语文教案

语文教案[精选6篇]

　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们该怎么去写教案呢？下面是小编整理的语文教案6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案 篇1

　　师：上课，今天在学习课文前让我们看三幕剧。

　　一（话外音：春秋时期，秦晋联合围攻郑国。郑伯心烦意躁的上，佚之狐跟随，）郑伯不耐烦地说：去，去。佚之狐说：大王，我的朋友烛之武能言善辩，如果派他出使秦军，他定能说服秦国撤军。郑伯（喜出望外）说：快召见烛之武！（传唤声：传烛之武进宫！）烛之武上：参见大王，不知大王有何吩咐郑伯：佚之狐举荐你出使秦军，不知你意下如何 烛之武：臣年轻时就不如别人，现在老了，不中用啰。郑伯：我不能早重用你，这是寡人的过错，现在到危急时用你确实难为你，但郑国灭亡了，你也没有好处！烛之武：既然如此，恭敬不如从命。

　　二（晚上，烛之武悄悄来到秦军，拜见秦穆公：我们国君派我密见大王，向您转达他对您的敬意。秦王：开门见山地说，你有什么就说。烛之武：我们国君让我转告您，他已经知道要灭亡，如果灭亡郑国对您有利的话，哪里敢麻烦您大老远跑到这来。秦伯（点头）烛之武：您知道，一个国家越过别的国家来管理边关，这是多么困难。哪里用得上灭亡郑国来坫加邻国的力量邻国的实力增加了。而您的势力减少啊！ 秦伯：嗯。烛之武：如果您放弃灭亡郑国，或许我们能为你们的使者提供来往的费用，成为你们通往东方道路上的主人。 秦伯（看了看烛之武）烛之武：况且您对晋国有很多恩惠，可晋国国君背信弃义，答应把焦地和暇地给您，早上渡过黄河晚上就派兵把守这两地，根本就是拿您开玩笑。那晋国，他有什么满足呢郑伯（抬头凝视烛之武）烛之武：如果晋国在东边占据了郑国，那么下一步他就准备往西进军。秦王（瞪眼）：他敢！烛之武：如果不进犯秦国，晋国到哪里得到他想的.利益！我希望大王仔细斟酌。秦伯（高兴地）：看来你说的的确不错，我差点上了晋国的当。多亏你提醒。好，我们两国联盟吧。来人，芑字，逢孙，杨孙，你们留守郑国，其余跟我撤！烛之武：多谢大王。后会有期！

　　三（一士兵上：报，秦军已撤，只留芑字逄孙杨孙驻守郑国。字犯：大王，秦背信弃义，请让我率军攻击他们。晋文公：慢，如果没有这人，我做不了你们的国君，凭借他人力量却攻击他，这不仁义；失去自己的盟友更不明智；用混乱代替和平，这不符合打仗规则。我们还是撤军。众将军，班师回国。众：是。

　　师：我们观看了三幕剧，现在让我们走进课文，一起领略烛之武说理艺术，他怎样运用三寸不烂之舌说服秦穆公。

　　生：烛之武善于看对象说话，他了解秦穆公的个性__惟利是图，先陈述灭郑利晋而无利于秦，再说保郑利秦。又分析晋国本性是背信弃义和贪得无厌，进而揭示晋将缺秦，以激怒秦王达到挑拨秦晋关系的目的 。

　　生：他用了以退为进，以利相诱，对比说理，层层深入的说理技巧。

　　生：烛之武这人能知己知彼。

　　师：同学们从不同角度分析了烛之武的说理技巧，深刻周到，综合一下就知道说话应从那些方面去把握。一是看对象，做到知己知彼。二是分析形势，把握有利时机。三是察言观色，恰当运用说理方法，或以退为进，或以利相诱，或动之以情或晓之以理或喻之以物。又可由表入内或由浅入深。也可层层深入。这是烛之武给我们的启示。

　　师：让我们再读课文，进一步领略左传写人的技巧。生齐读课文。

　　师：你认为谁写得精彩

　　生：晋文公。课文把他知恩图报，识大体，深谋远虑的性格写得栩栩如生，并不像烛之武所说的背信弃义。

　　生：依你的说法就有损烛之武的形象。生：不，是以晋文公反衬秦穆公的弃义和惟利是图。这样写表现了作者的匠心。生：这说明秦穆公是最为精彩的人物。

　　生：秦穆公也是衬托烛之武的。生：郑伯和佚之狐也是衬托烛之武的。

　　师：大家讲得全面，课文为写烛之武写了这么多人，他们或正面或反面衬托中心人物，我们把这种写法称为众星拱月。除了这种写法，本文还用了什么写人方法

　　生：作者写了多种矛盾：外部矛盾秦晋与郑，秦与晋。郑伯与烛之武，晋文公与子犯的内部矛盾。这些矛盾的焦点集中到烛之武身上。

　　师：对，这叫波澜法。用各种矛盾冲突去刻画人物，既一波三折又扣人心弦。综上所述，<左传>不愧为叙事最详实的历史文献。下课。

语文教案 篇2

　　教学要求：

　　指导学生体验有感情朗读的乐趣并背诵这首诗歌。在读的同时展开想象，理解体会诗歌的意境，并能仿写一段。掌握本课生字，积累喜爱的词语。

　　教学重点难点：

　　正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，掌握生字是重点；仿写一段是难点。

　　教学构想：

　　以读为本。我对本课教学的指导思路即一切在读中进行，老师范读激发学生兴趣，学生反复朗读，在读中识字，在读中想象。另外，本单元的主题为“色彩”，开课之初便把“碧绿、火红、蔚蓝”置于黑板之上，假如有条件的话将教师内悬挂彩色气球或绸缎，营造出彩色的课堂氛围。

　　教学准备：

　　与诗歌匹配的音乐。发动学生搜集各种颜色所代表意义的资料，考虑自身喜欢的颜色和喜欢这种颜色的原因。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、导入

　　1、（书写“碧绿、火红、蔚蓝”于黑板左上角）知道老师为什么要写这几个词吗？因为我们第一单元的主题为“色彩”。请同学们听老师背诵一首诗。（放音乐）

　　学生活动：听，形成对课文的初步印象。

　　目的：以老师有感情地朗读整体感知课文，激发学生自读的兴趣，并首次开启学生想象的大门。

　　2、怎么样？这首诗给你留下了哪些印象？

　　目的：引出课题

　　二、朗读（正确流利）

　　1、学生活动：默读，边读边查字典解决生字。

　　2、学生活动：自愿为同学们朗读这首诗。选取读得最好的同学领读。（老师注意纠正生字的读音）

　　目的：在读中识字，在读中初步感受诗歌透过色彩所要表达的思想感情。

　　三、出示第一小节

　　目的：重点指导第一小节的学习，为自学做准备

　　1、老师引读：我爱~的颜色，因为~~，我~~，连我的~也是~的。

　　学生活动：边读边想象诗歌出现的画面

　　目的：通过引读，揭示诗歌的框架，为仿写做准备。

　　2、读了这一小节你认为作者在诗歌中蕴涵了怎样的思想感情？（爱家乡）

　　3、有感情朗读这一小节（配乐）

　　四、自学第二三小节

　　学生活动：合作学习。各小组长可依照“边读边想象——体会思想感情”的步骤带领小组成员合作学习，当然也可以用自身喜欢的方式学习。

　　学生活动：选取自身喜欢的小节有感情朗读，并说说你为什么这样读。

　　目的：这是自学的反馈，看学生是否理解了诗中包括的思想感情。

　　五、朗读（有感情）

　　师生一起有感情地朗读。

　　目的：再回到整体，品味全文。

　　六、仿写

　　同学们，想不想知道老师喜欢什么颜色？“我爱洁白的颜色，因为粉笔是白色的，教室的墙壁是白色的，我爱我的每一位学生，他们的校服上衣也是白色的。”

　　目的：老师做仿写示范，引导学生抓住身边的事物写出有意义的诗句。

　　同学们都喜欢什么颜色？为什么喜欢？

　　学生活动：展开讨论（老师引导学生说出美好的、高雅的事物）

　　目的：充沛想象，充沛说，在充沛说的基础上再去写。

　　那么大家能不能结合刚才大家讨论的，仿照课文也来写一段小诗？

　　学生活动：独立考虑，起草。

　　学生活动：读自身写的诗，互相评判。（褒扬好的创意）

　　七、结束语

　　同学们，让我们把生活涂上碧绿的颜色，把我们的爱涂上火红的颜色，把我们的理想涂上蔚蓝的颜色，愿每一位同学都有自身的.理想，热爱自身的生活。

　　作业设计：

　　有感情地朗读这首诗。

　　发挥想象，为你课堂上完成的诗配一副画，制作成精美的图文作业（可打印）。

　　板书设计：

　　1色彩 碧绿、火红、蔚蓝

　　爱什么颜色

　　我爱……

　　因为……

　　我……

　　第2课时

　　一、有感情朗读

　　学生活动：比一比看谁读得正确、流利有感情。读而优则背，鼓励有能力的学生当堂背诵。

　　二、出示语文天地中的“抄一抄”第1行的词语：碧绿、蔚蓝、辽阔、威武、披荆斩棘

　　学生活动：复习读准字音——誊写——任选一词造句

　　老师巡视，褒扬坐姿端正书写正确的同学，将学生在誊写中出现的错字连词板书，集体改错，并让学生说说这些字怎样记才不出错。

　　目的：生字紧密结合词语，不单独认字，做到“字不离词”。词语会写之后还要会用，造句练习为防止习作时用词不当。

　　三、出示一段小短文：

　　太阳，你是粉刷匠吗？你把沙滩粉刷得金黄金黄，就像是一条用黄金铺设的黄金海岸；你把大海粉刷得碧蓝碧蓝，就像一块晶莹剔透的水晶；你把天空中的云彩，粉刷得那么洁白，就像一条轻柔飘曳的纱巾……你瞧，海滩上的小朋友，原先他们那样的白，可你把他们粉刷得像两块黝黑黝黑的岩石。

　　学生活动：找出短文中描写颜色的词语，一起来读一读。

　　目的：积累描写颜色的词语，为语文天地的练习3做准备。

　　四、自主学习：（视时间灵活布置，不做全班性的任务安排）

　　A自由进行课文背诵或字词书写练习

　　学生活动：针对刚才自身对课堂内容的掌握情况，查漏补缺，向老师提问，消灭对课文的疑问。（一对一进行）

　　B选择课外阅读中的相关篇目来读一读。

　　学生活动：独立默读（查字典识字）。

　　目的：二者任选其一自由进行。培养学生学习的自主意识，将课堂交给学生。也适合老师进行分层教学，特别对语文天地抄一抄练习没有掌握好的同学进行督促。

　　作业设计：有感情地背诵全篇诗歌，从中选取自身喜爱的词语抄一抄。

语文教案 篇3

　　〖教学目标

　　１、认识反义词，认识“矮、瘦”等六个生字，加强语言积累，进行逻辑思维训练。

　　２、能背诵２６个英文字母，培养学习课外知识的兴趣。

　　〖教学重点、难点

　　大写字母的学习。

　　〖课前准备

　　拼音大小字母卡片。

　　〖教学流程

　　一、我的.发现

　　１、自由读课文上的词：

　　要求遇到不认识的字借助拼音读正确。

　　２、同桌互相读一读，做做小老师。

　　３、出示生字：

　　矮 瘦 暗 丑 闲 旧

　　⑴ 请小老师上台领读。

　　⑵ 请小老师说说你有什么地方要提醒同学吗？（如：“瘦、丑”是翘舌音）

　　４、师生合作读：

　　师读“高”生读“矮”。

　　５、男女同学合作读。

　　６、说说你的发现：你发现这些词有什么特点吗？

　　７、扩展运用：

　　⑴ 你能说说其他反义词吗？

　　⑵ 说句练习，如长颈鹿高，猴子矮。

　　小结：在平时生活中，从人们的说话中可以认识许多字。

　　二、我会读

　　１、过河游戏。板画：小河

　　教师提出过河要求:

　　读出这个词语就是等于能踩着这块石头过河。

　　出示词语：

　　打水 打伞 打电话 打鱼 打球 打个问号

　　２、自己练读，同桌互读。

　　３、齐读。

　　４、指名过河，同桌两人接力过河。

　　５、评出最佳合作奖。

　　６、这些词语有什么相同的地方吗？（每个词语里都有一个“打”）

　　７、请同学给每个词语中的“打”换个字。

　　三、读读背背

　　１、谈话激趣。

　　２、出示２６个字母（小写）。你认识它们吗？

　　３、请学生读。

　　４、告诉学生这些拼音字母每一个都有一个读音一样的大写字母：

　　小写字母旁边出现对应的大写字母：

　　⑴ 自由读。

　　⑵ 指名读。

　　⑶ 同桌互读。

　　⑷ 男女生比赛读。

　　５、认识大写字母：

　　⑴ 找一找，有哪些大小写字母完全一样？

　　⑵ 看一看，有哪些大小写字母相近？

　　⑶ 记一记，哪些大小写字母差别大？

　　６、指导学生背诵字母表。唱唱字母歌。

　　７、背诵比赛。

语文教案 篇4

　　一、教材分析

　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

　　这篇散文描写了波浪汹涌的黄河和河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

　　课文依照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊

　　皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

　　文章开篇并没有直接描写羊皮筏子和艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

　　汹涌奔腾的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，局面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充溢惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

　　羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公冷静稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

　　综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

　　本文教学的重点是引导同学读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是协助同学弄清课文各局部和中心之间的有机联系。

　　二、基本理念

　　强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践经验，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。

　　1、语文观：语文是同学自身学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

　　2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差别发展、可持续发展。

　　3、角色观：蹲下来看小朋友；师生是一起的研究者；走近同学，走进同学（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成同学的精神家园）。

　　4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

　　5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与同学的学习情绪谐振）。

　　6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不只有老师对同学的评价，同学的自评和互评，而且有同学对老师的`评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让同学的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。

　　三、优秀教案

　　共分四个模块。

　　第一模块：整体感知，初步感受黄河。

　　自由快速（用自身喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。

　　第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。

　　1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

　　2、小组合作学习：除了用朗读来表示黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表示呢？

　　3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。

　　4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

　　第三模块：读写结合，内化精神。

　　（一）读

　　1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

　　2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

　　（二）写

　　同学自主选择其中一项练写：

　　1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

　　2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。

　　体会以上两项之间的联系。

　　第四模块：延伸拓展，升华主旨。

　　刚才我们充沛感受到了黄河惊涛骇浪、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

　　同学自主选择：

　　1、黄河，我想对你说……

　　2、艄公，我想对你说……

　　3、同学，我想对你说……

　　4、我想对自身说……

语文教案 篇5

　　教学目标：

　　１．学会生字“促、式”理解部分词语。

　　２．能用看课题推想课文内容的方法阅读课文。能有感情朗读课文，能背诵第１、２自然段。

　　３．理解蚕乡小镇恬静的情景。

　　教学重点：

　　能用看课题推想课文内容的方法阅读课文。能有感情朗读课文，能背诵第１、２自然段。

　　教学难点：

　　理解蚕乡小镇恬静的情景。

　　课前准备：

　　有关蚕乡小镇的图片及课件

　　课时安排：３课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一．揭题

　　今天老师带你们去小镇逛逛

　　（板书小镇）

　　请看看这些古朴、典雅的水乡小镇照片。看着看着你们似乎感受到了什么？

　　是啊，小镇是美丽的，小镇是优雅的，小镇的早晨更是令人向往的（板书的早晨）

　　齐读课题

　　课文的题目往往概括了课文的主要内容。请猜猜，课文会写些什么呢？想知道答案吗？老师告诉你们，还是自己去找？很有信心，你们打算怎样去找？读课文，好方法，你们觉得怎样读好，给自己提提要求。生：……

　　二．初读课文

　　老师尊重你们的要求，给你们三分钟的时间自己去读读课文。

　　读着读着，你们知道了什么？

　　生：……

　　（板书恬静热闹紧张）

　　引读

　　小镇的早晨是——

　　又是——

　　更是——。

　　是啊，小镇的早晨展现给我们的是不同的特点，小镇的早晨是怎么醒来的？（是木船悠闲的摇橹声呼醒）怎么知道?

　　三．学习第一段

　　自由读读课文第一自然段，读后告诉大家你读懂了什么。

　　生：城市的早晨，是汽车短促(cù)的喇叭声惊醒的。

　　男同学当司机发出喇叭声，又短又快的喇叭声课文用哪个词形容（短促），女同学听到这种声音感觉怎么样？刺耳（惊醒）

　　生：蚕乡小镇，四周河道纵(zòng)横，它的早晨是木船悠闲的摇橹(lǔ)声唤醒的。(模仿摇橹声)

　　吱----------嘎---------------当悠闲的摇橹声响起时人们还沉睡在梦中，下面请水乡的男孩睡在梦中，让我们水乡的女孩唤醒你们。待会儿说说被唤醒的感觉。

　　课文写小镇的早晨，这儿为什么还写城市的早晨

　　你们说得真有道理，我们试试用声音来表达吧！

　　那悠闲的摇橹(lǔ)声唤醒的早晨悄悄向我们展开了迷人的画面。

　　（播放课件师讲述）

　　看着看着你们有什么要说吗？

　　生：……

　　师是啊，小镇的早晨是恬静的，恬静得让人心醉，静得舒舒服服、甜甜美美：（板书把恬的竖心旁改红）那一幅幅优美生动的画面早已在作家的笔下生花了，自己不去亲身体验一番真是太可惜了。

　　四．学习第二段

　　自由读读课文第二自然段，想想划划，你们从哪些句子，甚至哪些词体会到小镇早晨的恬静。找到了把他读得舒舒服服、甜甜美美。多读几遍，好好体会。

　　反馈：①淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞，河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

　　请你读一读，其他同学听仔细，指名说说他读得怎样？

　　生评：好在哪不好在哪你能读给他听听吗

　　你的真诚感动了我，也一定感动了他，我相信此时此刻在坐的同学都有所感动，读一读

　　②两座拱型石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

　　老师觉得你们自己一定能学好，就向刚才一样把表示恬静的词找出来,然后读读（请推荐一位来读读）

　　生读

　　为什么推荐他你也向他那样读读。你的成功是吸取了同学的优点

　　听了你的读我也真希望自己亲眼去看看。有没有同感

　　齐读

　　还有吗？（没有）有个句子你们不仔细读就发现不了他的恬静，出示句子

　　③沿街的`河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只，一些油光发亮的乌蓬船翘起尖尖的船头，显得格外醒目。

　　仔细读读

　　你们发现了什么

　　你们能用读的方式告诉大家吗？

　　各式各样的小船，其中那种船最吸引你们？为什么

　　这么可爱的船谁愿意来试试。（指导朗读）

　　那么多船怎么感到静啊

　　河水是静静的，小船是静静的，石桥是静静的，这么美的画面这么美的句子你们想读吗？齐读

　　老师给你们配音乐

　　五．指导背诵

　　小镇的早晨美吗？想把美记在心里吗？请同学们自己把文中最美的句子读一读，记一记（3分钟时间）

　　把美的句子背给大家听听。配图

　　还有同学也觉得这句美吗？

　　谁觉得这些句子都美的。试试

　　齐背

　　六．拓展练习写一写

　　小镇的早晨的恬静，就只这些吗？还有哪些地方也是恬静的，能再举一些例子吗？

　　田野里

　　小路上

　　公园里

　　先用一两句话写下来

　　反馈

　　七．总结

　　这节课，我们通过有感情地读并背诵小镇早晨的恬静，尝试写了小镇早晨的恬静，还积累了不少描写“恬静”的词句。在我说再见之前，我有几句发自内心的话要说，想听吗？我们的语文大师吕淑湘说过：语文能力的形成，三分在课内，七分在课外。咱们学习语文不能束缚在课内，应拓宽视野。比如小镇的早晨的恬静不局限在小河，石桥……还体现在公园里，小路上……那么，恬静不能只局限在小镇的早晨，许多自然风光给我们恬静的感觉。人与动物融洽相处于大自然中，也会给人以恬静的感觉。表现恬静的语言形式也很多，课文用一段，我们可以用一个词或一句诗来表现，如：

　　水平如镜照树影

　　天地之间乐逍遥

　　山在虚无飘渺间

　　青松翠竹花戏蝶

　　青青小溪绕山间

　　诗情画意在人间

　　板书：

　　小镇的早晨

　　恬静

　　热闹

　　紧张

语文教案 篇6

　　教授题目：

　　人教版六年制小学语文第五册 《一定要争气》

　　教材简析：

　　《一定要争气》是六年制第五册的一篇精读课文。课文叙述了我国著名生物学家童第周青少年时期立志为自己、为祖国争气而勤奋学习、刻苦钻研的两件事，表现了自尊、自强、自立的民族精神。启发人们只有不畏困难，立下志向，并做出艰苦的奋斗才能取得成功。

　　文章两部分内容在结构形式上基本相同，是培养三年级学生自主阅读能力的好材料。

　　教学时数：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：导入新课，引导学生读书研讨重点段落，学习自主阅读的方法。

　　教学过程

　　课前谈话：

　　师：同学们，昨天老师让大家课外搜集童第周的材料，谁来向大家介绍一下童第周？

　　指名简介童第周，教师表扬其学习的积极性。[补充实例]

　　师：老师也从网上搜集了童第周的材料，请看（出示课件介绍童第周生平并附照片）谈一谈你看后的感想。[补充实例]

　　[评：课前师生谈话，旨在激活课程资源，调动学生的背景知识参与到自主阅读活动中。学生与文章及资料中的童第周对话、交流，初步获得自主阅读的苦与乐。]

　　［上课］

　　师：现在我们来学习童第周的两个故事，我相信同学们经过努力学习，会有更多收获。

　　请看老师板书课题，注重“要”下边“女”字的笔顺，“争”字的中间长横要长，写出来字才稳。

　　请大家齐读课题

　　师：[出示生词课件]这些词你会读吗？请自由读一读，你认为难读的词就多读几遍。

　　教师分别检查2名同学读生词。

　　师：同学们读得正确、声音响亮。

　　师：通过预习课文，你知道童第周为谁争气？

　　生1：为自己。

　　生2：为中国人。

　　师：谁能完整地说一句话。

　　生3：童第周为自己、为中国人争气。

　　[评：教师直接从课文的主要内容切入提问，引导学生交流课前预读情况。这是在暗示学习方法。因为课文的题目是“一定要争气”，即点明了文中人物的主要精神状况。以此让学生快速的梳理阅读信息，进行概括。八九岁的孩子需要这种阅读思维训练。]

　　师：童第周为什么为自己、为中国人争气？是怎样争气的？

　　请自由读课文、思考这些，可以画出有关语句来表明自己的理解。

　　（教师巡视指导读书方法）

　　师：请各学习小组讨论交流自己的想法。

　　[评：在教师的组织、引导下，学生对课文进行研读。研读的重点目标是童第周为自己、为祖国争气的原因和具体行为，研读的方法、形式是个体自由读书、思考、圈画后的小组内交流，其间教师视导。]

　　师：童第周为什么为自己争气？请你说一下。

　　生1：因为他家里穷，他一面帮家里做农活，一面跟父亲念点儿书。

　　师：你回答问题很流利，这是你自己的想法，谁有不同意见？

　　生2：因为童第周17岁才进中学，他文化基础差，学习很吃力，第一学期期末考试平均成绩才45分。校长要他退学，经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。所以他要为自己争气。

　　师：同意他意见的请举手。

　　（学生纷纷举手）

　　师：你回答问题很全面，我也同意你的看法，请大家再读这一部分，读后学习小组内同学互相谈谈自己的感想。（课件投示出第二自然段）

　　[评：教师的评价、点拨，尊重学生的感受和理解，引导学生进一步认识童第周的行为，产生情感体验。为下面有感情朗读训练奠定基础。]

　　师：谁来谈谈读完这段后自己的感想？

　　生1：我很同情他。

　　师：为什么？

　　生1：他家里穷，17岁才上中学，要是我们17岁时就要上大学了。

　　师：你很会读书，知道把书中的情况和自己联系起来！

　　生2：我很佩服他。

　　师：为什么？

　　生2：他家那么穷，年龄那么大，成绩那么差，校长要他退学，他还一次又一次请求校长让他上学，真了不起！

　　师：你说得真好！和他的感想一样的举手。

　　（学生纷纷举手）

　　师：谁能把这种同情、佩服的感情读出来呢？

　　生读后师评：你读得很不错，老师想和你比一下，请听老师读的和他哪里不一样？好不好？好在哪里？

　　师读后生1评：老师读得很有语气！

　　生2：老师读得有感情。

　　生3：老师读出了对童第周的同情。

　　生4：老师读出了对童第周的佩服。

　　师：想知道老师为什么读得这么好吗？

　　学生齐声说想。

　　师：老师边读边想，尤其是从第一个“才”中老师想到他年龄的大，思想压力大；第二个“才”使老师体会到文化基础差、学习压力大；第三个“才”使老师想到他的上学难，学习机会来之不易；从“再三”体会到他不怕种种压力，下定决心上学，这样边读边想、脑中像放电影一样，为童第周想，把自己的情况和童第周比，这样边读边想，不知不觉就把同情佩服的感情读出来。请你也这样练一下，注意这些重点词语，肯定读得比老师还好！（教师用课件提示，在第二自然段中用红线标画出“才”与“再三”）

　　[评：教师与学生比赛朗读，目的是指导学生有感情朗读课文的方法：咬文嚼字、展开联想、进入童第周的生活场境，换位对比，体会童第周的心情。激发“美读”的情趣。]

　　学生练习后教师指名读，学生读得很有感情。

　　师：可怜的童第周、坚强的童第周是怎样为自己争气的呢？

　　请你说一下。

　　生1：他更加发愤学习了！

　　师：谁还有补充？

　　生2：第二学期……（生读第三自然段作答）

　　师：你回答得很全面，同意他意见的请举手。（学生纷纷举手），请大家再读这部分，像读第二自然段边读边想，画出使你感受深的词句。读后小组内互相谈谈自己的感想，（课件投示第三自然段）（教师巡视参与讨论）

　　师：谁来谈谈自己的感想？

　　生1：我很佩服他。

　　师：谈谈你佩服他的原因行吗？

　　生1：每天天没亮，他就悄悄起床，在校园路灯下面读外语。他起得很早，还悄悄地，怕吵醒别人，我都起不了那么早。他在路灯下读书，也不嫌困、不嫌累，我佩服他。

　　生2：我也佩服他，夜同学们都睡了，他又到路灯下去看书，而我在家里妈妈买的台灯下也不太爱读书，光想睡觉，童第周可不是，老师让他睡觉都不睡，溜到厕所外边学习，学习还要“溜”，他多爱学习，学习多刻苦呀！

　　生3：我不光佩服他，也很感动！他努力学习能赶上来，各科成绩都不错，数学还考了一百分。

　　生4：我很受教育，我觉得童第周说得太对了。

　　师：他怎么说的？

　　生4：他说：“一定要争气。我并不比别人笨，别人能办到的，我经过努力，一定也能办到。”我受到了教育。

　　师：同学们读得好，想得好，谈得更好，谁能把这种佩服、感动的心情读出来呢？请同学们边想边读，看谁读得好！

　　[评：学生在教师的循循诱导中，不仅读懂了文本，而且有理有据谈出了自己的理解。长期训练下去，学生定能自主阅读，不待老师导。]

　　师：谁来读读童第周发愤学习令人感动的情景？请你读。

　　学生读得很有感情。

　　师：你为什么读得这么好？有什么好方法？能告诉大家吗？

　　生：我心里非常佩服童第周，被他的做法感动了，我还把感受深的的词句画出来，边读边想童第周发愤学习的感人情景，不知不觉就读得有感情了。

　　师：你画了哪些词句，能给大家看一下吗？

　　（通过实物投影仪投射到大屏幕上）有如下词语：

　　“更加发愤学习”“悄悄”“路灯”“夜里”“都睡了”“又”“他趁老师不注意”“又溜到厕所外边的路灯下面学习”“他终于赶上来”“都不错”“还考了100分”“一定要争气，我并不比别人笨。别人能办到的，我经过努力一定也能办到”

　　[评：教师引导学生总结自己的学习方法。从这里可以看出学生在咬文嚼字，在展开联想，进入文本情境。这是名中等程度的学生。他的咬文嚼字表现在画出了文中的语句，虽然有些空泛，但迈出了坚实的一步，是他自己研读所得，反映了三年级大多数学生的学习水平。因此，孔老师抓住了他，在下面的学习中，引导同学在评价中帮助他提高。]

　　师：画得好，你掌握了老师刚才教给你的边读边画的好方法。其他同学觉得还有读得不够的.地方吗？

　　生：我觉得童第周心想这一句应该声音小点，因为是心里想的。

　　师：对！说得好！请你读一下好吗？

　　学生读这句话。

　　师：大家说读得怎么样？

　　生：再激动点更好？

　　师：请你读一下。

　　另一学生读

　　师：你读书能这么细心，这么有感情，老师也比不过你了！同学们用边读边想边画的方法读书，知道了在读书中想什么，想书中描写的情景，想当时人的心情。画什么，画自己感受深的语句，读出了童第周发愤学习为自己争气的感人情景。也读出了童第周的自信、自立、自豪，就应该这样读书！

　　[评：教师总结读书方法，有利于学生回顾刚才的学习历程，领悟到用这种方法能读懂意、读入境、读出情。有助于学生将学法迁移到课文第二部分的学习中。]

　　童第周为中国人争气这部分和我们刚才学的这部分在写法上差不多，请同学们按刚才的方法来学习。

　　（学生自学童第周为中国人争气这部分课文。教师巡视参与小组学习）

　　师：同学们自学得认真，讨论得也热烈。下边咱们来个朗读比赛，要求不光能读好，还能说出为什么这样读的才是冠军。由于时间有限，咱分一下工，愿意读第4自然段的举手，好，第1小组；第5自然段给第2小组；第6自然段归第3小组，其他小组水平高，当裁判小组，选出裁判长，比赛完后评出冠亚季军。下边请各小组推选出能代表你们组里最高水平的队员进行辅导，把你们自己读书的绝招告诉他，一会儿参赛。

　　{各小组积极推荐代表，认真辅导、教师巡视指导。）

　　[评：运用小组推荐代表参加组际间的朗读比赛，让小组成员充当“小先生”辅导本组代表朗读，既能激发了每位学生学习的积极性，发挥自己的特长，也能培养学生的集体合作意识和为集体争光的竞争意识。]

　　师：比赛马上开始了，请各小组代表，站立参赛。请第一小组开始读，各小组代表按顺序接着读。

　　各位裁判认真听，认真评。要先肯定优点，再指出不足的地方。

　　三位选手朗读后，请第4小组选出的裁判长评议。

　　生1：第一小组基本可以，尤其在读旧中国贫穷落后时，让人感到心里非常难过，不足的是“暗暗下了决心”声音太响，应小声点。

　　第二小组读得非常好，读出了实验的难做和童第周刻苦的样子，不足的是教授兴奋地说的那句话再响亮点。

　　第三小组读得也很好，读出了童第周的激动，可声音还是太响了，再低点更好了。

　　师：那你认为谁是冠军呢？你们小组可再商量一下。

　　生1：我们认为第二组是冠军。

　　师：那我们只好服从裁判了，请冠军谈谈你为什么读得这么好？

　　生：同学们辅导得好。

　　师：还很谦虚，课文好吗？

　　生：课文好，很感人，我们认为读的时候要强调实验的难和童第周不怕难，你看教授一直做，我们小组画学习时画出“一直”、“非常难做”、“要有熟练的技巧”“还要耐心和细心。教授的自己做了几年都没有成功，同学们谁都不敢尝试”童第周不怕难，我们画出：“不声不响地刻苦钻研，他不怕失败，做了一遍又一遍，终于成功了。”我们想到童第周真的为中国人争了气，我们也很激动，我们画出了“童第周真行！”要读出激动的心情。

　　[评：三位选手读得各有风采，裁判评价也有理有据。]

　　师：说得真好！书就应该这样读，边读边想边画，收获一定很大！一块讨论研究，收获会更大。[评：既肯定了读、评双方，又指出了“边读边想边画”读书方法收获大，小组合作学习的方式好。]我们通过学习童第周少年时发愤学习为自己争气，青年时刻苦钻研为中国人争气的事后你有什么感想？

　　生1：要考一百分就要发愤学习。

　　生2：要实现自己的理想就要努力。

　　生3：我要学习童第周。

　　师：说得很好！老师学习了童第周的故事后，想到一个人要想实现自己的理想，必须要长志气，还要自信、更要努力去做，才会成功。

　　[评：适时渗透正确的人生态度和价值观。]

　　在我们这个世界上有许许多多童第周一样的人（出示名人像下附人名课件：有爱迪生、爱因斯坦、华罗庚、鲁迅、邓亚萍、比尔·盖茨）科学巨人爱因斯坦、发明家爱迪生、数学家华罗庚、文学巨匠鲁迅，世界乒乓冠军邓亚萍、世界电脑王国的主宰比尔·盖茨等等，综观古今中外的这些成功人士，童年时代的他们看上去并不比同伴聪明，他们中有的甚至被众人认为是低能儿。可是他们立大志，有自信，努力拼搏，终于取得了举世瞩目的成绩！他们不仅为自己争了气，也为祖国争了气！

　　请同学们下课后收集这些著名人物的有关材料，做一期手抄小报。

　　[评：将本课话题引向课外生活，让学生收集著名人物的成功事迹，办手抄报，这是综合性学习的尝试。]

　　[下课！]

　　第二课时

　　教学内容

　　回顾课文，加深理解，综合训练。

　　教学过程：［略］

　　总评：

　　利用精读课文培养小学 三年级学生自主阅读能力，是我们进行的一个研究课题。经过理论研究与实践，从三年级学生身心发展特点和认知能力发展水平实际着眼，教学中我们力图做到：

　　第一、以班级授课为基础，构建教师指导下的，学生个体充分自主探究阅读，学习小组合作交流，全班探讨相融合的课堂教学组织形式。

　　第二、培养学生自主精读一篇课文的基本策略。

　　课前预习，初步感知——学生按教师提示先行阅读课文或查阅相关资料，自主探究，与文本作者对话，与文本中的人、事、物对话，初步把握文本意义。

　　课堂研读，引导领悟——在教师指导下，学生抓住文章的重点或精华部分，采取适合自己的阅读方式，参考相关资料，理解课文内容，深入体会文本表达的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，师生间围绕文本再次对话、交流。

　　课后延伸，迁移发展——学生积累文本精彩词句段，进行创造性实践活动等。

　　第三、培养学生精读重点段落的基本策略

　　读前有目标——出示教科书或师生提出的研读目标。

　　读时有方法——学生按教师提示的方法、步骤学习，自主解决问题。之后，学习小组交流，推举代表整理研讨结论，准备发言。

　　汇报多形式——教师组织学生采取多种形式展示学习成果。如读一读、说一说、画一画、演一演......还要重视指导学生入情入境地美读课文。

　　评价与点拨——在学生交流、研读后，根据学习目标、任务，教师组织学生采取多种评价方式，来评价学习成效。教师的随机点拨、示范，具有重要的导向作用。]