宇宙生命之谜教案
作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的宇宙生命之谜教案 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
宇宙生命之谜教案 1
【课时目标】
1.学习生字新词。
2.梳理文章脉络，了解课文大意。
3.朗读课文，感受宇宙的无边无际。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课
1.谈话导入：地球是我们赖以生存的地方，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。
2.揭示课题：谁能说说“谜”是什么意思呀？刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白很多问题的。
二、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石
（重点指导生字“嫦”为翘舌音；“燥、磁”为翘舌音；前鼻音“斑”，后鼻音“尚、倾”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读的词语：尚未磁场陨石，注意读准“尚、磁、陨”的字音。
（2）学习多音字：奔（bēn bèn）
（3）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文主要写了什么？（这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。）
（2）梳理课文思路
练填空：课文介绍了（科学家）探索地球之外是否有生命存在的（艰难历程），说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是（一个未解的谜）。
三、学习“会写字”
谜、嫦娥、尚、摄、倾、揭、斑、燥、磁、御、陨
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“尚”，上下结构，上小下大。 “谜嫦娥揭倾燥磁陨”左右结构，左窄右宽。 “斑”左中右结构。）
（2）老师范写，重点指导左右结构的`字“揭、倾、御”，学生练写。
揭：右部与“喝、渴”的右部相同，右下部里面的“人”，捺变点。
倾：中间部分的先写横，再写竖提，“页”的最后一笔是点。
御：右部是“卸”，笔顺是撇、横、横、竖、横、竖、提、横折钩、竖。
练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
四、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们知道了科学家在探索地球之外是否有生命存在这一过程很艰难，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
宇宙生命之谜教案 2
教学目的：
1.认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重点：
科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。
教学难点：
学生对有关生命科学的理论、术语的理解。
教时安排：
1课时
教学过程：
一、导入激趣
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？
3、学生回答2——9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？
（提出问题---分析问题---探求结论）
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的.问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组：分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。
根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六——九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：
1、自转时间相似；
2、有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：
1、火星表面的。黑色线条是运河
2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：
1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信 ：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）
12、朗读自己喜欢的段落。
宇宙生命之谜教案 3
教学目标：
一、认识四个生字；
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了什么。
四、 培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重点：
地球之外是否有生命存在。
教学时间：一课时
教学过程：
一、布置预习。
了解银河系、太阳系等方面的知识。
二、学生自学课文，自由朗读课文，划出自己不懂的词句。
三、讨论学习。
1、 文章的中心句是什么？你是怎样理解的.，能不能从课文中找出理由。
2、 讨论：天体上可能有生命存在的条件。学生阅读理解后，引导学生用自己的话说说。
3、 科学家探索火星上有无生命的情况及结论。
1） 学生认真阅读课文，思考：科学家是怎样对火星进行探索的？
2） 火星上到底有没有生命存在？人们的猜测是怎样被推翻的？
4、 地球之外是否有生命存在？
1） 从课文中能不能找出答案？
2） 我们该怎样知道答案？
四、课外实践活动。
“宇宙的奥秘”资料展。
板书设计：
宇宙生命之谜
提出问题 生命条件 探索火星 解决奥秘
宇宙生命之谜教案 4
教材分析：
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到此为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。
教学目标：
学会本课生字新词。正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培养学生自主学习和合作学习的意识。
教学重点：
查找搜集有关宇宙和地外生命的.资料，培养学生自主学习和合作学习的意识。
教学难点：
了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学构想：
引导学生自己读课文，理解课文内容，而后在老师的点拨下，进一步理解课文内容，鼓励学生查找资料，坚持自己的观点开个辩论会。
教学准备：
收集关于“地球之外是否有生命存在”方面的资料。
教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、导入新课，激发读书兴趣。
同学们，我们都看过一些关于宇宙的科幻电影，谁能说一说？茫茫宇宙中，除了地球之外，在不计其数的星球上，有没有生命存在呢？
二、明确学习目标。
1、根据课前的了解及自己的兴趣，针对宇宙中有没有生命存在，阐明自己的观点。
2、形成辩论双方，创设辩论气氛。我们这节课要围绕宇宙到底有没有生命，开一个辩论会。正方的观点是“宇宙中除地球外还有生命”，反方的观点是“宇宙中除地球外没有生命”，我们通过辩论，看哪一方能获胜。
3、概括生命存在的条件。在辩论之前，我们先认真读一读第三自然段，概括一下有生命存在天体必须具备哪几个条件。
4、适当成分的大气。
5、足够的光和热。
三、准备辩论。
1、个人自读。
（1）认真读课文，练习读正确、读流利。
（2）默读，在文中勾画批注，为辩论会准备材料。
2、组内交流。
（1）正方和反方在各自组内充分交流，可以列好发言提纲，准备好辩手出场顺序。
（2）根据课前的了解，讨论完善发言提纲。
四、展开辩论。
在辩论过程中，要让学生以课文和课前了解的资料为依据，充分阐述自己的观点，加深对课文内容的理解，激发爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。
教师可以加入到读书能力稍低、课外积累不够丰富的一方，适时参与辩论，使辩论不脱离主题，不断加深。
五、教师总结，激发学生探索未知的好奇心。
1、宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？……宇宙中有无穷无尽的奥秘，等待着我们去探索。
2、同学们若感到这场辩论意犹未尽，还可以课下阅读《少儿科普百科》和《宇宙的奥秘》，找到依据，继续找到你的对手展开辩论。
宇宙生命之谜教案 5
探究活动：
由学生感兴趣的天文现象导入新课，激发学习兴趣。引导学生认真读懂课文，通过自学、分组讨论了解作者围绕着“地球之外有没有生命”所讲的内容。继续教育学生认识环保的重要性，保护好地球环境，让我们的家园、让大自然更美！
探索：
1、学习小组合作学习，讨论：火星上是否有生命存在，为什么，找出科学依据。
2、学生交流。
3、引导学生再认真阅读课文，弄清科学家对火星探索的历程，然后再理解科学家经过观测分析得出的结论：“在火星上生命难以生存”“在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在”。
设疑：
1、让学生自己读课文。找出到底地球之外有没有生命的依据。
2、学生交流生命存在的条件：
（1）、适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。
（2）、必要的水分。
（3）适当成分的大气。
（4）要有足够的光和热。
2、师按离太阳的`远近画出围绕太阳运动的九大行星的示意图：太阳、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、让学生再读课文，根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、学生通过读课文后交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
5、师问：那么，火星是否有生命的存在呢？
辩论：
1、抛出问题：地球之外的太空中到底有没有生命的存在？
2、同一观点的同学组成小组后，个人充分自读课文，积极为辩论准备材料。
3、在组内充分交流。
4、学生分两组展开辩论。
揭题：
1、出示课题《宇宙生命之谜》，“谜”用红色，大字写出来，并加上“？”，并问学生：到底地球之外是否有生命存在？
2、学生讨论，发表意见。（其中29位学生说有，13位说没有）
3、当学生发生争论时，让学生通过阅读课文找答案。
拓展：
让学生课后阅读《少儿科普百科》、《宇宙的奥秘》来知道：宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？
宇宙生命之谜教案 6
1、自学本课生字新词，正确流利地朗读课文。
2、了解课文内容，掌握关于宇宙生命的一些知识。
3、培养学生收集、、运用信息的能力，练习运用资料阐述自己观点表达方法。
4、激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。以及珍惜爱护地球的感情。
教学重难点：
掌握关于宇宙生命的知识，激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学时间：一课时
教具准备：多媒体课件 小学五年级语文教案——宇宙生命之谜
教学过程：
一、引入：
（课件展示：星空。）仰望这美丽的星空，闪烁的群星，深邃的天空，多么让人神往。地球之外的广袤空间又是如此的神秘，吸引人们去探索、去发现。今天，让我们一起来关注：宇宙生命这个谜。
板书课题、齐读课题。
二、汇报预习收获，归纳课文的主要内容。
1、课前预习书读熟了吧？多响亮的回答，充满信心。好，老师把检查预习的权利给你们。同桌两个伙伴对读一人读一段，互相检查，有错要及时纠正。
2、读的时候伙伴没给你提意见的有哪些请举手？书读得不错。
3、书读熟了，接下来你们想干什么？
4、既然大多数同学觉得应该了解课文内容，就请你们谈谈自己通过读课文发现了什么
5、我发现大家的发现局限于宇宙生命的知识，科普文章除了传授知识还会我们科学的思维方式。你可以把3、4段比较读读，也可以读6、7、8、9段看看科学家怎样研究行星的？
a)学生自读课文，教师巡回，点拨。
b)交流、汇报。
c)结合课文的学习，谈谈自己对“谜”的理解。
6、展开关于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辩论会。
a)提出要求：
（1）像科学家一样收集书和课外书中的资料来证明自己的观点。
（2）辩论中，语言要简洁明白，因此不能照着收集到的资料念，要选择重内容。
（3）辩论时要注意倾听别人的发言，分析比较别人的话,找漏洞给予反驳，才有说服力。
（4）推选代表，推出来的选手选择助手组成自己的智囊团，共同参与活动。
b)准备。
你们是听众，在活动中增长见识，是评委掌声代表你们的态度，是候补选手可以站起来对代表的发言做补充。辩论中选手可以叫暂停，与自己的助手商量，还可以找我商量，找在座的听课老师商量。
c)辩论。
7、：亲爱的`同学们，老师真佩服你们丰富的知识、独特的见解、能言善辩，今天的辩论不论是正方还是反方都是赢家，因为通过大家的参与，我们学到书本上的还有课外书上的不少关于宇宙生命的知识。参加了这么精彩的一场辩论会，你一定有很多感受吧！让我们拿起笔，写下你最想说的一两句话，来记录这一刻吧！
宇宙生命之谜教案 7
教学目标
认知目标：
1.认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的顺序讲的？最后得出的结论是什么？
能力目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.掌握阅读科普文的方法。
3.通过阅读，感悟出写这类文章的法。
情感目标：
1.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
2.激发学生质疑、释疑的兴趣。
教学准备：
相关课件（幻灯片）
教学课时：
1课时
教学过程
一、导入新课。
《只有一个地球》一文告诉我们，只有一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。
二、揭示课题。
板书课题：宇宙生命之谜。抓住“谜”让生解释，激发学生学习的兴趣。
三、明确学习目标，请生读阅读提示，让生明白学习本课要完成的知识目标。（第一个和第三个问题）
四、生轻声读课文。边读边圈点勾画和批注。为小组交流做准备。
五、小组交流。师巡视了解学生自学和小组合作交流的`情况，为集体交流做准备。
六、班上交流。
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？
生述后（展示课件）
（1）天体上生命存在具备的四个条件；
（2）太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
（3）火星与地球有不少相似之处；
（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱
（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
七、重点研读。
1.重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。
（1）生命存在至少具备哪四个条件？
（2）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的。星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。
2.重点研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？
八、交流，课文得出的结论是什么？小结。
地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
宇宙生命之谜教案 8
教学要求
1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱
科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
重难点、关键
1、了解课文的写作顺序。
2、质疑、讨论、解决。
课时划分
一课时
授课时间
第周至第周
教具准备
地图、宇宙星图。
教学设计
一、导入。
l、大家对天上的事情了解多少?
(可谈神话，可谈科学。)
2、今天我们就来学一篇有关宇宙生命的文章。
二、学习生字词。
酶：生物体的细胞产生的有机胶状物质，由蛋白质组成，作用是加速有机体内进行的化学变化，如促进体内的氧化作用，消化作用、发酵等。
碳：煤碳，碳水化合物。
析：分析。
磁：磁石，磁铁。
陨：陨石，陨落。
三、学习课文。
1、自读课文，读通顺。
2、自读自悟，了解课文每个自然段的内容。
(1)从神话引入谈地球之外是否有生命存在。
(2)猜测地球不是有生命存在的惟一天体，但至今未找到另外一颗具有生命的星球。
(3)有生命天体必须具备的条件。
(4)经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星都不可能有生命存在。
(5)猜测火星可能存在生命。
(6)发现火星与地球有很多相似之处，同时发现火星上面的黑色条纹像运河，颜色变化随季节改变。
(7)揭开黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，颜色变化是风把火星表面上的尘土吹来吹去。
(8)发现火星的特点是：干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明在火星上难以生存。
(9)进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。
(10)从近年来的陨石雨中，大家找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命一
3、课文按什么顺序写，将课文分成几个部分。
按质疑——研究——结论三个顺序来写。分成三个部分。
(1)(1、2自然段)提出问题：地球之外的太空中是否存在生命。地球绝不是有生命存在的惟一天体。
(2)(3- -8自然段)研究问题：天体存在生命的条件及研究后发现一部分天体不可能存在生命，火星可能存在，但未找到生命物质。
(3)(9～10自然段)结论：人类尚未在地球以外的太空找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。
4、学生提出问题讨论。
5、师归纳。
(1)有生命的`天体应具备什么条件?
①是适合生物生存的温度，一般应在零下50至零上150摄氏度之间。
②是必要的水分。
③是适当成分的大气。
④是有足够的光和热。
(2)为什么水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星都不具备条件?
①水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。
②金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈光辐射的行星，也不可能有生命存在
③木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
(3)为什么火星可能会有生命存在?
①因为火星与地球有不少相似之处。地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分，地球自转轴与轨道平面有23度26分的倾角，而火星的倾角是24度，所以火星和地球一样有昼夜，有四季，火星的两极也和地球一样，被冰雪封冻着。
②猜测火星上的黑色线条是人类挖的运河，火星表面的颜色随着季节而变化，可能是火星表面植物随季节变化而变色。
(4)火星上的线条与色彩变化到底是什么?
火星上的线条是一连串的暗环形山和暗的斑点。色彩变化是由于风把火星表面上·的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。
(5)火星上到底能否存在生命?
火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一；……所有的因素都说明，在火星上生命难以生存。
6、朗读课文
7、学生自由运用课外所学进行辩论。
四、总结。
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜，学习这篇课文，希望大家要保护我们生存的地球，因为至今为止，地球还是唯一适合人类生存的星球。
五、作业。
1、课堂作业本上内容。
2、搜集有关宇宙生命的资料。
宇宙生命之谜教案 9
教学目的：
1、认识酶、碳、冥、磁4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程：
一、导入激趣
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读阅读提示，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论宇宙有没有生命这个问题的？
3、学生回答29自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。 第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。 最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。 6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？ （提出问题---分析问题---探求结论）
7、全文围绕地球之外有没有生命存在讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。 第一小组：分析第二、三自然段。 作者从理论和分析两个方面说明了地球之外有生命存在。 从理论上讲，
第一，宇宙无限，
第二，有许多类似太阳系的星球，与地球类似的星球肯定存在。由这两点证明了地球绝不是有生命存在的唯一天体，一定还会有其它星球也有生命。 从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：
一是保证一定的温度，
二是有水分及生命物质，
三是有适当的大气成分。
四是有足够的光和热。
因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的.星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。 根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。 作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六九自然段。 为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：
1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：
1、火星表面的黑色线条是运河，
2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。 一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，
一是拍照，
二是近距离观测。
这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。 作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明火星上生命难以生存。 作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：
1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；
2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。 虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个宇宙生命之谜。
11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）
12、朗读自己喜欢的段落。
附：板书设计
宇宙生命之谜教案 10
教学目标
1、学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。
2、了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。
3、初步感受说明文语言的特点。
教学难点
1、读写并积累、运用生字新词。
2、理清课文层次，把握主要内容。
3、掌握常见的说明方法。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。
过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢
2、出示课题，理解课题。
(1)提出问题：地球之外是否存在生命学生依据自己已有的知识进行讨论。
(2)自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。
二、初读课文，检测预习
1、自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。
2、教师检查生字、词语的掌握情况。
(1)读准字音、写对字形。
需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音。
需注意的字形：辨字
(2)理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。
三、再读课文，整体感知
1、学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。
(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。(出示课件)
预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球
(2)自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。
预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的'尝试。
示例：
①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。
②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。
③有生命存在的天体必须具备的条件。
④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。
⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。
⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。
⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。
⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。
2、在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。
(1)教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题(质疑)——分析问题(研究)——解决问题(结论)。
(2)合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。
结构梳理：
第一部分(第1自然段)：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
第二部分(第2—8自然段)：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。
第三部分(第9—10自然段)：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。
3、提出质疑，师生交流。
质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的能否删除呢
预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。
四、课堂回顾，交流收获
1、教师适当总结教学内容。
小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈——认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。
2、引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
宇宙生命之谜教案 11
教学目标：
1．认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”等9个生字，会写“谜、摄、磁、御”等12个生字。会写“揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等10个词语。
2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
3．培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
2.难点是通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
教学准备：
1．布置学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。
2．教师准备《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》、其他星球是否存在生命的资料、生字卡片。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
（课件播放《宇宙》音频）师伴随着音乐导入新课：同学们，在茫茫宇宙中，除了地球之外，还有很多不可计数的星球，你来猜猜这些星球上有没有生命存在呢？（学生自由回答）你们的观点是否正确呢？今天这节课我们学习一篇科学知识的说明文《宇宙生命之谜》，文中向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索，让我们一起走进文本吧！生齐读课题：《宇宙生命之谜》，师板书课题。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字，指名读生字。
重点指导：辐（fú）射轨（gǔi）道土壤（rǎng）陨（yǔn）石厌氧（yǎng）菌
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“谜、嫦、揭、摄、御、倾”。并且在黑板上田字格中示范。
“谜”是左右结构，注意“迷”，相互要结合紧凑。
“嫦”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。
“揭”是左右结构，右边里面是“人”字，书写时要注意。
“摄”是左右结构，书写时右边要紧凑。
“御”是左右结构，注意中间下是“提”，书写时要正确。
“倾”是左右结构，右边最后一笔是点，书写时要注意。
4.趣味识字词
（1）出示词语：
揭开轨道拍摄枯萎稀薄抵御沧海一粟
（2）指名读，正音。
（3）开火车，练读。
（4）做游戏巩固字词。
a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。
三、再读课文，整体感知。
1.指导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法朗读课文。
温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。
如“整个银河系中/有几千亿颗恒星，类似太阳系/这样的天体系统/为数不少。”
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们，全文围绕“地球之外有没有生命存在”展开说明，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享：
根据学生的交流分享，概括为：
①第一部分（1自然段）：提出问题：从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
②第二部分（2-9自然段）：分析问题：宇宙有没有生命
③第三部分（10自然段）：得出结论：至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
3.复述课文的主要内容。
师：课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
生交流：
师总结：先提出问题：地球之外有没有生命存在。然后分析问题：生命存在至少有四个条件，根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，研究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论，这仍是一个谜。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．复习旧知：
同学们，上节课我们学习了《宇宙生命之谜》，谁能复述这篇课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
生：回忆课文内容并复述。
3.导入新课：
通过上节课的学习，我们已经了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四个条件，根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究证明火星表面还没有生命存在，这仍是一个谜。这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者的写作方法，体会科学知识小品文的语言特点。
二、品读感悟，体会情感。
（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。
阅读目的阅读方法关注内容
其他星球是否存在生命？
科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？
人类是否有可能移居火星？
（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。
（2）生交流完成表格内容。
师点拨：
①为了了解其他星球是否存在生命，可采用浏览阅读的方法，关注其他星球是否存在生命这一问题。
②作者写科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注生命存在必须具备四个条件的内容。
③人类是否有可能移居火星？可采用快速阅读的方法，关注科学家近年来对火星的研究新发现。
（二）研读课文第一部分
1.请同学们快速阅读课文第一段，思考：作者提出了一个什么问题？
学生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
（三）研读课文第二部分
2.请同学们仔细阅读第2—9自然段。
（1）思考：科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？人类和生命存在需要具备哪些条件呢？
师：引导学生用原文来回答问题。
学生找：第3自然段，至少应有四个条件：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。
（2）仔细阅读课文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它们符合生命存活的条件吗？
师：引导学生找“不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。
学生通过排除法，知道作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
（3）仔细阅读课文第6-9自然段。思考：为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了什么说明方法？最后得出什么结论？
学生找出作比较、列数字、举例子的说明方法。
师引导学生谈出：
①作比较：作者把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：一是自转时间相似；二是有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由此比较，又引出科学家的两种猜测：一是火星表面的黑色线条是运河；二是火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
②列数字：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。还采用列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
③举例子：作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：一是土壤中未检测到有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；二是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
（四）研读课文第三部分
3.请同学们快速阅读课文第10自然段，作者得出结论：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
思考：虽然火星上没有生命，但是火星和地球很相似，人类会不会移居火星呢？
学生发挥想象畅所欲言：（只要学生回答的有理有据，即可。此环节让学生展示出课前所搜集到的相关资料加以判断。）
三、开展活动，升华主题。
1.播放微课《宇宙之谜》拓宽学生的视野面。
学生谈谈观看后的感想，有兴趣的同学，可以继续搜集资料，了解其他星球是否存在生命。
2.课件出示：其他星球是否存在生命的`段落，（集体读、男女生读、师生合作读）的形式来引导学生掌握正确的学习方法：与问题相关的内容要仔细读，必要时要多读几遍。
四、巩固延伸，作业设计。
小练笔：结合“神舟六号”的发射成功，展开合理的想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文。
要求：（1）题目自拟。
（2）能运用上本节课所学的说明方法，有理有据的证实自己的观点。
（3）书写认真，卷面规范、整洁、大方。
五、板书设计
宇宙生命之谜
生命存在的条件人类探索的发现
1.适合的温度
2.必要的水分、生命物质火星的探秘
3.适当的大气
4.足够的光热
教学反思：
1．让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣。
2.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解了“地球之外是否有生命存在”这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。
3.运用微课导学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己观看后的收获，从而培养学生的语言表达能力。
宇宙生命之谜教案 12
【教学目标】
１、认识酶、碳、冥、磁４个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
１、前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，火星大冲现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？
２、在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题１0宇宙生命之谜。
二、初读感知
１、自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。
２、默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？
三、深入阅读
１、用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）
２、讨论交流明确：
⑴宇宙是无限的
⑵哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？
⑶科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析
⑷太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星
⑸通过对火星的'考察，发现火星表面没有生命存在。
⑹地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。
３、你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？
⑴朗读课文
⑵总结
我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。
四、探究扩展
１、交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。
２、教师展示相关图片、录像资料。
宇宙生命之谜教案 13
【学习目标】
1.了解火星上为什么不可能有生命存在。
2.学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、复习导入
1.听写生字词。（谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石）
2.这篇课文是按照什么顺序来介绍的？
（板书提出问题--分析问题--探求结论)
3.这节课，就让我们走课文，去探索“宇宙有没有生命”这个问题。
二、品读释疑
（一）指名读第一自然段。
1.这一自然段主要讲了什么？
（从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。）
2.作者为什么要写这些神话？
（从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题，一是这些与读者的生活比较接近，拉近与读者的距离，另一方面是为了让直白的说明文有了一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者的阅读。）
（3）练一练：“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会”都是神话，含有神话的成语还有：
（二）自由读第二自然段。
1.主要讲了什么？
理论上的宇宙是无限的。
2.哪些词说明宇宙是浩瀚无边的？
（“无限”“极小”“沧海一粟”“几千亿”等词语说明了宇宙的浩瀚，同时也说明人类对于宇宙的未知还有很多，需要不断的探索研究。）
方法指导：借助中心句理解内容，文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，有些文章的结尾往往总结全文，点明中心。所以就是中心句，一般在段首段尾处。
（三）默读第三部分，按要求回答问题。
1.生命存在的条件有哪些？
（1）适合的温度
（2）必要的水分、生命物质
（3）适当的大气
（4）足够的光热
2. “根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。”
（1）科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析，得出什么结论？
（从水星、金星表面温度高、木星、土星、天王星温度太低方面分析了其他行星不可能存在生命。“达到三百至四百摄氏度”“低于零下一百四十摄氏度”，结合生活实际就知道，这样的温度根本没办法生存。）
（2）这个自然段用了什么方法？有什么作用？
（这一段运用了“列举排除”的方法，通过分析太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命。）
3.为什么说太阳系中唯一还可能存在的星球是火星？
（运用了“比较”的说明方法，通过地球与火星自转圈数、轨道倾角的比较，说明火星与地球非常接近，证明“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。）
4.为什么又说在火星上生命难以生存？
（1）通过近距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。
（2）从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。强调了生命存在必要条件的缺少，气势更强，更有说服力。
5.怎样理解“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。”这句话？
“一直”与第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。”相呼应，既写出了人们的执着，也表现了科学家们不畏艰险、一直探索的科学精神。
三、拓展延伸
请同学们课后阅读《少儿科普百科》《宇宙奥秘》，了解宇宙是怎样产生的？有外星人的存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的.星球吗？
四、学习写作方法
1.这篇课文是按照什么顺序写的呢？有什么作用？
（常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。本文是按照“提出问题---分析问题---探求结论”的逻辑顺序介绍的。说明文的顺序，根据说明的目的和对象，可以以一种顺序为主，兼用其他顺序。而阐述事物、事理间的各种因果关系或其他逻辑关系，按逻辑顺序写作最为适宜。）
2.这篇课文在说明火星上没有生命存在时，运用了哪些说明方法？
本文作者在说明火星上没有生命存在时，运用了摆事实、列举、排除等方法：用“列举、排除”的方法分析了太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命；将宇宙飞船登录火星检测出没有生命迹象的事实摆出来，说明火星上也没有生命。
五、课堂小结
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
课后反思
《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长且是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容，最后重点学习第三部分。
阅读目的不同，相应的阅读方法也有所不同。阅读与问题相关的内容，可以选用“分析阅读”，阅读我们难以理解的内容时，可以采用“补充式阅读”。“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”这个问题可以采用“精读法”进行“分析式阅读”，从以下几方面分析阅读：
①这部分内容整体上说了些什么？即要找出主题；
②这部分说了什么？即要找出论点；
③这部分内容说的对吗？即要学会质疑与判断；
④这些内容跟我们有什么关系？即找出自己在这部分内容中所得到的。“人类是否有可能移居火星？”可以通过补充资料来阅读，通过查阅资料补充火星的介绍，来明确火星是否能够居住。
宇宙生命之谜教案 14
一、教材解读
《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。
在精读这篇课文时，要讲究文本与批注的对照，在比较中，指导学生习得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。理解文本后，完成课后习题，课后习题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，要引导学生运用本节课学到的方法认真完成。
二、教学目标
1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
三、教学重难点
能根据阅读目的，选择阅读材料，采用恰当的阅读方法，解决问题。
四、课前准备
1.制作相关课件。
2.学习单。
五、课时安排
一课时
六、教学过程
（一）回顾读法，导入新课
1.回顾第9课《竹节人》中了解到的新的阅读策略。
2.师小结：阅读的目的不同，关注的内容不同，选择的阅读方法也不同（板书）。
3.揭题：今天我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的地阅读，学习第10课《宇宙生命之谜》（板书）。
（二）阅读导语，明确任务
（PPT出示导语）快速阅读课前导语，从中了解本课的主要内容和阅读目的。
1.生读导语。
2.交流本课的主要内容、阅读目的以及快速找到答案的方法（提取导语中的关键信息）。
这篇科普说明文主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。
我们的阅读目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
（三）带着任务，自主阅读
1.（PPT阅读任务）带着阅读任务去自主阅读，看看能否达到阅读目的。阅读时注意以下问题（PPT出示）：
（1）在明确阅读任务后，你详细阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？
（2）详细读的部分，为了达到阅读目的，你采用了什么阅读方法？
（3）在阅读中，如果读到了可能不准确的信息，你打算怎么处理？
2.汇报交流
预设：第1自然段与阅读目的没有关系，可跳过去。后面的部分需要细读。有些不影响理解内容的专业术语也可跳过去。发现了不太确定的信息，把它圈画出来，课后再去查找相关资料进行确认。
（四）借助旁批，梳理读法
1.阅读文中的旁批，看看这些批注对应的是哪些自然段，提到了哪些阅读方法？并将自己刚才的阅读方法和批注中的方法进行对比。
2.交流、梳理
(1)（PPT出示批注1）
第一处批注在第1自然段的旁边，这里运用的是浏览课文的方法。（板书：浏览课文）浏览课文可以帮我们迅速找到与阅读目的相关的内容，过滤掉不相关的内容，提高我们的阅读效率。
(2)（PPT出示批注2）
①第二处批注在第2自然段的旁边，这里运用的是寻找中心句的方法。（板书：寻找中心句）中心句可以帮我们快速抓住这个自然段的意思，好让我们决定接下来是否需要细读这个部分。
②用寻找中心句的方法阅读第2～9自然段，画出每个自然段的中心句，没有中心句的段落可以尝试根据关键词或关键信息概括这段话的主要意思。
第2自然段：地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第3自然段：天体上有生命存在的四个必备条件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星与地球有不少相似之处。
第6自然段：探测器对火星的.观测推翻了人们的猜测。
第7自然段：火星上生命难以存在。
第8自然段：探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。
师小结：这些段落的意思我们了解了，后面再进行有目的地阅读时就能快速决定哪些段落可以跳过去，哪些段落该细读了。
(3)（PPT出示批注3）
①第三处批注在第3自然段的旁边，这里运用的是圈画关键词的方法。（板书：圈画关键词）
②圈画第3自然段3的关键词。（温度、水分、大气、光和热）
师小结：这几个关键词就理清了生命存在的条件。所以说，圈画关键词可以帮我们很快把握住整段话的意思，对于提高阅读速度有很大的帮助。
(4)（PPT出示批注4）
①第四处批注在第4自然段的旁边，这里运用的是提取关键信息的方法。（板书：提取关键信息）
②第4自然段中，可以提取出哪些关键信息？（水星、金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面温度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（PPT出示批注5）
第五处批注在第5自然段的旁边，运用的是比对筛选的方法。（板书：比对筛选）因为不是每一条信息都是正确的、有用的，我们要善于通过比对筛选，去伪存真，避免走弯路。
(6)（PPT出示批注6）
第六处批注在第8自然段的旁边，这条批注给了我们什么样的启示呢？课文中提到的最新证据也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我们需要进一步搜集、查找资料，以获得更全面、更新鲜的信息，这样才能达到阅读目的（板书：查找资料）。
3.小结：这几处批注给我们提供了这几种阅读的方法，当然，阅读方法不仅仅只有这些，凡是能帮助我们达到阅读目的的方法都是值得肯定的。
（五）尝试运用，解决问题
1.运用学到的这些阅读方法，去解决课后两个阅读任务，完成学习单（PPT出示任务、学习单）：
学习单
请根据不同的阅读目的，选择需要关注的内容，运用合适的阅读方法，解决问题。
阅读目的关注内容阅读方法得出结论
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？
人类是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
阅读目的关注内容阅读方法得出结论
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？
第3～9自然段①判断哪些天体有生命存在时（圈画关键词）；
②分析地球以外的其他行星是否有生命存在时（提取关键信息）；
③研究火星上是否有生命时（提取关键信息）；
④进一步考察其他星球是否可能有生命存在时（查找资料）。科学家是根据天体上存在生命的四个必备条件来判断其他星球是否有生命存在的。
人类是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探测和研究都是之前的成果，所以除了从文中（提取关键信息）外，还需要（查阅相关资料）。人类是否有可能移居火星还在进一步的探索中。
（六）拓展延伸，巩固读法
1.总结：刚才大家在学习这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》和《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙的奥秘吧！
（七）识字写字，凸显策略
1.观察字形，交流需要注意的地方。
2.重点指导：“谜、倾、御”这几个左右结构的字，右边的部件本身就是一个合体字，要注意留出足够的位置。
七、板书设计
10宇宙生命之谜
浏览课文
找中心句
圈画关键词
阅读目的——阅读内容——阅读方法提取关键信息
比对筛选
查找资料
宇宙生命之谜教案 15
【知识与技能】
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
3．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。
4．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【过程与方法】
1．朗读课文与交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。
2．展示相关图片、录像资料与学习说明方法相结合。
【情感、态度与价值观】
培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
重点
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点
1．能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
2．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。
教师：课前要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，可制作银河系、太阳系、火星图片的教学课件。
学生：课前阅读《小学生十万个为什么》，了解与课文内容相关的知识，为理解课文内容作准备。
2课时
第一课时
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
3．熟读课文，理清文章的脉络，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
重点
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
难点
了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
一、创设情境，激趣导入
课前交流：同学们，上节课我们一起学习了《竹节人》。学习了根据不同阅读目的选择恰当的阅读方法。请你们默读本课课题，想一想你有什么阅读目的，你想了解什么？在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
二、初读课文，扫除障碍
1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。注意“揭、燥”的写法。
2．检查自读情况。
(1)指名读课文，正音。
(2)练读。
(3)指名读，师生评述是否正确、流利。
三、细读课文，整体感知
1．课文的标题是《宇宙生命之谜》，那么这个“谜”究竟是什么？
(地球之外的太空中是否有生命存在。)
2．请学生根据阅读情况在圈内填上合适的事物。
3．指导学生默读“阅读提示”，思考：提示中提出了几个问题？分别是什么？
(1)作者围绕“地球之外的'太空中是否有生命存在”讲了些什么？
(2)课文按照什么顺序介绍的？
(3)结论是什么？
(4)提出感兴趣的问题和大家说一说。
四、理清顺序，了解内容
1．请同学们自读课文。
2．想想课文中哪些自然段在讨论“宇宙有没有生命”这个问题。(第2～9自然段)
3．课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么？
(第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。)
4．学生自由发言，相互补充。
5．现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？(提出问题—分析问题—探求结论)
6．全文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
五、合作探究，自主学习
根据课文内容，选择自己要探究的问题，和邻座讨论交流。默读课文，把与自己要探究的问题有关的词句画下来，并在旁边作批注。
宇宙生命之谜
谜：地球之外的太空中是否有生命存在
(提出问题——分析问题——探求结论)
【宇宙生命之谜教案 】相关文章：
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《宇宙生命之谜》教案01-19
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