有关荷花教案模板集合九篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要用到教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢?以下是小编为大家整理的荷花教案9篇,仅供参考,大家一起来看看吧。
荷花教案 篇1
一、朗读1、2、3节
二、学习4、5节
1.师大屏幕出示荷花图。
师:多美的荷花呀!看着看着,我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花,进入了这精彩的画卷之中。
2.齐读第四节。
3.你就是池中的一朵荷花,你会看到、听到、想到些什么呢?
生带问题再读第四节。(生各抒已见。)
4.美读第四节,
5.读第五节。
思考:“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?(被美景所吸引,忘了自己在做什么)
从这儿你看出什么:(作者对荷花的赞美,对大自然的赞美。)
三、学习特点
1.生讨论在写法上的特点。
2.交流。
运用多种修辞手法,(请生在文中找出。)
抓住荷花的特点进行描写。
用词准确。
写实与想象结合,使文章更加生动。
四、小练笔
1.生再读全文。
2.师;作者把荷花写得如此之美,你们一样能把自己喜欢的花写下来。
3.交流课前所观察的花。
4.师引导分成几个部分写,写出特点。写生动。
5.生动笔写,师巡视指导。
6.交流个别习作,评讲。
7.生继续完成。
五、作业
荷花教案 篇2
教学目标:
1、学习线描绘画,掌握色彩应用。
2、初步了解掌握画荷花要点及画面构图:启发学生对美术的兴趣。
3、培养学生热爱大自然之情。
教学重、难点:
重点:培养学生感受美的能力。
难点:了解绘画的表现能力。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、设问导入
1、你见过荷花吗?
2、有关荷花你知道些什么?
3、仔细描述印象中的荷花,你最喜欢荷花哪部分?(学生自由发言)
二、新授
同学们说的真好,看来荷花给同学留下了美好的印象,下面我们一起去看看这美丽的荷花吧。
(一)课件播放图片,欣赏荷花让学生再感受荷花的美。
1、同学们这荷花美不美?和你刚才说的一样吗?
2、荷花很美,但它美在哪呢?今天我们就一起来感受吧。
引出课题:(板书)荷花美
(二)介绍荷花
1、同学你知道有关荷花的知识吗?
(学生自由发言)
2、教师介绍荷花
我们中国自古荷花很入画,画家们常把荷花作为创作材料,他们以不同的方法把美丽的荷花表现出不同的风味,同学想不想欣赏一下呢?
(三)欣赏绘画作品中的荷花
出示作品
1、设问:
(1)你最喜欢哪一幅?为什么?请说说你的感受。
(2)仔细看看作品是用什么材料画的?与自然界的荷花有什么不同?
(3)你们看这些《荷花》画的是什么季节?用什么绘画工具表现的?都用了哪些颜色?
2、探索绘画方法
自由表现
画家是怎样画出茎、花、叶的?你能画吗?
学生上台画
(四)介绍荷花各部分
1、你知道荷花由哪几部分组成吗?
2、茎有什么特点?
3、荷叶是什么形状的?叶脉是怎样分布的?有什么特点?茎和叶是怎样连接的?
4、荷花的花瓣形状是什么形?仔细看花瓣上有什么?
5、莲蓬的外形是什么样的?莲蓬顶端和侧面有什么?
(五)介绍荷花各部位不同角度的画法
在不同的角度看到的荷花不一样,怎样才能把荷花画的更美更丰富呢?我们来看看分析图。出示各部位不同角度的画法
(六)教师示范
边示范边讲解要点
(七)学生作画
刚才,同学们尝试表现荷花了,肯定同学们还有不同的表现方法,下面就请同学们随意画出自己眼中的荷花。
(八)评议
1、教师让学生离开自己的座位,互相欣赏作品,与学生交流、讨论。
2、让学生把自己认为最好的作品拿出来与大家分享,教师、学生共同评点。
3、表扬学生课堂中的表现。
荷花教案 篇3
教学目标
1.学习作者观察的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
2.理解白开放的种种姿态,并能把句与句的联系起来想象一池这一大幅活的画。
3.体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵时眼前出现的景象。
教学步骤 :
第一课时
一、从图入手,导入 新课
出示挂图。
教师讲述:在蔚蓝的天空下面,池水清清。近看,一片片碧绿的荷叶,像一个个碧绿的大圆盘,挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的,争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来,有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的才展开两三瓣,有的含苞欲放蜻蜓不时地飞来飞去,偶尔,一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过,送来阵阵清香。远看,有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊!
(过渡)下面,我们一起欣赏这幅画。
指导学生按一定的顺序(从近到远,或从上到下)观察图画,分清主要景物和次要景物,把主要景物说具体。
(过渡)这样一幅优美的池塘图,作者是怎样用文字来描写的呢?让我们共同来学习课文。(板书课题)
二、初读课文,了解课文大意
1.指名分节读课文,要求读准字音,读通句子。
2.检查生字词自学情况。
3.根据课文内容填空,出示投影片。
也叫___________,开过以后的花托叫_________________,里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白_________________。全开的白___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白,一朵有一朵的__________________________。
三、图文结合,抓住重点词语,深入理解课文一、二小节
1.学习第一小节。
(1)学生朗读。
(2)设问:作者为什么往池边跑去?
(板书:闻到清香)清香一词是什么意思?闻到清香作者会想些什么?赶紧一词说明他的心情怎样?
这一段共有两句话,合起来说了什么意思?
(3)学生有感情地朗读。
(4)(过渡)作者来到池边一定会看到什么?
(板书:看到)
2.学习第二小节。
(l)指名朗读第二小节。
(2)设问:已经开了不少是什么意思?
挨挨挤挤这个词中的挨和挤是一组近义词。,看看这两个字的意思一样吗?(比一比,看谁又快又准确)
教师讲述:挨和挤所表示的词义程度不同,看图,请同学上前面指一指,哪处荷叶是挨着,哪些荷叶是挤着。(在学生指明的同时,教师讲述:看,它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地挨在一起;那儿又顽皮地挤在一块儿。)
设问:再回忆一下,你还在什么时候或什么地方看到过挨挨挤挤的情景?
教师讲述:挨挨挤挤说明人或东西很多,那么,这儿说荷叶挨挨挤挤,告诉我们荷叶长得怎么样?(荷叶长得生机勃勃,非常茂盛。)
教师讲述:刚才我们一起学习了句中挨挨挤挤这个词语,我们通过比较,想象体会到了它的作用。接下来,请大家自学后半句,看看还有哪些词语也写得很好,并说说好在哪里。(学生自学后交流。)
(此处要引导学生抓住一个个、像大圆盘、碧绿等词语进行分析比较,使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美,以及它旺盛的生命力,为下文分析一大幅活的画作铺垫,同时培养学生对词语的初步赏析能力。
有感情地朗读这一句,先自由读,再指名读。
设问:第三句哪个词用得最好?为什么?
(引导学生抓住冒字,进行想像,可采用换字法,用长、露等词进行比较,引导学生认识冒字最能反映顽强的生命力。)
这一小节的后三句话,合起来说了一个什么意思?
指名读这三句话,图文对照,理解这三句话。
(引导学生抓住展开、露出、饱胀得要破裂似的进行分析。)
这三句话是用什么词语连结起来的?
(有的有的有的)
有的有的有的是什么意思?谁能用上有的有的有的,说一句话?
教师讲述:有的有的有的在句子里都含有多的意思。那么,课文中的有的有的有的说明了什么?
(3)引读第二小节。
(4)这一小节说了一个什么意思?
(5)有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。
(6)课堂练习。
抄写:莲蓬 饱胀 破裂 挨挨挤挤 姿势 舞蹈 翩翩起舞
用有的有的有的写几句话。
第二课时
一、指名分节读课文
二、检查复习
1.第一、二小节各说了什么意思?
2.作者具体向我们介绍了的哪几种姿态?
三、学习第三小节
1.指名读。
2.设疑:这么多的白,一朵有一朵的姿势。对照挂图,想像一下,都有哪些姿势?先同桌说说,再全班交流。
第三小节连用了几个一朵?有什么作用?
(连用四个一朵,突出朵数之多,每朵的姿势各不相同,美不胜收。)
3.指导朗读前两句。
4.指名读最后一句。
5.看图:图上的景物与课文的描述有什么不同?(通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角,不是全部。)
6.比较句子。
(l)如果把这一池看作一幅图
(2)如果把眼前的这一池看作一幅画
(3)如果把眼前的这一池看作一大幅画
(4)如果把眼前的这一池看作一大幅活的画
(这样比较,可以看出第四句为最好。因为①眼前的指出了作者看到的,与文末我是在看呢相呼应;②大指明了这一池的整体,与前文的描写相呼应;③活字最富表现力,表现出一池旺盛的生命力,与前文挨挨挤挤、碧绿、冒出来、饱胀得要破裂似的相呼应。)
7.画家这里指谁?这句话是什么意思?怎样才能把这种感情读出来?
8.指导朗读第三小节。
9.指名读二~五小节,比较这两小节,哪小节写得具体?是怎样写具体的?
10.用上课文第二小节描写各种姿态的优美句子或换用自己的话,扩写第三小节中的有关内容。
这么多的白,一朵有一朵的姿势。有的_________________,有的_______________,还有的______________________
11.放录像,同时范读三~四小节,思考:看着这美丽的画面,听着优美的文字,这时候,你想到了什么?
(过渡)看着这么多又香又美的,作者会产生什么样的感情?这种感情又是怎样表达的?
四、学习第四小节
1.指名读。
2.设问:仿佛是什么意思?我是不是一朵?那为什么我忽然觉得自己仿佛就是一朵?
翩翩起舞中的翩是形声字,羽字表形,字义一般和鸟有关,翩翩也就是像鸟儿飞一样轻盈,起舞就是跳起舞来,边说边作手势。谁能到前面表演一下?
指名学生戴头饰表演,指名朗读第四小节。
作者觉得自己忽然变成了一朵,这时候,他的心情是怎样的?我是从哪些地方看出来的?(抓住翩翩起舞、快乐、好梦等词语)
好梦后面的省略号表示什么?你能把省略的内容补充上吗?(启发学生展开想像)
3.小结:这一小节主要写什么?
五、学习第五小节
齐读最后一小节,提问:最后一小节不写可以吗?为什么?
六、总结全文
1.齐读全文。
2.作者为什么能把写得如此之美?
3.指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。
七、质疑
八、朗读、背诵课文
附:板书设计
教案点评:
从词句教学入手,抓住重点词语。图文结合,引导学生理解文章内容,在引导学生体会的形状及颜色的外在美的同时,着重引导学生感受的内在美,在活字上下功夫,即感受到这池蓬勃的生机。再辅之以感情朗读,启发学生展开充分的想象,丰富画面的内容。通过媒播放画面,教师范读,使学生身临其境,与作者产生共鸣,从而深入理解文字。引导学生根据课文中的语句和自己的想象,说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示,让学生亲身感受到的美丽。
探究活动
脑筋动动动
怎样猜字谜
一条谜语,一般由谜面、谜目和谜底组成。如正月初一(打《红楼梦》人物之一)。这里的正月初一就是谜面,(打《红楼梦》人物之一)是谜目、等待你猜的元春就是谜底。
怎样猜谜语呢?
1.会意法,通过谜面含义、情节、典故去寻找谜底。如鼓掌(打一字),从动作去想是两手向一起拍,合手二字组成拿字即是谜底。
2.离合法。把汉字拆开,再组成新字。如海峡两边今团聚(打一字)。取海峡两字的偏旁与今字团聚在一起,成为涔字,即是谜底。
3.增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或减少求得谜底。如上面正差一笔,下面少丢一笔(打一字)。谜底为步字。
4.象形法。把汉字的形状和部分比成物,或把文字形象化描绘,以此来猜。如两株幼苗(打一电影名称),谜底是丫丫,这个字的形状如同幼苗。
5.谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如叶公惊慌(打一生物名称)。谜底为恐龙。
你会猜谜语了吗?
谜语猜猜猜
格高风情压群芳, 添水可种,
红妆素裹飘清香。 添土能种庄稼;
愿伴松竹为好友, 添人非你非我,
不与百花争短长。 添马走遍天下。
(打一植物名) (打一字)
进门蓬头垢面. 一阴一阳,
出门神气活现, 一短一长,
卖了不少东西, 一昼一夜,
还要自己赔钱。 合为一双。
(打一生活杂事) (打一字)
无勾无横无竖, 脚踏千江水,
无土无金无木; 手扬满天沙;
算来不多不少, 惊起林中鸟。
恰好十一笔数。 折断园中花。
(打一字) (打一自然现象)
脚蹬两耳, 东西不大,
腰跨鼻梁; 脸上画画。
左右成双, 飘洋过海,
又圆又亮。 走遍天下。
(打一生活用品) (打一物)
好像一柄勺, 硬在外头,
挂在夜空中; 软在里头;
有它指方向, 甜在中间,
航行不用灯。 黑在心头。
(打一星体) (打一水果)
圆圆房屋, 两撇小胡子,
弯弯门楼; 尖嘴小牙齿;
姑娘出门, 贼头又贼脑,
扇子遮头。 专喜偷油吃。
(打一软体动物) (打一动物)
荷花教案 篇4
一、教学目标:
(一)、审美目标:通过观察图画,理解课文,欣赏荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情。
(二)、语文目标:1、学习本课生字新词,练习用“有的……有的……有的”造句。2、有感情的朗读课文。背诵课文。
(三)、能力目标:学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
二、视点:1、知识点:抓住重点段,读懂每句话,感受荷花的姿态美。2、关键词:挨挨挤挤、冒、才、露出、饱胀、破裂3、审美点:姿态美、动态美4、关键词:活的画
三、教学重、难点:1、通过对荷花开放的动态的理解,把句与句联系起来想象一池荷花这“一幅活的画”。2、体会俺忽然觉得自身仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
四、教具准备:投影片
五、教学过程设计
(一)、引入新课1、今天俺们要一起去欣赏一池美丽的荷花,想去吗?走吧!2、出示图片,整体感知荷花池的美景。荷花已经开了不少了,这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。看这朵,美吗?这朵呢?面对这一池美丽的荷花,俺们的小作者用了一个什么词来比喻它呢(活的画)?请在书上找出来读一读。3、指名读第三自然段。
(二)、欣赏荷花的美姿。1、欣赏荷花的外观美。A、作者把这一池荷花比作一大幅画,为什么?(美)B、自由朗读第二自然段,你觉得这一池荷花哪儿美,像一幅画?抓荷花的颜色美(绿叶、黄心、白花瓣)、姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美认识荷花池的美得像一幅活的画。C、指导朗读。2、欣赏荷花的动态美。A、这荷花不但美得像画,而且像一幅什么样的画(活的画)?B、再读第二自然段,从那些词语可以看出这些荷花像是活的?(抓“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。)C、这么美的一池荷花,可不就是一大幅活的画吗?让俺们一起来赞美这大自然的杰作吧!有感情的朗读第二自然段。
(三)、想象荷花池的美景。1、这美妙的画卷令人如痴如醉,心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?一起朗读第四、五自然段。2、假如你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时心里会想些什么呢?(四)、总结回顾全文。这一池荷花是多么令人神往,让俺们再来欣赏一遍。(配乐朗诵)
荷花教案 篇5
一、素质教育目标
(一)、知识教育点
1、了解以孙犁为代表的荷花淀派。
2、欣赏孙犁小说中的语言艺术。
(二)、能力训练点
1、训练学生分角色诵读和想象能力。
2、感受孙犁与众不同的创作风格。
(三)、德育渗透点
整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。
二、重、难点
体味孙犁小说诗化的特点。
三、课时安排
1课时
四、学生活动设计
要求学生用各种方式诵读课文,听课文录音,精选文段,认真表演,通过自己的参与,深入领悟、大胆创造。
五、教学内容和过程
一、重难点的学习与目标完成过程
1、导入新课
(1)、播放(简介)两种不同的战争场面。
(2)、简介荷花淀派
2、学生快速阅读,理解课文的内容,理清小说的情节结构,注意文章的特点:不以情节取胜,而以抒情见长。然后快速概括文章所选三个片段的内容
夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌
3、请学生选出最能体现“荷花淀”斗争环境特点的景物描写,分析其特色,揣摩其深刻含义。
“她们轻轻划着船——在水面上生长去了。”
质朴、自然
“她们奔着——是监视白洋淀的哨兵吧。”
动静结合的描写
4、分角色研读以下两段文字,揣摩人物心理,分析人物性格,领悟人物形象的典型意义。
(1)、“很晚丈夫才回来了——女人流着泪答应了他。”
干净、简洁的对话,要求学生表演、体会
(2)、“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了。”
解放区妇女的新形象
二、与引申
体味文章所表现出的“人的意境”。
三、作业布置
课外阅读《嘱咐》,更全面的了解“水生嫂”这一人物形象。
荷花教案 篇6
【教学目标】
1、引导同学感受荷花的美,并启发同学展开想象,发展同学观察、想象能力。
2、引导同学理解文章的结构层次,训练同学有条理的表达能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学方法说明】
1、围绕训练目标,创设情境、引导情趣:
为使同学对满池荷花有真情实感,特设计宽银幕投影,以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使同学置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏,激起同学的求知欲,继而图文对照,协助同学理清第三段的脉络:荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境,指导同学读文赏析。
2、借助情境,理解词句:
凭借电教画面,让同学边看边思,从形象到笼统,理解词句含义,体会作者遣词造句的精确。课文里有一句:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个 “冒”字,同学难以正确理解,难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景,让同学观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程,从而领会到“冒”是往上升,是在荷叶的缝隙间长出来,体会其长势。进而再与“钻”比较,进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助,不只使同学正确理解词句,从静态中体会荷花强大的生命力,而且活跃思维,增强美感,理解词语在语言环境中的作用。
3、神化意境,陶冶心情,朗读升华:
课文第四节,作者想象了荷花的动态美,是全文的难点。其中“俺仿佛是一朵白荷花,衣着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句,更难领会。采用一幅神化的意境:满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景,让同学观赏,使同学理解作者看荷花的心情和神情,再通过一个口头句式训练:“俺( )地看着满池荷花……”让同学自身感受表述。并再次面对荷花的特写镜头,诵读课文,在神化般的意境中,增强美感,陶冶同学的身心。本课建议布置两教时。
【教学过程】
一、出示课题,创设情境,学习第一段
1、揭示课题:《荷花》
2、创设情境,让同学置身荷花池旁。
(教师同时打开三架投影机,使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在同学面前,激发同学学习兴趣 )
3、学习第一段:
⑴ 读第一段,考虑:为什么俺一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢?
⑵ 指导朗读,要求同学把作者闻到荷香后,对荷花的喜爱,希望看到荷花的一种迫切心情读出来。
二、观美景,入意境,品词句,学习第二段(重点)
1、师:俺们应该依照什么顺序来欣赏呢?
(听录音,指导看投影)
2、图文对照,理解词句:
⑴ 荷叶是什么样的呢?轻声读课文,划出描写荷叶的句子。让同学观察画面,理解“挨挨挤挤”,抓住词语体会荷叶的数量多,形状大,颜色美。
⑵ 观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使同学理解“冒”的意思,与“钻”进行比较,知道“冒”显示出荷花生机勃勃,具有强大的生命力。
⑶ 在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。
(运用电教画面,让同学在欣赏中对“只有展开两三片花瓣,全展开的,含苞待放的荷花”表示自身的感受,从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受 )
⑷ 写荷花为什么还要写荷叶呢?将画面上荷叶覆盖住,出现在眼前的是一朵朵荷花,让同学理解荷叶可以烘托荷花的美。
3、欣赏满池荷花的组合美:
⑴ 师:为什么“俺”看看这一朵很美,看看那一朵也很美呢?
⑵ 观赏姿态各异的荷花,结合朗读指导。通过观看录像,让同学展开想象的翅膀,充沛表达自身对荷花的喜爱,使同学爱美的情感得到升华。
4、为什么说这是一幅活的画?
结合上下文理解。
荷花教案 篇7
一、谜语导入,激发兴趣
今天老师带来了一个谜语,请同学们猜一猜。(多媒体出示)(荷花)同学们,有谁见过荷花,请举手。那你心中的荷花是什么样子的?
是啊,正是因为荷花的这些特点,所以一直被许多作家和诗人所称赞。下面就让我们走进荷花的世界,跟随著名作家叶圣陶爷爷去欣赏那美丽的荷花。(板书:12、荷花)
二、初读课文,整体感知
1、师: 请同学们用自己喜欢的方式读一读课文,注意读准字音,读通句子,想想作者描写的荷花给你留下了怎样的印象?
2、检查预习
请同学们拿出预习纸,四人小组讨论讨论你们认为最容易出错的读音和生字。 老师也想提醒大家注意一个字的读音。(出示:骨)。蓬字是上下结构的字,草字头就像一片大大的荷叶,盖住下面的“逢”字要盖住下面的逢字。 翩是左右结构的字,仔细观察这个字,怎样写才会更美观?(扁大哥最高,中间的习小弟最矮,后面的习小弟稍高一些,还要写紧凑)
三、小组合作,共同探究
生字我们都解决了,那读完课文,作者描写的荷花给你留下了怎样的印象?(板书:美)
1、师:说的真棒!书上哪些地方写出了荷花的美呢?下面请同学们默读第二自然段,把你们觉得荷花美的词句画下来。四人小组交流交流。
2、组织学生交流。
A重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答出示 “荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”说认为用得好的原因。(师板书:荷叶 数量多)
师:你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多,长得茂盛,真了不起!同学们,你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?
师:同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃!谁能把荷叶的多而茂盛通过你的朗读表现出来?
B、重点理解“冒”。指名再说好词句。
根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”出示:白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。白荷花就在这些大圆盘之间长出来。 这两个句子你更喜欢哪句?为什么?
师:是啊,荷叶挨挨挤挤,一个连着一个,密密麻麻,白荷花冲破了重重阻碍从挨挨挤挤的荷叶里冒了出来,这是多么让人敬佩的勇气和力量啊。
C、重点理解“展开、露出、饱涨”。师:还有觉得哪些词句好的吗?
根据回答出示“有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”
从哪里能感受到作者写的很美?(嫩黄色)这一段还有哪些表示颜色的词语?(借机板书:荷花 颜色美 姿态美)看这微展开的荷花在多么努力地伸展着每片花瓣,全展开的荷花又仿佛在尽情地吐露着芬芳,而饱胀的马上要破裂的花骨朵儿却在和蜻蜓说着悄悄话,这是一幅幅多么美丽的画面啊!谁能带着你的理解美美地读一读这句话?
师:这一段,作者按照观察顺序,先写荷叶,再写不同形态的荷花,使文章很有条理。请同学们跟随作者的写作思路,尝试着背诵一下这一段。(两人背诵) 师:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!面对这样一池美丽的荷花,老师和大家一样被深深地陶醉了。此时此刻,(范读第四段)听了老师的朗读,你的眼前出现了怎样的景象?(引导学生充分想象)请大家结合自己的想象,一起来读一读这一段。
读写结合:同学们,作者在写文章时,不仅直接写出了荷叶和荷花的美丽,而且通过自己富有诗意的想象,将自己变成池中的一朵荷花,同样突出了荷花的美丽神韵。我们也要学习作者的这种写法。春暖花开,樱花漫舞。老师为大家准备了一段描写樱花的美文,我找同学读一读。
生长在小石路北面的是红色樱花。一簇簇红樱花,红得像漂染过似的,再有浅红色的嫩叶作陪衬,远远看上去,就像是晨光微露的朝霞。在小石路南面的是白色的樱花。白樱花洁白如朵朵小白云,又有红色花蕊点缀其中,好象白绸子上嵌着无数颗粉红的宝石,在绿叶的陪衬下,真是美如画卷呀!
请同学们发挥想象,以我忽然觉得自己仿佛就是一朵樱花为开头,仿照文章的写法,写一小段话。
结束语:孩子们,这节课我们跟随叶圣陶老先生畅游了美丽的荷花池,我们都被那如诗如画的美景而陶醉。其实,大自然不乏这样的美景,只要我们有一双发现美的`眼睛和一颗喜欢感受美的心灵,我们的生活到处都充满美。
最后,我为同学们精心设计了两份作业,。。。这节课就上到这里,谢谢大家!
荷花教案 篇8
教学目标
1、知识与能力:理解“冒、挨挨挤挤”等词语,用“有的……有的……有的……”句式说一段话,培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文,背诵二、三自然段。
2、过程与方法:教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法,以及读书要展开联想的方法。
3、情感态度和价值观:培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花,热爱大自然的情感。
教学重难点重点:
学习语言,理解课文内容。
难点:提高学生的审美情趣,使学生产生喜欢荷花,热爱大自然的情感。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、经典诵读(播放古筝曲)
诵读有关荷花的古诗。
师:刚才我们吟诵的这几首诗都写到了——荷花,同学们想看荷花吗?
二、感受画面,唤起美感。(课件出示:荷花的图片)
请欣赏,待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。
生交流。
三、发现“美”,品词析句。
(一)自读课文
1、师:你们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步,一起去公园的荷花池畔看一看。把课本打开到63页,自由读文章一到二小节。老师先教大家一个读书的好方法:边读边想象,使文字变成画面浮现在脑海里。(学生自由读)
2、师:作者笔下的荷花带给你什么感受?(美)
(二)细读课文
美在哪里?(生交流)
1、香气——美
(1)第一自然段。(板书:闻:香)
(2)师:闻到这花香,叶圣陶爷爷是怎么做的? (赶紧跑去)
(3)师:读得多好,跑得真快。
(4)师:急啊!迫不及待,我们齐读这一段好吗?
2、荷叶——美
过渡:红花还需绿叶扶,花美,那么叶子呢?
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。(板书:看)
(1)师:这句话写出荷叶什么特点? (板书:叶: 碧绿 大)
(2)你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?
师:作者说荷叶挨挨挤挤,说明(荷叶很多、荷叶很挤,很茂盛。(板书:多 )
(3)师:谁能读出这个词的意思来?练练。
(4)再读读这句话。
3、荷花——美
(1)白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
A请一生上黑板写“冒”字。
师:(提醒冒的上半部的写法。)怎么长才是“冒”呢?
B自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
C师:你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。
那你觉得哪个词用在这里最好呢?
D师:一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。齐读这一句。
(2)姿态美
课件出示:“有的……有的……有的……”
A师:作者在这写了几种姿态的荷花?分别是那几种呢?
生:三种,展开两三片花瓣的,盛开的,还有是花骨朵。
B逐个出现,读读。(板书:花:有的……有的……有的……)
C师:相信你们看过画面会读得更好。(指名读)荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?
(生自由练习朗读有的……有的……有的……)男女生分读。
D打开书本自由读读第二节,试着背下来。填空背诵第二节。
(3)姿势美
A师:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,……看看那一朵,……生:也很美。
B课件出示:如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。学生齐读。
C师:这画家是谁啊?(“画家”用不同的颜色标注)
D师:是啊!只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。
板书:一幅活的画
齐读第三小节。
评价:读得很熟,就是快了些,要注意标点,要注意句号的停顿。
看我读。(师有感情范读第三段)
师:你们再试试,句号要停顿时间长一些。
F师:第二自然段是作者低头看荷花,是近处看荷花。是仔仔细细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看,是整体看的,读书不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的,怎么写的。我们今后观察事物也要整体看,同时还要细心地局部地看。要注意观察的方法。
G师:叶圣陶爷爷写得很细腻,很真实,很动人。这两段你要读熟了,记住了,
你以后写花、写植物就不发愁了,快把这两节背下来。
4、感受——美
(1)师:闻着扑鼻的香味,看着那千姿百态的荷花,欣赏着这美不胜收的画卷,我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了……(播放音乐)把学生带进这如梦如幻的世界。
(2)师:我是荷花吗?生:不是。师:是啊!所以只是“彷佛”(板书:想:仿佛)
(3)师:这一段写得很美,是“我”陶醉了,是“我”的想象,怎样
读好呢?怎么读能让人觉得如痴如醉呢?(指名读。)
师:这一段他读得感觉真像做梦一样。(掌声响起)文章因为有丰富想
象而美丽!
(4)(课件出示图)
蜻蜓在飞行时有什么快乐?小鱼昨夜做什么好梦了?
师:还会有别的小动物和荷花交流吗?课件出示:青蛙和荷花;小鸭和荷花。
师?他们在干嘛呢?
提供句式,说话训练:
(5)师引读:过了好一会,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
美丽的荷花让我如痴如醉,如梦如幻。
四、练笔
夏天到了,分湖公园里的荷花开了,看,这一朵荷花躲在大荷叶下面,好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了;这几朵荷花在微风中翩翩起舞,荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的……有的……有的……的句式把这段话说完整。
五、推荐书目《叶圣陶童话》
六、作业
附板书:
闻: 香 一
荷花 叶:多、碧绿、大 幅
看: 活
(叶圣陶) 花:有的……有的……有的…… 的
想: 仿佛 画
《荷花》教学反思
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
它的语言文字美,描写的景物美,产生的意境也美。因此,我把本课的教学目标定位在:有感情的朗读课文,通过感情朗读以及对语言文字的体悟,激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
课文中有二幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状,不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图,准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时,我充分利用这两幅图,让学生图文对照通过观察图画,品读课文,点燃他们情感的火花。
在教学第三自然段时,我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上。图文对照,学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美词汇的积累,更好地抒发了学生的情感。
在教学第4、5自然段作者的想象部分时,我采用师配乐范读的教学方法,让学生在意境中感受到荷花的美,并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。
但是,课后,当我静下心来,再次审视自己的教案,回想自己的教学过程,却发现了许多遗憾之处。
首先,对语言文字的体悟不够,训练不到位,或者说对有些重点字词的理解,把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题:这个“冒”还可以换成别的什么字呢?怎样长出来才可以叫冒出来?学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义,不过用“冒”又比这些词好,可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时,我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力,它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面,亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看,很多学生还是似懂非懂。
其次,我的教学语言还不够精炼。课堂教学中,教师的点拨语、评价语等语言设计,必须好好斟酌,应该更有针对性。
我想,只有认真思考,努力发现课堂教学中的不足,并加以改进,这样才能不断进步。
荷花教案 篇9
【设计理念】
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感,就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”,人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物,其中蕴含着作者丰富的情感。
《荷花》是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,教材亦有情,“教材──学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。
【设计思路】
1、在初读课文和激发动机中──入情:
要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理进程,首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那它就平静不下来。新课启始,教师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课:
今天,我们先来猜两个谜语“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上”。“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图,配上优美的音乐。)有个小朋友在看过荷花后,也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了,陶醉了,还写下了一篇文章,题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。
如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。
2、在感受课文描写的形象中──动情:
在学习语文的过程中,儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此,重要的一环是要让学生去认识,去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受,就没有情感。因而,教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示,并配上富有感染力的语言去描绘:
“瞧,这就是小作者看到的荷花开放时的样子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白衣裙的少女,在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸,含苞欲放;有的还未绽开,看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游着,蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!”
同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美,与插图最为照应,我就采用“直奔重点段”的方法,以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。
3、在领悟课文的神韵中──移情:
儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程推进,从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句,读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语言,将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。然而,这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是需要外力作用的。这就是:
⑴ 助比较区别。
⑵ 借助想象展开。
⑶ 借助语言媒介。
通过这些,学生的情感会向深层发展,并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:
⑴ 课件展示:
看图想象说话:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的___________,有的____________________________,还有的____________________________。
小小组讨论,指名说,集体评议。
⑵ 指图引读这一段最后一句话:
讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?
这样的设计,既锻炼了学生的想象力,训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。
4、在表情朗读和语言训练中──抒情:
学生的感受加深了,情感被激活起来了,他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达,抒发他们对作品中人
物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的,喜悦的或是悲伤的,同情的或是厌恶的,留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此,在课文第二、三段的教学中,我都设计了美读环节。特别是第二段,还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,学生定会情不自禁地发出感叹。此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累和内化,从而更好地抒发了学生的情感。
【教学过程】
一、激趣导入
谜语激趣,课件激情,揭示课题。
二、初读课文
1、自由轻声地读读课文:读了这篇课文,你有什么感受呢?
2、学生畅谈感受。
3、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示,教师用语言进行描述。
三、细读第二段
1、课文哪一段最具体地写了荷花的美?
⑴ 用自己喜欢的方式读读第二段,想想这段有几句话,你最喜欢读哪几句,为什么?
⑵ 反馈,估计学生会出现两种情况。
① 后三句:为什么喜欢?让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来:
“有的刚开,有的全开了,有的将要开。”
并将它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美。以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。
② 第二句:为什么喜欢?并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶?感情朗读写荷叶的句子。
2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
3、指导背诵第二段。
四、学习第三段
1、过渡:
荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示:看图想象说话。(具体内容见设计思路)
3、指图引读这一段最后一句话,讨论。
4、白荷花的美姿的确是太有魅力了,作者被眼前这池荷花深深地陶醉了,让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
五、略读第一段
六、配乐朗读一至三段,再次感受荷花的美
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