《穷人》教学反思

时间:2020-12-19 15:01:58 教学反思 我要投稿

《穷人》教学反思

  作为一名人民老师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编精心整理的《穷人》教学反思,希望对大家有所帮助。

《穷人》教学反思

《穷人》教学反思1

  《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文,体会情感。同时要再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子,去抒发美好情感的方法。在本文的教学中,抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质,始终是一条主线和抓手。

  在本课的教学中,整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长,理解起来有一定的难度,为此,在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品味“物质穷苦”的部分上,我设计的是让学生自行读文章,在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看,学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦,并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。

  对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实,在品味环境描写的过程中,学生不但体会出生存环境的恶劣,同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分,重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。在此环节上,主要抓住桑娜的复杂心理,原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理,以及复杂心理的原因却是无法理解到位。因此,对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中,学生始终也无法模仿出文本的味道。因此在末段的对话中,虽然抓住了“熬”字进行体会,但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。

  细想开来,为何在品读“物质贫穷”的部分,学生会较有感触,而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读,对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息,进而朗读不到位,从而也没有对关键词句进行透彻的体会,这就导致了一知半解的局面。

《穷人》教学反思2

  课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

  在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生通过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心:有的说因为桑娜担心要读得慢些,而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自己的味道来。

  教学中,学生能与老师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率比较高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。有的说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”

  能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

《穷人》教学反思3

  一、突出主体,注重层次

  突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程,本案例的整个教学过程力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”,注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学1~2节时,让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷,从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。

  二、语言和精神统一观

  教者在整个教学过程中,没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来,教师在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样,词义的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔了。

  三、朗读训练,读出个性

  《语文课程标准》中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。”

  《穷人》的教学中,教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,充分让学生自读,比赛读,评读。通过自己的情感体验,说出感受,读出感受,有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张,有的说怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读,使学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治,教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。

  尊重个性就是尊重生命,在阅读教学中,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

《穷人》教学反思4

  《穷人》这节课终于上完了!此时,我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来,语言流畅、幽默,提问恰当。学生能积极回答问题,一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言,这让我很开心。一节课下来,学生为桑娜一家的命运担心着,七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课,对教材的深钻,学生提前认真预习。

  再次回想本课,这篇课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话,穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑;文中没有一个“爱”字,但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。

  作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫,以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章,如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点,就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调,要实现语文工具性和人文性的和谐统一,这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向,在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机,以揣摩人物桑娜的心理变化为主线,来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点:

  一.在有疑处释疑在无疑处设疑

  文本细读,首先要寻找文本中的“疑点”,凡有疑处,庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘,必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理,抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行初读,在初读之下,学生读出了“疑点”——描写桑娜的心理活动的语序是混乱的,我由此引导学生对这几句话的正确排序,了解作者的写作意图,从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑不安,而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。

  文本细读,其实也要有做学问的精神,如果只能在文本的有疑处咀嚼探讨,还只是表面上的文本细读;教师引导学生在无疑处设疑,“于无声处听惊雷”,才算是深入堂奥。

  牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时,我抓住“受”、“熬”等字重点分析,体会桑娜忐忑不安心理的朗读中,“……”、“?”、“!”怎么读?这些贯穿于教学中的设疑,都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美好心灵。

  二、揣摩人物对话,触摸人物心灵。

  阅读教学是语文课堂的一大内容,在课堂教学中,必须钻研文本,走进文本的语言世界中去,用心研读,体味情感,才能为文本而感动,获得体验,感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感,如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质,而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉默,走进他们的内心世界。针对人物的对话描写,要先让学生自己试试怎么读才能读好,再分角色读,读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。

  三、揣摩课文语言、品析人物心灵

  语文不是无情物,它本身就蕴含着浪漫和诗意,作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说:“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味,这样,学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见,阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字,一个词的意义和情味”,即抓重点、关键词句比较、咀嚼,就能品出语气神韵,领悟作者遣词造句的独具匠心,领悟语言运用的规范意义。因此,在阅读教学中,我引导学生在整体感知的基础上,认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之处,悟出深邃之意,从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时,我引导学生在具体的语言环境中,通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时,我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样,找出“忐忑不安”一词后,让学生围绕“忐忑不安”这个词通过找有关句子进行交流,朗读中体会词语的意思,并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理,她那善良的形象油然出现在我们的面前。在交流“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他醒来。”体会渔夫善良的环节时,我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良是哪个词(熬),能换个词吗?比较说说为什么?这样学生在交流中揣摩体会作者用词的精妙,领悟作者遣词造句的独具匠心。

  四、揣摩文中标点,深化人物心灵。

  教学中我们关注课文的重点词语的品析,在此方面舍得花力气,却很少关注到课文的标点,浅意识里也认为标点是课文的末梢神经,似乎是可有可无的边角料,而实际上标点是言语的重要组成部分,有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果,那么,伴随语言文字的标点,同样是作者的独具匠心。因此,课文中的标点同样是文本语言感悟的资源,同样可以成为学生感悟语言的有效支点,通过对这一细微的“点”的品味,也能够促进学生对文本的深入感悟。《穷人》这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读这段心理活动的描写,说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后,我又引导学生走进人物的内心世界,深入研究每个省略号的含义,联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵与主人公更加贴近,逐步体会到桑娜先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定了决心的复杂心理,让学生在揣摩标点时,领悟深化人物心灵美。

  五、揣摩教材空白,升华人物心灵

  小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园,在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘,并借助教材空白发挥其想象思维能力,锻炼学生说话、写话能力,进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃,同时让学生深入领会文中人物的美好心灵。如:文中作者用“沉默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争,引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么,为“沉默”一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自己的理解,虽然说法不一定完全相同,但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励,这样在交流中同学们感受到桑娜善良的美好品质。两次“沉默”都反映了桑娜复杂的内心世界,尽管无言,但通过特定的情境,我们能够强烈的感觉到桑娜处处为人着想,宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些“空白点”的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,获得积累,学会读书,提高语文学习的综合能力,让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。善于想象是学生最宝贵的思维品质,课堂上我为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。

  六、润物无声、训练语言

  课文中语言训练处很多,我在本节课的语言运用分为:语言表达和作文。我提出了这样的假设:如果孩子抱回来会怎么样?不抱回来又会怎样?让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能,我又巧妙地说我们可以用这样的句式说:宁可xx,也要xx。这样潜移默化的训练着学生的语言能力,学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。同时,我最后与同学们一起换词理解关键词“熬”,我认为理解“熬”字要精要、准确,当同学认为可以换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时,我又引导学生回忆家里熬药、熬汤,让学生明白这里“熬”不光包含着今后日子苦,还包含着日子长。把渔夫的善良——宁可自己受苦、也要帮助他人的美好品质,在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂,让学生静中有动、动中有静,在一静一动中赏析了文章的魅力,体会了人物的情感,学会了语言的运用,也为写作扩散了思维,积累了素材。课文为什么以穷人为题,这些提问一举多得,已经超越了体会文章中心这一意义,它是一种潜移默化的作文积累。

  总之,我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口,找准切入点,抓住联接点,突破重难点,做到了问题导学,感悟体验,引领学生实现了探究性阅读过程,在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”,再到“朗读”,整堂课学生都能积极参与,问题解决者都是学生自己,这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实,真正做到了有效教学。但是这节课也有很多不足。

  由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,而课堂时间又相当有限,所以不少同学意犹未尽只好作罢,还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现;对渔夫的描写,课文着墨不多,但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区别,意思上也有区别,渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?“哦”在这里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番,悟出的会更多,从而为后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不够时,由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长;本计划有交流文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用,心理活动应该怎样读,因时间关系省略了;学生之间写作水平相差悬殊,有些学生在起来读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺,错别字现象也有,但是由于时间关系我没有纠正;本来我打算组织学生进行一下续写的想象交流,可由于听课领导要求进行课后测试,所以就取消了这一环节。甚为遗憾!这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补,只得利用课余时间完成。

  这节课与平时的课堂相比我觉得是成功的,它又让我开始思考这是为什么?我想接下来我需要做的很多很多。在备课中思考的要更加全面,对课文理解要更透彻,对学生预习情况要更有把握;课上则要加强自己的驾驭能力、语言表达能力;时刻要有“说、学、写”结合的意识;课后则要反思自己的课堂,总结经验教训。

  有个教育家说过,“一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。”我要“用心”教书育人!

《穷人》教学反思5

  刚刚执教完《穷人》一课,对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

  课文是通过环境和人物对话、心理的描写,来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质,在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分,有两处“沉默”,引导学生理解这两处“沉默”的不同含义,能更好地体会两人不同的性格。

  教学时,我引导学生先从课文中找出这两处沉默,再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生:“桑娜为什么沉默?当时她心里会想些什么?”这个问题大家一致认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默?学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿,教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的,有的认为:渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气,会影响打鱼,所以沉默;有的认为:鱼网给撕破了,渔夫担心第二天用什么工具去打鱼;有的认为:渔夫心想,这鬼天气再这样下去,一家七口人的生活该怎么办?……

  虽然不是“标准答案”,但我认为学生的答案言之有理,渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣,也许是因为生活的压力,这都符合渔夫的生活实际。新课标提出,阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”,“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”,精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想,作为一名教师,应该提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创造性的思考,要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式,千万不要用自己的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受,尊重学生对文本的个性化理解。以积极的语言评价学生,鼓励学生,让他们大胆地学,充满自信地学,只有这样,才能使学生的思维活跃起来,才能真正放飞学生的个性。

《穷人》教学反思6

  朱熹说“读书无疑者,须教有疑”,这是开发学生智力的重要途径。教育理论研究成果表明:提出问题比解决问题更能突出主体性,提出问题比解决问题更能促使自主学习的能力的形成,更能培养创新性人才,因此教师要引导学生提出具有挑战性的问题,围绕问题引导学生进行自主探究,解决问题。在教学过程中,我意识到并试着尝试由学生质疑并围绕学生的提问展开学习的教学方法。上课中我也这么做了,但是当面对学生提出的重复问题和精彩问题时,我一下子不知所措,没有进行及时的归纳和取舍学生提出的问题,浪费了不少时间,以至于后边的解决问题过于零散,未能突出重点。在课堂中,我还重视学生的朗读,因为朗读是最经常的、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此,我在课堂上还安排了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理活动,但因读书的要求不够明显,对学生的评价上过于草率,为真正的发挥好读与评价的作用。因此,学生在对桑娜、渔夫的心理活动的领悟以及体会他们的善良和乐于助人的品质上未能达到预期的效果。

  在课下,在老师们的指点下,追溯根源,我明白了是对教材未能充分的理解和把握。是啊!由于我对教材没有深入的理解,所以对学生提出的问题不能抓住重点;由于对教材没有深入的理解,所以在学生理解桑娜的心理活动时未能引导学生联系上下文体会及读好桑娜的矛盾的心理活动,甚至丢掉了体现渔夫善良本质的精彩问题。如:“渔夫的脸为什么变得严肃、忧虑?”

  虽然这节课已经结束了,但这节课给我的启发及反思不会结束。在以后的课堂教学中,我将以这节课警示自己,要求自己不仅要做到熟悉教材,更要深入钻研教材,抓住课后练习中的重点问题展开教学,及时处理和归纳好学生提出的问题,指导学生阅读思考;善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流,通过学生之间的合作,把学生的理解和体会逐步引向深入,切实突破重难点。坚持做到多听课,从每个教师的身上汲取好的教学经验,更要加倍作好每一节课的上课准备,争取上好每一节课,力求每一节课都有一些进步,一个提高。虽然,这一过程十分艰苦,但我相信只要用心,只要拥有肯学、肯钻的行动,一切都会做的更好,甚至最好。

《穷人》教学反思7

  《穷人》是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。

  本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。在本文的教学上,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德。首先,我在教学开始时采用引导学生解决的提出问题,激发学生阅读本文的兴趣。“渔夫和桑娜是怎样的人?”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读懂课文后,让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子,体会穷人的高尚品质。其次,我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话,让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义,从而体会桑娜的善良品质。因为理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点,所以,我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,让学生想象:桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读,进一步体会桑娜的崇高品质。

  此外,我还注重加强学生的感情朗读。指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。

  在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

《穷人》教学反思8

  《穷人》(十二册)是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养他的两个孩子的故事。真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳,善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

  今天上午,我在六、二班教学这一课时,课堂气氛较沉闷,学生参与不是很积极,我也上的挺沮丧:这样感人的课文为什么不能感染人呢?课后,我再一次认真研读了教参,看看教案,决定重新修改教案后再在六、一班上这一课。下午我又在六、一班按修改后的教案教学这一课。结果,效果很不错,学生积极主动地参与到课堂中来,讨论交流热烈,每个问题解析得头头是道,40分钟在不知不觉中悄然而过,下课了,还有学生不停得说:老师,我还要说看大家喜笑颜开,一副意犹未尽的样子,我长出了一口气,看来我的修改是正确的,切实可行的!

  修改后的教案中我体现了以学生为主体,老师为主导,剖析人物心理,着重指导有感情的朗读,鼓励学生质疑,解疑。修改后的教案主要体现了以下几点:

  一、脉络清晰,有的放矢。

  首先,我在学习第一段时就设置了一个问题,如:课题是穷人,从哪里看出桑娜是穷人?用波浪线勾画出来。让学生充分体现桑娜的贫穷与艰难;为后面的抱养孩子一段作铺垫。

  接着,再学习第二段时,我又抛出了一个问题:桑娜明知丈夫维持一家人的'生活很艰难了,为什么还要把孩子抱回家?学生纷纷思考作答,这样就自然感悟出了桑娜心灵的可贵。

  然后,我在学习第三段时出示问题:渔夫归来后是怎样对待这件事?学生讨论交流,准确把握了渔夫的心理变化。领悟了他的善良本质。

  最后,我在总结时设置了第四个问题课文是表现桑娜和丈夫善良的美德,为什么以穷人为题体会课文所揭示的时代背景和桑娜和丈夫的难能可贵。感受到作家的写作技巧所在。 这样,整堂课环环相扣,流程完整,一气呵成。

  二、剖析心理,体会人物的真情实感。

  桑娜抱回了孩子后那一段心理描写很出色,我让学生反复品读体会桑娜的心理变化,前三个问号和中间的省略号,后面的三个感叹号的朗读作了必要指导,领悟桑娜由担忧犹豫到坚定果断的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做,沿着她的思想轨迹看到她善良纯朴的一面。接着,渔夫听了西蒙的事后那一段话也是重点。我在学生研读之后,抓住两个嗯揣摩渔夫在思索,在担忧的心理;再抓住熬过去的熬字,感受渔夫为了抚养两个孩子已经做好付出更多的艰辛,准备过更艰苦的日子的心理准备。我概括出他是先做后想,同时让学生比较桑娜的先做后想,心理过程不同,但他们同样具有一颗善良的心。

  三、有感情的朗读促进对文本更深的理解。

  我对重点段作了重点引导。如:桑娜看到西蒙悲惨的死去,用低缓的语调,怀着沉痛的心情来读;西蒙的两个孩子香甜的睡觉的可爱样,怀着喜爱的心情来读,这样一悲一喜能给人以强烈的感受,进而体会桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如:桑娜与渔夫的对话,学生分角色读,更好的揣摩人物的心理。加深对思想感情的理解。还有,桑娜抱回孩子后的心理也是朗读的重点,桑娜的担忧、犹豫要读得缓慢,重在疑问;最后一句要读得短而有力。

  当然,这只是我一次小小的尝试,还有许多改进的地方。主要的是让我明白了。课堂教学重在敢于探索,不断反思,在每一次反思中有所收获,取得进步!!

《穷人》教学反思9

  《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

  这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器,而是等待被激活的精灵。”

  1、在教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时,他站起来,坚定地说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”

  王仙意同学能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

  2、《穷人》的教学片断中,我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。

  我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

《穷人》教学反思10

  《穷人》是一篇老课文啦,之所以说它老,是因为存在于小学语文教材里的时间很长,然而对于我来说,它却是新的。

  在上课之前,我仔细阅读了教师教学用书上的教材分析以及教学建议,并抱着第一次教的良好心态阅读了课文,就自己感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语,确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法”的教学重点。课上,学生根据一般事情发展顺序,比较顺利地读懂了课文的内容,并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。

  当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候,学生们的表现令我吃一惊:

  A.“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

  李兆阳站起来说“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动,是内心深处的想法。”

  听到她的话,不禁使我对学生们另眼相看,原来他们会比老师想得更深,想得远比我预设的——同情穷人,关心穷人更贴切,更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获,是她自己最真挚的感受。

  B.“她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够……揍我一顿也好!”

  师:由这一段我们看到了一位正在( )的桑娜。

  生:担心的、担忧的、心神不安的……

  师:那桑娜为什么会这样呢?

  生:因为他家里很穷,穷到了只有鱼吃的地步,而鱼也是她丈夫出海打来的,抱来两个孩子,丈夫就必须更努力地去打鱼。

  生:因为他们家只能勉强填饱肚子,丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼,还必须桑娜从早到晚不停地干活,已经穷到了不能再穷的地步了,在抱养两个孩子,就是穷上加穷,因而桑娜害怕丈夫不同意。

  生:他们自己的孩子已经没有鞋穿,更别说再养两个孩子,桑娜为丈夫担忧。

  在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时,我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思,也明白了为何将老课文《穷人》安排在了本组课文的第一课,是为了达到学生“学习本组课文,要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的”起步训练。

  谢谢我的学生们,我在和你们的交流中有所进步,将白纸黑字的教案,将课堂前的预设,演绎成一个个实实在在的对话,交流,在与你们的对话中,我和你们一起成长。

《穷人》教学反思11

  课文《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

  在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感***彩。在教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。

  重捶敲打关键词句:当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。”一段时,我问学生关联词语“非……不可”怎样理解?同学们纷纷举起了小手,等叫到王立同学时,他站起来,坚定地说:“必须这样做,不这样做不行。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!看到学生自信的样子我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢?”让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感,有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱,至真的情……”学生在自读中,悟出这是桑娜出于对死者的同情,对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生:女主人公对自己的做法说不出理由,讲不出道理,但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢?学生学习的积极性、主动性一下子被调动起来了,桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生,触发了学生更深入的读课文,同作者、老师产生思想共鸣,达到了陶冶情操的目的。

  以读促思读中有悟:学生是学习过程中的主人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间,让不同层次的学生都有自己的学习空间,改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班交流自己的体会。在学生交流的基础上,又要求学生把自己的理解有感情的读出来,如:有的学生说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时,他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来,通过读表达出对课文内容的理解,感知了人物形象。通过读,使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;通过读,使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美好的形象在学生心里树立起一座丰碑……

《穷人》教学反思12

  六年级课文《穷人》,虽然已执教数次,但总觉有遗憾,《穷人》教学反思。每次我总是从教学要求出发,紧扣教学目标,把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫穷,以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动,由此赞美渔夫、桑娜善良的品质。为了达到教学目标,我引导学生一段一段地分析,虽然也有分角色朗读,也只不过蜻蜓点水,图个形式罢了。结果因课文篇幅长,不但不能按时完成教学任务,学生也学得很累,整个课堂索然无味。

  最近我又执教这一课,这次我另辟蹊径,调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究,感悟人物性格品质。在学习8-27自然段,我先让学生画出最能体现桑娜矛盾心理的句子。用自己喜欢的方式读、交流,要求他们思考桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议,体会到桑娜当时担忧、害怕、坚定的心理。而后,我又抓住句中的省略号,引发学生联系当时情景进行想像,让学生设想自己如果是桑娜,当时会担忧什么?害怕什么?后来为什么那么坚定?结果沉寂的课堂一下子活跃起来,请看实录(一):

  生1:假如我是桑娜,我会担心丈夫负担太重,把身体累垮,以后的日子会更加贫困。

  生2:我会担心丈夫不理解,不同意我这样做。

  生3:我害怕自己未曾得到他的同意,把孩子抱过来,会揍我一顿的。

  生4:只要能帮助西蒙,就算挨一顿打也值得!

  生5:既然孩子已抱过来了,他们那么小,真可怜,做人要有良心,挨打也要这样做!

  ……

  在分析人物品质时,学生非常踊跃,争论不休,请看实录(二):

  生1:桑娜是一个心地善良的人,宁可挨打,也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。

  生2:桑娜非常勤劳,把地扫得干干净净,把食具洗得闪闪发亮,把屋子收拾得温暖而舒适。

  生3:我觉得桑娜很知足,她说没什么可抱怨的。

  生4:我觉得桑娜胆小怕事,把孩子抱回来后里总是忐忑不安,怕丈夫打她。

  生5:我不同意桑娜胆小的说法,反而觉得她很勇敢,明知道丈夫会揍她,她也坚持这么做,多勇敢呀!

  师:同学们读书非常认真,感悟很深,有自己独特的见解,教学反思《《穷人》教学反思》。那么,同学们想一想,桑娜和渔夫有什么共同之处?

  生齐答:乐于助人

  师:我们的同学也是乐于助人,如以前的捐款活动就让老师深刻地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同?

  生:我们是拿零用钱捐款,不影响自己的生活,而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子,就要受一辈子的苦。

  生:他们宁愿自己受苦,也要帮助别人。

  师:对这一点你们的看法呢?

  生:同意。

  在这节课里,整个课堂活跃、生动、有趣,学生学得兴趣盎然,老师教得神采飞扬。

  这次教学,取得意想不到的良好效果,这不得不引起我的思考:为什么同样的教材,同样的教师,会产生如此截然不同的教学效果呢?经过分析,我认为有以下几个原因:

  一、教师角色定位的转变。

  《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师首先必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学,教师仍没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰,主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。没有平等、真正的对话。因此教师教得非常辛苦,收效却不大。但最近的一次教学,教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台,而是师生交流、互动的天地。教师能以学生为本,注重学生个性化的发展。教师还能鼓励学生超越教师,敢于向老师挑战,向教材挑战,实现创造性阅读。

  二、学习方式从“他主”向“自主”转变。

   在最近一次的教学中,教师允许学生按照自己的喜好、习惯,选择适合自己的学习方式学习;允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价,所以学生学得主动,学得开心。但在以往的教学中,教师体现更多的是“多余的情节分析,繁琐的问题设计,细化的章法讲解。”学生被教师牵着鼻子走,这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上,从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。《语文课程标准》倡导“自主、探究与合作的学习方式”,把学生置于主体地位,使学生成为学习的行动者。教师则“顺乎其天性”,以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想……“全频道”地参与,“立体式”地感悟。只有敢于放手、善于放手,才能让学生真正成为教育自己的人,最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。

  三、师生对话的平等。

  现代心理学认为:儿童在无拘无束的时候,在轻松、愉快、和谐的环境中,思维活跃,想象丰富,记忆力增强;反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭,毫无创造性言。因此,在课堂上,改变教师的“话语霸权”,构建新型的师生关系,创设平等的教育环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时,师生的对话不是教师问,学生答的问答式,而是教师与学生融为一体,分享彼此的思考、见解,交流彼此的情感、观点与理念。在平等的对话中,教师与学生共同沐浴在人性的光辉之中,在这里,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。通过老师的点拨,让学生触发情感,既促进了学生对文本思想内容的体会,又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。

  在不断的教学尝试中,我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

《穷人》教学反思13

  分以下三步来谈:

  1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

  2、精讲细读,体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以点带面的导读法,帮助学生读懂全文。

  (1)学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。在此基础上,我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律。

  (2)第二段篇幅较长,但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

  (3)第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味。

  (4)文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷。

  我设计了这样的结束语:“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

  这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。

《穷人》教学反思14

  《语文课程标准》指出“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此,在课堂上,我把学习的主动权还给学生,让学生自主选择自己感兴趣的内容,自读自悟,品味其中的思想情感,并且在读中生疑,教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟,在语言方面也得到了较好的训练。

  【案例】

  师:同学们读得不错,进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗?

  生:我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。

  师:能说说原因吗?

  (有几名同学举起了手。)

  生:渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子,外面寒风呼啸,屋子是漏风的,屋里怎么可能是温暖的呢?

  生:渔家的屋子是个小屋,炉子、食具、床挤在一起,这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?

  生:地扫得干干净净,食具擦洗得闪闪发亮,小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上,这哪里谈得上舒适?

  师:是啊,厨房、客厅、卧室都合在一起了,而且又漏风,怎么能算是温暖、舒适的呢?看来,托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气,我由衷地表示敬佩!不过请大家再读读课文,看看有没有新的发现?

  (生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。)

  师:你们两个有不同意见吗?

  生:我觉得

  “温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

  师:能具体说说吗?

  生:外面狂风怒吼,又黑又冷,而小屋即使漏风,跟外面比,相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。

  师:有道理!你能联系上下文的内容来思考,说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗?

  生(先前质疑的同学):渔夫驾驶的是小船,而海上寒风呼啸,海浪汹涌澎湃,他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里,孩子们都安静地睡着。因此,跟外面比,家里相对来说是温暖而舒适的。

  师:哦,你也改变自己原来的意见了。为什么?

  生:我听了刚才几个同学的发言,觉得有道理。再联系上下文内容想想,觉得我开始讲的没有道理。

  (这时,又有两名学生把手举得高高的,要求发言。)

  师:是不是又有什么新发现了?

  生:我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”,实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。

  师:哦,为什么这样说呢?

  生:那样一个简陋的屋子,对渔家人来说,就算是“温暖而舒适”的了,可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里,我感到渔夫一家的生活是多么艰难!

  师:从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛,真是一个了不起的发现!在这一点上我不如你们,因为我没有想到这一点,你们是我的老师,谢谢!(生鼓掌)同学们,只要我们在阅读中真正动了脑子,一定会有更多的新发现!

  【反思】

  “生成”是新课程倡导的一个重要教学理念,它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面,也有生成的一面。在生成的过程中,教师和学生的积极性都被调动起来,他们可能产生灵感,发挥出创造性,课堂中精彩往往缘自生成。从上面的教学片断中,我们可以感受到学生的学习情绪高涨,思维极为活跃,课堂成了学生主动探究的天地。究其原因,便是教师敢于突破预设的教案,抓住课堂生成的教学资源,引导学生开展探究而产生的积极学习效应。

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