4、根据前后述说的内容作推断

　　例：（郭）永以书抵幕府

　　“抵”是多义词，这里是什么意思？前文说，太原地方长官总是任用名望很高的人，每次宴请耗费千金，这些钱都是从各县搜刮来的，对大谷县征敛尤为紧迫，于是“永以书抵幕府”，意思是：郭永写信送到太原帅幕府。抵，送达。

　　5、根据成语意义来推断未知词义

　　例：收天下之兵

　　我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。

　　6、根据学过的知识推断词义

　　我们要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。例如：（20xx年全国高考题）“城之不拔者二耳”，题目所给的义项是：拔——被攻取。依据《廉颇蔺相如列传》中的“其后秦伐赵，拔十城”的“拔”当“攻取”讲，再结合语境，可以推断答案是正确的。

　　7、借助题干所给的义项推断词义

　　对于选择、判断类的词语解释题，最简单的莫过于将所给的义项放入各自的具体语境中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。

　　五、理解实词应注意的问题

　　1、注意词的古今义

　　文言实词，有的与现代汉语意义完全相同，有的完全不同。这两类词都可以不去管它，重点应放在古今既有联系又有差别的实词上。如“食已与与如也”的“已”今作“已经”，这里是“罢”“完”的意思；如“偷”，古义有苟且、马虎、刻薄等意，今为偷窃。理解时不能不辨古今差别而随便地以今义释古义。

　　2、注意单音词和双音词

　　文言以单音词居多，汉语以双音词居多。不要把两个连用的单音词误判白话文中的双音词，如“妻子”、“地方”、“指示”等。

　　3、注意通假现象

　　古代汉语常有通假字。一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”；二是形近通假，如“说”能“悦”，“谕”通“喻“。因此，理解时不要误把通假字作为本字。如“以身徇国”，“乃是天子报尔先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出来，就会解错。

　　4、注意偏义复词现象

　　所谓偏义复词，京是由两个意思相近、相对或相反的语素构成的词，其中一个词素表示意义，另一个只作陪衬，如《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有亲父兄这三句中，“作息”只有“作”的意义，“公姥”只有“姥”的意义，“父兄”只有“兄”的意义。如果不解依据上下文看出它们是“偏义”，就会理解错误。

　　5、要注意一词多义

　　一词多义，在文言中是常见的语言现象，应根据具体语境作辨别。如“举世混浊而我独清”中的“举”是“全”的意思（与“独”相对）；“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地”中的“举”，根据前后文，应解释“攻取”。

　　六、复习小结

　　１、文言实词由于时间流逝，与现代汉语的用法、词义往往有较大差异。古今通假、一词多义、古今异义、词类活用等语言现象是初中学生阅读文言文的主要障碍之一，复习时应把这些内容作为重点，通过比较、归纳，真正掌握这些内容。

　　２、复习文言实词，不能光靠背记词义，应词不离句，根据具体语言环境，考虑它们在句中的具体意义。学习古汉语语法知识，是为了帮助理解词义，不要孤立、抽象地讲解语法知识。

　　３、掌握常用的文言实词，一定要以熟悉课文为前提，课文的注释要认真看，课后的练习要认真做，在理解的基础上逐步积累词语，并能举一反三，灵活理解，从而提高阅读浅显的文言文的能力。

文言文教案6

　　教学目标：

　　1.知识与能力：归纳、整理并检测本文出现的文言现象，提升古文阅读能力。

　　2.过程与方法：认识烛之武善于利用矛盾、分化瓦解敌人的外交才能;

　　通过诵读、因声求气，体会文言文的精妙所在;

　　分析人物形象，概括人物特点。

　　3.情感态度与价值观：学习烛之武在国家危难之际，临危受命、不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

　　教学重、难点：

　　1、准确流利、符合人物性格与处境的文言文诵读;

　　2、对烛之武说辞艺术性的鉴赏。

　　教学方法：

　　诵读法，点拨法，讨论法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　曹操有诗云：老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，无论社会、命运对他有多么不公平，但到了紧要关头，依然会挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光与热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天，让我们继续学习选自《左传》的《烛之武退秦师》。

　　二、检测文言知识 PPT2-3

　　三、回顾文本、梳理结构 (板书)

　　四、鉴赏说辞

　　从文章的标题可以看出，“说退秦师”是故事的高潮部分。请大家先自读第三小节说辞部分，思考：烛之武说了什么?又是怎么说的?

　　明确：以退为进、晓之以弊、诱之以利、巧施离间。

　　善于利用矛盾(秦晋联盟的虚伪性);善于分析利弊(为对方着想，诚恳可信);善于揣摩心理(没有永恒的朋友，只有永恒的利益);讲求语言艺术(敬辞、反问句、判断句)。

　　附板书：

　　烛秦晋围郑

　　之以退为进

　　深明大义武临危受命晓之以弊

　　能言善辩退诱之以利

　　秦说退秦师巧施离间

　　师

　　晋师撤离

　　小结：孔子说“春秋无义战”，秦国参战无非也是利益所趋。烛之武正是深刻而清醒地认识到这一点，仿佛置身郑国之外，处处为秦国着想，放低姿态、不卑不亢，委婉曲折，层层深入，句句在理，声声入耳，直抵秦伯内心深处。

　　五、因声求气

　　如此一段精妙绝伦的说辞，希望大家自由朗读，深入其中，读出兴味。

　　2-3生读，互评。师相机指点。师范读，再齐读。

　　小结：唯有抓住文章外在之“声”，才能把握其内在之“气”。因声求气，才能更好地品味文章的精妙所在。

　　六、分析人物形象

　　1、通过学习，你觉得烛之武是一个怎样的人?

　　明确：由说辞——能言善辩;

　　由牢骚(不仅无损人物形象，而使其更加丰满、有血有肉)、临危受命——深明大义。(板书)

　　2、再来看看历史上对他的记载PPT5

　　《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字让烛之武成了“无名英雄”。

　　《东周列国志》里说：烛之武“须眉尽白，佝偻其身，蹒跚其步”以至到了朝堂之上，“左右无不含笑”。

　　佚之狐对他的`评价是“口悬河汉，舌摇山岳”。

　　你有什么想说的吗?(生畅所欲言)

　　小结：其貌不扬、怀才不遇的烛之武却是这样一位深明大义、能言善辩的人。散落在各种史书里的记载也丰满了人物形象，让我们更加客观、全面、公正地认识真正的烛之武。

　　七、结束语：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些鲜活的身影依然留在我们心头。像烛之武这样识大体、顾大局，临危受命而又不辱使命的勇士，是国家的脊梁!让我们以古人为镜，勉励自己吧!

　　八、作业布置：课本96页1-3中相关内容。

文言文教案7

　　教学目的：

　　1、复习巩固文言的常见句式

　　2、使学生在练习中掌握如何做到“达”的标准

　　教学重点与难点：

　　1、如何判断文言句式的类型

　　2、掌握翻译的要求

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、知识复习

　　在现代汉语里面，句子的成分相对来说有一定的规律，什么词一般作什么成分，什么成分一般放在什么位置，我们要心中有数。那么把古代汉语翻译成现代汉语，也要遵循这样的规律，才符合现在的说法。一般来说，关于句子成分及对应的词性如下：

　　成分：〔定〕主﹙状﹚谓〈补〉〔定〕宾

　　词类：形容词名词副词动词形容词形容词名词

　　数量词代词形容词数量词代词

　　副词

　　二、文言中常见的变式句

　　1、请学生先看下句子，指出它各属于哪一种特殊的文言句式，并把它翻译成现代汉语。

　　①公之视廉将军孰与秦王？（省略句）

　　译：你们看廉将军与秦王相比谁更厉害。

　　②谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。（介词结构后置）

　　③安在公子能急人之困也！（主谓倒装）

　　译：公子能急人之困的美德，表现在哪里呢？

　　④人谁又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定语后置、省略）

　　译文：人们又有谁愿意让自己的洁白之身受脏物的污染呢？

　　⑤予羁縻不得还，国事遂不可收拾（无标志的被动句）

　　译：我被拘留不能回来，国家的事情于是无法收

　　2、小结常见的文言句式

　　A、被动句：

　　有些有语言标志的，如“于、被、见、为、受”等词或其搭配的句式可以看出，翻译时可译成“被……怎么样”。有些是不含表示被动的标志，意念上表示被动的句子。

　　如：故内惑于郑袖，外惑于张仪。

　　B、倒装句：

　　即改变了现代汉语的正常语序，其中的有些句子成分被调动了位置，不在原来的位置上，翻译的`时候我们要把这些变换了位置的成分放回到它原来所在的地方去。

　　（1）宾语前置句：包括

　　a、否定句中代词宾语前置，有“不、未、莫”等否定词，代词放在否定词后动词之前。如：“三岁汝，莫我肯顾”

　　b、疑问代词中代词宾语前置，文言中“谁、何、奚、安”等疑问代词做宾语时往往放在动词的前面。如“大王来何操？”

　　c、介词宾语前置。介词宾语用来修饰谓语动词时，介词宾语往往置与介词之前，形成一种倒置现象。如：“微斯人吾谁与归？”

　　d、用“之”或“是”把宾语提前，突出强调宾语。如“何陋之有？”

　　状语后置：修饰限定谓语动词的介宾短语，通过介词放在了动词后面。如：“覆之以掌”

　　（2）定语后置：一些修饰性的定语放在中心词的后面。如：“蚓无爪牙之利”。

　　（3）主谓倒置：为了表达强烈的感叹语气疑问句中，为了突出谓语，或者谓语具有祈求或命令的意义，会把谓语调到主语的前面。如：“甚矣，汝之不惠！”、“谁与，哭者？”（“与”通“欤”）、“勖哉，夫子！”。

　　另外，文言中也常碰到判断句、省略句。判断句以“……者……也”形式为重点，还有一些变式，可译成“……是……”，对事物的关系、性质等作出判断，如：“廉颇者，赵之良将也”、“刘备，枭雄也”。省略句则要结合句子的上下文，把省略的部分补充完整。如：“死马且买之（以）五百金，况生马乎？”、“权起更衣，肃追（之）于宇下”等。

　　三、强化训练

　　判断下列句子各属于哪种特殊句式，并翻译这些句子。

　　1、吾属今为之虏矣。

　　2、句读之不知，惑之不解。

　　3、石之铿然有声者，所在皆是也。

　　4、一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　5、青，取之于蓝，而青于蓝。

　　6、欲与秦，秦城恐不可得，徒见欺。

　　7、沛公安在？

　　8、时人莫之许也

　　9、马之千里者，一食或尽粟一石。

　　10、宜乎，百姓之谓我所爱也！

　　11、将军战河北，臣战河南。

　　12、鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。

　　13、邻之厚，君之薄也。

文言文教案8

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。

　　⑵了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。

　　2、过程与方法：

　　在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。

　　3、情感态度与价值观：

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　【教学方法】

　　1、诵读法。

　　2、品读法、演读法。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢?也许是人心所向吧?正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢?今天我们就来共同探个究竟吧!请看课文《曹刿论战》。

　　2、解题：

　　《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　3、背景：

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　二、读

　　1、个体自读。

　　结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列;虚词停顿要鲜明;要再现故事的氛围。

　　2、教师示范朗读，学生听读，把握字音。

　　3、小组竞读。

　　要读得齐，读得响，读得有滋味。

　　(可以四人一组，一人一段，一人评。)

　　教师根据朗读实况纠正语调。如：

　　⑴肉食者谋之，又何间焉?──应读出“反对”的语气。

　　⑵小惠未徧，民弗从也。──应读出“否定”的语气。

　　⑶忠之属也，可以一战。──应读出“肯定”的语气。

　　⑷夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。──应读出“议论”的语气。

　　⑸夫大国，难测也，惧有伏焉。──应读出“解说”的语气。

　　4、学生齐读课文。

　　三、译

　　1、学生个体自译。

　　(对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。)

　　对与以下的.重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。

　　⑴加粗词的古今义：

　　肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱

　　⑵判断句式：忠之属也

　　⑶省略句式：可以一战

　　⑷倒装句式：“何以战?”战于长勺(倒装)

　　⑸重点句子：

　　①肉食者谋，未能远谋。

　　②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④小信未孚，神弗福也。

　　2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。

　　3、学生对照注释对照自己的理解找差距。

　　第二课时

　　一、查

　　利用大屏幕中的题目来检查学生对课文重点词句是否真正理解。

　　1、古今异义;

　　2、词类活用;

　　3、一词多义;

　　4、通假字;

　　5、重点虚词;

　　6、重点文言句式

　　二、演

　　1、小组合作在整体把握文意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提示：

　　三个场景人物人物活动

　　乡下曹刿乡人一次对话

　　宫廷曹刿鲁庄公战前对话

　　长勺曹刿鲁庄公战时指挥;战后对话

　　2、选择小组中三个同学上台来创造性地展现当时情景。

　　三、评

　　自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。

　　四、探

　　学生根据对文本与课本剧的理解与感受来探究以下三个问题。

　　1、曹刿是一个什么样的人?文中哪个地方可以看出?鲁庄公是个什么的人，文中哪个地方可以看出?

　　2、本文中写人与写事上采用什么手法?

　　3、长勺之战胜利了给我们什么启示?

　　五、课堂小结谈收获

文言文教案9

　　教学目标：

　　一理解课文基本内容。

　　二熟读课文，背诵第四、五段。

　　教学设想：

　　尽可能多读几遍课文。因为课文读不熟，疏通文意困难大，也不利于培养学生文言语感。本课教学目的和训练重点，都规定了背诵四、五两段，熟读才好成诵。读课文的方法，尽量有所变化，使学生爱读、乐读。

　　理解课文基本内容，抓住四、五两段适当做些分析。理解全文主旨和蒋氏陈述的主要意思和感情。

　　疏通文意是理解课文基本内容的基础，要指导学生认真对照注解完成这项工作。但不搞对评。

　　第一课时

　　教学要点：

　　一熟读课文。

　　二疏通文意。

　　教学过程：

　　一熟读课文。要求：读准字音，读得顺畅。

　　⊙生自读一遍课文对照注解，出声朗读。

　　二人小组互读。纠正读音错误，读好句中停顿。

　　教师出示小卡片或小黑板，检查学生对下列字音掌握的情况。

　　啮（niè）御（yǜ）得而腊（xī）之挛踠（luán wǒn）

　　瘘（lòu）疠（lì）当（dàng）其租入嗣（sì）

　　几（jī）死者戚（qī）莅（lì）事者日蹙（cù）

　　殚（dān）转徙（xǐ）顿踣（bó）呼嘘（xū）

　　曩（nǒng）悍（hàn）吏隳（hūi）突

　　恂恂（xún）而起缶（fǒu）谨食（sì）之苛（kē）政

　　孰（shú）知以俟（sì）夫观人风者

　　[说明]检查字音掌握情况的同时，适当提示字义或词义。

　　请几位学生读课文，每位读一段。随时正音。

　　教师范读课文。提出要求：边听边思考每句的大意。

　　二疏通文意。

　　二人小组，对照注解疏通每一句大意。

　　布置作业：

　　一熟读课文，至少读两遍。二完成课后练习三（做在书上）。

　　第二课时

　　教学要点：

　　一理解全文主旨。

　　二背诵四、五段。

　　教学过程：

　　一集体疏通文意。

　　二人小组提出有疑难的语句，其他同学解答，都解答不了的，教师提示或自己直接解答。

　　[说明]书上注解比较详尽，学生能读懂大部分语句的`意思。疑难多出在没有注解的语句上。例如“未若复吾赋不幸之甚也”。教师引导学生先弄明白“若”“复”“赋”“甚”四个字的意思，然后启发学生断句（读准句中停顿），最后结合“则吾斯役之不幸”引导学生考虑疑难句的句意，他们便会明白了。疏通文意，切忌逐字逐句的对译，着重在明白每句主要的意思。有时弄明白一个词或两三个词，整句就明白了，但即使这样，也是以疏通句子的大意为重点，不必讲解古代汉语语法知识，确有必要讲时，也要适度，为明白句意服务。同请几个学生每人一段串译大意。

　　二理解课文基本内容。判断课文主旨。

　　请学生结合课文内容，判断全文主旨。

　　理解第四段内容

　　讨论：

　　（1）全段话中，哪一句是蒋氏答话的中心？

　　（则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也）

　　（2）这一句以下的内容，分作几层意思？具体说一说。

　　（分作两层：先说过去的60年，极言赋敛之苦；后说现在，极言悍吏扰民，索租之急）

　　（3）这段蒋氏的自述，哀而不伤，更令人感到悲痛。试举一两例并作简要说明。

　　（①“向吾不为斯役，则久已病矣”──蒋氏捕蛇12年，“几死者数”，他不以为“病”，反以为“幸”，所以这样说。这是在重复压迫下的一种反常心理，表面上是庆幸的意思，却蕴含着无限凄苦之情。②“曩与吾祖居者……而吾以捕蛇独存”──蒋氏虽能“独存”，然而村中十室九空，生意寥落，亦可谓百无聊赖。③“退而甘食其土之有，以尽吾齿”──蒋氏“一岁之中犯死者二”，何“甘”之有？然而不受悍吏逼租之苦，也算是苦中有“甘”了。这种“存者且偷生”的感情，实际上包含着巨大的隐痛）

　　引导学生看“阅读引导”，加深对课文内容的理解。

　　[说明]这一段是教学重点，也有一定难度，所以设计以上几步教学环节。其中，举例说明哀而不伤的要求，以举例为主，说明也不必照教案上所答的这样，学生有所体会即可以了。文中表达出作者怎样的感情？

　　（对劳苦人民同情：“余悲之”“余闻而愈悲”“故为之说，以俟夫观人风者得焉”）

　　三背诵第四段。

　　强记：给5分钟时间，背下来。

　　范背：教师背第四段，学生心里默背。

　　试背：请三位学生分别背诵。

　　齐背：全体学生齐背两遍。

　　[说明]指导背书时，提示学生结合前面对本段层次、内容的分析来背诵。

　　布置作业：

　　一背诵四、五段。

　　二完成课后练习四。

文言文教案10

　　一、使动用法

　　【定义】所谓使动用法，是指谓语具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。

　　1、动词使动用法动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的`动作行为。

　　【高考例题】（20xx天津卷）而先生独能以一刀圭活之，仆所以心折而信以为不朽之人也。

　　【译文】而唯独一瓢先生能用少许药物救活我，（这）就是我从内心折服而确实认为他是不朽之人的原因。

　　【高考例题】（20xx年重庆卷）此辈迫饥寒为盗，抚之甚易，迫即走楚壤藉寇而。

　　【译文】这些人是为饥寒所迫沦为盗贼的，安抚他们很容易，如果威逼，就会使他们跑到楚地去依靠强盗了。

　　分析：此句中的“走”是古今异义，不能译为“走”，而应译为“跑”同时还是使动。

　　【高考例题】（20xx上海秋季卷）尧咨讽转运使出公，不使居府中。

　　【译文】陈尧咨暗示转运使让欧阳公离开，不让（他）留在州府。

　　分析：出：使他出去。

　　2、名词使动用法名词用作使动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物。翻译时要采用兼语式的形式。

　　【高考例题】（20xx重庆卷）且为主贪，必丧其国；为臣贪，必亡其身。

　　【译文】况且作为国君，如果贪婪，一定会使他的国家灭亡；作为臣子，如果贪婪，一定会使他自身丧命。

　　【高考例题】（20xx重庆卷）然陷其身者，皆为贪冒财利，与夫鱼鸟何以异哉？

　　【译文】然而使自身陷于灾祸的，都是为了贪求财利，和那鱼鸟有什么区别呢？

　　3、形容词使动用法形容词带上宾语以后，如果使得宾语具有这个形容词的性质和状态，那么这个形容词则活用为使动词。

　　【高考例题】（20xx福建卷）如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？

　　【译文】如果想治理天下（或“使天下太平”），在当今的社会里，除了我还能有谁呢？

　　【高考例题】（20xx广东卷）自古及今，未有穷其下而能无危者也。

　　【译文】从古至今，从无使他的臣民窘迫而自己能没有危险的。分析：穷：使……窘迫”。

　　二、意动用法

　　【定义】所谓意动用法，是指谓语动词具有“以之为何”的意思，即认为宾语怎样或把宾语当作怎样。一般可译为“认为·····”“以·····为·····”等。意动用法只限于形容词和名词的活用，动词本身没有意动用法。

　　1、名词的意动用法名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或事物看做这个名词所代表的人或事物。

　　【高考例题】（20xx江西卷）天寒甚，不名博，客将不肯大饮啖

　　【译文】天冷非常寒冷，不以博弈为名，客人（您）必然不肯大吃大喝。

　　【高考例题】（20xx安徽卷）已而有识者日：“此五代、宋时物也，古矣，宜谨宝藏之，勿令损毁。”

　　【译文】不久有能辨识古物的人说：“这是五代、宋时的古董，年代很久了，应该小心的把它当作珍宝来收藏，不要使它毁坏。”分析：宝：把它当作珍宝。

　　2、形容词的意动用法形容词用作意动，是主观上认为后面的宾语所代表的人或事物具有这个形容词所代表的性质或状态。

　　【高考例题】（20xx年安徽卷）伯兄骤闻而骇之，曰：“然则吾将试汝。”

　　【译文】长兄突然听到他这样说，感到很吃惊，说：“既然这样，那么我要考考你。”分析：此句中的“骇”为意动用法，应译为“对……感到惊奇”。

　　【高考例题】（20xx年江西卷）愈贤黯，数请问国家朝廷所疑，遇黯加于平日。

　　【译文】越发觉得汲黯贤明，多次向汲黯请教国家和朝廷的疑难大事，对待他比平日更为尊重。分析：此句中的“贤”是意动用法，“认为……贤明”。

　　【高考例题】（20xx年安徽卷）至是重往，百姓安之。

　　【译文】到这次重新往来，老百姓因他的到来而感到安心。分析：“安“意动词，感到心安。

　　【高考例题】（20xx年高考上海卷）然亦奇其不用吾言而行其志也。

　　【译文】然而也对他不采纳我的意见而实现自己的心愿感到惊异。分析：此句中的“奇”字为意动用法，应译为“对……感到惊奇”。

文言文教案11

　　一、导入

　　作者及题解

　　二朗读训练,

　　理解字词

　　1.齐读,

　　要求：读准字音、节奏。读完后师生共同正音正节奏。

　　2.自由读一遍,

　　要求：读得流利，注意初步体会其中的感情。

　　3.朗读接龙，每生读一句。要求：大声地读，读准字音、节奏，读得流利。

　　4.速读,

　　理解字词,

　　学生质疑,

　　师生释疑。同时在下一个环节中随时发现字词的问题并解决。

　　三

　　理解内容,

　　把握主题

　　1.方仲永是一个怎样的人？你从哪里得知的？请说出你的结论及依据。.

　　讨论，中间及时引导全面理解方仲永的特点、经历及结果。

　　2.一个天生聪明的人最后沦落为“泯然众人矣”，你认为谁应该为他的.沦落负责？

　　讨论，中间及时引导全面理解方仲永的悲剧决不只是他父亲一个人造成的。

　　3.你从方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你从方仲永的遭遇中得到了什么启示？

　　4.那么，文章作者写作本文想表达一个怎样的看法呢？让我们读第三段，并联系文章标题“伤仲永”，讨论并概括作者在这些议论里所表达的观点。

　　四小结拓展,

　　思维训练

　　1.小结课文.

　　2.先天的天资与后天的努力究竟哪一点对学习的影响更大？(训练思维的发散性,言之成理即可)

　　五巩固字词，熟读课文.

文言文教案12

　　一、导入新课

　　出示常见的文言文警句：

　　三人行，必有我师。

　　书读百遍，其义自见。

　　温故而知新。

　　学而时习之。

　　1。请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

　　2。跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？

　　（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）

　　3。这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

　　学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

　　今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

　　二、读通课文，理解每句话的意思

　　1。师范读课文。

　　2。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

　　3。学生小声跟老师读两遍。

　　4。学生自由练读，读通为止。

　　5。学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

　　6。讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。）

　　三、读熟课文，读懂故事

　　1。学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的'语气。

　　2。再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

　　3。同座互相说说故事的内容。

　　四、读书明理

　　1。讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生根据自己的理解回答。）

　　2。大家谈谈自己是否有这种经历和体会。（联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。）

　　五、练习背诵

　　六、课后扩展

　　教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

　　板书设计：

　　学弈

　　一人专心致志

　　弗若

　　另一人思——射鸿鹄。

文言文教案13

　　课程目标：

　　1．读准每一个字的读音，理解课文里的重点词语。

　　2．恰当流利地阅读课文，背诵英文课文。依据课下注解结合前后文，掌握故事情节。

　　3．可以从文章中感受到学习培训务必全神贯注、不能三心二意这个道理，学习培训孟子求真务实的科学精神，感受学海无涯这个道理。

　　课前准备：

　　1．布局学生们掌握孔子的平生材料。

　　2．课件制作

　　课堂教学时长：

　　2学时

　　教学环节：

　　第一课时

　　一、交谈导进，揭露课题研究

　　1．老师交谈：文言文是中华传统文化的珍贵财产，它简明扼要，展示了在我国悠久历史，绚烂的文明行为。许多古文还揭露了深奥的道理。今日，我们一起学习两篇融教育性、挑战性与哲理于一体的古文。板书设计课题研究，大声朗读课题研究。

　　2．四字成语导进：“全神贯注”这一四字成语你熟知吗？谁可以讲下它的意思。“全神贯注”这种四字成语源于《孟子·告子》中的一篇古文──《学弈》。（板书设计：学弈）

　　详细介绍孔子材料：孔子（约公元前372―前289）名轲，字君舆。战国时邹国（现山东省邹县）人。在我国古代思想家、教育学家。是孟子往后的儒家文化高手，被尊为“亚圣”，后人将他和孟子合称之为“孔孟之道”。他一定人的本性原来是善的，都有着仁、义、礼、智等天资道德素养。给出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点论据。《孟子》是孔子和他的徒弟合著的，基本内容孔子的政治活动、社会学说、哲学理论和个性涵养等。

　　3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呀？（“弈”，原本特指下象棋，“学弈”便是学下围棋。现今“围棋对战”，便是下象棋的意味，但不限于下象棋。）

　　4．指导学生就课题研究怀疑，立即整理归纳并板书设计：

　　⑴谁学下棋？

　　⑵如何学下棋？

　　⑶学得很结果怎么样？

　　⑷《学弈》这一故事告诉我们一个什么道理？

　　5．课堂学生们早已课前预习了课文内容，谁能给大伙儿讲一讲《学弈》这篇故事？

　　二、初读文章，读通语句

　　1．教师范学校读文章，努力实现读起来绘声绘色，流畅自如（最好能够记诵）。进而影响学员，激起其朗读兴趣爱好。

　　2．读后心得教师评价，立即梳理出诵读文言文的关键点：一是读书的速率慢一点，二是间断要恰当。老师可提供全文和停顿符号，以对学生们诵读有一定的`帮助。

　　3．学生们效仿老师随意练读，读细读顺才行。（老师要为学生们充足的时间不断诵读）

　　4．同座互读文章，相互之间正误。

　　5．老师应用多种形式引导学生阅读课文，如指名道姓读、赛读、大声朗读等，直至熟读才行。

　　三、精读课文，了解文章内容。

　　1．学生们对比文尾注解，自身试着搞懂每句的意味，了解整个故事具体内容，如遇艰难老师立即协助。

　　2．同座相互之间答疑解惑，小组合作学习，探讨每句的意味，也可以向老师求教。老师立即就原文中较难接受的句子给予指导：如“之”在各个语句中的意思不一样；“与”是词类活用，同“欤”，表示疑问或反问到，跟“吗”“呢”同样；弗若，比不上；看作是其智弗若与，在这话里，“为”应读第四声；然，那样。

　　3．学生们对比注解，解读自己对于原文中句子的认知，老师立即解读学生们了解里的难题。

　　（《学弈》参照译文翻译：弈秋作为全国最会下棋的人。让弈秋教两人下象棋，其中一个人全神贯注，就听弈秋的教育；而另一个人尽管在听起来，但是他内心总是以为有白天鹅要飞来，想拿弓弩去射它。那样，尽管他同前一个人一起学习，却学得很比不上前一个。可以说这是他的聪明智慧不如前一个人吗？我讲：并不是这样的。）

　　4．同座相互之间讲说故事情节。

　　四、略读思索，感受原文中大道理：

　　老师指导学生逐一解释就课题研究提的问题

　　1．谁学下棋？谁是教师？——有两个人学下棋，老师全国各地最擅于下象棋的弈秋。

　　2．（他们两个）如何学下棋？——“其一人全神贯注，惟弈秋谓之听”（其中一个人全神贯注，就听弈秋的教育，专注力十分集中化，一心一意）；“一人虽听之，一心认为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人尽管在听起来，但是他内心总是以为有白天鹅要飞来，想拿弓弩去射它，学习的时候精力不集中，三心二意）。

　　3．学得很结果怎么样？“虽与此俱学，弗若之矣”（尽管后一个人同前一个人一起学习，却学得很比不上前一个）。

　　解释这种情况后，老师能够询问：是怎么回事使“虽与此俱学，弗若之矣”，（指导学生了解：两人学习成果不一样，不是因为在智商上到底有多大区别，反而是学生的学习的态度不一样——前一个全神贯注，后一个三心二意。）

　　4．学弈这一故事告诉我们一个什么道理？（学习培训、办事务必全神贯注，不能三心二意。）

　　五、联络日常生活，深化认识

　　1．请学生们谈谈学习文中的感受。（做什么事情仅有全神贯注，一心一意才会赢。）

　　2．你可以结合实际说一说吗？（使学生联络日常生活、学习上的历经充足讲话，意识到不专注造成的不当结论，提高办事全神贯注的观念。）

　　六、复述故事，背诵英文课文。

　　1．同座相互之间说故事2．引导学生背背诵英文课文。

　　第二课时

　　一、巩固复习，新课导入

　　1．请生记诵《学弈》。

　　2．板书设计课题研究：文言文两则两小儿辩日

　　3．详细介绍材料：《两小儿辩日》出自《列子》，《列子》流传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，在其中收藏了很多民间传说、寓意故事和神话故事，如精卫填海，歧路亡羊，自相矛盾等，具有较高的文学价值。

　　4．了解课题研究，质疑问难：

　　（1）看过课题研究，你知道了一些什么？（知道文章中的主角是两个小朋友；

　　了解了那篇文章内容通常是写两个小朋友辩日这件事情）

　　（2）看过课题研究你还想了解一些什么？（①他们为什么争论？②她们各自观点是什么？根据是啥？③她们争辩的结果是什么？老师立即板书设计学生们提的问题）

　　二、汇总学法用法，明确方向

　　1．回望学习培训《学弈》一文的一个过程，总结学习方法。

　　（1）了解课题研究，提问问题。

　　（2）读准词语，读通课文内容。

　　（3）融合注解，输通文章内容。

　　（4）答疑解惑，感受大道理。

　　（5）复述故事，熟读成诵。

　　2．确立方式，主动学习

　　⑴读准词语，读通课文内容

　　①学生们自读课文，留意说话速度慢一点，适度间断，到读通畅才行。

　　②学生们形式多样阅读课文，老师学生立即点评。

　　⑵融合注解，输通文章内容

　　①对比注解，搞懂句子，了解整个故事具体内容。

　　②同座相互之间答疑解惑，小组合作学习，搞明白每句的意味。

　　③请学生们参照注解，用现代英语口语复述故事，并依据学生们转述的情况开展及时输通点拔。

　　3．答疑解惑，感受大道理

　　⑴两小儿为何争论？（太阳是远是近）

　　⑵她们各自观点是什么？根据是啥？（①一小孩的立场是：“我用日始出时去人近，而中日时远也。”标准是：“日初各种大小如引擎盖，及日中，则如盘盂，此不以远者小又近者大乎？”一个小孩觉得太阳光早晨离人近，下午离人远，这个人是依据样子尺寸来判定的。②另一小孩的立场是：以日初出远，而日里时近也。标准是：“日初出沧沧远走高飞，以及日中如探汤，此不以近者热而远者凉乎？”另一个小孩子觉得太阳光早晨离人远，下午离人近，这个人是依据环境温度来判定的。）

　　⑶她们争辩的结果是什么？（孟子不可以决也――孟子也无法分辨谁对谁错。）

　　⑷对两小儿持有见解，你允许哪一种?为何?（指导学生积极主动发表看法，维护她们胆大发布自身看法的积极性。）

　　老师适度补充资料供小学生阅读：实际上太阳光早晨和下午离我们的距离是一样的：

　　①远小近大的主要原因：

　　A、早上和中午时太阳光间距地球上的近远是一样的。因为视觉上的偏差。同一个物件，放到比它大一点的物件群内看起来小，而放到比它小一点物件群内则显得大。同理，初升的太阳，从黎明时分升高出来的背衬是花草树木、房子及群山和一小角天上，在这种较为下，这时的太阳也显得变小。

　　B、同一物件乳白色比黑色看起来大点，这类物理变化称为“光渗功效”。当太阳初升时，背景是黑沉沉天空，太阳光看起来光亮；中午时，背景是千万·里蓝天白云，太阳光与其说色度差距并不大，也显得小些。

　　②日初凉、日中热的主要原因：

　　A、早晨太阳散射地面，下午阳光直射地面。在同样的时间也、以诚相待面积里，照射比散射热量高。

　　B、在深夜，太阳照射到地面的关注度消退了，因此早晨觉得凉爽；下午，太阳光的人气照射到地上，因此觉得热。

　　4．学了这些有趣的小故事，你喜爱故事里的哪一个角色？为何？

　　⑴两小儿聪明可爱，善于动脑，对自身不懂的地方胆大怀疑，敢于争论。

　　⑵孟子严于律已、求真务实，虽然知识渊博，但是依然“知之为知之，不知为不知”，正确引导感受学海无涯这个道理。

　　5．复述故事，熟读成诵。

　　⑴分角色朗读课文内容。

　　⑵学生们分类表演故事。（学生们随意选择应用当代话或者使用古文演出）

　　⑶学生们背诵英文课文。

文言文教案14

　　执教：朱燕青

　　班级：初二（3）

　　教学目标

　　1．在诵读理解的基础上理清作者的行文思路

　　2．理解作者不慕荣华、安贫乐道的生活态度

　　3．联系现实对《学生铭》谈看法并仿写教学重点、

　　难点

　　1.诵读、品味优美的语言

　　2.理解作者不慕荣利、安贫乐道的情怀

　　教学过程

　　一．直接导入新课简介刘禹锡、陋室铭的来历和“铭”这种文体。（刘禹锡，唐代诗人、哲学家，唐顺宗时热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力，失败后被贬为朗州司马，后又连任刺史等官职,《陋室铭》就是他被贬后任和州刺史时所写。他和柳宗元交谊很深。铭原来是刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，后来成为一种文体，这种文体一般都是用韵的.，本文“陋室铭”，意思是刻在鄙陋居室里的文章。）

　　二．整体感知，疏通句意

　　1．采用多种方式朗读课文，要求读准字音和节奏

　　2．根据页下注释理解课文内容（先个人译，有疑难小组解决，小组不能解决的再提出来全班来理解），在理解课文内容的基础上再朗读课文，边读边想象，可以给课文内容配上怎样的画面。

　　3．提供一些画面让学生们匹配相应的课文语句

　　三．精读细品，把握主旨先小组合作解决两个问题，

　　1．你知道统领全文的词语是什么吗?

　　2．本文是从哪几个方面来写陋室的?抒发了作者怎样的情怀?全班交流提问：本文通过对陋室的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了作者不慕荣华、安贫乐道的情趣，处在今天这个充满竞争的社会中的你如何看待作者的这种生活态度？学生发表见解并评价四．联系现实，发表见解出示仿写篇《学生铭》，提要求有学生学了刘禹锡的《陋室铭》后仿写了一篇《学生铭》，你觉得它反映的是何种学习态度？你对这样的学生是如何看待的？分不在高，及格就行。学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯我闲情。小说传得快，杂志翻得勤。琢磨打篮球，寻思游戏厅。可以打瞌睡，观窗景。无书声之乱耳，无复习之劳心。自习说闲话，讲课听不进。心里说，混张文凭。学生交流谈看法。

　　五．学生仿作看了刚才的学生铭，了解了刘禹锡借陋室以言志，表达自己不贪恋富贵荣华，安贫乐道的生活态度，你能否借鉴他们的写法写一篇仿作？

　　提出要求

　　1、为自己要仿写的内容选定标题，如“电脑铭”，“考试铭”，“旅游铭”等等；

　　2、仿写练笔的句式要基本相同，最好能大致押韵；

　　3、主题要明确，表达自己的思想感情。