关于林海教案模板合集十篇
作为一位杰出的老师，常常需要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的林海教案10篇，希望能够帮助到大家。
林海教案 篇1
教学目标 ：
1、通过语言文字，了解景物特点和作者的联想，从而体会作者喜爱和赞美大兴安岭的思想感情。
2、表情朗读课文3——6自然段。
教学过程 ：
一、复习引入新课
1、引入：
通过上节课的学习，我们知道课文以——“亲切与舒服”这条感情线索贯穿全文，请大家回忆一下，作者前二次分别是在怎样的情况下感到亲切与舒服的？请读出有关句子（出示句子）
2、大兴安岭的美丽作者是从哪几方面来写的（闪烁）？（板书岭林花）
那么岭林花到底怎么美？为什么说它的美丽与建设结为一体（闪烁）？这节课，我们就一起来读懂、读好这一部分。
二、学习第二段
（一）学习“岭”
1、个别读第2 节，思考：（卡片出示）岭的美主要表现在它的哪些特点上？
2、交流。（多、温柔）
3、（卡片出示）你是从哪些词句中感受到的？怎样感受到的？请默读这部分，圈画出重点词句。
交流：
a、秦岭：“云横秦岭”
请看（出示秦岭图）谁能用文中的词语来描绘秦岭？（孤峰突起、盛气凌人）
小结：大兴安岭同它——大不相同，那实在是——太温柔了。
b、“这里的岭的确很多……”
抓住横、顺……体会姿态多，谁能读出姿态的多？个别读，男女生轮读。
比较句子，拿去点儿，意思一样吗？抓住点儿体会温柔，谁能把岭读得又多又温柔？个别读，女生读，齐读。
c、“多少条岭……”
抓住看不完，联系该句重点词体会多，前——不见头，后——不见尾，抓住看不厌体会美。
d、“每条岭……”
体会温柔，长满珍贵的树木，决不是光秃秃的岩石。每条岭的线条都是那么柔和，就像只用——绿色渲染，不用——墨线勾勒的中国画一样——
4、体会情感，熟读这段。
呀，如果能亲眼看看这岭该多好啊！请看，（出示岭）如果说秦
岭是孤峰突起、盛气凌人（出示秦岭比较）那么大兴安岭的岭是又——多又——柔，美得让人感到——亲切与舒服，大家能把这种感受读出来吗？齐读
5、小结学法：
请大家回忆一下，刚才我们是怎样学习这一部分的？谁能结合思考题来说一说。（指卡片）
先读课文，思考：岭的美主要表现在它的哪些特点上？再读说说你是从哪些词句中感受到的？是怎样感受到的？最后通过感情朗读把岭的美表达出来。
（二）学习“林”
1、岭如此美丽，岭上的林那就更美了。下面，就让我们以同样的方法学习林。
2、自由读3、4二节，思考问题1（如海）海在你的印象中是怎样的？（广阔、不同的蓝色、海面有波浪、海边有浪花）
3、过渡：林又广又绿，美如海，你是怎样读懂的，请同学们以学习小组为单位讨论问题2。呆会儿请你把感受到的通过朗读告诉大家。
4、谁先交流，大家仔细听，哪些地方读得好，哪些地方还不够，你认为该怎样读？评读。随机朗读。
a“目之所及，哪里都是绿的”——非常广阔，一片绿色，真像林的海洋。个别读。
b“群岭起伏……”——长满树木的山岭有高有低，像海上的波浪，一层赶着——一层，涌向远方。真美啊！
c“多少种绿颜色呀……”——一片绿色，有深有，有明有暗，像阳光照射下的海面一般美。
d“落叶松的海洋”——广阔无垠，一碧千里，犹如海洋般辽阔无边。
e“海边上……”——岭上的青松像大海，青松边沿的白桦树干是银白色的，在阳光照射下银光闪闪，像海边的浪花。真美。
泛：动态美，充满生命和活力。
你能把这句话改成不用问号的句子吗？用问号有什么好处？谁能把这海边的白桦读得更美。个别读，举手的同学读。
5、看图引读。
出示图，引：这就是林的海洋，目之所及——的确——多少种绿颜色呀——兴安岭上——是的——看——
林这么美丽，看在眼里，真让人感到——亲切与舒服呢。
（三）同法自学“花”。
1、我们用同样的方法学习花这一部分，不过要求可更高了，这回要请同学独个儿自学，然后直接把感受到的读出来。
2、个别交流特点，从哪些词句中感受到的，请读出来。对于她所读地句子，假如你也有所感受的话，请跟他一起读。随机板书（多、艳）
3、边讲述，边闪现岭、林、花的短镜头：作者看到岭那么多那么温柔，又看到岭上的林那么广那么真像林的海洋，还看到林中的花那么多那么艳，一切都是那么美丽，于是，展开了丰富的想象。
出示“兴安岭……鞋”你喜欢这个句子吗？为什么？范读闭目想象，这是一幅怎样的画面。谁来描述一下。
出示灯片，作者怎么会把兴安岭当作一位姑娘的？谁能把这种感觉读出来？个别读，范读，齐读。
（四）学习第6 节。
回到句子“它的美丽……不空洞。”
1、过渡：大兴安岭的确美极了。（闪美丽）更重要的是“它的美丽与建设结为一体”闪，这什么说美丽与建设结为一体呢？请自由读第6节，并联系上文，联系生活实际把你的理解讲给大家听。
2、小结：大兴安岭不但美丽，而且和各行各业的建设连在一起，和千家万户连的生活连在一起，为祖国的建设和人民的富裕作出了巨大的贡献。
所以兴安岭让人感到——亲切与舒服。（出示句1）和第一次相比，有何不同？再读句2。那么第三次亲切与舒服是在怎样的情况下产生的，我们下节课再学习。
三、总结课文。
这堂课，我们一起学习了课文第二部分。如果还有地方没读懂的，请提出来。下面，老师要考考大家，看那位同学最聪明，能结合所学内容完成以下练习？任选一题说说。
1、大兴安岭的岭真——啊！——
2、岭上的林真——啊——
3、林中的花真——啊——
板书
岭——多、柔
19林海 林——如海亲切与舒服
花——多、艳
糜丽英老师执教《林海》一课，充分体现了“语文课堂教学中自主合作的实践与研究”这一课题。
林海教案 篇2
教学目的
1、学习作者抓住特点进行观察事物和结合景物描写表达思想感情的方法。
2、学习掌握生字新词，理解重点词句。
3、有感情地朗读课文，背诵3----6自然段
教学重点、难点：
重点：了解大兴安岭的景色特点，学习作者抓住特点描写景物的方法。
难点：学习作者描写景物的方法；体会作者蕴涵在文章里的思想感情。
教具准备： 鹏博士教学软件
教学时间： 两课时
第一课时
教学过程 ：
一、板书课题：林海
问：你们看到这个题目时想到了什么？
[我们学过《美丽的小兴安岭》，在我国内蒙古高原东部，还有一条东北---西南走向的山脉叫大兴安岭，那里群岭起伏，森林茂密，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。今天我们就来这课学习。
二、轻声读课文，指名说说每个自然段的意思
1、讲来大兴安岭前的想法。
2、讲大兴安岭的景色特点。
3、讲大兴安岭的林多。
4、讲落叶松多。
5、讲林间的野花美。
6、作者由看到的景物产生的联想。
7、讲参观林场的见闻和感受。
三、读课文，体会作者所表达的思想感情
（一）出示课件
按下列提纲，说说大兴安岭景物的特点
1、大兴安岭的岭
2、岭上的林
3、林中的花
（二）课文中几次讲到亲切与舒服？作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服？为什么会有这样的感受？
五、指导学生分段
1、自读课文，思考：按参观顺序全文可分几段？
2、讨论分段：
第一段：（1）讲刚进入大兴安岭原始森林的感受。
第二段：（2---6）讲大兴安岭景物的特点
第三段：（7）讲参观林场的见闻和感受
六、课堂小结
七、作业 ：
有感情地朗读课文，自学生字、词
第二课时
教学过程 ：
一、复习：
朗读全文，想一想文章是按怎样的顺序写林海的？
二、指导学生学习课文
1、自读课文的第一段，思考：
我一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎么产生的？（板书：亲切、舒服）
2、讲读第二段
（1）多媒体显示。指名读第二段。
（2）问：兴安岭的岭有什么特点？哪些词写出岭的温柔？
理解温柔、盛气凌人，说说这样写的好处？
（3）读第三自然段，出示多媒体课件，看看大兴安岭的林有什么特点？
多媒体显示第三自然段。知名度，理解品句
眼睛看到的到处是绿的；茫茫的一片林海，说明林很多；不同的绿色说明树木的品种多。
（4）小结：这一自然段讲大兴安岭是林海。
（5）多媒体显示第四自然段。理解品句。
这里把落叶松比成什么？浪花指的是什么？
（6）齐读第五自然段，理解品句。第四句运用了什么手法，把大兴安岭看作会打扮自己的美丽的姑娘充分表现了作者的（）、（）之情。
（7）多媒体显示第六自然段。理解品句
为什么说它的美丽与建设结尾一体，美得并不空洞？清用因为------所以回答这个问题。
理解空洞、千山一碧
三、有感情地朗读课文，读出亲切、舒服的感觉。
四、课堂小结：
五、作业 ：
练习有感情地朗读课文；准备背诵课文的第三至六自然段
第三课时
教学过程 ：
一、复习巩固
1、检查有感情地朗读课文，说说作者从那几方面写大兴安岭的景物特点？
2、读句子，想想分别描绘了怎样的图画，再说说这样写号在哪里。
（1）这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那时写俏丽的百花，树干时银白色的。
（2）兴安岭多么会打扮自己呀：轻松座山，白桦围裙，还穿着绣花鞋。
二、学习课文的第三段
1、自读课文第三段，思考：[多媒体显示第三段]为什么到了林场，我这种亲切之感加深厚了？
从哪里可以看出来的？人与山的关系更加密切表现在哪些方面？为什么说由今天看来，她的确有兴国安邦的意义？理解兴国安邦
三、总结全文：
1、自读课文，思考：课文几次讲到亲切、舒服？作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？为什么会有这样的感觉？
2、本文主要写了什么？[主要写了大兴安岭的景色特点和作者的联想。]运用了那些方法？[拟人、对比、比喻]
3、文章表达了怎样的思想感情？
4、指导学生概括中心思想[本文通过写了大兴安岭的景色特点和作者的联想，表达对大兴安岭的热爱之情]
四、巩固练习：
1、写出带点的反义词
林海不但能够万古长青，而且可以综合利用。综合-------（）
每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木。温柔------（）
它的美誉建设结尾一体，美得并不空洞。空洞----------（）
2、根据课文内容填空并回答问题。
这个岭字，跟秦岭的岭可大不一样。这里的岭的确很多，（）
折断化石把大兴安岭和（）比较着写，大兴安岭的特点是（），而秦岭的特点是（）。
3、练习背诵课文的3--------6自然段
五、作业 ：
生字组两个词；练习用缺乏、恰好造句。
林海教案 篇3
教学内容：
《林海》第25自然段。
教学目标 ：
1.思想认识：受到热爱祖国的思想教育。
2.基础知识：理解课文第二部分内容，了解大兴安岭的景物特点，学习新词。
3.基本能力：①学习作者在描写景物中表达思想感情的方法；②结合课文表达方法进行语言文字训练；③背诵第35自然段。
教学重点：了解大兴安岭的景物特点。
教学难点 ：学习作者表达思想感情的方法。
教学过程 ：
一、复习导入 ，明确任务
1.问：上节课我们学了第一自然段，主要学到了些什么?(作者初入大兴安岭感到亲切、舒服。)
2.根据第一自然段内容，这节课大家最想解决什么问题?(引导学生答出：课文写了大兴安岭的哪些方面?怎样表达作者亲切、舒服之情的?)
二、自由初读，整体感知
1.用自己最喜欢的读书方式读第二部分。(第25自然段)
2.思考：这部分写了哪些景物?(岭、林、花)
三、精读举一，熟读反三
(1)精读举一
学习第二自然段。
读细读，在草稿纸上写出读懂了什么，还有什么不懂的问题。
画用横线画出写岭的特点的词句，用波浪线画出写景美的词句。
议小组交流读懂的内容，讨论不能解决的问题。
解搜集各组不能解决的较集中的问题，老师引导解决。
读先读画横线句子，通过范读、抽读、齐读等方式，读出大兴安岭的岭多温柔的特点；再读画波浪线的句子，通过自由读、同桌互读的方式，读出对大兴安岭的喜悦之情；最后抽个别学生读，其余学生闭目想像，体会作者的喜悦之情。
谈说说学习这段的收获。比谁说得多，说的最有价值。(老师总结指出：①借景抒情表达真情实感；②通过读体会思想感情；③写秦岭与大兴安岭的岭形成对比，突出大兴安岭岭的特点，学习比较构思的表达方式。训练：以《我的家乡》为题，说说用比较法该怎样构思?)
小结学法：读、画、议、解、谈。
(2)熟读反三
1.按第二自然段的学法学习写林的两个自然段。
提示：谈学习这两自然段收获。①借景抒情，体会感情；②比喻、反问等修辞手法；③点面结合的表达方式；训练：以《课间活动》或《野炊》为题，面可写些什么，点可写些什么?④理解课文内容后，限时间背诵课文。
2.运用前面的学法学习写花这一自然段。
提示：画，用简笔画画出经打扮了的像小姑娘一样的大兴安岭。(先读句子：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。再想像作画，比比谁画得又快又符合课文内容。)训练：一个句子中用上两种或三种修辞手法。
四、巩固练习，落实目标
1.有感情朗读课文第二部分，同桌互相背诵35自然段。
2.说说本课表达真情实感的方式。(写景抒情)
3.从本册教材中各找三课写景抒情和叙事抒情的文章。
4.下面这些题目应怎样表达真情实感?《秋天的校园》、《我爱老师》、《家乡的田野》、《啊，好大的黄桷树》、《环卫工人，我赞美您》。
5.(选作题)从上题中任选一题作文，要求：(1)用借景抒情的方式表达真情实感；(2)表达方式：用上比较构思、点面结合、比喻等修辞手法。
林海教案 篇4
一、设计理念：
《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。
二、教材分析：
《林海》是小学北京课改版语文课本第十一册第四单元的第一篇课文，选自著名作家老舍访问内蒙时写下的游记《内蒙风光》。本单元的主题是祖国的秀丽山河，《林海》作为第四单元的开篇，通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想，表达了作者对祖国壮丽山河的热爱。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。这样的课文有景，有境，有情，因此，教学时应循着作者的情感脉络，引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感。本课的教学力图体现以情感为主线，以实践为手段的教学思想。
三、学情分析：
1、通过第一课时的学习，学生已初步了解了课文主要内容，了解了课文的结构，理解了课文的第一段的内容，对“林海”有了初步的理解。
2、六年级的学生已基本掌握找词找句、朗读，体会的方法来理解课文。因而可以以课文为本，让学生在讨论、合作的过程中理解课文，体会作者的情感。
3、虽然学生具备基本的阅读能力，但为了激发学生对林海以及祖国山河的热爱之情，在教学中，还需教师采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。
四、教学目标：
1、通过学习重点词句，理解文章内容，并能有感情地朗读课文。
2、通过读中悟情、读中表情，体会“林海”的含义和特点。
3、比较《林海》与《美丽的小兴安岭》的相似点与不同点。
4、通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点，，感受祖国自然风光的美，从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。
五、教学重点：
1、通过学习重点词句，理解文章内容，并能有感情地朗读课文。
2、通过读中悟情、读中表情，体会“林海”的含义和特点。
六、教学难点：
通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点，，感受祖国自然风光的美，从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。
七、教学过程：
（一）、背景介绍导入：
《林海》这篇课文选自著名作家老舍先生《内蒙风光》，当时正是建国初期 ，全国人民都处在抗战胜利，当家做主的喜悦之情中，而国家建设也向着积极的方面发展，一批作家四处走访，用自己的文字来描绘祖国山河的美丽，老舍先生被亲切、舒服的大兴安岭深深吸引了，写下了《林海》这篇散文。
（二）、通过分析重点词句，理解大兴安岭的特点：
1、老师有一个疑问，这篇课文既然是描写大兴安岭的，为什么叫《林海》？什么意思，你是怎样理解的？
它们和海有什么关系？
先来说说大海的特点。
我们来看看大兴安岭哪里像海？
2、岭像海
岭有什么特点？（多、温柔）
请同学默读课文，对能表现岭多、温柔的句子，进行画批。
（这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。）
请同学们读这个句子。说说从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢？
（多）
（横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的）说明样式多。
请你把这个句子读一读。
通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么？ 说明了这些山的差距并不大。
如果删掉“点儿”，你再读一读，说一说，有什么不同？
从这我们能感受到这儿的岭非常温柔。请你把这个句子读一读，把温柔读出来。
（在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌）
从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。
“疾驶”的意思是什么？
（自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人）
孤峰突起、盛气凌人的意思是什么？
同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起、盛气凌人”。（展示学生作品）
“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭？
你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？
“云横秦岭”的意思是什么？
“孤峰突起”“盛气凌人、云横秦岭” 这些都说明秦岭是很险的。
兴安岭却和秦岭是相反的（展示学生作品），那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“温柔”的感觉。
请同学们再读这段话，想一想为什么作者能把“岭”写得那么生动、那么具体呢
我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。
3、林像海
（“绿而像海”。）
作者是怎样描写绿颜色多的
“目之所及，哪里都是绿的。”
“目之所及”的意思是什么？
眼睛所能看到的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常多。多得就像海洋。
作者是怎样描写“林”像大海的呢
“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！”
“是的，这里是落叶松的海洋。
“在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”
这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。
你能把它变成肯定句吗
“看，海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿，闪着白排的银裙，像海边的浪花。”
比较它们的区别。
感情就变得平淡。
课文中的句子，那种喜爱的感情显得更加强烈。请你带着喜爱的感情再读。
读得真好。作者展开丰富的联想，把“林”写成绿色的海洋。下面，谁能展开想象，读一读。
4、花像海
“花”的特点是什么
“多” “美丽”。
“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请你把这个句子读一读。
这个“绣花鞋”指的是什么？
这里作者运用了拟人的修辞方法，把兴安岭比作了亭亭玉立的少女，写出了它的美丽。
5、
作者通过细致的观察，加上丰富的联想，写出兴安岭温柔的“岭”，如海的“林”，还有美丽的“花”，但这些都是它外表的美。（板书：美）作者看到这么美丽的兴安岭，他又联想到了什么？请同学们快速阅读第6自然段，用横线画出有关的句子。
作者联想到了，有多少省市用过这里的木材，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅。这些都说明大兴安岭不仅风景美，而且物产丰富，为祖国的建设服务。正是大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的贡献，才使我们的国家兴盛安定。
（三）、巩固练习：
正是看到了大兴安岭的美丽和富饶，作者心中再次感到亲切、舒服，对兴安岭更是喜爱。同学们，今天，我们随着作者观赏了大兴安岭美丽的景色，你们喜爱大兴安岭吗？
请你用一两句话来表达你对大兴安岭的喜爱之情。
谁能用反问的语气来说说。
（四）、拓展延伸：
我们在四年级下半学期，学过一篇课文叫《美丽的小兴安岭》，请同学默读课文，说一说它与《林海》的相似点和不同点。
相似点：都是在描写兴安岭
不同点：顺序
结构
（五）、激情升华：
通过这节课的`学习，我们知道了大兴安岭是美丽的，也知道了小兴安岭是美丽的，还有-------我们的祖国有着许许多多美丽的山河，请回忆我们还学过哪些歌颂祖国河山的课文。
请你把下面这段话补充完整。
我们的祖国有( )的大兴安岭，
有（ ）的（ ），
有（ ）的（ ），
还有——
祖国， （ ）。
我们的祖国是这样的美丽和富饶，我们应该努力的保护和捍卫它。
通过这节课的学习，同学们有哪些收获？
（六）、作业
1、请你自选祖国的一处景观，进行描写。
2、推荐书目
草原
渔场
农产
风景区
工业基地
（放在群邮箱里，请你选择自己的喜欢的文章，进行阅读，并与同学交流读书感受）
林海教案 篇5
教学目标：
1、 通过学习，使学生知道东北林区有哪些优良树木，理解“一边伐木，一边栽上新苗”这种做法的好处。
2、 了解东北林海主要的野生动物和三种著名的特产。
3、 懂得造林护林的重要性，提高环境资源的保护意识。
教学重点：
使学生知道东北林区有哪些优良树木、野生动物和著名特产
教学难点：
使学生懂得造林护林的重要性，提高环境资源的保护意识。
教学时数：
1课时
教学准备：
电脑课件、教学挂图
教学过程（）：
一、情景导入：
1、 电脑课件播放：东北的林海画面、野生动物等。
2、 出示中国地形图，提问：我国最北的地区在哪里？
（东北地区，是我国离赤道最远，北寒带最近的地方，所以冬季温度很低。）
3、 出示东北地区图（电脑课件），让学生在地图上找出大兴安岭、小兴安岭和长白山脉。
4、 简介：这里就是我国著名的林区，有大片大片古老的森林，如果坐在飞机上，向下看去，这里山峦起伏，到处是森林，成了树林的海洋，到了冬天，会是什么景象呢？出示“林海雪原”的教学课件，提问：谁能用自己的话描绘一下图上的景物？
5、 板书课题：东北的林海雪原
6、 学生朗读1、2自然段
二、学习新课第三自然段：
1、 让学生自学课文第3自然段，出示思考题（电脑课件）。
2、 （1）提问：东北林海里出产的木材有哪些特点？
（数量多，质地特别坚固，这些木材不仅是优良的建筑材料，而且是很好的造纸原料。）板书：优良树木
（2）提问：这些优良树木主要有哪几种？板书：红松、落地松、白桦
3、（1）提问、讨论：“一边采伐森林、一边栽上新苗”的好处在哪里？
（2）小结：按照我国《森林法》的规定，一边伐木，一边栽上新苗，能使林木更新，青山常在，成为取之不尽的资源。（思考：如果随意砍伐森林，会造成什么后果？）
三、学习第四、五自然段
1、 小结学习第3自然段的方法：
（1）、带着问题阅读课文
（2）、小组讨论
（3）、回答问题
（4）、朗读课文，加深理解。
2、 用上面的方法学习第4、5自然段。带着问题阅读（电脑课件出示思考题）。
3、 提问：这两段课文主要写了什么？板书：野生动物、著名特产。
4、 （1）提问：东北林海里生活着哪几种主要的野生动物呢？
板书：大黑熊、东北虎、梅花鹿、松鼠、紫貂
（2）让学生欣赏有关这些动物的图片（电脑课件）。
（3）提问：东北地区的松鼠和紫貂的毛长得特别浓密，为什么？
为了适应这里异常寒冷的冬季（启发学生想象这里冬季人们如何生活？）
5、（1）提问：东北三种著名的特产是什么？有谁听说过这些特产有什么用途？
板书：貂皮、鹿茸、人参。
（2）向学生扼要介绍一下这三种特产的用途。
四、学习第六自然段：
1、 让学生说说造林护林的好处，滥砍森林的危害。
2、 自找伙伴讨论：如何为绿化祖国、保护环境资源献出自己的力量。
五、巩固练习：
1、 学生自我总结与质疑。
2、 游戏：在挂图上找出对应的地方
3、 分小组竞赛答题（电脑课件出示题目）
六、知识拓展：
回家利用网络搜集东北三宝的价值，告诉家人。
七、全文小结（略）
板书设计：
15、东北的林海雪原
优良树木：红松、落叶松、白桦
野生动物：大黑熊、东北虎、梅花鹿、松鼠、紫貂
著名特产：貂皮、鹿茸、人参
林海教案 篇6
教学内容：
人教版十一册第19课。
教学要求：
了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：
三课时
教具准备：
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程：
第一课时
一、导入谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，然后了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一) 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用“ ” 划出这些句子。
(二) 以作者感情变化为线索，然后引导学生理解课文内容。作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体， 使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
A、 “岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。指导朗读理解句子。
句子一：看，然后海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
A、 林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
B、 分析：林中的“花”的特点——多 （到处都是）；
种类多（叫不出花的名儿）然后野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结
林海教案 篇7
一、设计理念
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”十二册教材《林海》是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》。作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽河山的热爱。并由景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。全文先总起后分述，可分为两段。第一段（第一自然段）、写“我”初入大兴安岭的总印象。作者对大兴安岭的印象前后完全相反。本段着重写产生这一转变的原因，最后得出结论；大兴安岭是那样“亲切与舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先从“岭”、“林”、“花”这三方面分述“所见”（写景），再从大兴安岭与祖国建设，国家强盛这两方面分述“所思”（联想）。从而具体表现了大兴安岭的美丽风光和巨大贡献。因此，根据文章特点，在本课的教学中实施审美教育，充分利用审美教育的形象性、情感性、自由性和直觉性，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。
二、设计思路
依据六年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把《林海》的第二课时的教学内容确定为学习课文2—5自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业 第2题。因此，本课时的教学目标 是：
1、认知目标：学习课文2—5自然段。
2、情感目标：有感情的朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，
感悟课文语言生动细腻之美。
3、技能目标：懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比
较，认识有关句子的句式特点和表达作用。
关于本课时的教学重、难点，我是这样理解和确定的：
1、本单元阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。”作为本课的教学重点。
2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。
为此，我设计了如下教学思路：
一、回忆美
第1课时我让学生初读了课文，掌握了生字，新词。还让学生把搜集到的有关大兴安岭的资料进行了交流，应该说通过第一课时的学习，学生对林海有了初步印象。为了激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光，然后让学生谈谈“林海”给你留下了怎样的印象？在孩子们欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。
三、寻找美
苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段。学生找，教师也找，要求师生之间比谁找的小片段最美。以激起学生的竞争心理。然后再请学生互读自己认为最美的小片段。
三、欣赏美
感受课文的情感美，离不开有感情的朗读课文。有感情朗读，叶圣陶先生称之谓“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来．．．．．．设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”因此，在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的美读中体会课文的情感。我提出了这样的要求：1、认真品读。2、品读时参考提示，展开创造性想象。
品读提示：（自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏）
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？
B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象、品味到了哪些美好的景物？
C、应该怎样创造性的朗读才能把自己品味到的美表达出来？
四、讨论美
本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点。把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作为难点。为了突出重点，突破难点，在这一教学环节上先辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。
每个小片段的引导程序大体如下：
1、学生发言谈到哪个片段，就灵活的出示这个小片段的内容。
2、引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子中你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的三个句子）
3、激励品读相同片段的同学发表自己的意见。
4、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情。全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。
5、进行激励性评价。
阅读教学应尽可能的让学生多读书，在读书中感悟课文语言生动细腻的美，在这个片段教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间。珍视学生的独特的阅读体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“体会两种看是很有道理的特点哪一种是主要的。”以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。
五、创造美
在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后（课文3—5段），教师再一次出示课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作、朗诵简短的诗文“书”指选用课文最精美的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，并当众展示解说。
语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。
板书设计 ：
林海
岭——多温柔
景物特点林——像海
花——多美
我的板书设计 抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。
六、教学过程
1、回忆美
课件出示“林海”画面，导入 ：请学生谈谈，第一课时出读课文后，林海给你留下了怎样的印象？
2、寻找美
（1）请学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找，教师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。
（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。
（3）教师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。
3、欣赏美
（1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读小片段品读时要参考提示，展开创造性想象。
品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？
B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象，品味到了哪些美好的景象？
C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？
（2）学生仔细品读。
4、讨论美
教师辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。
每个小片段的引导程序大体如下：
（1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个片段的内容。
（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的3个句子）
（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。
（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。
（5）进行激励性评价。
5、创造美
再次出示课件，激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精美片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说。
（1）学生进行创作，教师指导。
（2）鼓励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。
（3）进行激励评价，小结。
林海教案 篇8
【创新设计】
在全面进入新课改的今天，我们应用语文教学“以人为本”这一理念来进行教学《林海》这一课。这包括两方面的含义，即人文性与工具性。人文性是指学生在学习本课的过程中，能够获得思想意识和伦理道德等方面的影响、熏陶及至塑造形成一定人格修养；工具性是指学生在学习课文的过程中，能够获得听、说、读、写、议等一系列有效的对语言文字的理解吸收和运用的技能。通过品读、感悟、运用、方法、手段的训练，形成一定的语言文字素养。
与此同时，培养学生从事实践活动，让学生在品读的基础上，自己动手查阅有关大兴安岭的书籍、图片等，在学习写法上用体会、日记、诗歌等自己所喜爱的体裁，写出学完《林海》的感受，并创作画面，配短诗文。
【教学目标】
1、引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
2、全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
3、引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
4、启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
【重点难点】
本文第二大段是重点段，反复品读重点圈画来提示大兴安岭的岭、林、花之美，进而深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面来突破大兴安岭称之为“林海”的原因和以“林海”做题的目的。
【教学过程】
一、初读课文，感知林海美（动笔圈勾画）
1、课前回忆美
师：同学们，这节课我们在预习的基础上学习第二课。请想一想，你们见过江、河、湖泊、海吗？说一说，是什么样的？（生简要回答）师板画（林海）你们见过这样的林海吗？今天老师带你们一同走进大兴安岭看看老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。
师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像）
2、音像感知美
（1）学生看录像，教师现场解说。
（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）
3、文中寻找美
（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着一颗爱美的心，去寻找课文写得最美的小片段。你们找，我也找，咱们比谁找的小片段最美？
（2）师：谁找的小片段最美？（生读）
（3）师：看来，同学们的火眼金晴还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）
4、选择品味美
师：服气吗？不服气？谁愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考下面提示，自由选择一个小片断，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！
A、你欣赏的小片断描写了大兴安岭的什么是美的？
B、这个小片断的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？
C、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？
生：仔细品读。
二、细读重点段、句、词、体会林海美（动口诵、背、思）
片断讨论美
（1）老师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片断进行议论发言。每个小片断的引导程序大体如下。
1根据学生发言，灵活地出示文字小片断。师：这个小片断写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？
2启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片断的美？谈谈自己的意见，好吗？
3过渡、激励。在各个小片断的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。
（2）教师根据课文描写人之美的小片断组织议论发言。（也可以灵活地穿插在上面四个小片断的讨论之间。）
1启发学生帮忙。师：谁跟我品味的是同一片断，愿意帮我说说吗？
2教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！
3激励、过渡。师：怎么样？我找的片断美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的胜负如何？后面还有两局比赛，我们可以再决一决！重点讨论五个小片断如下。
岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。
林：多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的、绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
木：千山一碧，万古长青，恰好与广夏、良材。所以，兴安岭越看越可爱！
人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
三、总结深化、欣赏林海美（动脑、悟、辨、述）
1、点睛总结美
（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品味和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？……（一边指点一边连线。）
（2）小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种上联系在一起的美，使兴安岭美得那么灿烂，那么实在！她就像一颗颗装点我们美丽祖国的星星！
2、多读赞赏美
（1）学生练读。师：下面，进行第二局比赛。就是通过优美片断的朗读来心情地赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军！请同学先练一练。
（2）学生诵读。师：谁最先来赞美？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选出一个个冠军。请他们昂首挺胸地站着。）
（3）教师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（教师读，学生评。）
（4）学生齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军，现在看看，我们这个集体能不能当冠军？请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背。
（5）激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！
3、诗文创造美
（1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗？好！请参考课文的优美词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局比赛！
（2）学生展示，教师引导赏析得意之作。
（3）教师展示，请学生赏析。
4、旅游憧憬美
师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在，教你一个绝招：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海心情地赞美一番，打动他们的心，争取让爸爸妈妈明年暑假带你到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木……相信同学们一定能达成自己的心愿。
【板书设计】
2、林 海
岭多
大兴安岭 林绿 美、不空洞
花繁
【教学评析】
本节课充分体现了新课程的理念，达到了语文课程生活化、学习过程情境化、教学方法多样化。学生自主学习，读、思、议、说，参与教学的全过程。教师引导学生读书实践，一导圈点，自读自悟，养成边读边想边画的良好阅读习惯；二导思维，制作电脑课件，把课文语言变成生动画图，发展学生形象思维；三导迁移，感悟课文，学得比喻之后，让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，并互相补充，臻于完善，合作意识佳、和协氛围浓、情感体验真。
林海教案 篇9
教学目的: 1、用遮挡关系描绘林海。
2、运用适当的色彩表现树木，提高学生的色彩表现能力。
3、对学生进行保护生态环境的教育。
教学重点: 遮挡法的运用。
教学难点: 运用适当的颜色表现林海。
教学用具: CAI课件，油画棒，绘画纸等。
学生用具：绘画纸，油画棒。
教学过程:
一、组织教学
要求学生坐好，检查绘画用具。
二、导入新课
观察一棵树，树林，林海的图片。
告诉学生，很多树在一起称为树林，多得无边无际的树称为林海。今天我们就要学习《林海》这一课！
三、出示课题
四、教授新课
1、 欣赏林海图片
2、 讲解画法
（1）林海的表现，用“遮挡法”。（师引导学生观察两幅图片解决）
（2）表现自然的树
通过对比让学生知道，自然的树不应是整齐划一的，而是错落有致的，有高有矮，有胖有瘦，有大有小，这样才是自然界的树！
（3）涂色
观看图片，看看图片中林海的色彩，都有哪些色，比比看，哪种色最多！
3、 强调绘画步骤
先画最前面的一棵树――再画近处的树――较远的树――很远的树
（有空白处再进行添加，整幅画都要运用遮挡法）
五、学生作画教师指导
学生四人一小组，在圆形的纸上完成林海！
六、德育渗透
让学生说说我们画满林海的纸像什么？(山丘、地球……)
（生答）师总结。
七、课堂小结
林海教案 篇10
教学目标：
1、感受大兴安岭的美丽而不空洞，在朗读中激发学生“亲切、舒服”的共鸣。
2、以“冲突”串起教程，引导学生关注写作的脉络和感情的自然升华。
3、渗透“与时俱进”观，正视大兴安岭的今日生态，唤起时代的责任感。
预设流程：
一、谈话导入
1、同学们，还记得老舍先生吗？我们学过他写的的哪些文章？有什么感受？
2、老舍先生是著名的“语言大师”，读他的文章的确是一种享受！今天我们来学习他的另一篇文章。1961年夏天，老舍先生参观游览了大兴安岭，并且写下了《林海》这篇文章，今天，让我们走进《林海》，一起来感受大兴安岭的独特风光。（出示课题）
二、畅谈感受，确立对话核心主题
1、昨天大家已经预习了课文，与文本进行了独立对话。读了课文，你觉得大兴安岭带给你怎样的感受？
2、老舍先生最强烈的感受是什么？
3、质疑：亲切与舒服，出现了三次亲切与舒服，感觉太强烈了！老舍先生为什么会有如此强烈的感觉呢？就让我们跟着老舍先生走进大兴安岭。
三、引出对话分主题，寻找对话依托点
（一）古木冲突，引发话题
1、初入大兴安岭，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸古木，你会有什么感觉？
2、对古木，老舍先生怎么会产生亲切、舒服的感觉呢？
资料链接：1961年社会大背景
3、我们就从课文的语言文字中感受林海带给老舍先生的亲切与舒服。圈圈画画找一找让你感受到了亲切与舒服的词、句，读一读。
（学生自读课文，感受、体验）
（二）寻找“亲切、舒服”，展开对话
对话交流：
⊙群岭起伏（课件出示）
*“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。
这句话带给你怎样的感觉。（温柔）你为什么会觉得温柔？
现在我的面前就是一大片的岭，（课件出示）
“这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的。”
这样的的“岭”给你什么感觉？
看来，老舍先生真不愧是语言大师，就这么个“点”、这么个“着”字，给人的感受却截然不同。多么温柔的岭，谁愿意来赞一赞。
⊙一碧千里（课件出示）
“目之所及，哪里都是绿的。”
师：那是一些怎样的绿呀！
面对这满眼的绿，你有怎样的感觉？读出你的感觉好吗？
⊙“浪花飞溅”（课件出示）
“海”边上不是还有些白色的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？
如果让你用自己的话来说，同样表达这个意思，你还可以怎么来写这些俏丽的白桦？
读着这句话中，你仿佛看到了什么？听到了什么？（俏丽、闪动、银裙）
⊙丰富多样（课件出示）
大兴安岭多么会打扮自己：轻松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”只有谁穿绣花鞋的？你从绣花鞋想到了什么？
⊙无尽宝藏
师：大海蕴藏着无尽的宝藏，大兴安岭有吗？大兴安岭有哪些宝贝吗？这些宝贝有什么作用？
概括：这样的大兴安岭，这样的林海给你一种怎样的感觉！
初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人感到——
（生接说）亲切、舒服
领略到兴安岭的美丽，且美得并不空洞，越发使人感到——
（生接说）亲切、舒服
看到兴安岭有着兴国安邦的意义，就更使人感到——
（生接说）亲切、舒服
（三）过去与现在的冲突，深层次对话
大家看一看这几张图片，此时你的感受如何？
（课件展示大兴安岭着火、过度砍伐的照片）
同学们，假如，现在老舍先生走进大兴安岭还会有亲切、舒服的感觉吗？假如，现在老舍先生走进大兴安岭还能写出这样的“林海”吗？此时此刻，你们一定会有很多的想法，用你的笔写下你此时的感受！
（四）现实与理想的冲突
许多年前的大兴安岭是如此的亲切舒服，现在的大兴安岭是如此地触目惊心，在你们的心中，你希望未来的大兴安岭是怎样？。
把小组中的想法真实地记录下来。
四、提升思考，回归对话核心主题
大兴安岭很美，她应该是一种广阔的美，立体的美，由内而外的美，她美得并不空洞。让我们深情地呼唤——林海！大兴安岭很美，这种美需要我们的爱护，需要我们的保护，因为它更应是一种永恒的美，让我们再次深情地呼唤——林海！
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