有关《鸿门宴》教案4篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《鸿门宴》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸿门宴》教案 篇1
【教学目标】
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
【教学重点】
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
【教学难点】
学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
【教学过程】
课前预习：
1、通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
2、标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
3、复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
一、导入
《垓下歌》
——秦末汉初项羽
力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齐诵项羽的《垓下歌》，尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。
2、简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：
（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。
（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。
（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
二、过程与方法
1、理请文中主要人物的关系。
2、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。
三、情感态度与价值观
1、了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
2、认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取"骄兵必败"的历史教训。
《鸿门宴》教案 篇2
课题《鸿门宴》开课地点科学楼梯教
教学目标
1、理清文章故事情节
2、通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣
教材分析
鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。
教学重点理清文章故事情节
教学难点
1、探究中国座次礼仪文化
2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败
教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法
教学过程
一、导入
从“饭局”导入，穿插图片。"饭局"这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。"局"是下棋术语，引申出"情势、处境"的意思，后来再引申出"赌博、聚会、圈套"的意思。"饭"与"局"的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。
俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史——《鸿门宴》。历史上其他著名的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权”等
二、作者简介
简介司马迁及《史记》的相关常识。
三、文中主要出现了哪些历史人物
刘邦集团项羽集团
沛公（刘邦）项羽（项王）
曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父）
张良（沛公谋士）项伯（项羽季父）
樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄）
注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父
季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔
四、全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。快速浏览课文，根据以上人物的活动，理清全文故事情节
宴会前
无伤告密—范增进言—项伯夜访—张良定策—项王许诺
宴会中
刘邦谢罪—项王设宴—（一起）范增举玦—（一落）项王不应—（二起）项庄舞剑—（二落）项伯翼蔽—（三起）樊哙闯帐—（三落）王赐酒肉
宴会后
沛公逃离—张良留谢—亚父破斗—诛杀无伤
五、合作探究
探究一、《鸿门宴》之座次文化礼仪
鸿门宴上，司马迁着意描述了宴会上的座次：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐：张良西向侍，”就是说，项羽和项伯面向东坐，范增面向南坐，刘邦面向北坐，张良面向西侍奉、陪席。这一描述看似寻常之笔，实则大有深意，它对表现人物的性格特征具有重要作用。
举行宴会当是在室内，而不能在堂上。项羽、项伯朝东而坐，最尊；范增朝南而坐，仅次于项氏叔侄的位置；项羽让刘邦北向坐，又卑于范增，不把他看成与自己地位匹敌的宾客；张良面朝西的位置，是在场人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。刘邦的参乘樊哙得知项庄舞剑意在沛公，于是冲入营帐，“披帷西向立”。樊哙地位比张良又下一等，此时他虽然“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，却仍然不忘规矩，不仅站立，而且“西向”。樊哙的“西向立”，正表明“西向”是最卑的位次。通过项羽对座次的安排，突出表现项羽藐视刘邦，以尊者自居的骄傲心理，由此细节，可见项羽骄矜专横、唯我独尊的性格，也可见刘邦忍辱屈从、顾全大局的雄心
那么现代宴席座次又是如何安排的呢？
桌次排列
其一，居中为上。即各桌围在一起时，居于正中央的邢张餐桌应为主桌。
其二，以右为上。即面朝正门，主桌右边的桌次高于主桌左边的桌次。
其三，以远为上。即距离宴会厅正门远的桌次高于距正门近的桌次。
其四，临合为上。即临近舞台的桌次高于距离舞台远的桌次。
位次排列
其一，面门为主。指在每张餐桌上，以面对宴会厅正门的居中位置为主位，主位右侧为主宾位。如果主宾身份高于主人，为表示尊重，可以安排主宾坐在主位，而请主人坐在主宾位。
其二，右高左低。指在每张餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低应以该桌主人。
其三，高近低远。指在每张餐桌上，距离该桌主人近的位次高，远的位次低。
其四，各桌同向。指在举行大型宴会时，其他各桌的主位均应与主桌主位保持同一方向
探究二、有人说《鸿门宴》预示着刘项双方将来的成败，对此你怎么看？
项羽
刚愎自用，不善用人；（多次拒绝范增诛杀刘邦的计谋）
寡谋轻信，失判断能力；（被刘邦三言两语就忽悠过去）
自矜功伐，有妇人之仁；（轻信项伯，许诺善遇刘邦，听信刘邦，不应范增，宽容樊哙，产生相惜之心，不究逃席，安然受璧）
养奸贻患，胸无城府。（轻信项伯和刘邦之言）
刘邦
从善如流，知人善用（以商量的语气和张良对话，听从张良计策；听从樊哙计策逃离）
能言善变，能屈能伸（对项伯像兄长一样对待，对于鸿门宴的座次安排不以为意）
机警圆滑，虚伪狡诈（对项伯和项王的一番话以及和项伯约为儿女亲家）
见机能断，有奸必肃（出了宴会立即逃离，回去诛杀曹无伤）
看一看，以下这些性格中你是否位列其中？
脾气暴躁焦虑紧张
忍耐忧郁钻牛角尖
多疑嫉妒拖拉散漫
这些在常人看似不好的性格是否就一定都会导致失败呢？
性格没有绝对好坏之分，要善于发挥性格的长处，扬长避短，使身心愉悦，方能迈向成功
六、布置作业
1、熟读课文，进一步理清故事情节
2、结合课下注解，翻译1、2段
杨遵清
《鸿门宴》教案 篇3
【第一课时】
【课前预习任务】
朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。
【教学目标】
知识与能力
1、 了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意;
2、 学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述文章的叙事脉络;
过程与方法
3、 略读课文，疏通文意，把握人物关系;
4、 朗读法和小组合作探究法;
情感态度与价值观
5、 正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。
【教学层次设计】
一、导入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成语典故导入;(约5分钟)
二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)
三、检查预习学案完成情况;(约7分钟)
四、mp3范读，感受文本的情感基调;(约12分钟)
五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系;(约3分钟)
六、梳理文本情节，把握文本思路;(约12分钟)
七、课堂小结，作业布置。(约3分钟)
【教学过程】
一、导入。(约5分钟)
师：(板书破釜沉舟、四面楚歌，并在而这之间正上方打上“?”)这个问号里面，有今天我们要学的课文需要我们解决的几个问题。谁能说出与这两个成语有关的历史人物?
生(七嘴八舌)：项羽、刘邦、楚霸王。
师：楚霸王就是项羽。同学们说的很对，主要就是这两个人。但其中有一个人和这两个成语都有关，这个人是——
生(齐)：项羽。
师：那么谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容?
生1：“破釜沉舟”出自司马迁的'《史记·项羽本纪》。公元前207年，秦围赵，包围了赵国的巨鹿城。项羽受楚王之命率楚兵渡过漳河，命令士兵砸碎做饭用的锅，凿沉了过河用的船，只带了够三天吃的干粮。楚军被推入“置之死地而后生”的境地，士兵们无一不以一当十，奋勇向前，结果大败秦军，取得战争的胜利。后来，人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切，下定决心干到底。
师：司马迁是什么人?
生1：西汉著名的史学家、文学家。
师：很好，讲得简洁、清楚。“畏缩不前”、“置之死地而后生”、“以一当十”，多么形象啊。×说的就是我国古代著名的战役——
生(齐)：巨鹿之战。
师：巨鹿之战。时间是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下侧板书巨鹿之战(前207年))
师：等到项羽凯旋，召见诸侯诸将，他们“无不膝行而前，莫敢仰视”——都爬着往前走，不敢抬头看项羽。巨鹿之战加速了秦国的灭亡，项羽也以其勇猛威震诸侯，初步确立了其霸王的地位，一步步走向其事业的顶峰。(在“破釜沉舟”和“?”之间画上向上的斜箭头)
谁再来谈一下“四面楚歌”?
生2：“四面楚歌”也是出自《史记·项羽本纪》。公元前202年，项羽被刘邦围在了垓下，在粮尽援绝的情况下，刘邦又使用攻心术，让士兵在夜里唱起了楚地的歌谣，使项羽以为楚地全被汉军占领，而丧失了斗志，最后败退到乌江，刎颈自杀。后来人们就用“四面楚歌”表示孤立无援、四面受敌的处境。
师：说得很好。刚才讲的就是楚汉战争的最后决战——垓下之围。至此，身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终。(在“四面楚歌”的右下板书垓下之围(前202年);在“?”与“四面楚歌”之间画上向下的斜箭头)
同学们算一下从巨鹿之战到垓下之围，有几年时间?
生：5年。
师：是啊，短短五年的时间，项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王陷入绝境，最后无颜见江东父老，身首异处。是其兴也暴，其亡也速。那么这其中的原因是什么呢?
今天，我们就来学习《史记·项羽本纪》中的另一段“极得意文字”——鸿门宴。(板书鸿门宴)“鸿门宴”可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点，通过学习，我们能不能把这个问号拉直，把它变成感叹号。
首先，咱们先来认识认识课文的作者——司马迁及其巨著《史记》。(点开幻灯片)
二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)
幻灯片
师：司马迁(约前145——前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家。司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父于元封三年(公元前108年)任太史令，博读史官所藏图书。太初元年(前104)与人共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》(即《史记》)，后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
幻灯片
师：《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
幻灯片
师：《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书(通史)。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。
(教师主要讲解到关键词即可。)
师：课前，布置大家要完成预习学案，不知道大家完成的怎么样呢?(点开幻灯片)为了更好地进行我们接下来的学习，咱们抽几个同学来回答一下。)
三、检查预习学案。(幻灯片展示如下内容)(约7分钟)
幻灯片6：
㈠给下列加点的字注音。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)
飨士卒( ) 美姬( ) 鲰生( ) 卮酒( ) 有郤( )
樊哙( )( ) 瞋目( ) 目眦( ) 跽( ) 彘肩( )
参乘( ) 啗之( ) 芷阳( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )
幻灯片7：
㈡指出些列句子的通假字并解释。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)
(1)距关，毋内诸侯 (2)张良出，要项伯
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自来谢项王
(5)令将军与臣有郤
幻灯片8：
㈢翻译下列带点的词。(抽3学生接连回答，生答完，师显示正确答案)
妇女无所幸 亡去不义
具告沛公 秦时与臣游
孰与君少长 若属皆且为所虏
则与斗卮酒 杀人如不能举
此亡秦之续耳 樊哙从良坐
沛公起如厕 人为刀俎
会其怒 沛公则置车骑
再拜献大王足下 若入前为寿
幻灯片9：
㈣指出下列带点词的古今义。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)
⑴沛公居山东时
⑵ 约为婚姻
⑶备他盗之出入与非常也
⑷今人有大功而击之
⑸而听细说
幻灯片10：
㈤指出下列句子中加点词的活用现象。(抽2学生回答，生答完，师显示正确答案)
(1)沛公军霸上 (2)范增数目项王
(3)籍吏民 (4)吾得兄事之
(5)素善留侯张良 (6)项伯杀人，臣活之
(7)沛公旦日从百余骑来见项王 (8)先破秦入咸阳者王之
(9)常以身翼蔽沛公 (10)头发上指
⑾道芷阳间行
师：从大家回答的情况来看，大家课前还是很认真地进行了课文的预习，老师感到很高兴，大家鼓掌表扬一下自己。(鼓掌)好，接下来老师为大家准备了一场听觉盛宴，请大家在听的时候自己小声跟读，感受课文的基调。大家要注意字词发音和断句。(播放《鸿门宴》朗读音频)
四、mp3范读，学生小声跟读文本。(约12分钟)
五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系。(约3分钟)
师：大家的神情告诉老师，大家很享受这个故事，那么现在请大家略读课文，完成ppt中的两个表格(幻灯片)。给大家三分钟时间。请两位同学上黑板填一下，有没有自愿的来的?(教师巡视，两分钟后说，填好了的同学可以找旁边也填好了的同学交流一下。)
表一：楚汉人物对比表
籍别 | 楚 | 汉 |
君王 | 项羽（20多岁） | 刘邦（40多岁） |
谋士 | 范增 | |
武将 | ||
间谍 | 项伯 | |
兵力 |
六、梳理文本情节，把握文本叙事脉络。(约12分钟)
小组合作探究，归纳鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题。
全文故事情节可分为三大部分，即宴会前，宴会上，宴会后。
明确：
宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情
宴会上：刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯宴→义责项羽
宴会后：刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤
师：我看了一些同学填的，都填得很好，下面咱们一起来完成表格(教师教鞭指向空格，生齐答)。填出这两张表格后，相信大家对课文也有了一定的了解了。现在我们就把课文分成三部分，分别为宴会前、宴会中、宴会后，同学们以前后桌四个人为一组合作探究，解决以下问题：
①课文按宴会前、中、后怎么分段?
②宴会前部分记叙了哪几件事?
③宴会中记叙了哪几件事?
④宴会后记叙了哪几件事?(幻灯片显示问题)
这一大组的同学解决第二个问题，这一大组的同学解决第三个问题，这一大组的同学解决第四个问题。所有小组都要先分段。给大家5分钟时间，然后我会分别随机抽取3个小组中的一个同学汇报你们小组的讨论结果。现在小组开始讨论。(教师巡视，可相机指导，期间板书宴会前、宴会中、宴会后。)
师：大家对课文是怎么分段的?
生(齐答)：1、2段是宴会前;3、4段是宴会中;5、6、7是宴会后。
师：很好，下面我随机点三位同学来汇报小组的讨论结果，自愿回答的同学可以举手示意。
点生1起来回答第一个问题。
师：宴会前主要讲了什么事?
生1：无伤告密，范增进言，项伯夜访，张良献策，项伯说请。(教师板书关键词，有大致意思即可，如情节遗漏或混淆宴会前和宴会中的情节，教师引导学生归纳。)
师：很好。
(点生2起来回答第二个问题。)
师：宴会中讲了什么事?
生2：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯宴，义责项羽。(教师板书关键词，有大致意思即可，如情节遗漏或混淆宴会前、宴会中和宴会后的情节，教师引导学生归纳。)
点生3起来回答问题。
师：宴会后讲了什么事?
生3：沛公逃席，张良留谢，项王受璧，范增愤骂，诛杀无伤。(教师板书关键词，有大致意思即可，如情节遗漏或混淆宴会中和宴会后的情节，教师引导学生归纳。)
七、课堂小结，作业布置。(约3分钟)
师：梳理课文思路后，我们发现，全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦开始，到刘邦最终被放走结束;以曹无伤告密开始，以曹无伤最后被诛杀结束;以范增劝说项羽开始，到范增怒骂项羽结束。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，但结构却十分严谨，前后呼应十分紧密，可以说是一个动人的完整的故事。
课后请大家复习并归纳整理这篇课文中的文言知识，比如说，通假字有哪些?活用字有哪些?古今异义词、偏义复词又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以参考之前的预习学案，自己做些补充。
下节课我们来分析课文，探讨探讨，项羽为什么不杀刘邦?项羽和刘邦有哪些性格特征呢?请大家在归纳文言知识的时候，精读课文，自己思考思考。这节课就上到这里，下课。
【板书设计】
破釜沉舟 四面楚歌
巨鹿之战(前207年) 垓下之围(前202年)
宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情
鸿门宴 宴会上：刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐→义责项羽
宴会后：刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤
《鸿门宴》教案 篇4
教学目的：
１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；
２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；
３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：
１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：
１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：
第一课时
一、导入
从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：
①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？
②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？
四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时
六、学习（３─４）节
七、问题设计：
①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？
②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？
八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节
⑵完成练习（二）P91
第三课时
十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
十二、再齐读（５─７）节。
十三、问题设计：
文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？
十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。
十五、作业布置：
①背诵（３─４）节，完成练习（三）
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