小石潭记教案

时间：2024-12-24 17:57:07 教案我要投稿

小石潭记教案（精选15篇）

　　作为一名教学工作者，总归要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。来参考自己需要的教案吧！以下是小编精心整理的小石潭记教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小石潭记教案（精选15篇）

　　小石潭记教案篇1

　　1、疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　2、理清课文的思路结构。

　　3、学生体会作者的感情。

　　目标1、目标2

　　目标1

　　教学步骤：

　　一、课前三分钟：（3分钟）

　　1、按学号说一则新闻。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）

　　（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

　　教师要给予指点。

　　二、创设情景，导入新课。（1分钟）

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）

　　三、整体感知课文。

　　（备学生）如果学生未做充分预习，教师要预留时间给学生朗读课文。检查预习时，要求学生落实掌握字词。

　　解释及翻译。

　　1．学生自由朗读课文。

　　2．检查预习，落实字词。

　　投影显示：

　　①给下列字词注音。

　　A、篁竹（）清冽（）为坻（）

　　B．为屿（）为嵁（山甚）（）佁然（）

　　C．俶尔（）翕忽（）差互（）

　　D．寂寥（）悄怆（）幽邃（）

　　②下列句子翻译不正确的一项是（）

　　A、全石以为底：（潭）以整块石头底。

　　B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

　　C．佁然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

　　3．抽查学生朗读课文，全班学生齐读课文。

　　四、教学目标完成过程。（目标2）

　　（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

　　1．引导讨论下列问题。投影显示以下问题。

　　①作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　②小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：一整块石头做为潭底，*近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　③游鱼和潭水有什么特点？

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依*似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　④作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　⑤课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文.写作思路。

　　明确：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛（投影显示）

　　2．熟读课文。

　　五、小结：（1分钟）

　　请一学生概括这节课的主要内容。

　　六、布置作业。（1分钟）

　　1．熟读并背诵全文。（A）

　　2．翻译第二自然段。（B）

　　3、《掌握语文》（C）

　　七、说课精要：文章技游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的`形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以配乐范读，学生想象画面结合起来，增强直观效果。词语、生字在预习中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。

　　八、教学后记：

　　第二课时

　　1、学习体会写景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　目标1、目标2

　　目标1

　　教学步骤：

　　一、课前三分钟：（3分钟）

　　1、按学号说自己最近的所见所闻。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）

　　（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

　　教师要给予指点。

　　二、复习旧课，导入新课。（1分钟）

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

　　三、重点难点的学习和目标的完成过程。

　　1．指名朗读课文第一段。

　　2、引导讨论下列问题：

　　（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师

　　要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

　　①第一段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。

　　明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见’等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

　　②这一段写景用了什么写法？

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，"移步换景"的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　板书或投影显示：

　　发现小潭

　　篁竹～水声～小潭～青树、翠蔓

　　隔～闻～伐、取、见（动词准确）

　　移步换票的写法

　　3．全班齐读第一段。

　　4．点一个小组读第二段。

　　5．讨论下列问题：

　　①第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　②潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　投影录像：潭水、游鱼画面。

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　③我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，"佁然"就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　板书或投影显示：

　　潭中景物潭水

　　游鱼、阳光影子

　　侧面描写水的清澄游鱼佁然不动

　　俶尔远逝动静结合特写镜头

　　6、全班齐读第二自然段。

　　7、指名朗读第三自然段。

　　8．引导讨论以下问题：

　　①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

　　明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明灭可见"？

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　投影或板书显示：

　　小潭源流

　　溪身

　　斗折蛇形

　　明灭可见

　　曲折、蜿蜒

　　岸势：犬牙差互--参差不齐比喻

　　9．自由朗读第三自然段。

　　10．教师范读第四自然段。

　　11．讨论以下问题：

　　①第四自然段.写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　12．文章前面写"心乐之"，后面又写"悄怆幽邃"，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　投影或板书显示：潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）--寓情于景

　　13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　四、.总结全文。

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自

　　小石潭记教案篇2

　　一、教材内容

　　《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇美文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，发展语感，结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。

　　《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文，山水游记，这是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，常结合自己的遭遇寓情于景，别具味外之味。由意在宣泄悲情到艺术地表现自然，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。教学《小石潭记》，既要培养学生阅读文言文的能力，又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色，体会其意境美、艺术美。

　　二、教学目标

　　教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提高对游记散文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的基本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 它又在“实施建议”强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

　　所任教的八年级学生通过近两年的文言文学习，初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有一定的分析、概括、赏析能力，自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生的.这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。

　　根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标：

　　●知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。

　　●过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　●情感态度：领略小石潭寂静、幽美的景色，培养健康的审美情趣，理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。

　　●重点：培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

　　●难点：理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。

　　三、教法学法

　　文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求活”又要“求实”。为此我对学生文言文学习的情况作了调查，反馈如下：

　　针对以上情况，我选择了老师启发引导下的“自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探索、交流、生成

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学过程中倡导“自主探究”的学习模式，是将学生“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。主要采用以下几种方式：

　　朗读式：朗读之于文言文，犹如活水之于游鱼，必不可少。运用多种形式的朗读，引发朗读兴趣，提高朗读效率，感受语言文字的魅力。

　　质疑式：对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进行探究。

　　鉴赏式：利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。

　　整理式：利用“研讨与练习”一梳理文章的游览顺序、景色特点、作者感受，从而更好地理解课文内容，也为背诵作铺垫。利用反思笔记整理文言文的重点词句，总结学习过程、结果及方法。

　　整体思路是：自主预习 ——导入新课——朗读疏通——质疑积累——鉴赏诵读——总结拓展（读——思——赏（悟）——结）

　　本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因此设计了自主预习这一环节，消除阅读障碍。

　　自主预习：

　　熟读课文及《永州八记》中的有关文章（下发《钴姆潭西小丘记》《始得西山宴游记》等文章）疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务：

　　诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推荐。

　　资料组：搜集有关柳宗元及作品《小石潭记》的背景资料，了解作者生平及所处的时代与环境。

　　录音组：选择合适的音乐，练习有感情地朗读，搞好配乐朗诵录音。

　　图片组：搜集与文中景色相关的图片。

　　设计意图：学生是学习的主人，课前准备交给学生做，可一举多得，培养综合学习能力，学会自学，学会合作。

　　四、教学环节

　　1、导入新课

　　欣赏当代文化名人余秋雨《柳侯祠》中对于系列山水游记《永州八记》的高度评价，导入新课《永州八记》第四篇——《小石潭记》。然后学生自渎提示语进入课文。

　　因为这段评价和提示语不仅提示了写作背景、文章内容，暗示了作者情感，能为学生学课文作背景、情感铺垫，而且语言很有吸引力，余秋雨的深情评述，易感染学生。提示语亲切，像导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。

　　2、朗读疏通

　　①示范朗读。导入后音乐响起（高山流水音乐），老师声情并茂地地配乐朗读课文。

　　②自读课文。布置要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。具体方法：一人读书，一人发现读音或停顿有错误，随时指出来，两人都拿不准的地方借助注释词典，讨论统一意见。

　　③全班齐读或推荐朗读好的学生读。

　　设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。

　　示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。

　　两人小组的朗读，激励学生人人参与，既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补缺。

　　最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。

　　④四人小组交流：交流预习过程中的疑难词句及重点词句（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等），

　　看注释、查词典、翻资料，疏通全文，逐字逐句理解。并根据利用“研讨与练习一”梳理文章的游览顺序、景色及特点、作者感受。老师巡回指导。

　　设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅读效率。

　　3、质疑积累

　　①质疑问难：学生提出讨论中不能解决的问题，老师在黑板上归类板书，然后引导学生集体讨论解决。完善自学笔记。

　　设计意图：“读书贵有疑”，学生在质疑中往往会闪现智慧的火花，使课堂“出彩”，同时这也是师生互动、共同进步的过程。

　　4、鉴赏诵读

　　①出示图片鉴赏

　　柳宗元的妙文引得古往今来无数墨客游人去寻访永州城内外这些山山水水、草木竹石。不过，如今除了县西2公里处的西山依稀可辨外，作家笔下的遗迹都难以寻识。今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。老师及同学从网上下载了一些相近的图片，并拍摄了一些照片，你觉得这些图片能体现文中的情境吗？如果能，从文中找出依据说明，如果不能，请说明理由。

　　设计意图：利用直观形象的图片引导学生准确把握文章所表述的内容，进行还原性阅读，同时激发起学生的体验与感受去领悟文章的氛围、意境、感情基调，进行创造性阅读。

　　在鉴赏过程中，突破难点：（质疑：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?）

　　柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》—资料组展示搜集成果。）同时结合图片有感情的朗读有关语句并尝试背诵。

　　②复述赏析

　　他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人向往。《小石潭记》这篇文学作品，也是一件艺术品。的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。那么请我们用欣赏的眼光观赏这副作品，用自己的语言展现相关的画面。

　　利用“研讨与练习”二，品读第二自然段，用自己的话复述一下这种景致。当堂展示评价。评价中对学生复述中“精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定与鼓励，同时还可建议学生改变一下常规顺序、安排合理的结构、运用文中的恰当写法（如动静结合、特写镜头、侧面描写等）。当然对学生不符合文意的地方也要作出矫正。评价时老师把复述的方法归纳在黑板上。学生根据这些方法修改。之后让学生想象自己描绘的画面，背诵原文中的精彩段落。播放学生的录音朗读。

　　阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积累，在读中感悟，在读熏陶，在读中迁移。

　　诵读是内化的过程，赏读背诵不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径。

　　5、总结延伸

　　1、整理反思笔记，准备做练习检测。（课内完成）

　　易读错写错的字音、字形：

　　作者作品背景：

　　重点字词整理（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等）

　　疑难及主题探究：

　　方法改进：

　　设计意图：让学生及时复习反馈，使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。

　　2、选读《永州八记》中的文章，选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述。

　　设计意图：拓展阅读范围，对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究，对复述的方法（情景交融的写法）能学以致用。

　　3、配乐朗诵并录音（可回家作业）回校展示播放

　　我校英语学科教学中通过建立录音档案，提高口语能力，效果良好，语文“古诗苑漫步”诗歌朗诵中，有些同学的录音展示，引起了学生的兴趣。于是有学生向我提议文言文朗诵背诵也可采用此法。我认为这一方法可行，让学生充分运用现代手段进行自我评价，在评价中提高对文言文的感悟能力，还可作为形成性评价把学生成果存入档案袋。

　　4、推荐阅读余秋雨《柳侯祠》，

　　更广更深地走进柳宗元，让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。

　　以上教学方法的运用及教学环节的设计力求体现

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

　　著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：

　　“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

　　这是我这堂课的追求，也是我努力的目标。

　　努力使课堂变成“教师、学生、教材、环境”四因素的整合，让课堂变成一种动态的生长的“生态环境”。

　　小石潭记教案篇3

　　[教学目的]

　　1、朗读课文，疏通文意，落实字词。

　　2、领略小石潭美景，体会作者的思想感情。

　　3、学习本文的写作方法。

　　[教学板块]

　　走进小石潭——走近柳宗元——写作训练

　　[课时]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　导浯：同学们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇优美的写景散文，总是寄托着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起米领略小石潭的景，体会柳宗元的情。(展示课题)

　　教学板块之一：走进小石潭

　　走进小石潭之一：我来读一读，想一想

　　1、同学们，你们对柳宗元有哪些了解?(多媒体展示文字：a、有关作者b、背景知识)

　　(引导学生了解作者的简况及被贬的遭遇，了解写作背景)

　　2、请听课文配乐朗诵，注意对照课文听准字音。(多媒体展示文字：诵读课文)

　　3、齐声朗读课文。

　　4、请对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

　　5、你认为学习一篇文言文需要掌握哪些基础知识？以课文为例来说明。引导学生学会梳理知识不。(多媒体展示：我的'笔记本——文言基础知识积累)

　　(引导学生掌握文言文的学习方法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文基础知识)

　　走进小石潭之二：我来画一画

　　1、课文为我们描绘了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一起来欣赏同学们画中的小石潭。(多媒体展示文字：我心中的小石潭)

　　2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈自己的创作思路，再请同学们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺点、一条建议)

　　3、欣赏了同学画中的小石潭，让我们再次朗读课文，再次领略小石潭的美景。

　　第二课时

　　走进小石潭之三：我来写一写

　　1、如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

　　2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展示文字，我来写一写：小石潭真_____!)

　　点评习作“小石潭真_______!”

　　4、刚才，同学通过画小石潭，写小石潭，充分季小石潭的清、静、绿、美……，假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展示文字：我来说一说——感受小石潭……)

　　教学板块之二：走过柳宗元

　　5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，流连忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

　　6、下面，请欣赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你认为这段音乐能为课文朗诵配乐吗？它能体现作者的思想感情吗？(多媒体展示文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)

　　7、在音乐声中，我们感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤凄悲凉。这时，如果你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

　　8、请同学们再阅读课文，选出你最欣赏一段，体会它情景结合的特点。大声朗读，读出你的这，读出你的理解。

　　教学板块之三：写作训练

　　1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。如果让你写一篇游记，你认为可以从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展示文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)

　　2、请同学们将自己学到的写作方法运用到写作中去。(多媒体展示文字：我来练一练——你曾经游历过哪些地方？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用自己学到的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和自己的感受。)

　　小石潭记教案篇4

　　自读要求

　　1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　（解说：第1点是这篇课文学习的重点。这是根据这篇游记写景状物的具体特点来确定的。）

　　自读程序

　　1、简介作者、背景，解题。

　　本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称。作者柳宗元（773～819），字子厚，河东（今山西永济县）人，唐代中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的推动作用。唐永贞元年（805年）与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

　　是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的'游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、通读课文。

　　①初读：学生默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。

　　②范读：教师范读或播放的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

　　参差（cēn cī）、寂寥（liáo）

　　摇缀（zhuì）、隶（lì）

　　③熟读：学生参考注释，诵读课文，疏通句子，把握文章大意。

　　3、精读课文。

　　在诵读课文基础上，指导学生理解课文内容，重点弄清楚如下几个问题：

　　①作者是怎样发现小石潭的？

　　“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。

　　②小石潭的全貌是怎样的？

　　“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的水（清）、石（奇）、树（蔓美）等景物描绘出了小石潭的概貌。作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

　　③游鱼和潭水有什么特点？

　　“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。

　　④作者是怎样描写潭上景物的？

　　“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。

　　⑤跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出？

　　最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。

　　⑥分析“以”“为”在本文中的几种不同用法？

　　4、研读课文。

　　学生4人一组，开展讨论，推荐代表在全班发言。重点研究下面两个问题。

　　1、文章是按照怎样的顺序组织材料的？

　　2、文章在写景上有什么特点？

　　（解说：设计以上四步程序，是根据本文的特点决定的。设计第一步，意在了解作者写作本文的背景，了解柳宗元在我国文学史上的地位及其政治主张和有关文学常识情况。设计第二步，意在指导学生诵读课文，通过初读、范读、熟读，扫清字词障碍，整体感知课文。设计第三步，意在指导学生理解课文基本内容。设计第四步，从整体上把握课文的写作特点，深化对课文的理解。）

　　自读点拨

　　这篇游记篇幅短小，全文只有192个字，却写得有声有色，形象生动，给人身临其境的感受。学习这篇课文，应把握好如下三点：

　　1、作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。

　　2、作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。例如写小石潭，不仅“下见小潭”，点出了“小”，而且说“潭中鱼可百许头”也暗示了潭的范围不大，否则，潭的范围怎能尽在眼底，又怎能一览无余？又例如写“水尤清冽”，是从侧面写潭中的鱼，“皆若空游无所依”又清晰地写出鱼儿的静态是“怡然不动”，动态中“傲尔远逝，往来翁忽”，而且“似与游者相乐”，又把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的柙态写得维妙维肖。再例如写潭西南边的小溪，作者连用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三个比喻，把小溪的特征形象地再现出来，非常真切。

　　3、作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀，这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”。但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（解说：以上三个方面的分析，是课文在内容和形式上的主要特点所在。把握了以上三点，就从整体上把握了这篇课文。）

　　自读思考

　　1、试比较本文与《桃花源记》的开头，有什么相似处，这样开头有什么好处？

　　2、将下列句子译成现代语，仔细加以品味。

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　②斗折蛇行，明灭可见

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃

　　3、“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①闻水声，如鸣佩环

　　②皆若空游无所依

　　③似与游者相乐

　　④天涯若比邻

　　4、背诵全文。

　　5、观察你所熟悉的某处景

　　物，写一篇二三百字的短文。

　　参考答案

　　1、两文开头部分都十分简约地交待了是怎样发现美景的，《桃》文：“缘溪行……忽逢桃花林……从口入”才出现桃花源。：“从小丘西行……隔篁竹，闻水声，……下见小潭”这样先写外景，从远处写来，为主要景物的描写作好铺垫。

　　2、①（小石潭四周）是青葱的树木，翠绿的藤蔓，（枝条相互）覆盖着，缠绕着，摇曳连接，长短参差，随风飘荡。②（流进小石潭的小溪）像北斗星那样曲曲折折，也像蛇那样蜿蜒爬行，（有的地方）看得见，（有的地方）看不见，十分明显。③（小石潭周围的气氛使人）感到心神凄凉，寒气透骨；使人感到（情绪）忧伤，幽静极了，幽深极了。

　　3、①√②×③×④√4、5、略。

　　小石潭记教案篇5

　　【教学目的】

　　1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。

　　2.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　3.理清课文的思路结构。

　　【教学重点】

　　疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　【教学难点】

　　理清课文的思路结构。

　　【设计理念】

　　1.走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

　　2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【课前预习】

　　要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

　　①给下列字词注音。

　　A.篁竹( ) 清冽() 为坻( )

　　B.为屿( ) 为嵁() 佁然( )

　　C.俶尔( ) 翕忽() 差互( )

　　D.寂寥( ) 悄怆( ) 幽邃( )

　　②翻译全文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。(板书课题。)

　　一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?

　　二、整体感知。

　　1.试读。

　　2.悟情。

　　探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?

　　──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。(明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。)

　　3.范读。

　　播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

　　4.仿读。

　　探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐?

　　──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

　　教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。

　　──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

　　三、虚拟聚焦。(慢慢的描)

　　活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

　　活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

　　小组活动：内部讨论。(教师巡回。)

　　成果展示：由小组发言人语言展示录制的'设计和内容。

　　──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

　　四、多角品读。(细细的理)

　　(一)自主完成(投影显示)下列问题。

　　1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2.小石潭的全貌是怎样的?

　　─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　3.游鱼和潭水有什么特点?

　　──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　4.作者是怎样描写潭上景物的?

　　──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5.文中哪些句子写了“石”?请说明理由。

　　──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。(明写)“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　6.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

　　──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛(投影显示)

　　(二)教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论。

　　1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

　　2.描写的视角转换(“镜头”与“画面”)。

　　3.文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。

　　4.文中的“水”。

　　5.文中“动”与“静”的配合。

　　6.文中“对比”与“烘托”的运用。

　　7.短句与浓郁的愁、清雅的景(“景”与“情”)。

　　8.文中“乐”与“凄”的关系。

　　9.文中“清”含义。

　　10.描绘的角度。

　　五、熟读成诵。

　　老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

　　六、课堂小结。

　　小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

　　柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。

　　艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。

　　七、课后训练。

　　《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?(李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……)那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　【课后反思】

　　教学中对教材有独到的发现，是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。

　　小石潭记教案篇6

　　一、教学目标

　　1、积累文言词语，疏通文意;

　　2、诵读课文，理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情

　　3、学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操、

　　二、教学重点

　　掌握重点实词，理解课文内容、

　　三、教学难点

　　寓情于景的写法、

　　四、教学方法

　　诵读法、师生互动探究

　　第一课时

　　五、教学过程

　　(一)课前预习

　　1、字词过关(一读课文，读准字音、停顿)

　　给下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()

　　翕()悄怆()

　　自己还不会读的'字————————

　　2、根据课下注释自己翻译，不懂的划出、(二读课文，读懂文意)

　　(1)翻译下列句子

　　?潭中鱼可百许头

　　柳宗元《小石潭记》书籍阅读

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为〔山甚〕，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，〔亻台〕然不动;〔亻叔〕尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹

　　小石潭记教案篇7

　　一、教学目标。

　　（一）借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。

　　（二）学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。

　　（三）体会作者在文中流露的思想感情。

　　二、课时安排。

　　1课时。

　　三、教学过程。

　　（一）导入新课。

　　同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言的游记《小石潭记》（板书课题、作者及朝代）。柳宗元是唐代著名的文学家，跟韩愈齐名，并称“韩柳”。初一的时候我们学习过他的一篇寓言，大家还记得篇名吗？相信他笔下的那只外强中干、虚张声势的驴的形象大家还是记忆犹新的。那么，今天在他的笔下，“小石潭”又是一番怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？

　　（二）自主学习。

　　以学习小组为单位（每组不超过四人），凭借工具书、注释自读课文，通过师生、生生合作解决学习过程中的问题。（教师巡视，主动参与。自读任务可用幻灯展示）

　　1、顺畅地朗读课文（字音准确，停顿恰当）。

　　2、翻译课文，理解文意。

　　（三）自读反馈。

　　1、学生提出自读过程中未能解决的问题，师生合作答疑。

　　2、指名朗读课文，师生共同评判。在点评的基础上，师生齐读课文。

　　3、口头完成一词多义的练习。（可用幻灯展示）

　　①以：全石以为底（用）。

　　卷石底以出（相当于“而”）。

　　以其境过清（因为）。

　　②为：全石以为底（作为）。

　　为坻，为屿……（成为）。

　　③清：水尤清冽（清澈）。

　　以其境过清（冷清）。

　　④可：潭中鱼可百许头（大约）。

　　不可知其源（能够）。

　　4、翻译接龙。（学生每人翻译一句，依次下传，要求前后文衔接自然，意思正确，教师适当点拨）

　　（四）探究深化。

　　1、《小石潭记》是柳宗元参与政治革新活动失败，遭到权贵排挤，被贬至永州担任司马期间所作。当时他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水来排遣愁怀。游历中，他发现了永州奇特的风景，于是记下来，成为文学史上颇为有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在阅读了这篇游记后，你认为小石潭的风景奇特在什么地方呢？（学生用文中原句回答，师生共同归结出小石潭的特点，教师配以板书）

　　（1）潭石奇——异石纷呈。

　　①“全石以为底”，写出了小石潭最独特之处——石底。

　　②“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩”，写出了小石潭的石底，翻卷出水面时，呈现出的种种形态。

　　（2）潭水奇——声悦水澈。

　　①“如鸣佩环”，写水声奇美，突出了水声的'悦耳动听。

　　②“水尤清冽”、“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”，写水质奇清。前句正面描写水之清，后句侧面烘托水之清。正是因为潭水的清，才使人一眼看到鱼的大致数量，才会给人以“皆若空游”的感觉，阳光才有可能直射水底，人才能够对水中鱼的一举一动，种种变化一目了然。也正是因为水清得似乎在人与鱼之间没有了阻隔，才会产生鱼“似与游者相乐”的感受。所以说第2段名为写潭中游鱼，实为突出潭水清得出奇。

　　（3）潭源奇——曲折、多姿、神秘。

　　①“斗折蛇行，明灭可见”，写源流奇，奇在曲折有致。

　　②“其岸势犬牙差互”，写源流的岸势奇，奇在峭拔多姿。

　　③“不可知其源”，写源头奇，奇在神秘莫测，扑朔迷离。

　　（4）潭境奇——清幽凄凉。

　　①“四面竹树环合，寂寥无人”，写石潭周围环境之奇，奇在异常清幽。

　　②“凄神寒骨，悄怆幽邃”，写石潭氛围之奇，奇在凄凉冷落。

　　2、柳宗元真不愧为一位散文大家，他妙笔生花，以高超的手法，为我们勾画出四幅风景奇特的画面，精细、准确而又生动，令人赞叹。如此奇丽的景致，我们怎能不为之心动，不为之倾倒呢？可是柳宗元并没有在奇丽的小石潭面前流连忘返，仅是“记之而去”，这是为什么呢？（可让学生小组讨论，教师点拨，学生个性化的、合理的回答要予以肯定）

　　参考点拨：作者这样写固然是由于环境过于寂静凄凉的缘故，更是因为他在政治上遭受挫折，内心无限忧伤凄苦的缘故。小石潭虽然景致奇特，但四周竹树围抱，无人知晓，少人问津，其寂静与寥落跟作者此时的人生境遇何其相似！小石潭的幽静与作者心境的凄清互相比衬，表现出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”是作者内心愤懑的抒发。

　　（五）诵读玩赏。

　　1、体味柳宗元写作本文时的心境，有感情地诵读课文。（参考提示：作者既有发现小石潭美景的欣喜，又有对自身境遇的感伤）

　　2、让学生圈点出自己欣赏的优美语句，说出喜欢的理由。（提示：可以让学生从修辞、表达、写法等方面入手，说出一点即可，不必求全，要尊重学生个体的体验）

　　（六）布置作业。

　　1、完成“思考与练习”三。

　　2、背诵课文，试用行楷默写课文。

　　小石潭记教案篇8

　　【教学目标】

　　1、自学寻找资料，了解柳宗元的作品和写作特色。

　　2、通过采访活动使学生领略文中描写的自然风光的美，学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法。

　　3、培养学生有意观察的能力，培养健康的审美情趣。

　　【教学步骤】

　　一、课前活动

　　1、根据以下论题搜集资料

　　1）柳宗元的生平

　　2）柳宗元的主要文学创作及代表作品

　　3）柳宗元的政治生活对文学创作的影响

　　4）柳宗元散文的特点

　　5）永州八记的主要内容和思想情感

　　2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。

　　3、教师评改论文，指出优劣。

　　4、学生修改小论文。

　　二、课堂活动

　　（一）新课导入

　　风景图片情景导入，美丽的大自然是我们最好朋友。碧绿的大地、青翠的树木、缤纷的鲜花、馨香的空气、暖暖的阳光都能带给我们美的享受，今天我们就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我国唐代大文学家柳宗元最为醉心的一处风景。

　　（二）焦点访谈

　　1、铺设情境：教师提示，由于柳宗元的《小石潭记》入选了新课标教材，《焦点访谈》节目将对他进行一次访问。请你以柳宗元的第一人称接受采访。

　　2、交换阅读：学生将搜集的资料在小组内交流，丰富对柳宗元的生活、创作、心路历程的了解。

　　3、采访提纲：教师出示采访提纲，学生准备资料。

　　4、节目彩排：在小组内部学生先互问互答，相互指正，彩排练习，意在使学生增加语言的流畅度和材料的丰富准确性。

　　5、现场直播：

　　1）选出五到八名小组代表到讲台上来共同扮演柳宗元的角色。

　　2）教师作为主持人根据采访提纲对“柳宗元”进行访谈。

　　3）下面的同学关注“柳宗元”的表现，作为柳宗元的秘书对“柳宗元”们答题的不足进行补充和纠正。

　　采访提纲：

　　1）请柳老为大家介绍一下你的生平，以使不熟悉你的观众更好地了解你。

　　2）你的生活经历对你的'创作有什么样的影响？

　　3）你在什么样的心境下写的《小石潭记》？

　　4）古代与现代的语言习惯有所不同，请你提示一下青年学生在学习过程中要特别注意哪些字词的意思？

　　5）你游览了小石潭后是按照怎样的顺序组织材料的？

　　6）外界评论你的这篇小散文写景很有特色，你是否能自己谈一谈这方面的内容？

　　7）请你能不能顺便向广大观众介绍一下你的其他山水游记？

　　明确：教师资料平台

　　1）柳宗元，字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，客死于柳州。一代著名文学家、思想家，享年不到50岁。因为他是河东人，终于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。

　　柳宗元成长于动乱年代，他从少年时代起就对人民遭受的苦难有一定的了解，对社会现实有一定的认识，这对他以后的文学成就和思想建树不无影响。

　　贞元九年（793年），20岁的柳宗元考中进土，同时中进土的还有他的好友刘禹锡。

　　贞元十七年（801年），柳宗元调为蓝田尉，成为王叔文革新派的重要人物。失败后被贬永州。后又改贬为柳州（今广西柳州市）刺史，他在这个局部地区继续实行改革，为当地民众做些好事。

　　柳宗元在柳州，决心废除“以男女质钱，约不时赎，子本相侔，则没为奴婢”的残酷风习，制订了一套释放奴婢的办法，柳宗元严令禁止江湖巫医骗钱害人；举办和发展文化教育事业。

　　长期的贬谪生涯，生活上的困顿和精神上的折磨，使柳宗元健康状况越来越坏，47岁离世。临死前，柳宗元写信给好友刘禹锡，并将自己的遗稿留交给他。后来刘禹锡编成《柳宗元集》。

　　2）王叔文、王（亻丕）的永贞革新失败后，“二王刘柳”和其他革新派人土都随即被贬。宪宗八月即位，柳宗元九月便被贬为邵州（今湖南邵阳市）刺史，行未半路，又被加贬为永州（今湖南零陵）司马。

　　永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67岁的老母、堂弟柳宗直、表弟卢遵。他们到永州后，连住的地方都没有，后来在一位僧人的帮助下，在龙兴寺寄宿。由于生活艰苦，到永州未及半载，他的老母卢氏便离开了人世。

　　柳宗元被贬后，政敌们仍不肯放过他。造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”，而且好几年后，也还骂声不绝。由此可见保守派恨他的程度。但残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，并未能动摇柳宗元的理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”

　　永州之贬，一贬就是10年，这是柳宗元人生一大转折。在京城时，他直接从事革新活动，到永州后，他的斗争则转到了思想文化领域。永州十年，是他继续坚持斗争的十年，广泛研究古往今来关于哲学、政治、历史、文学等方面的一些重大问题，撰文著书，《封建论》、《非〈国语〉》、《天对》、《六逆论》等著名作品，大多是在永州完成的。

　　3）由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

　　他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

　　《永州八记》中作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　4）心乐之：以……为乐以为：作为

　　皆若：都好象下澈：向下

　　同乐：快乐西南：名词作状语，向西南

　　斗折蛇形：名词作状语，像斗一样，像蛇那样

　　凄神寒骨：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷

　　以其境：因为去：离开

　　5）作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。

　　6）A、先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“如珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　B、抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　C、正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　D、正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　E、对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　F、拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　7）柳文中的山水游记最为脍炙人口，它们在柳宗元手里发展成为一种独立的文学体裁，柳宗元也因而被称为“游记之祖”。柳宗元山水游记的著名代表作是“永州八记”。这“八记”并非单纯的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒写胸中种种不平，使得山水也带有了人的性格。《始得西山宴游记》、《钴潭记》、《钴潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。

　　这些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨愤；也有作者幽静心境的描写，表现在极度苦闷中转而追求精神的寄托。至于直接刻画山水景色，则或峭拔峻洁，或清邃奇丽，以精巧的语言再现自然美。

　　（三）小记者访谈

　　1、请你做为小记者选取自己感兴趣的问题对柳宗元进行采访。

　　2、写好采访提纲，注意避开课题已经研讨过的问题，采访时的礼貌和语气。

　　3、四人小组内相互采访和被采访加深对课文的理解和对柳宗元的认识。

　　三、课后活动

　　1、完成同步和课后练习

　　2、背诵课文，准备默写

　　3、选择一处美景以柳宗元的风格写成《永州九记》

　　小石潭记教案篇9

　　[教学目标]

　　1. 掌握一般文言实词及虚词的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　2. 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　3. 反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　4. 培养学生热爱自然的情操。

　　[教学重点]背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　[教学难点]理解作者的乐与忧

　　[教学模式]自主合作探究

　　[教学过程]

　　一．导入：

　　1．由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

　　2．简介作者，背景，解题。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　二．朗读课文，整体感知。

　　1.听老师范读。要求学生认真听准字音和语气语调。

　　2.学生自由朗读

　　3.小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

　　4.（1）出示小黑板（或点击多媒体），给加点字注音，指名学生朗读。

　　篁（）竹清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁（）然

　　俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）

　　（2）检查字词用法的掌握情况。

　　①水尤清冽( ) ②潭中鱼可百许头( )( )

　　③从小丘西行百二十步( ) ④以其境过清，小可久居( )( )

　　⑤明灭可见( ) ⑥乃记之而去( )( )

　　(2)翻译下列句子。

　　①全石以为底 ②近岸，卷石底以出 ③皆若空游无所依

　　④往来翕忽 ⑤佁然不动 ⑥凄神寒骨

　　5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。

　　6..合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致。

　　（1）整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关联，文中哪些句子写了石？请说明理由。（找出相关语句，小组交流，师生交流。）

　　“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子明写了“石”，说明这个“潭”的确是个“石潭”；“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”这些句子暗写“石”，“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明石潭不同一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态，“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　(2)围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫做整体赏析法；请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭优美的景致中某一个美点，说说自己的理解。(让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨。)

　　如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。

　　(3)本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。 (发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)

　　6.自由朗读课文。

　　三．引导学生讨论。

　　1.出示总问题：本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的?

　　预备子问题：

　　(1)围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?

　　(2）作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　(3)文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

　　2.引导学生小组讨论，在全班交流中理解：(1)围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓；围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭的位置人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法，作者在游览中引导我们观赏不同的景物。

　　第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澄见底，游鱼的特点是动静相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者采用动静结合的方法，先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静态描写；忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的'心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，闪光点点；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

　　（2）第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境，这是作者被排挤的身世遭遇的反映。

　　（3）柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情；小石潭景美却人迹罕至，与作者政治改革热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　3.试找出文中你认为描写最精彩的句子，说说它的精彩所在。（本题为开放性答案，只要言之成理即可）

　　4.总结全文：《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

　　【板书设计】

　　发现小石潭（移步换景）

　　↓

　　潭中景物（特写镜头）

　　↓

　　小石潭记小潭源流（形象比喻）

　　↓

　　潭中气氛（寓情于景）

　　↓

　　交代同游者

　　反思：

　　尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。这样处理是因为初三的学生已经具备一定的文言文的语感能力，自己完全有可能读准大部分内容。在个别处如“下见（现）小潭”“参差（cenci）披拂”，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹”有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效果的。然后让学生思考一个问题：这篇文章叫《小石潭记》，文中称作小石潭你认为贴切不贴切？学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。学生普遍回答文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的。我立即调整问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切？并板书上在三个字下分别加点突出。学生思考。第一节课结束。

　　小石潭记教案篇10

　　[教学目的]

　　1、朗诵课文，疏浚文意，落实字词。

　　2、领略小石潭美景，领会作者的思想感情。

　　3、学习本文的写们：办法。

　　[教学板块]

　　走进小石潭——走近柳宗元——写作锻炼

　　[教学过程]

　　第一课时

　　导浯：同窗们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇漂亮的写景散文，总是寄予着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一同米领略小石潭的景，领会柳宗元的情。(展现课题)

　　教学板块之一：走进小石潭

　　走进小石潭之一：我来读一读，想一想

　　1、同窗们，你们对柳宗元有哪些理解? (多媒体展现文字：a、有关作者b、背景学问)

　　(引导学生理解作者的简况及被贬的遭遇，理解写作背景)

　　2、请听课文配乐朗读，留意对照课文听准字音。(多媒体展现文字：诵读课文)

　　3、齐声朗诵课文。

　　4、请对照课文注释疏浚文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

　　5、你以为学习一篇文言文需求控制哪些根底学问？以课文为例来阐明。引导学生学会梳理学问不。(多媒体展现：我的笔记本——文言根底学问积聚)

　　(引导学生控制文言文的学习办法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文根底学问)

　　走进小石潭之二：我来画一画

　　1、课文为我们描画了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一同来观赏同窗们画中的小石潭。(多媒体展现文字：我心中的小石潭)

　　2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈本人的创作思绪，再请同窗们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺陷、一条倡议)

　　3、观赏了同窗画中的小石潭，让我们再次朗诵课文，再次领略小石潭的美景。

　　第二课时

　　走进小石潭之三：我来写一写

　　1、假如让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

　　2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描绘性的言语写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展现文字，我来写一写：小石潭真_____!)

　　点评习作“小石潭真_______!”

　　4、方才，同窗经过画小石潭，写小石潭，充沛季小石潭的清、静、绿、美……，假设你如今就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展现文字：我来说一说——感受小石潭……)

　　教学板块之二：走过柳宗元

　　5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，恋恋不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

　　6、下面，请观赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你以为这段音乐能为课文朗读配乐吗？它能表现作者的思想感情吗？(多媒体展现文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)

　　7、在音乐声中，我们感遭到小石潭的幽静冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲凉。这时，假如你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展现文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

　　8、请同窗们再阅读课文，选出你最观赏一段，领会它情形分离的特性。大声朗诵，读出你的这，读出你的了解。

　　教学板块之三：写作锻炼

　　1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的.散文名篇。假如让你写一篇游记，你以为能够从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展现文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)

　　2、请同窗们将本人学到的写作办法运用到写作中去。(多媒体展现文字：我来练一练——你曾经游历过哪些中央？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用本人学到的写作办法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和本人的感受。)

　　教学深思:

　　在写景散文教学中，梗好地引导学生观赏文中漂亮的景物描写？假如更好地引导学生品作者寄予在景物当中的情？这是许多教员不断在探究的问题。在很多教学案例中常常会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出表现作者感情的句子，并认真品味。”我以为这样引导学生去品散文中的景与情，还不可以使学生真正地入景入情，还只是停留在比拟笼统的层面上来了解课文。因而，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准打破口，率领学生进入小石潭的景，领会作者的感情。

　　一、以“画”为打破口，率领学生领略小石潭的美景。

　　每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因而在教学中，我有认识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出本人心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必需深化阅读谭文，以本人对课文的了解来构思画面。这样一来，既能进步学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要援用课文的原句，来评析每一幅画的优点与缺乏。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的了解，一个幽静娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在学生眼前，展示在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个笼统含糊的影像了。

　　二、以“音乐”为打破口，引导学生领会柳宗的情。

　　《小石潭记》不只生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还表达了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为打破口，让学生在音乐中考虑：这段乐曲能为课文朗读配乐吗？因而，学生在听音乐的过程中，就得分离课文的写作背景及作者的身世去考虑，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能表现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤单的身影，触摸感遭到了作者悲凉愤懑的心情。

　　小石潭记教案篇11

　　教材分析：

　　本文是一篇山水游记，内容浅显，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是本文最主要的写作特色，这作为学习的重点。课文语言表达含蓄，寓意深刻，对初中生来说，在理解上有一定的难度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作为学习难点。在学生学习过程中，采取合作学习的原则，发扬探究学习的精神，用集体智慧来攻克难题。课前学生通过自学，查找必要的工具书，自己动手解决词句方面的疑难问题，争取不待老师讲就能粗知文章大意。并结合背景资料，了解作者寄情山水的思想感情。

　　教学目标：

　　①了解作家、作品及游记的一般特点，识记常见的文言词语。

　　②学习本文用特写镜头状物绘景的手法。

　　③体会借写景物的幽静，抒发自己凄清忧伤之情的写法。

　　教学重点：

　　①抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法

　　②感受作者谪居后，抑郁忧伤的感情。

　　教学难点：

　　①理解作者寄情山水的思想感情

　　教学课时：

　　2课时

　　教学方法：合作式教学法

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。生活在喧嚣闹市中常不免让人觉得烦闷，郊游是我们排遣郁闷的`最佳方式。山水田园的自然风光会给我们带来美的享受。今天我们就随着唐代伟大的文学家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇丽的风光，并学习他状物绘景的写作手法。[板书课题]

　　二、作者简介：

　　本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石谭记》，省称《小石谭记》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河东(今山西永济县)人，唐朝中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的作用。唐永贞元年(805年)与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役

　　三、背景

　　由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遗内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴母潭、钴母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

　　四、解题

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活地清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　五、阅读课文

　　要求读准字音和停顿。

　　六、疏通文意、落实字词、整体感知文章内容。

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，

　　从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到流水声，

　　如鸣佩环，心乐之。伐竹

　　好象(人身上佩带的)玉佩、玉环相碰响，(我的)心感到很高兴。砍掉一些竹子，

　　取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，

　　开出小路(向前走)，看到下面有个小水潭，潭水特别清澈。(潭)以整块石头作底，

　　近岸，卷石底以出，为坻，为屿，

　　靠近岸边的地方。石底有些部分翻卷过来露出水面，有的成为水中高地，有的成为小岛，

　　为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，

　　小石潭记教案篇12

　　尊敬的领导，老师，你们好。今天我说课的题目是《小石潭记》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序、四个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、说教材

　　1、教材地位

　　《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。它是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇，是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。作者对景物的描绘肖其貌，传其神，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。

　　这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，培养学生阅读古文的能力，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操，品味文章的优美意境，提高审美情趣。

　　2、学情分析

　　八年级学生通过近两年的文言文学习，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

　　3、教学目标教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提高对游记散文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的基本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。” 它又在“实施建议”强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

　　因此，根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标：

　　●知识能力：①能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。重点掌握以下词语的含义：乐、尤、以、为、参差、可、斗折蛇行、凄神寒骨、居。②能熟练有感情地朗读课文。③了解作者柳宗元及其作品“永州八记”，从而加深对课文的理解，培养学生感受、理解、欣赏的能力。

　　●过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话，体会作者的情感。

　　●情感态度：理解作者失意被贬，寄情山水的抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　（设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。）

　　●重点：学习积累文言词汇，培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。 ●难点：理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。

　　4、教学时间：2课时

　　二、说教法

　　“教无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求活”又要“求实”。

　　因此，我选择了老师启发引导下的“自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探索、交流、生成。

　　教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

　　●整体思路是：自主预习 ——导入新课——朗读积累——品读悟情

　　●教具准备：多媒体课件

　　三、说学法

　　新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法、朗读法，圈点勾画法。

　　本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因此设计了自主预习这一环节，消除阅读障碍。

　　●自主预习：

　　熟读课文及《永州八记》中的有关文章（下发《始得西山宴游记》、《钴姆潭西小丘记》等文章）疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务：

　　●诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推荐。

　　●资料组：搜集有关柳宗元及作品《小石潭记》的背景资料，了解作者生平及所处的时代与环境。

　　（设计意图：学生是学习的主人，课前准备交给学生做，可一举多得，培养综合学习能力，学会自学，学会合作。）

　　四、说教学程序

　　（一）导入新课

　　同学们，今天我们一起来认识一位文化名人。他因长期的贬谪生活，使他的内心十分郁闷，因此，他寄情山水，写下了著名的山水游记《永州八记》。他就是——柳宗元。余秋雨先生曾这样评价柳宗元，他说：“灾难也给了他一份宁静，使他有了足够的时间与自然相晤，与自我对话！”今天，就让我们一同走进柳宗元，走进他的《小石潭记》。

　　（因为这段导语不仅提示了写作背景、文章内容，暗示了作者情感，能为学生学课文作背景、情感铺垫，而且语言很有吸引力，余秋雨的深情评述，易感染学生。导入语亲切，像导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。）

　　（二）朗读、感知、品悟

　　古人云：“三分诗文七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的'，最有效的手段是诵读。所以这节课我设计了四个朗读环节。

　　（设计意图：在多重对话中理解文本：学生通过四个层次的朗读、品味语言和文本进行对话；通过体味柳宗元情怀与作者进行对话；通过有创见性地探究与生活进行对话；通过合作、交流、分享实现师生、生生之间的对话，在多重对话中达成教学目标。）

　　1、字正腔圆地去读——读准、读顺

　　这一环节分为三个步骤：

　　① 自读课文。要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。

　　②示范朗读。老师声情并茂地地配乐朗读课文。

　　③全班齐读或推荐朗读好的学生读。

　　（设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。）

　　2、有板有眼地读——理解、积累

　　（1）结合注释，读懂文意。（四人一小组，合作完成）

　　（2）理解积累重点词

　　（设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅读效率。）

　　3、带着思考去读——品读、悟情

　　这一环节主要采用主问题的形式，引导学生在读中体味柳宗元情怀与作者进行对话，在主问题逐层推进中实现走进文本，走近作者，走进经典，从而突出重点，突破难点，达成教学目标。

　　1、主问题一：柳宗元在小石潭与“自然相晤”了哪些景物？这些景物有什么特点？

　　（设计意图：体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，达成情感价值观教育目标。同时，为后面的“悟情”做了铺垫。）

　　2、问题二：作者游小石潭的心情如何？说说你的理解。

　　乐——凄（清、寒）

　　追问：从哪看出了“乐“？又从哪看出了”凄“？

　　②讨论：作者的感情为什么会有如此的变化呢？

　　（插入作者的相关背景来理解体会，达到知人论世的目的。）

　　“自余为僇人，居是州,恒惴栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游，日与其徒上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。”选自柳宗元《始得西山宴游记》

　　“仆闷即出游……时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。” 选自柳宗元《与李翰林建书》

　　3、主问题三：小石潭是柳宗元吗？

　　(设计意图："课程标准"中要求学生"对作品中的情境和形象,能说出自己的体验."在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花，让学生体验到成功的喜悦，同时提高学生品评文章的能力。)

　　4、怀着回味去读——诗意、情味

　　1、结合课后练习（二），品读第二自然段，用优美的语言复述这种景致。当堂展示评价。评价中对学生复述中“精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定与鼓励。

　　（设计意图：阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，在 “言文并重，文白穿梭”中读得有诗意，读得有情味。）

　　2、齐读课文，再次感受作者的情怀。

　　（三）作业

　　课外作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的语文教学体系,是对课堂教学的巩固、运用、反馈和延伸。

　　1、积累重点文言词汇，背诵课文

　　记诵积累是文言文学习的重点，诵读是内化的过程，赏读背诵不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径。

　　2、推荐阅读余秋雨《柳侯祠》或《永州八记》中的其他篇目。

　　吕淑湘曾说过：“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”为了更广更深地走进柳宗元，让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。所以设计了第二个作业。

　　四、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　小石潭记教案篇13

　　教学目的：

　　１．诵读全文，体会作者情感

　　２．按照游览顺序，分析课文内容

　　３．掌握情随景生，情景交融的写法

　　教学重点：

　　１．背诵全文

　　２．理解课文内容

　　教学难点：

　　情景交融的写法

　　教学方法：

　　导读－点拨－背诵－拓展

　　教学用具：

　　多媒体.课件

　　教时安排：

　　一课时

　　教学设想：

　　本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。

　　教学进程:

　　一、导课：

　　以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(.课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)

　　二、预习情况检测：

　　１．解释（.课件展示）

　　潭中鱼可百许头不可知其源

　　水尤清洌以其境过清

　　２．理解（.课件展示）

　　全石以为底斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗读课文，初步感知课文内容：（.课件展示：朗读录音）

　　四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）

　　（.课件展示：思考：

　　１、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？

　　２．游鱼和潭水有什么特点？

　　３．溪流和溪岸有什么特点？）

　　五、分析写景顺序：（.课件展示）

　　小结：景色特点：

　　石奇树美水清鱼乐

　　斗折蛇行犬牙差互

　　写景顺序：

　　按照游览的顺序，即：游踪

　　发现――近观――远望――感受

　　六、体会并感悟情景交融的写法：

　　思考：（.课件展示）

　　１、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情？

　　２、浏览重叠最后又是怎样的心情？

　　３、他为什么会有这样的心境？

　　小结：

　　作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的'愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

　　八、检查学习效果：（.课件展示）

　　背诵向导

　　从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与……

　　潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者……

　　九、小结全文：

　　本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的.写作技巧。

　　十、知识迁移（.课件展示：景物图片）

　　要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。

　　十一、板书设计

　　《小石潭记》

　　柳宗元

　　景美情凄

　　情景交融

　　小石潭记教案篇14

　　【学习目标】

　　1、能用普通话顺畅地朗读课文。

　　2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

　　3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

　　【课堂教学过程】

　　教学过程教师活动学生活动一、读一读 1、导语：

　　由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。

　　2、明确学习目标，征求学生意见。

　　3、组织学生诵读课文。

　　4、评价学生朗读。

　　明确任务，回答。

　　学生发表意见，明确学习目标。

　　自读课文听读课文伴读课文。

　　自我评价朗读。二、想一想 1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。

　　2、检测问题达成情况。

　　3、导入活动一环节，请学生读文作画。

　　4、组织交流、评价。

　　梳理课文内容，理清课文思路。

　　发言反馈。

　　读文作画。

　　交流、评价。三、比一比 1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。

　　2、组织比赛、评价。

　　3、组织检测。

　　背诵、准备比赛。

　　参与比赛。

　　完成检测。四、课后学习探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的'特征和你的感受。

　　小石潭记教案篇15

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　⑴疏通文意，整体感知课文的主要内容。

　　⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。

　　⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

　　2、过程与方法

　　⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

　　⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。

　　⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

　　3、情感、态度与价值观：

　　理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

　　教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

　　教与学互动设计：

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、课前播放自然风光视频，创设情境。

　　2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

　　（二）初读课文，整体把握

　　1、生齐读课题，明确文章文体。

　　记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

　　3、生初读课文，整体感知。

　　学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

　　①指名学生朗读。集体评定

　　②指导学生积累字词

　　篁竹（huáng）卷石底（quán）为坻（chí）

　　为堪（kān）参差披拂（cēn cī）佁然（yǐ）

　　俶尔（chù）往来翕忽（xī）悄怆（qiǎo chuàng）

　　③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

　　（三）合作交流，研读赏析

　　一篇好的文章，就像一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）

　　1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎么样描写的？

　　2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。

　　3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

　　①文中的'“镜头”与“画面”

　　点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写作方法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　②文中的“动”与“静”

　　点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　③文中的“对比”与“烘托”

　　点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

　　4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

　　①生合作探究，指名汇报。

　　②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　5、重点知识的巩固练习：

　　①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

　　②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

　　（四）品读课文，体会情味。

　　1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

　　2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

　　3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

　　写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

　　点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

　　5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

　　6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

　　（五）课外拓展

　　1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

　　2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

　　（六）课堂小结

　　同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸与无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

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