《幸福与教育》读后感
当阅读完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，不能光会读哦，写一篇读后感吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编为大家收集的《幸福与教育》读后感，希望能够帮助到大家。
《幸福与教育》读后感1
在这个燥热的暑假，我又一次捧起杨九俊老师撰写的《幸福教育的样子》这本书，内容不多，却让人回味无穷，为我的暑期平添了一份宁静与思考。书中的每一个字，每一句话都给了我一种新的启示。
轻轻的合上书页，我反复的问自己，“幸福”到底是什么？老师的幸福又是什么？教育的幸福是什么？
是啊，作为一名一线的教师已经六年了。在这六年里，我似乎都没有认真的思考过作为一名教师的真正意义是什么，但是在这个假期里，我恍然大悟。我是一个“板凳甘做十年冷”的教师，我大概可以预设各种各样的课堂，可我不能预见到我的学生的未来。因为他们是无可厚非的生命。两袖清风的教师，何时脸上才能有幸福的微笑？是学生考出好成绩为老师争光？是学生拿回奖杯为校争光？是学生功成名就之后对老师的一份感激？是老师桃李满天下之后那份荣耀？
在我看来这一切不全都是，老师幸福是上课时，站在讲台上“指点江山，激扬文字”的神采；老师的幸福是下课后，和学生围着谈天说地的眉开眼笑；老师的幸福是劳累时，学生的`一句“老师，您辛苦了”：老师的幸福是每逢佳节，天南海角飞来的祝福与思念；老师的幸福是，走在路上听学生认真的向亲友介绍自己……幸福是一种感觉，无法言语，只有细细感受。
著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”所以，要让学生感到幸福，教师自己先得体会到幸福。
首先：我特别喜欢美国诗人爱默生笔下的人类的生活方式：“诗意的栖居”。我觉得幸福的教师是“诗意的存在”。
教师的日常工作是辛苦、琐碎的，但也可以从中获得种种丰富的阅历与幸福体验，因而又是快乐、充满诗意的幸福收获者。正因为如此，对教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是谋生的手段，而是生活本身。实际上，教师在奉献的同时也造就了自我，在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。教师也是一个有生活感、生命感、价值感的人，而不只是一个掌握知识、传播知识的机器。在我们的生活里，时时会吟诵的两句诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”好像教师这个职业，是一种悲苦性的职业。可是，有一位教师说得很好：我不想做成灰泪始干的蜡烛，我是一个灯泡，给我电就可以发出光芒，比蜡烛明亮，比蜡烛快乐，比蜡烛长寿。诗意的存在吧，让您的学生也身临其境的感受着学习的乐趣，幸福便是如此。
《幸福与教育》读后感2
从小喜欢读书，喜欢在春日温煦的午后，在夏日凉爽的树荫下、在秋夜沉静的子夜里或在冬日温暖的炉火前，手捧一本或厚或薄的书籍，静静地翻看，感受着纸张握在手中的踏实感，闻着那淡淡的书墨香气，心中总是恬淡而又沉静的。自从市教体局组织教师暑假读书活动以来，习惯在暑假来临前将自己埋进学校图书室，为自己准备暑假中的精神食粮。当我从图书室数万本书中突然发现这本《种好心田——魏书生与陶继新的幸福教育》，蓦然有种如获至宝的狂喜。那橙色与黄色共同组成的暖色系的封皮给人明亮、温暖的感觉，两位名师自信、幸福的微笑让人倍感亲切。怀抱此书轻步走在校园中，心中已然是幸福、快乐和充实的了。
此书以魏书生和陶继新对话交流的形式展开，整本书中没有虚言假套的大理论，也没有冠冕堂皇的大论点，有的只是真实的经历、朴素的思想和切实可行的经验。用心研读这本书，深切感悟两位老师对“幸福教育”的解读，时而有醍醐灌顶的顿悟，时而有拍案叫绝的狂喜，时而有掩卷沉思的遐想。作为教师应该如何种好心田、寻找幸福？在两位老师在娓娓而谈中，我收获了很多：
一、懂得坚守，绝不折腾
对于魏书生和陶继新两位老师其实并不陌生，特别是魏书生老师被誉为“中国的苏霍姆林斯基”和“现代孔子”。曾现场聆听过魏老师的讲座，感觉他很本真、很朴素也很务实，他没有专家教授们通常所有的官腔，也没有文人自以为清高的架子，乍一看更像一个普普通通的教师，而魏老师在实际生活和工作中也确确实实是以一个普通教师的身份在对待自己的工作和生活。这一点从本书的“序”中就可以体现，魏老师以“不动摇、不懈怠、不折腾”做为本书的序言，告诉我们要搞好教育，首先大思想、大方向、大理论不能动摇，他从中国的传统思想、当前的政策理论以及自身的`优点长处三方面展开议论，告诉我们：首先先贤先哲们的优秀教育思想不能动摇。孔圣人的“有教无类”“因材施教”“教学相长”在今后一万年的时间内都用不着改变；其次我们爱党爱国、乐教奉献的思想不能动摇。皮之不存毛将焉附？无论我们的教育如何改革，这些最基本的思想绝不能动摇；最后最需要我们坚守的是自己的优点和长处，坚守自己做得对的事情决不动摇。魏书生身为盘锦市教育局原党委书记和教育局长，在1997年就职演讲时曾提出”七个一分钟”，建议全市乃至全国师生都坚持做到“七个一分钟”，而且一直坚持、延续下去。永远不动摇。这七个一分钟分别是“刷碗筷、唱歌、跑步、读名著、练演讲、写日记、做注意力体操。”有时间就多做，没时间就只做一分钟，我相信魏书生老师一定是在这其中感受到了自信和快乐，才会愿意几百次、几千次地建议坚守这些常识不动摇。
我们很多教育工作者在刚参加工作的时候总是意气风发、抱负远大。而几年、十几年下来往往就消逝了曾经的激情，缺少了创新意识，每天只是按部就班地上课下课，职业倦怠也逐渐充斥了自己的工作。而魏书生老师“在课堂上站立了35年，仍然盼着快些开学，好去给学生上课，盼着快些看到学生们的新日记、新作业；听到学生们的新见解、新建议；观察学生们的新笑容、新眼神；当然也渴望向学生们展示我们的新教法、新导语、新设计、新教案。”相信这份情怀是我们大多数同行是做不到的，对于教育要保持这份赤子般的热爱并不容易，首先要有坚定地信念：坚定我们的教育会塑造优秀的人才，我们的教育会令孩子们终身受益，坚信“继承的目的是创新”的理念。其次要有坚守的信心，坚守最平实、最朴素的教育思想，坚守最平淡、最真实的教育状态，不能为了创新而花样百出，为了发展而拔苗助长，为了超越而弄虚作假，这就要求我们做到“不折腾”。
在这本书中两位老师多次提到“不折腾”这个词，魏老师主要从学校的课程、教育、管理等方面谈的，他认为只要相信科学，只有坚持民主的道路就没有错，他在多年的教学生涯中形成了自己的一套教学方法和理念，多少年来他一直是使用这套方法，并没有以“创新”的借口来改变他，我们在工作中也是如此，只要感觉是对的，是有效的就要坚持下去，而不能为了“面子工程”搞花架子，结果骗人害己，得不偿失。而陶老师则从自我发展方面谈起，要求我们安守自己的淡泊、清白的内心，不要折腾，不要攀比、不要窝里整，只有每个人都做好自己分内的工作，都沉静下来、安心工作，不折腾，个人成长才会更快，学校发展才会更快。
二、直面磨难，泰然处之
婴儿来到人世的第一声啼哭就预示着生命中将同时拥有快乐与悲伤，幸福和痛苦，荣耀和磨难，人在不同的社会背景下和不同的历史时期所受到的磨难是截然不同的。魏书生和陶继新两位老师差不多算是我的父辈了，在他们印象深处永远抹不掉的记忆。在那个混乱的年代中，人们的身心收到了严重的冲击，面对生命中的磨难很多人选择了屈服、退缩、逃避，甚至以结束生命的方式来逃避磨难。而魏书生和陶继新两位老师却以批判、质疑的态度来看待当时的那场“伟大的革命”，面对莫须有的罪名，他们没有委曲求全，而是以从容淡定地心态来面对这一切。他们相信真理永远存在，他们守住自己清白的内心来面对一切狂风骤雨。
我们在人生的旅途上也并非一帆风顺，经常会遇到来自生活和工作中的磨难，这种磨难或许来自幼年的困顿，或许来自成年后的突变，每一种磨难都是命运的赐予。面对这些磨难，如果畏惧了、退缩了、颓废了，那就永远地消沉了，而如果把磨难做为人生的历练，坦然地去面对它，并把它做为走向成功的垫脚石，一步一步拾级而上，必将会获得最终的成功。曾读过林之玄的《活珍珠》和《驴子的故事》，这两个故事异曲同工，都是从动物的角度来阐释人生的哲理，那就是从容、沉静地对待生命中的磨难，以乐观的态度去包容一切与自己为敌的人与物，不要让外物影响自己的心情，坚定自己的信念，沿着自己既定的目标坚持走下去，就一定能走出低谷，走向辉煌。勇者智者会勇敢地面对现实，接受磨难，并用自己的恒心与智慧去化解磨难，天长日久，就会从磨难中获得很深的教益，使自己成为一个出类拔萃的人。而弱者面对磨难则会不自觉地采取排斥的态度，或者远远地躲避，不敢正视；或者怨天尤人，抱怨不公；或者逞匹夫之勇，一味抵制。而最终结果必将是一事无成。磨难是生活为我们设置的障碍，也是上天馈赠的珍贵礼物，就看自己怎样去面对。若是把磨难看成是强身健体的锻炼，坦然地主动迎接磨难，并拿出自己的真心去包容，内心深处就会生长出璀璨夺目的珍珠；反之若是把磨难看成是不可战胜的敌人，惶恐地被动接受磨难，每日在痛苦的煎熬中，排斥着一切有利于自己成长的磨难，固步自封，内心会愈加寒冷坚硬，最后只能变成圆滑无用之物了。两位老师之所以能在平凡的工作中感受到幸福，就是因为他们能够将生活中的磨难作为生命中的珍贵财富，做到了“不以物喜，不以己悲”，从而迸发出更强大的生命能量，坦然面对一切，不断丰富自己的阅历，提高自己的修养。
三、调节心态，寻找快乐
总感觉不管是圣人还是智者，他们之所以能异于常人，除了他们经历过很多挫折和磨难，并把这些转化为生命的动力，还因为他们有强大的精神世界，他们能正确面对人生的磨难与荣耀，不管面对怎样的境遇都能泰然处之，因为他们对这个世界体会得比常人更加深刻、更加透彻，他们都拥有一颗悲天悯人的善心，一颗自得其乐的快乐之心，所以无论外事外物如何变化，都不能干扰到他们的精神世界。
现实生活中，很多人一直是处在一种焦灼、烦躁、愤懑、不满的状态之下，整日不满于现状，不满周围的人事，不满于整个社会，甚至整个世界。在他们的眼睛里世界中所有的事情都不合理，所有的现象都不能达到他的要求，所有的人都看不上，整日在这样的心情状态之下，如何能获得快乐？如何能获得内心的平和与幸福？不但自己得不到幸福，还会把这种不良情绪带到生活和工作中，传播给他人。这就是两位老师谈到的“折腾”，人的精力是有限的，若把工作、学习的精力放到对名利的折腾上，就无心工作、无心学习、无心提升自己。况且一个人折腾往往会打乱整个团队的正常秩序，搅得整个团队的人一起折腾，结果弄得怨声载道，人人自危。人生活在这个社会里就要与周围的人交往，就要同周围的人产生利益关系，就会产生“敬佩、羡慕、嫉妒、怨恨”等情感，然而关键的是不要被自己拥有的权利和荣耀冲昏了头脑，不要被生活中的荆棘和挫折阻碍了脚步、压弯了脊背。自己要坚守住内心的信念，种好心田。
四、松静匀乐，超越自我
一个人的心态往往决定了他的发展，当处在放松、宁静、匀称、快乐的状态之下，整个人也会发挥自己最大的潜能，使自己健康、幸福和快乐地工作学习和生活，这一点魏书生老师就是极好的例子。他坚持自己治学的“两大点”和“一小点”，两大点是：民主和科学；一小点是带领全校师生员工做注意力体操。这一坚持就是二十多年，而且成效显著。他的“不唯书、不唯上、只唯实”的思想也就是他所坚守的“道”，而这种“道”也只有在他的心境和思想下才能坚持。这也是众人熙熙，趋之若鹜，却总也走不进魏书生的精神世界的原因所在。放松心态，拥有一颗平常心，会更清楚地审视自己，多一点平和淡定，少一些势利纷争。常保平常心态，才能让更多的人接受，也能为自己创造更好更广阔的发展空间。林语堂曾经说过：一般人不能领略这个尘世生活的乐趣，那是因为他们不深爱人生，把生活弄得平凡、刻板而无聊。在我们的生活和学习中，快乐是一条主旋律。快乐意味着我们能坦然地面对进退成败；意味着我们能放开胸怀，善于接纳；意味着我们懂得珍惜，知道感恩；意味着我们不怕艰难，勇于进取。拥有快乐我们才不会失去前进的勇气和信心。很多时候，道理人人会说，而实践却总难以落实。所以我们需要不断学习，调整心态，完善自我，以自己内心真实的需要来面对生活。真正做到放松自己的心态，拥有一颗平常心；守住心灵的宁静，拥有一份宁静致远的心境；匀称自己的呼吸，常怀感恩之心；直面人生中的挫折，寻找快乐。
高尔基曾经说过：读一本好书，就是与许多伟大的人物对话。这个暑假最幸福的事情就是能在露水盈盈的清晨或万籁寂寂的子夜，在夏日独有的蝉鸣与蛙声之中静静翻阅此书，聆听两位名师的对话交流，这是澄澈灵魂的精神洗礼，是由内而外的提升与熏陶，也是对自己文化底蕴的沉淀，更是陶冶性情的心灵享受。这个暑假我也在一直乐此不疲地做着一件最有意义的事情，那就是：种好心田，感受幸福！
《幸福与教育》读后感3
母总是望子成龙，希望子女有所成就，有不错收入，有稳定生活。但赚回来的钱该怎处理才可让子女们尽快达成人生目标呢？这方面的书可谓少之有少。疼爱孩子的父母应该多加注意不要过分让孩子享受安逸的生活状态。其实这是在扼杀他们的新创意和新思想。得用好的'方法引导他们让他们知道是什么是对自己有利的。这本书写得不错，家长们都可以借鉴。
《幸福与教育》读后感4
《教育与幸福生活》展示了王君老师普通而鲜活的生命在讲坛上欢快流淌的情景，上课、备课、谈心、读书、反思、写作……一切都是那么平淡，但绝不平庸。她把自己的生命从容不迫地融进了课堂，更融进学生的生命，学生的生命在此而获得生长的力量，王君老师的生命因此而永远青春勃发。
我读《教育与美好生活》，是因为这个题目深深地吸引了我。我深切地感到在我们的教育中充满了紧张的气息，能有多少人有底气用“美好”这样的字眼来形容我们的教育和生活的关系呢?作为一名教师，在我们的生活中，书占有重要的位置，“为有源头活水来”我经常浏览一些教育理论书籍，重读了《教育与美好生活》这本书，体会到怨天尤人不会带给你幸福，碌碌无为也不会带给你幸福，只有懂得去寻找阳光普照的地方，懂得放弃忧伤的人才会自己创造幸福。读书能够让我们心境平和，如同泛舟于静静的湖面，周围绿色相伴。工作中的幸福体现在为自己建立一个通过努力可以实现的目标，这一目标应是自愿的，可实现的，体力上、精神上可以承受的。
《教育与美好生活》告诉我们，现行的教育是选拔式教育，选拔就要淘汰，淘汰必然导致一些学生学业上的不成功，老师不能因这一永远达不成的理想而承受相应的压力。解压是在工作中延续幸福的焦点，也许在工作中解压并不如电脑中解压那么方便，简洁。但为了我们的幸福，请学会解压。我们适当地按照自己喜欢的'方式生活，和谐才是一种美，这也是一种教育模式。我们幸福，因为我们懂得，生活中不仅有工作、家庭，还有一个真实的自己。
我认为，每一个愿意追求幸福生活的教师，都应该让生命自由的舒展，王君老师正在这样享受着教育，我也愿意继续这样富有诗意的教育之旅。这样的教育是和谐的，这样的生活才是完美的。
《幸福与教育》读后感5
什么是幸福？有人说，健康是幸福；有人说，有钱是幸福；有人说，当官是幸福；还有人说，爱是幸福……幸福的标准因人而异，可以是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。我觉得幸福是一种美的感觉，是精神上的满足，愉悦和快乐。它就像脚上的鞋子，合适不合适只有脚知道。
对于两袖清风，一生清平的教师来说，我们的幸福是什么？是学生考出好成绩为老师争光，是学生功成名就之后对老师的一份感激，还是老师桃李满天下之后那份荣耀？在我看来这一切不全都是，能让老师幸福的东西很多很多。上课时，站在讲台上“指点江山，激扬文字“的神采飞扬是幸福；下课后，被学生围着谈天说地的眉开眼笑是幸福；劳累时，学生的一句“老师，您辛苦了”也是幸福……幸福是一种感觉，需要我们细细感受：
有人说，“把爱拿走，地球就是一座坟墓”。而我要说，没有爱，教育就是一潭死水。幸福的教育是充满爱的教育。
刚参加工作时，我带一年级，一个小男孩引起了我的注意，他比一般的孩子都要沉默，经常独自行动，常有欺负班级同学的现象出现。那天降温了，可他还是穿着短袖短裤，细问之下才知道，孩子的爸妈正在办理离婚，孩子没人照应，爸爸经常到很晚很晚了才来接孩子。于是我赶紧拿出自己的外套让孩子披上，之后只要我方便，我便经常会接送孩子上下学，给他讲美德故事，陪他一起吃早饭等等。渐渐地，孩子出现了一些变化，他开始变得喜欢说话了，在班级里也有了一些自己的朋友，欺负同学的事件也越来越少，学习成绩也有了突飞猛进的提高。有一天，他自豪地告诉我：“周老师，以后你不用担心我没人接送了，因为我今天是自己走路来学校的，早饭也是我自己烧的，我已经长大了。”我轻轻地抱抱他，摸摸他的小脑瓜说：“天天，你真棒！”虽然今年我已经不教他了，教师节时，我还是收到了天天寄给我的贺卡，上面写着：亲爱的周老师，谢谢您这两年来对我的教育和关心，有时候我真想叫您一声妈妈，祝您永远年轻幸福！“看着孩子用稚嫩的笔记写下的祝福，我的心中也溢满了深深的幸福，用爱心去谱写的教育是如此的幸福。
“世界上没有两片完全相同的叶子“，教育所要做就是要发掘孩子们身上的闪光点和特性，提供给孩子们适切的教育，所以幸福的教育还是需要尊重的教育。尊重孩子，尊重孩子的`个性，这是孩子的幸福根基。是兔子你就应该让它奔跑，是鱼儿你就应该让它畅游，是鸟儿你就让它翱翔。教育不仅仅只有学习成绩这一个方面，班里有个孩子，学习上很不得劲，可是他跑步非常快，于是我就对他这方面的天赋大加赞赏，还发动他的父母来关注孩子的这一特长，得到肯定后的孩子信心大增，不仅在运动会上取得了好成绩，在学习上也干劲十足，取得了很大的进步。冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开。“我以平等的尊重，真诚的爱心，去打开每个学生的心扉，因为我知道，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙，每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。
幸福的教育更是需要等待的教育。每个孩子都是一朵花，只是一年四季开放的时间不同。当人家的花在春天开放时，你不要急，也许你家的花是在夏天开；如果到了秋天还没有开，你也不要着急跺他两脚，真正的园丁是不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只是开花的早晚不同。所以，即使有些孩子现在暂时落后了，也不要心急，不要急着给孩子下定论，静静地看一看，耐心地等一等，属于孩子的花期总会来到。就如铁树开花是人间奇观一样，一株幼苗，从栽培到开花需要十几年到几十年，而且花期长达一个月以上。因此，幸福的教育还是需要等待的教育，在等待中我们也能收获孩子们成长的幸福。
其实，拥有幸福很简单，发现自我，悦納自我。没有蓝天的深邃，可以有白云的飘逸；没有大海的壮阔，可以有小溪的悠然；没有鲜花的芬芳，可以有小草的翠绿。就让我们摆正心态，积极面对，在自己的教育园地里，做一名幸福的教师，带出一批幸福的学生！
《幸福与教育》读后感6
在接触这本书之前，我对教师这个岗位认识比较深的应该是“责任”这两个字，做一个对学生、对家长、对学校负责的老师是我未来职业生涯中首要追求的目标，接触这本书后，给我印象最深的一句话是“让所有师生都过上幸福完整的教育生活”。这本书打破了我对老师这个职业的固有认识，也对即将迎来的教师生活有了新的憧憬。
在做一个理想的教师的章节里，他说“一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师”，“理想的教师应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师”。高报负才能有高成就，孩子们是祖国的花朵，是未来的社会主义接班人，他们的未来充满无限的可能，只要帮助他们给自己种好理想的`种子，他们的未来就一定会有更好的发展和更高的成就。所以，作为一名合格的教师，我们自身要始终保持学习，不止是言传身教给孩子们做一个好的榜样，更是要不断提高自己的文化水平，自身的综合素质，提高自己的眼界，只有我们不断提高，才能为孩子们打开更宽泛的视野，带他们领略一个更广阔的世界。教师并不是一个万能的存在，但是教师在孩子的人生中却扮演了至关重要的角色。或许我们不能改变孩子的人生，但至少我们可以帮助孩子们养成自尊自信的个性、挖掘他们的潜力，培养他们的兴趣，这样他们的未来一定是不可限量的。
很多时候，老师和学生不单单是教育与被教育的关系，教师和学生的关系应该是平等的，作为一名合格的老师，我们要学习的是从内心接受所有的学生，不管成绩好坏，我们都应该首先学会尊重学生、爱学生。每个学生都是一个独立的个体，他们有着自己独立的人格和个性，我们首先要去尊重自己的学生，去理解他们的行为，并从内心爱学生，鼓励他们的优点，让他们进入校园首先感受到的不是课业的繁重，不是被管理的拘束，而是人与人之间的温暖和爱，在爱的沐浴下成长起来的孩子才更有勇气去追求自己的理想，才更能懂得感恩和博爱。
在看了这本书以后，我学到了很多很多，最大的感触是我会在今后的教师生涯中努力做一名优秀的人民教师。首先去尊重和爱学生，同时不断学习提升自己的专业能力和综合素质。在接触班集体后，多多了解自己的学生；上课前做好备课工作，多参考资料和优秀教师的备课教案，同时加入自己的设计；在上课时以学生为主体，在一节课的教学中，给学生更多发挥的空间，让课堂变得生动有趣，不枯燥，让大家在快乐中学习和成长；课后及时批改作业，了解每位学生的实际学习情况，根据学生情况调整教学方法；多多参与班级活动，和学生打成一片，做一个受尊重并尊重学生的老师。
教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生，在这里，我希望自己能不忘初心和使命，成为一名光荣而不辱使命的优秀的人民教师。
《幸福与教育》读后感7
对幸福教育的功能、作用进行了深刻揭示；并通过对一批有全国影响的名校、名师的深度报道，生动描绘出“幸福教育的样子”。下面是我为您准备的“《幸福教育的样子》读后感”，欢送参考，希望能对您有所帮助。
在《幸福教育的样子》一书中，有一篇是关于无锡师范附属小学的“乐学教育”的文章，读后，真是受益匪浅。
我们常说，世界上最动听的声音便是孩子那甜甜的笑声。是的，孩子应该是最天真的，处于无邪的年龄，少年应该不知愁滋味。但在现在如今的校园里，书声琅琅处处闻，阵阵笑声却难露面。学习给予我们师生的都是一件苦差事，学生不乐于学，教师疲惫于教，为什么会是如此？
反复思索：如果我们的课堂教学枯燥乏味，活泼好动的孩子们怎么会去认真听讲呢？如果我们的教学方式一味填鸭，聪明可爱的孩子难免变得代办木讷！如果我们的教育语言毫无魅力，如何能够让孩子们向我们倾吐心声呀？
如今的课堂，我们时常会利用现代多媒体手段，去迎合孩子们的心理特征，将抽象的知识化为形象，让孩子们更直观的接触学习，和孩子们一起说说、唱唱、画画，共同走进学习气氛，在快乐中将知识内化。学习中，老师是引导者，就像一根指挥棒，带着孩子去探索、去讨论、去辩证，让孩子们积极主动地学习。但即便如此，我们认真观察，还是会发现，孩子们的笑容依然还不够多，不够甜，细细小结，还是在于孩子们肩上的担子比拟重，单一的学习充满了他们的在校生活！
学校是学习的主要场地，学习是学生的.主要任务，但却都不是唯一的。学习更不是单一的作业、考试！娱乐游戏、表演绘画、活动锻炼，都是学生接触知识、吸收知识、应用知识的途径。单一的抄写为什么不少一点，孩子会默会用了，何必再去抄？以此来鼓励他们，学习不是更积极主动？中午为什么一定要是做作业，不停歇地写、记，孩子不是更加疲惫？何不让他们中午休息、看书、益智游戏为主，那不是更为下午的学习保持了清醒的头脑？
乐学教育，让学生真正的乐在其中，让学生真正的爱上学习，才是我们老师该做的。我可能无法改变学生的学习现状，但我还是希望尽我的力，让孩子们乐于学习，让他们在校的学习是快乐的，让他们的童年是充满笑声的。
《幸福与教育》读后感8
六七年前，也是在这所学校，我做一个初中班的班主任。那时三十而立，工作上稍微有些起色，便卷入了学校教职工之间的复杂矛盾中，致使工作一再受挫，沫灭了我的教育理想。后来，担任职专的语文课，苦心提高自身修养，钻研业务，在各方面的进步和成功中，过着世外桃源的日子，蓦然间感到自己成熟了。
新学期始，学校招收了一个初一班，80%学生语数外考试总和不足100分。教职工大会上，领导宣布让我担任这个班的班主任，我惊讶得半天说不出话。这个差事儿的难度，全校师生心知肚名，没有人会和我抢着做的。班级工作又得重新拾起来，虽不陌生，但很难做。工作要做好，首先要说服自己，有没有信心。找到了这个问题的答案，便吹起了冲锋的号角。下午，校园里遇见一把手，他一句话不说，只冲我微笑，这微笑是否寄托着信任呢？
开始琢磨，这个特殊的班级。我制订了一系列的规章制度，两个星期，大力整顿，总算出点效果了。教务主任调侃说，你在班级管理中施行新的.管理办法，能把班级整顿好，学生有了成绩，说不定哪天省领导来采访你呢！呵呵，我也和他开个玩笑。真有这一天，也是采访你在先啊。说不累是假的，几十个天真又顽皮的孩子，有的简直太不懂事，真让碎心费不少口舌。在重复的忙碌中，我也渐渐说不清自己是什么心态，竞然多了那么多爱心。有几个违纪的学生，家长都丧失了信心，学校也主张劝退，可我，舍不得丢弃每个孩子。早晨醒来，想起自己的教育之梦，暗自发笑，这是否走向衰老的标志呢！我甚至对自己陌生了。
教师的薪水，与付出的血汗相比成为矮人。我执着我爱的事业，用自信与爱心，在悬崖的边缘，抱起濒临辍学的孩子。这样做，觉得身心被幸福包围着，教育是愉快的事业。
教育的幸福也需要是需要时间来积累的。高中的一位老师总是喜欢用“桃李马天下”来炫耀自己。呵呵，现在我明白了，哪天等到我桃李满天下的时候，我该会多么的幸福满足。这种满足并不是孩子多么多么有出息，而是他们在我的陪伴下成长了，进步了，和我建立起了深厚的感情。看来，我的高中老师是骄傲，而不是真的炫耀。也许某一天，我也会同样地为自己的“桃李满天下”而感到骄傲，感到幸福。
教育，幸福不幸福？等你用心体会，你就明白了。
《幸福与教育》读后感9
我一直认为对于孩子要让他尽量早的介入成人的社会，尽可能多的多层次的生活体验经历更有效促进其成长。财商教育就是落实这种思想的一个植入点。从小和钱打交道，告诉孩子如何合理使用金钱，如何去升值，如何去管理等，这都是大人在做的事情，从小引导孩子就是提前介入成人社会，这个附加点就是可以通过这件事向孩子灌输一个正确的价值观，更好的塑造品性。
我是学了长投的儿童财商课，看了卫老师《父母不能错过的7堂财商课》后又来看这一本书的'，中间关于从小引入财商教育的诸如零花钱使用、一万小时实践等内容都有重复，新篇幅就是参与公益活动的引入。
参与公益活动有四个阶段：第一是受邀参与，更多的是家长带着孩子一起去参加，让孩子有初步的体验。第二价段是孩子开始认识到自身力量的不足，去号召其他人参与进来。第三阶段是孩子开始协助组织一次公益活动。第四阶段是孩子独立设计出一项创新的活动。通过这四个步骤的循序渐进，培养锻炼了孩子责任心、组织管理协调能力等，培养独当一面的能力。
财商教育是一个不错植入点，将好的品性引导给孩子并培养良好的生活习惯，总之值得一看。
《幸福与教育》读后感10
《幸福教育论》是刘次林先生的博士毕业论文，很有理论高度，对于我来说是生涩难懂的。我是硬着头皮读的。虽然书中有许多地方我弄不明白，但是我仍感到受益匪浅。在书中，刘次林博士用全面的人性观界定了哲学和教育学意义上的幸福概念;提出了幸福与教育具有天然的内在联系,“幸福是教育的终极目的”;作者用丰富的实践材料揭露并批判了当代教育忘记、违背、伤害学生幸福生活现象,提出了一系列的新观点。
我觉得作为一名新时代的教师，是很有必要读一读《幸福教育论》。因为这本书对于我们干好教育事业是很有裨益的。
一、有助于教师树立正确的幸福观。
人人都追求幸福,热爱幸福。那么,什么是幸福呢?由于价值观和人生的体验不同,每个人的看法也存在着差异。有的人认为有钱就是幸福,不是有首歌唱道“有钱的当老大”嘛;有的人认为拥有自由就是幸福,这个在高墙内的人深有感触;有的人认为享受亲情最幸福,不信,你看那街头徘徊的一个个孤独的身影,他们忧郁的眼睛充满了恐惧;有的人则留恋官场里纸醉金迷的威风,为此低头哈腰也乐此不疲;再有那五星红旗下手捧鲜花的体育健儿,在庄严的.国歌声中,品味成功的喜悦。刘博士认为“幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态。”他指出幸福是生理幸福、心理幸福、伦理幸福三者的辩证统一;是人性诸要素的平衡和优势的统一;是人性诸要素质和量的统一。教师是一个特殊的群体，所从事的职业也有别于其他。教师职业的特殊性，决定了教师不可能去争权夺利、纸醉金迷，注定要平淡一生，但不意味着我们没有幸福相伴。当学生肃立向你敬礼，真诚的说：“老师好!”时，你不感到幸福吗?当对着毕业照，一个一个的回忆学生曾经的点点滴滴时，你不感到幸福吗?当教过的学生在假期里来看望你时，你不感到幸福吗?
二、有助于教师懂得珍惜幸福，创造幸福
幸福在于体会，品味，每个人的幸福满足不同，每个人看待幸福的态度不同，自然，若要满足每个人的幸福似乎太困难。有话说：知足常乐，我想对于幸福我们也该如此。首先教师要自己懂得幸福，珍惜幸福，工作虽然有点累，但同时也快乐着，幸福着，只有我们教师持有一颗幸福的心，我们才能把幸福传递给学生，才能交给他们幸福的感觉，才能教会学生抓住幸福。在珍惜现有的幸福的同时，我想我们可以带领学生一起创造幸福，如开展情感系列活动，让学生在实践中感受幸福，只有我们不断创造幸福，才能够永远享受幸福!
《幸福教育论》是一本层次很高，很深奥的教育理论书籍。要真正读懂读透，确实非一朝一夕之功。我们要经常不断的翻阅，并且在教育教学中去实践去融会贯通，去不断探索，相信总有一天能真正领悟其精髓，我们的教育也会展开一个新天地，到达一个新的高峰，我们和我们的学生也才能真正与幸福同行。
《幸福与教育》读后感11
近日，有幸读了《幸福教育》这本书。什么是“幸福教育”呢?该书从人性观界定了哲学和教育学意义上的幸福概念，认为幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定时的主观感受;幸福是教育的终极目的，是“个人本位论”和“社会本位论”得以健康统一的价值标准;颇有见地，值得深思。
书中写道：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的。教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在，也是一种应然价值的追求。幸福教育是为“人”的幸福的，幸福能力表现为发现、创造幸福和享用幸福的能力。也只有当这种能力变成了学生的内在素质，他的幸福才是自由的和终身的，教育也才是成功的”。我们的教育就是培养学生感知幸福的能力，让他们学会感受幸福、和享受幸福。
其实要让学生们感受幸福的体验其实很简单。在平时的教育教学过程中，我们不难发现一个小小的红钩、一个肯定的微笑、一阵响亮的掌声，一朵鲜红的小花、一个可爱的笑脸，都足以让孩子们欢欣鼓舞，能让孩子的脸上泛起幸福的笑容，我们的孩子就是这样容易满足﹗孩子脸上洋溢的幸福的微笑，我们也就幸福地醉了，赏识我们的学生，用爱温暖他们的心灵，就能创造无数个奇迹。我们不如慷慨一些，多给孩子们一些自信、一些支持、一些鼓励。阳光会洒进学生的心里，孩子心理就有了幸福了。
书中又写道：“幸福的人有四大性格特征：首先，幸福的人自尊，对自己多持肯定的态度;其次，幸福的人自制力很高，克服困境的能力也较大;再次，幸福的人很乐观，对生活所求甚少，所以常有意外的惊喜;最后，幸福的人多外向，易于他人共处，有较好的.人际关系，而良好的人际关系是幸福生活的一个标志。年龄、性别和收入(只要能保证生活必需)都和幸福没有必然的联系，所以，要判断一个人是否幸福，最好从他的性格特征、是否有良好的人际关系、是否有能够获得社会支持、目的和希望的信仰来判断。培养良好的个性特征与提高学生的幸福能力具有内在的积极联系。”知晓了这些幸福的特征，作为教师，我们要以学生的幸福为幸福，努力塑造好学生的性格，与学生携步入幸福路径，享受幸福生活!
《幸福与教育》读后感12
《让人幸福的教育》一书，使我受益匪浅，摘取印象最深的几点总结如下：
第一编"教育时评"中指出，教育也需要适度惩罚，无批评教育是伪教育，惩罚是一种教育手段，但批评与惩罚一定要建立在尊重与爱的基础上，因为惩罚的目标是让孩子对自己的过错承担责任，《让人幸福的教育》读后感。读到这些，我懂得惩罚是高难度的教育手段，所以我们教育工作者应该认真了解孩子们的心理需求，在教育教学过程中严格遵循教育规律，在教育学生过程中学会赏识教育，让学生产生兴趣，激发他们的热情，培养学生的自信心。但学生犯错时，必须有适度的批评与惩罚，但批评一定要在尊重与爱的基础上实施，不能有任何歧视和侮辱人格的成分，在尊重学生人格尊严的基础上，让学生深刻认识自己的错误，欣然接受老师的批评教育，这样一定会达到预期的教育效果，否则，一定会适得其反。
第二编"我的成长历程"给我印象尤为深刻的是"自由是童年的天使"，孙云晓老师与记者的对话告诉我们：教育的核心是培养健康的人格，但当今社会大多数的父母却剥夺了孩子的自由，使得孩子的童年并不快乐。父母的一致观点是"不要让孩子输在起跑线上"。众所周知，当今社会是激烈竞争但是社会，社会选拔人才的'标准不变，父母老师的压力就不会减轻，对孩子的要求就不会降低，功利主义教育观对儿童精神世界的威胁就不会消失。还需要家长与老师共同努力。
总之，读过《让人幸福的教育》一书，我开始重新审视自己的教育教学，在今后的工作中，应慢慢转变观念，在教育过程中以培养学生健康的人格为核心，让学生健康地成长，愉快地学习，幸福地生活。
《幸福与教育》读后感13
常常在思考：“幸福教育的样子是什么样子？”在认真阅读了杨九俊老师的书后，能从不同的维度感受到幸福教育的样子。
“寻找属于自己的句子”
喜欢这句话，这是美国作家海明威的名言，在这本书的关于特色的篇章中，作者 杨九俊老师，就恰如其分的运用的这句名言。每一所学校也应该寻找属于自己的句子，包括我们幼儿园，只有找到了属于自己的句子，才能彰显特色。杨老师对什么是学校特色做了很好的解释，他认为，在学校特色建设上存在一些认识和实践的误区，比如吧特色项目、特色活动当成是学校特色建设的主题甚至是全部，特色是整体的，内蕴外现一体化。
杨老师在书中还讲到了特色课程与学校特色的关系，要使特色课程成为学校特色，必须具备几个条件，以是课程的特色应当符合校本化的培养目标的要求，二是特色课程应当与学校文化具有内在的一致性，三是课程、教学特色应当是整体的或者是有机融入整体的，我自然而然地想到了我们幼儿园在实践的园本主题课程，在经过几年的实践我园的童话主题园本课程已初步形成，并在实践中不断的完善，我园的园本主题课程是建立在游戏和生活的基础上，有预设与生成想结合，充分发挥幼儿在课程中的主体性，园本课程又是与幼儿园的童真文化契合的，让幼儿展示自我、在自由的环境中快乐成长。
杨老师也提出了“文化立校”的观点，他认为：学校要进行特色建设，实现特色发展，就必须建设属于自己的文化，实现文化立校。我想到我们老师在实施园本主题或其它主题课程中都会自觉地展示主题墙，形式多样，内容风丰富，很好地呈现了主题活动的轨迹，不仅可以帮助孩子们对做主题的整体梳理，也能让其他人了解了实施课程的情况。老师由于对幼儿的园本主题课程有了深入的理解，并成为老师的潜意识，才能自觉地实践园本课程。
我们基本的教育立场是什么？
杨老师给我们的赠言是：坚定地站在孩子们的一边
夏山学校办学的基本精神就是站在孩子立场上，就是解放学生，杨老师主要强调了三个方面：（1）教育首先要了解学生，这对于我们幼儿园教育工作者来说，也是极为重要的'，作为老师一定要了解班级了每一位孩子的个性，了解孩子家庭教育情况等才能因材施教，在实施教育中，我们要坚持从孩子的角度考虑问题，作为老师要有孩子立场，例如，有一次美术活动的时候，有一位大班的孩子将整张画纸都用黑色的笔乱涂了一番，我没有批评那位孩子，而是，在观察孩子的情绪状态后，与孩子进行了沟通，原来孩子因为父母吵架心情不好，才在画纸上宣泄的。（2）解放孩子的天和地。对于杨老师的这个观点，我们在实践中也是这样做的，我们主要通过游戏活动来解放孩子，让孩子有更多的自主时间和空间，从而激发孩子的创造力。（3）解放学生其实也是解放我们自己，虽然这句话更多地针对中小学教师来说的，主要是减轻孩子的学习压力，但幼儿园同样是受用的，老师的角色定位的转变，从主导变为引导者，从指挥者变为合作者，这样我们老师也有更多的时间来观察孩子，了解孩子，并反思教育活动。
细细品味杨老师的《幸福教育的样子》，让我回忆起从教十多年的教育经历，倍感作为老师的幸福感！
《幸福与教育》读后感14
《教育与幸福生活》是李镇西老师主编的《教育新视界丛书》系列书的一本小书。作者王君老师说：“教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术。”她热爱学生，衷情教育，她在教育的红尘中执著追寻诗意教育，在现实的教育困惑中思索教育理想，她带学生去疯去闹去批判，去发现、去感受、去创造，因此她和她的孩子们感到：每一天都是金子！
我在读过《教育与幸福生活》一书后，体会到怨天尤人不会带给你幸福，碌碌无为也不会带给你幸福。只有懂得去寻找阳光普照的地方，懂得放弃忧伤的人才会自己创造幸福。教育在我看来有时是枯燥的、有时是烦恼的、有时是开心的、有时是充实的、有时是疲惫的、有时是无奈的，这其中的百般滋味有时真的让我头晕脑胀。而王君老师的《教育与幸福生活》，它告诉我们教育是幸福的。
当我读到此书的主编李镇西老师在总序中写到：“教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳。”是呀，要达到这个境界，我们必须带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作。《教育与幸福生活》一书就告诉了我们教师要对自己的教育行为乃至教育细节作追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……
原本以为，这本书和其他有关教育的书一样，全都是一大堆专业术语与专业理论，可没想到，这本书是一本温情脉脉的日记，记载的是王君老师与与她任教的IB班的同学们从初一到初三的一些故事。没有一点儿生硬的词语，有的，只是一个老师和她的学生们共同创作出的青春的华丽乐章，记载着老师的教育生活，有欢笑，有泪水，有豪迈，有细腻……
当我读完《爱如潮水》、《教而不思则罔》、《源头活水》等篇章后，我对“教育”的理解上升到了一个新的高度：即“教育”首先是一个内心成长的过程。教育是对人的精神的延伸和拓展。而以前的片面追求知识教育、技能教育其实都只是停留在教育最初级的层面上。这时，我好像又看到了明天的我——她感到和孩子们交往是一种快乐，她相信每个孩子都能成为一个好人。因为爱孩子尊重孩子，所以她对美、对真、对善具有非凡的观察力和感受力。因为对孩子的信念，她因此获得对生活的信念和对自己的信念。由于爱孩子尊重孩子，她更爱自己更爱生活，她因此被源源不断地灌注着创造生活的力量。她在幸福别人的同时也幸福了自己。------“教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术”！
我十分欣赏王君老师的观点：教育的幸福，还体现于教育细节的幸福。这些幸福可能是教师和学生之间的眼神，微笑，泪水，叮咛，抚慰……它们也许不一定能够直接带来班级流动红旗，带来很高的升学率，带来领导的表扬进而获得显赫的荣誉，但无数的.幸福的细节便构成了校园生活全部的美丽和教育生命的所有的魅力。
做教师是一个既累人又很累心的工作，但同时又有不少快乐。其中一种重要的快乐就是在班上，我都会遇到我特别崇拜的学生和特别调皮的学生。回想自己实际教学过程中有过成功的案例，但也有一些自我感觉学生太让人失望，就以顺其自然的心态去面对，想想其实不管什么样的孩子，都有各自的优势和劣势。我们应该用欣赏的目光去看学生，用赏识的语言去说孩子。无论是什么样的学生，他们身上都有优点，也都有缺点，要善于发现他们身上的闪光点，这样才能增强学生的自信心，学生才能不断走上成功之路。
现在我的教育座右铭中又加上了一个词语，那就是“幸福”——“教育是一种生活，自然的、健康的、睿智的、诗意的、幸福的生活。”
《幸福与教育》读后感15
细细品味着朱永新教授的教育演讲录《过一种幸福完整的教育生活》。我被深深地折服着、感动着，感动着朱教授对教育的热爱、执着和追求，感动着朱教授那犀利的眼光、独到的见解和超前的理念，感动着朱教授对待教育那颗激情澎湃的心，感动着朱教授对倡导理想的新教育的深情呐喊。
朱永新教授说过：一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。刚开始不是特别有触动，但读着读着，感觉来了。你是谁，我又是谁？我们过去所经历的，所阅读的东西，形成了现在的我们，我们现在所经历的，所阅读的东西，将形成未来的我们。一个读《论语》，读唐诗宋词长大的人，与一个读《圣经》，读希腊神话长大的人，其精神气质与思维方式是不一样的；一个读经典名著长大的人，与一个读流行书籍长大的人，其精神气质与思维方式也是不一样的。阅读是何等的重要！
朱永新教授说过：“一个对教育有自己的理解的教师，一个对孩子有真情的教师，一个有理想有激情的教师，他总能够走进孩子们的'心灵。”教育是心灵的艺术，老师若时常地读诗赏诗、时常地陶醉在优美的旋律里、时常地徜徉在静谧的图画摄影里，就能不断地丰富自己的心灵，人就会不断地诗意起来，享受起来。教育是心灵与心灵的造访，真正的功夫在教育之外。一个真正的教师，就要学会不断的清洗自己的心灵，不断的去思考，不断的去与不同的心灵交流、碰撞，让自己的心越来越丰富、善良、和高贵。也只有这，才可能不愧为一个老师的称号吧。
朱教授又说：“享受着教育幸福，你就多了一种生活的诗意，你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出成就，你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房，你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘。”如果说试做一个理想的教师撞击了我静如止水的心灵，而享受着教育的幸福，则为我点燃了前行的道路。也许未来的教学道路还是一如既往的平淡，也许未来的教学道路还是默默无闻的期待。但是，我记住了这样一句话：“未来不是别人赐予我们的，而是我们自己创造的。”面对十年如一日的重复，如果我们能有一颗灵动的心，我们就能发现其实教育的每一天都是新的；如果我们能在情绪的转角处向左不向右，对无奈说拜拜，我们就多了一份教育的诗意。平凡是福，失败亦是福，行走教育路，无论坎坷，我们都要像朱教授一样脸上带着笑容，心中充满阳光，因为我们的行囊中也会准备着：智慧、激情、诗意、恒心和活力。
一次又一次地阅读，让我的思绪轻舞飞扬、心灵翩翩起舞。直到现在，自己还想翻开这本书，让自己的心灵与书中的文字再一次碰撞。我从来没有如此真切地感觉到我是一个多么幸福的老师。希望自己能在阅读中思考着，在行动中坚持着！在阳光心态下成长，享受幸福完整的教育生活！
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