生物说课稿(15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的生物说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
生物说课稿1
尊敬的各位老师：
大家好，今天我说课的题目是单细胞生物（CAI展示课题），我将从以下几个方面对本课题进行分析。
首先看一下教材分析，本节课来自于苏教版七年级上册第二单元第四章第三节，主要两部分内容组成，单细胞生物的形态结构和生命活动特点以及单细胞生物对环境变化的反应，本节课的重点是学生能够了解单细胞生物的形态结构和生命活动特点，通过观察草履虫的形态和结构，只能解决单细胞动物存在的事实，而不能让学生认同单一细胞可以构成生物。所以让学生通过学习了解单细胞生物能够对外界刺激产生反应，从而认同细胞构成生物体的观点是本节课的难点内容。
就知识而言，学生通过前面章节的学习掌握了多细胞可以构成生物体，本节课的内容是继多细胞生物体的组成后的一节课，对于学生建立比较完整的知识体系是非常重要的一环，通过理解本节课的内容对于深化细胞是构成生物体的基本单位这个观点认识更加深刻。
再来看一下学情分析，学生通过前面章节的学习对于细胞是构成生物体的基本单位有了一定的了解，为本节课的理论学习打下基础，初一学生对于新鲜事物有着浓厚的兴趣和探索，但是因为他们刚刚接触生物不久，对于本学科的理解和把握能力还不够，对于实验很感兴趣但是疏于思考实验的本质，因此需要教师的指引。
根据新课程标准和初一学生现有的知识水平，我设计了如下的三维教学目标，知识目标方面，说明单细胞生物的形态结构和生命活动特点。并且说明单细胞生物对外界刺激能产生反应，再次认同生物体是由细胞构成的观点，能力目标方面，通过观察草履虫的形态结构和运动，进一步形成相应的观察能力和实验操作能力。探究草履虫对外界刺激的反应，学习科学探究的一般方法，特别是设计对照实验的能力。在情感态度和价值观目标方面，通过实验，形成严谨的科学态度和勇于探索的精神。
在教学方法方面，建构主义学习理论指出，学习是学生主动的建构活动，学习应和一定的情景相联系，在实际的情景下学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，根据此理论我设计了以合作探究为主的学习方法，学生通过做实验观察草履虫的形态结构来发现单细胞生物的生活。单细胞生物对外界刺激能产生反应，认同生物体是由细胞构成的观点。
在教法指导方面，我希望培养学生通过主动探究去获取新知识，因此在整个教学过程中，我并没有把现成的知识灌输给学生，而是让学生在自我的指导下主动的去探究，改变学生的学习方式，变被动接受式学习为自主探究式学习，变个人独立学习为多方合作学习，进而培养学生的实践能力和创新精神。
当然，课前的准备工作也是十分重要的。
根据以上四个方面的.分析，我设计了如下的教学过程，俗话说的好，好的开头是成功的一半，同样开好头对于一节成功的课也是十分重要的，为了激发学生的兴趣，我先设疑目前地球上最大的生物是谁？
地球上最小的生物又是谁？它生活在哪儿？怎样生活？
问题提出后引发学生讨论，然后通过展示一组图片接着设疑，图片上展示的生物和你们刚才提到的哪个更小呢？为什么这些很小的生物我们平时没有见到过呢？
这样把学生们的注意力吸引到因为这些生物仅有一个细胞构成需要在显微镜下观察到，肉眼看不到，从而顺利的引出了本节课。
在讲授新课时，我首先让同学们思考一下幻灯片上的问题，
（1）制作草履虫的临时玻片标本。
（2）使用显微镜观察草履虫的临时玻片标本，观察草履虫的外形以及如何运动。
（3）草履虫的身体只由一个细胞构成，草履虫是如何完成生命活动的？
（4）草履虫是植物还是动物？理由？
然后带着这些问题去进行课本中的观察草履虫的实验，让学生明白实验操作过程以及注意事项后展开实验，并进行巡视，对于学生实验中出现的问题及时给予帮助。
在实验结束后，播放录像，以便实验没有成功的同学也能观察到实验现象，从而达到新课标要求的面向全体学生。通过亲自的动手实践，学生对于草履虫的形态结构有了直观的印象。
草履虫是属于单细胞动物。
对于一个细胞来说，是怎样完成“吃喝拉撒”的？
结合以上问题，我将展示草履虫结构示意图，带领学生一起对于其各个部分进行分析，详细讲解每个部分的功能和作用，然后让学生对照课本归纳草履虫的结构和功能，认识单细胞生物的结构特点。
作为生物，草履虫又是如何来繁殖的？
CAI展示图片“草履虫通过分裂进行生殖。”
为了引出单细胞生物对环境变化的反应。提出以下问题，学生猜测。
多细胞生物能够对外界的各种刺激发生反应，草履虫这种一个细胞构成的简单生物体能对外界刺激作出反应吗？
引出探究实验“草履虫对刺激的反应”
（1）给草履虫怎样的刺激？
（2）怎样做才能既刺激它又不伤害它？
（3）如何观察和比较草履虫对不同刺激的反应？
（4）需要对照实验吗？
学生参照以上问题分组设计实验，并且师生归纳实验过程。
让学生明白实验操作过程以及注意事项后展开实验，进行巡视，对于学生实验中出现的问题及时给予帮助。
学生描述实验结果。
在实验结束后，播放“草履虫对外界刺激的反应”flash，说明草履虫能够
趋利弊害，适应环境。
教学活动进行到这，学生对于本节课的内容有了初步的认识，此时我将带领学生一起对本节课回顾，使他们对于本节课的重难点有更加清晰的掌握。
在练习反馈方面，通过教材上的自我评价提问学生，从而到达对本节课的反馈效果。
在板书设计方面，以下是我的板书设计，我比较注重直观系统的板书设计，利于学生理解和掌握。
各位老师，同学们，本节课是我根据初一学生的心理特征及其认识规律，采用直观教学和活动探究相结合的教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的导立足于学生的学，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，主动参与到新知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极，愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学结果。
我的说课完毕，谢谢大家。
生物说课稿2
一、说教材：
本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，文章开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚，层次分明。
二、说教学依据：
学生对外入侵比较熟悉，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟悉的外敌入侵的方式，再转入对不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引发学生的兴趣。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容，了解大概文意。
三、说教学目标：
（一）知识和能力目标：
1、积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。
2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。
（二）过程与方法目标：
1、理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。
2、分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。
（三）情感态度和价值观目标：了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力
四、说教学重难点：
（一）重点：理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。
（二）难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
五、说教学方法：
1、以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。
2、讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。
六、教具准备：
多媒体
七、课时安排：
１课时
八、说教学过程：
（一）导语设计：据光明日报（20xx年6月12日）报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案
（二）、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读（多媒体显示）1．给重点字词注音。２．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点）３．理清本文的说明顺序。４．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。
（三）、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导 1、各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。2、教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。学生难以解答的问题可能有： （1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？
（2）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
（3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？
（四）教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者”的相关材料。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的'例子：①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必须采取了严格的防范措施。
（五）迁移拓展：
１、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会。
２、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。
（六）课堂小结《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。
（七）板书设计：
是什么 逻
辑
生物入侵者 怎么样 顺
怎么办 序
生物说课稿3
1教学目标
知识目标：
1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
能力目标：理解基因控制性状，同时环境也会影响性状
情感目标：关注转基因技术给人类社会带来的影响，努力学习，用科学为人类服务。
2教材分析
《基因控制生物的性状》一课是新人教版八年级下册第二章第一节的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展，生物的遗传伴随生殖过程完成，生物的性状是由基因控制的，但还受到环境的影响。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由浅入深到基因水平。我结合几个视频和图片加深学生对性状和相对性状的理解，通过辩论使学生对转基因生物有进一步的了解，然后通过两段视频让学生懂得转基因生物有利有害，要正确地运用它们，使其更好地为人类服务。
3学情分析
学生在日常生活中经常听到基因这个名词，但它具体是个什么样的“东东”、它有什么样的作用、它与生物有怎样的关系等，这些知识学生并不了解，所以通过本节课让学生对基因有个大致的了解，那就是让学生明白基因可以控制生物的性状，即生物所表现出的特征要受到基因的控制，对于转基因生物学生经常听说，崔永元离开“实话实说”也和转基因生物有一定关系，因为他不赞成转基因生物，所以通过辩论使学生对转基因生物有进一步的了解，然后通过两段视频让学生懂得转基因生物有利有害，要正确地运用它们，使其更好地为人类服务。
4重点难点
教学重点：
1、性状及相对性状
2、基因控制性状，也受环境影响
教学难点：基因控制性状
5教学过程 5.1第一学时 教学活动 活动1【导入】
一、情景导入：激发兴趣
教师：我们先来看一组照片。是两张鸟类母女的合影，请同学们找找看，这两张照片有什么区别？在生物学上把这种生物现象称为什么？请尝试总结其定义。
哪位同学到白板上展示？
学生到白板前展示。
教师：象同学们看到的那样，这两张照片有些地方相像，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）
活动2【讲授】出示学习目标。
学生齐读学习目标。
知识目标：1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
能力目标：理解基因控制性状，同时环境也会影响性状
情感目标：关注转基因技术给人类社会带来的影响，努力学习，用科学为人类服务。
活动3【活动】播放录像《生物的遗传和变异》。
播放录像《生物的遗传和变异》。学生观看。
活动4【活动】活动：小组讨论。
二、探究学习，步步深入。
（一）性状：
1.巧设疑问，自主探究。
自读课本25-26页生物的性状，小组讨论学案上的题目，1组4组第1题，2组5组第二题，3组第三题。
小组展示学案第一题。
相对性状的例子：菊花的粉色和红色，玉米的圆粒和皱粒，眼睛的单眼皮和双眼皮，狗的白毛和黑毛，人皮肤的黄与黑等等。
活动5【讲授】活动 观看性状的图片，分析其三种表现形式。
我们各小组课下都准备了一些精美的图片及题目，有形态结构特征，行为方式，生理特性及相对性状的图片和题目，帮助学生理解。
分小组展示各组准备的图片及题目。让学生说出图片中各种性状的分类，相对性状的定义及判断的对错，判断的原因，使学生更好地理解和掌握性状的三种分类及相对性状的定义及举例。
学生举例，教师给小组打分。
小组展示学案第二题和第三题。
活动6【活动】探究：性状都可遗传吗？
2.合作探究，参与共赢
探究：性状都可遗传吗？举例说明
小组讨论。
小组展示，发表各组的看法，教师给小组打分。
教师总结：生物的性状受到环境的影响，并且和遗传因素有关。由环境引起的变异，后天形成的，是不可遗传的。例如：“橘在淮南则为橘，在淮北则为枳”。由于用眼过度而造成的近视。事故造成的残疾等。一个人皮肤原来很白，后来长期在外工作变黑的皮肤不能遗传。
一个学生到白板前讲解“橘在淮南则为橘，在淮北则为枳”的意思。
活动7【讲授】为什么父母的性状会在我们身上出现呢？他们是把什么传给我们了？
3 .参与活动，领悟知识.
（二）.基因控制生物的性状
小组讨论:
自读课本26-27页“转基因鼠的启示”，讨论⑴转基因鼠是怎样得来的？
⑵27页1-3题
播放FLASH动画《转基因鼠的实验过程》
一学生上白板展示转基因鼠的获得过程。
学生展示问题：①1.在这项研究中，人们研究的是鼠的哪一个性状?控制这个性状的基因是什么?
②.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?
③在生物的传种接代过程中，传下去的是性状还是基因？
活动8【活动】转基因生物的辩论及视频
（三）转基因生物
“实话实说”的主持人崔永元退出“实话实说”与转基因生物也有一点关系，因为他与农大院长对转基因生物的看法不和，他反对转基因生物，请同学们发表一下你们的看法，学生辩论。同学们众说纷纭，下面老师放两个视频，同学们认真观看，视频“转基因生物”“长人耳朵的老鼠”，转基因技术目前存在一些缺陷，也存在一些争议，我们应当科学地对待转基因技术，让它更好地为人类服务。
活动9【活动】观看转基因生物的图片。
观看转基因生物的图片。
11月1日闭幕的东京国际花卉博览会上，全球首批真正的蓝玫瑰首次在公众面前亮相。这种蓝玫瑰是由日本一家公司研制成功的，希望同学们努力学习，将来研制出我们国家的产品，我国现在是发展中国家，希望同学们长大后可以让我国迈进发达国家的行列。
它更好地为人类服务。
活动10【活动】小结。
师生共同小结。
一性状的定义，三种表现形式。
二相对性状。
三基因控制性状。
活动11【测试】练习。
观看多媒体展示的习题，学生抢答，教师给小组打分。
1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在着：（ ）
A、生长 B、遗传
C、变异 D、发育
2、下列属于相对性状的是：（ ）
A 人的虹膜的颜色和人的双眼皮
B、狗的黑毛和兔的白毛
C、豌豆的圆粒与皱粒
D、惯用左手与无名指比食指长
3、在生物传种接代的过程中传下去的是（ ）
A.形态结构
B.控制性状的基因
C. 行为方式
D.生理特征
二、判断题
1、后代和亲代长得像，是因为亲代直接把性状传给了后代。 （ ）
2、人的ABO血型是人的性状之一。 （ ）
3、子代的性状和亲代的性状一定相同。（ ）
4、基因控制生物的性状。 （ ）
活动12【作业】课后学习。
人类在生殖过程中，精子和卵细胞通过什么架起亲子间基因传递的桥梁呢？ 请同学们预习下节<<基因在亲子代间的传递>>。
活动13【活动】课后反思。
这一节课是学生初步接触基因，性状之类的`术语，采用多举例的方法，让学生有比较直观的认识，从而通过现象的认识引导学生总结出定义。整节课，学生都很积极参与到课堂中来，倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生小组讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果，通过对图片资料的观察分析及“转基因鼠”的自定义动画展示以及生物的遗传和变异的视频，重难点得以突破，对于转基因生物学生并不陌生，通过课下学生自己查阅资料，课上组织学生辩论，教师多媒体播放转基因生物以及长人耳朵老鼠的视频资料，让学生理解转基因技术有利有弊，我们要科学地利用转基因技术，让它更好地为人类服务，学生对于一些抽象的问题如生理特征不易掌握，还有对待具体的问题分析还不够到位，应该多列举我们身边的性状，多留给学生一些思考的时间，尽量转变教学主体，引导学生，得出结论。
第一节 基因控制生物的性状
课时设计 课堂实录
第一节 基因控制生物的性状
1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、情景导入：激发兴趣
一、情景导入：激发兴趣
教师：我们先来看一组照片。是两张鸟类母女的合影，请同学们找找看，这两张照片有什么区别？在生物学上把这种生物现象称为什么？请尝试总结其定义。
哪位同学到白板上展示？
学生到白板前展示。
教师：象同学们看到的那样，这两张照片有些地方相像，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）
活动2【讲授】出示学习目标。
学生齐读学习目标。
知识目标：1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
能力目标：理解基因控制性状，同时环境也会影响性状
情感目标：关注转基因技术给人类社会带来的影响，努力学习，用科学为人类服务。
活动3【活动】播放录像《生物的遗传和变异》。
播放录像《生物的遗传和变异》。学生观看。
活动4【活动】活动：小组讨论。
二、探究学习，步步深入。
（一）性状：
1.巧设疑问，自主探究。
自读课本25-26页生物的性状，小组讨论学案上的题目，1组4组第1题，2组5组第二题，3组第三题。
小组展示学案第一题。
相对性状的例子：菊花的粉色和红色，玉米的圆粒和皱粒，眼睛的单眼皮和双眼皮，狗的白毛和黑毛，人皮肤的黄与黑等等。
活动5【讲授】活动 观看性状的图片，分析其三种表现形式。
我们各小组课下都准备了一些精美的图片及题目，有形态结构特征，行为方式，生理特性及相对性状的图片和题目，帮助学生理解。
分小组展示各组准备的图片及题目。让学生说出图片中各种性状的分类，相对性状的定义及判断的对错，判断的原因，使学生更好地理解和掌握性状的三种分类及相对性状的定义及举例。
学生举例，教师给小组打分。
小组展示学案第二题和第三题。
活动6【活动】探究：性状都可遗传吗？
2.合作探究，参与共赢
探究：性状都可遗传吗？举例说明
小组讨论。
小组展示，发表各组的看法，教师给小组打分。
教师总结：生物的性状受到环境的影响，并且和遗传因素有关。由环境引起的变异，后天形成的，是不可遗传的。例如：“橘在淮南则为橘，在淮北则为枳”。由于用眼过度而造成的近视。事故造成的残疾等。一个人皮肤原来很白，后来长期在外工作变黑的皮肤不能遗传。
一个学生到白板前讲解“橘在淮南则为橘，在淮北则为枳”的意思。
活动7【讲授】为什么父母的性状会在我们身上出现呢？他们是把什么传给我们了？
3 .参与活动，领悟知识.
（二）.基因控制生物的性状
小组讨论:
自读课本26-27页“转基因鼠的启示”，讨论⑴转基因鼠是怎样得来的？
⑵27页1-3题
播放FLASH动画《转基因鼠的实验过程》
一学生上白板展示转基因鼠的获得过程。
学生展示问题：①1.在这项研究中，人们研究的是鼠的哪一个性状?控制这个性状的基因是什么?
②.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?
③在生物的传种接代过程中，传下去的是性状还是基因？
活动8【活动】转基因生物的辩论及视频
（三）转基因生物
“实话实说”的主持人崔永元退出“实话实说”与转基因生物也有一点关系，因为他与农大院长对转基因生物的看法不和，他反对转基因生物，请同学们发表一下你们的看法，学生辩论。同学们众说纷纭，下面老师放两个视频，同学们认真观看，视频“转基因生物”“长人耳朵的老鼠”，转基因技术目前存在一些缺陷，也存在一些争议，我们应当科学地对待转基因技术，让它更好地为人类服务。
活动9【活动】观看转基因生物的图片。
观看转基因生物的图片。
11月1日闭幕的东京国际花卉博览会上，全球首批真正的蓝玫瑰首次在公众面前亮相。这种蓝玫瑰是由日本一家公司研制成功的，希望同学们努力学习，将来研制出我们国家的产品，我国现在是发展中国家，希望同学们长大后可以让我国迈进发达国家的行列。
它更好地为人类服务。
活动10【活动】小结。
师生共同小结。
一性状的定义，三种表现形式。
二相对性状。
三基因控制性状。
活动11【测试】练习。
观看多媒体展示的习题，学生抢答，教师给小组打分。
1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在着：（ ）
A、生长 B、遗传
C、变异 D、发育
2、下列属于相对性状的是：（ ）
A 人的虹膜的颜色和人的双眼皮
B、狗的黑毛和兔的白毛
C、豌豆的圆粒与皱粒
D、惯用左手与无名指比食指长
3、在生物传种接代的过程中传下去的是（ ）
A.形态结构
B.控制性状的基因
C. 行为方式
D.生理特征
二、判断题
1、后代和亲代长得像，是因为亲代直接把性状传给了后代。 （ ）
2、人的ABO血型是人的性状之一。 （ ）
3、子代的性状和亲代的性状一定相同。（ ）
4、基因控制生物的性状。 （ ）
活动12【作业】课后学习。
人类在生殖过程中，精子和卵细胞通过什么架起亲子间基因传递的桥梁呢？ 请同学们预习下节<<基因在亲子代间的传递>>。
活动13【活动】课后反思。
这一节课是学生初步接触基因，性状之类的术语，采用多举例的方法，让学生有比较直观的认识，从而通过现象的认识引导学生总结出定义。整节课，学生都很积极参与到课堂中来，倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生小组讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果，通过对图片资料的观察分析及“转基因鼠”的自定义动画展示以及生物的遗传和变异的视频，重难点得以突破，对于转基因生物学生并不陌生，通过课下学生自己查阅资料，课上组织学生辩论，教师多媒体播放转基因生物以及长人耳朵老鼠的视频资料，让学生理解转基因技术有利有弊，我们要科学地利用转基因技术，让它更好地为人类服务，学生对于一些抽象的问题如生理特征不易掌握，还有对待具体的问题分析还不够到位，应该多列举我们身边的性状，多留给学生一些思考的时间，尽量转变教学主体，引导学生，得出结论。
生物说课稿4
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是高中生物必修第一册第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》的内容。接下来我从以下几个方面来说说这一节课
一。教材分析
（一）教材的地位与作用
细胞呼吸是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与第三章所学的线粒体的结构和功能、第四章的主动运输和本章第二节细胞的能量"通货"——ATP、第四节的光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了基础，因此是本章的重点内容之一。
（二）教学目标
根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的"提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系"的四个基本理念，制定教学目标如下：
1、知识目标
①说出线粒体的.结构和功能。
②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解
③掌握有氧呼吸中物质及能量变化的特点
④了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用
2、能力目标
①通过引导分析有氧呼吸的过程，培养分析问题的能力
②通过学生自主阅读，培养自学和主动理解新知识的技能技巧
③学会用化学反应式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会细胞呼吸的实质。
④通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系，培养自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力
⑤适当扩展认知面，培养联系生活与工农业生产实践的能力
3、情感目标
①在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物学的兴趣，培养关心生物科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
②在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、变化的观点来认识生命的奥秘。
（三）教学重点、难点（有氧呼吸部分）
1、教学重点及突破策略
有氧呼吸过程的知识是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础。
教学重点：有氧呼吸的过程、
突破策略：1、通过自主阅读、提问、、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突破。
2、通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点
2、教学难点及突破策略
学生的化学知识功底不深，尤其是有机化学知识还未学习。在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解起来有一定的困难度。
教学难点：有氧呼吸三阶段中物质变化和能量变化
突破策略：1、利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有"能量"栏才能表达其完整性和科学性。
2、利用化学反应式理解有氧呼吸的实质
二。教法与学法分析
在教学中，学生是课堂活动的主体，但"教师是平等中的首席".课堂应充分激发学生的兴趣，积极参与到教学过程中，教师在课堂活动中也须起主导、()引导作用。所以本课利用直观教学手段，采用以下几种手段充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的分析归纳、阅读能力。
（一）自主阅读：自主阅读有氧呼吸三阶段内容，明确有氧呼吸的场所、反应物、生成物和释放的能量状况等内容。
（二）直观教学：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性和启发性
（三）比较法：学生参与完成有氧呼吸三阶段区别的表格，进行教学反馈；比较有氧呼吸和有机物体外燃烧的不同，进一步认清有氧呼吸的特点。
（四）归纳法：归纳有氧呼吸的概念。
三。教学过程分析
步骤一：导入新课
通过问题探讨导入本节内容
第三节ATP的主要来源——细胞呼吸
步骤二：联系生活（酵母菌可用于发面和酿酒）介绍细胞呼吸概念
一、细胞呼吸的方式：有氧呼吸、无氧呼吸
步骤三：回顾第三章细胞器的知识，学习
二、（一）有氧呼吸的主要场所——线粒体的结构
步骤四：用下表引导学生自主阅读有氧呼吸的三个阶段——培养自学能力：
有氧呼吸的阶段 场所 反应物 产物 释能
第一阶段
第二阶段
第三阶段
步骤五：讲授二、（二）有氧呼吸的过程
主要学习三个阶段的化学反应式和过程图解（略）
通过学习三个阶段的化学反应式和过程，理解和掌握有氧呼吸三阶段的物质变化、能量释放特征和进行场所。
步骤六：比较有氧呼吸三阶段：场所、反应物、产物、释能等方面的内容。
步骤七：归纳（三）有氧呼吸的概念——通过对有氧呼吸概念的归纳，锻炼学生聚合思维力。
步骤八：分析（四）有氧呼吸的特点。通过和有机物在体外燃烧做比较的方法，了解有氧呼吸过程反应的条件温和性、能量逐步释放的特征和能量的部分贮存特征。
步骤九：有氧呼吸小结：场所、能量去向、总反应式、概念。
步骤十：练习巩固（略）
板书设计（略）
生物说课稿5
一、说教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了研究的对象。本节内容的呈现从学生的生活经验和认知水平出发，避免了从理论到理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。
2、教学目标
根据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：
知识目标：
（1）观察生物和非生物，比较它们的区别
（2）学生能举例说明生物具有的共同特征
能力目标：培养学生的观察能力，发散思维能力，分析问题的能力和语言表达的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。
情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍爱生命的情感。
3、教学重点
（1）学生能够举例说明生物具有的共同特征
（2）增强热爱大自然、珍爱生命的情感
4、教学难点
学生自主、探究、合作学习能力的培养，学生讨论的组织
二、学情分析
本节的授课对象是还带着稚嫩、具有强烈的好奇心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课基础，但对生物的特征只具朦胧的认识，自主、探究、合作学习的能力不强。
三、说教学方法
针对本节课的教学内容和学生实际，我采用的教学方法是讨论法、探究法。把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思考，引导学生认识生物，激发他们主动探究生物的特征，以学生自主、探究、合作学习为主，培养他们的学习能力。
四、说学习方法
学生以小主为单位进行自主、探究、合作学习
五、说课前准备
1、教师准备：目前我校还没有使用多媒体辅助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，准备大量的生物和非生物实物，及一些图片。
2、学生准备：学生准备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等
六、说教学过程
1、小组竞赛 激发兴趣 导入新课
一开始上课，先进行一个小组竞赛，教师把师生课前准备的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课 的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习能力 .
2、充分质疑 分析讨论 畅所欲言
从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要讨论的重点问题（1）怎样区分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？
然后分小组进行讨论，讨论后全班交流，让所有的.学生都有发表意见的机会。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生都得到锻炼，真正体现新课标的面向全体学生的宗旨。通过这一过程，教师收集学生的正确观点，纠正学生错误观点，使生物的共有特征在学生头脑中渐渐清晰，以利于接下来的教学的顺利进行。
3、举例和讨论 突破重难点
通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培养和提高学生自主、合作、探究的学习能力，从而突破本节的重难点。
（1）小组讨论：人为什么要吃饭？动物都要吃东西吗？植物也"吃饭"吗？它们吃什么？这些都说明了什么问题？
问题一出，学生一下子活跃起来，纷纷亮出自己的看法，有的学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培养他们自主探究的学习能力，使学生在轻松愉快中获得了知识，最后在教师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要营养。
（2）小组讨论：人为什么要大小便？动物都要排出体内的废物吗？动物还有哪些排出废物的途径？植物是怎样排出废物的？这说明生物都有什么现象？
通过学生的讨论，最后得出：生物都要排除体内的废物。
（3）小游戏、小讨论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样？或拿东西想打他的头，他会怎样？为什么会这样？植物会对刺激做出反应吗？怎样证明你的说法？
对这些现象的原因，学生能解释的很少，而且解释的也不够到位，特别象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发学生继续学习和探究的欲望。最后总结出：生物能对刺激作出反应。
（4）小竞赛：
举例说出生物繁殖的方式，看哪组举的多。谁能说出生物体是有什么组成的？生物都能由小长大吗？
让学生根据已有的知识和生活经验来回答这些问题，比谁的知识丰富，谁为小组作出的贡献大。由此启迪学生，平时要多用功学习，将来才有胜过别人的希望。"教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞",在学生热情高涨的时候，由学生总结出：生物都能生长和繁殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，学生并不清楚，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。
（5）学生讨论：
小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡原因是什么？植物也要进行呼吸吗？由此你得到什么结论？
通过学生分析讨论，让学生把所知道的告诉给其他同学。通过表达和交流解决实际问题，从而得出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因学生知识有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进行深入地探究。
4、课堂小结 课后延伸
通过以上的学习，让学生总结出生物的特征，教师板书。
同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，如果你对课本中提出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议的话，课后可以进一步观察生物，查阅相关资料。
5、课堂练习
小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做裁判。
七、说板书设计
板书设计呈现生物的六个特征
第一节 生物的特征
1、生物的生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物能排出体内的废物
4、生物能对外界刺激作出反应
5、生物能生长和繁殖
6、除病毒外，生物都是由细胞构成的
生物说课稿6
尊敬的各位评委老师，
大家好！
我是生物号的，我今天说课的题目是《细胞的能量通货——ATP》，本课是人教版高中生物必修1第5章第二节。接下来我从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材
1、教材的地位和作用
ATP是生命直接能源，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位，为后续学习光合、呼吸作用作铺垫，具有承前继后之作用。
2、教学目标
知识方面：
①、能写出ATP的分子简式并说出其结构特点；
②、能画出ATP和ADP之间的相互转化的过程并能理解ATP的形成途径；
③、知道ATP对细胞中能量代谢中的意义；
④、能利用ATP是新陈代谢的直接能源解释实际问题，并理解ATP作为"能量通用货币"的含义；
能力方面：
学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。
学生通过对实际问题的实验设计，培养学生解决实际问题的能力。
情感、态度、价值观方面
让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学(RLS)这一理念的理解。
3、教学的重点难点
重点是：ATP的`分子简式及其结构特点、ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、能理解ATP作为“能量通用货币”的含义。
难点是：ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、对ATP作为“能量通用货币”的含义的理解。
二、说学法
因为本节知识难度不是很大，学生基本能看懂书本对于这一节知识的介绍，所以可引导学生通过实验的设计的解释、资料的阅读、问题的讨论和思考以及联系生活实际来学习本课时的内容。
三、说教法
以知识结构为基础、以理论联系实际为关键，加强理解和应用。尽量联系糖类、脂肪、叶绿体、线粒体、主动运输等与能量相关的和初中的光合作用、呼吸作用知识展开教学。并且通过建立实验的情境，让学生在解决实际的问题的过程中理解最关键的内容，通过设疑、析疑、解疑和多媒体辅助来强化思维训练和能力培养。
四、说教学过程
1、新课引入创设问题情境：
创设情境：利用荧火虫的尾器发光的实验：先得到尾器、然后放置会发现尾器的发光情况会逐渐消失、设置对照实验，A组加入适量的ATP粉剂(展示课前买来的ATP、并让学生传看)，B组加入等量蒸馏水。结果会发现A组的尾器的发光量加强，而B组继续减弱。
让学生讨论这一情境，设问：燃烧一匙葡萄糖，能观察到什么现象?细胞中的能量以什么形式释放出来?又是如何被利用的呢?
然后围绕标题展开教学，教学时利用身边的生活实例：如用百元大钞与一元小票购买小件物品，如果我们总是拿大额面值的钞票进午行交易会很麻烦，相反如果我们把百元钞票换成100张一元小票，在进行交易时就会很方便，有这样的例子来比喻细胞中的能量——在细胞中百元大钞相当于储存能量的有机大分子，ATP分子就是那个可以在细胞内流通的“小票”，即能量的通货，这样使学生更容易理解标题，并能激发学习兴趣。
2、ATP分子具有高能磷酸键：
通过再次呈现ATP药物及说明、介绍ATP为动力的纳米发动机等贴近生活实际和学生感兴趣的新科技内容，寓教于乐，形成ATP的感性认识，为进一步学习奠定基础。展现ATP结构动画及其“近亲”腺苷的图片、引导观察和比较，调动积极性并利于形成ATP的形象认识。要让学生清楚ATP三个磷酸键的不同。可以利用多媒体让学生了解何谓“高能磷酸键”。
师生共同归纳ATP的名称、简式、物质性质、功能作用，形成ATP的理性认识。
3、ATP、ADP相互转化
继续以上面的比喻进一步展开，在有机物分解时释放出的能量能被用来合成ATP，这个过程通过ATP与ADP的相互转化来实现。并通过动画形式介绍、图文转化提问、学生前台板书等过程教学，加强理解记忆、培养理解能力和表达能力。其中，重点从酶、能量走向等方面对相互的两个过程进行比较：ATP水解时，远离腺苷的磷酸键断裂——放能。合成时是可逆的，但要注意与化学中可逆反应知识的干扰，并以此引出下一个问题—ATP的形成途径。
4、ATP的形成途径通过学生自学、图文表述提问、师生共同归纳、展示动画等程序教学。注意与后面光合作用、呼吸作用知识的衔接作铺垫。并与ATP的结构、功能、转化的知识浑然一体，为进一步学习后面的知识奠定基础。
5、ATP的利用——是主要讲清楚吸能反应和放能反应与ATP的分解和合成关系;二是充分利用教材上的图解，让学生在看懂图解的基础上，再依据教材51页的图解，讨论ATP还有哪些用途，从而对该知识点进行补充和完善。
6、总结巩固。从生物进行生命活动耗能的知识和ATP的基础知识方面进行总结，构成完善的知识体系，并最终理解ATP在生物生命活动中的作用和地位。最后增加补充练习以巩固。
五、板书设计
我相信学生在这种探究式的学习过程中，不但学会了科学探究实验的一般过程，而且培养了分析问题、解决问题的能力以及对知识的迁移能力，较好地完成了教学任务。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师
生物说课稿7
一、教材分析
本章是《生物圈中的绿色植物》的最后一章，其主要内容为：
1.我国主要的植被类型；
2.我国植被面临的问题；
3.爱护植被，绿化祖国；
4.课外实践活动。
教材在知识方面要求不高，其编著目的更多是体现了培养学生调查、分析和综合知识的能力及教材的完整性。
二、教学目标
1、知识与技能
1）本节课要求学生了解我国主要的植被类型及其特点。通过对各种植被类型的特点的比较让学生学会观察、分析、比较的基本技能。
2）让学生了解我国植被面临的主要问题，培养学生自主探究、自主学习、收集信息，提高获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。
3）通过课后让学生调查我们生活环境中的植被状况，以及造成目前局面的原因，认识到作为公民应尽的责任。培养学生调查、记录、分析问题查找原因、团结合作动手实践的能力，同时让学生学会如何写调查报告。
4）通过课后让学生尝试“校园的绿化设计”，培养学生学会设计的能力，让学生通过设计学会查找有关常见花卉、林木、草皮的相关知识的能力，培养学生小组合作的能力。学生通过发散思维，设计出自己别具一格的方案，通过教师对其的认可，培养学生的自信心。
2、情感、态度和价值观
1）学习，体验自己是学校的主人，为我们自己的校园设计一个绿化方案，在设计中溶入自己的爱心在里面，增强学生的主人翁意识。
2）在实践调查的过程中，通过调查当地植被状况，认清当前存在的主要问题的同时，认识到自己作为社会的公民也需尽一部分责任，培养学生的社会责任感。
3）渗透人于自然和谐发展的道德意识，排除人类的'中心主义。
4）在人文思想的指导下，让学生学会爱护环境，尊重生命，热爱大自然。
三、教学方法
小组合作探究，讨论法
四、教学过程
第一部分情景导入
给出多媒体课件：由于乱伐森林，水土流失，大量泥沙被冲入黄河，造成下游河床逐年增高，形成世界罕见的“悬河”，极易造成洪涝灾害。观看完录像，提出问题，引导学生进入学习情境。
第二部分自主探究
教师：在大屏幕上显示出本课的学习目标，并提出问题让学生思考：
1.我们国家主要植被有哪些类型？各种植被类型有什么特点？
2.森林对保护和改善环境有哪些作用呢？
3.我们应该怎样来保护森林？
4.草原的利用主要在哪些方面？
5.草原的不合理利用，一般表现在哪些方面？我们应该如何合理利用草原？
6.目前我国对于植被的保护采取了哪些措施，你认为这些措施有用吗？你是怎么保护你身边的植物或者是植被的呢？
第四部分归纳小结
我们进行自然保护，并不意味着禁止开发和利用，而是反对无计划地开发和利用。我们只有遵循生态系统的客观规律，以长远观点和整体观点来综合考虑问题，才能有效地保护自然，才能使自然更好地为我们人类服务。
生物说课稿8
一：教材分析
1、教材内容
本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。
本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。
在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式，从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要原因。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。
2、教材地位和作用
通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。
3、教学目标
依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：
知识目标：
①举例说明基因突变的特点和原因。
②举例说出基因重组。
③说出基因突变和基因重组的意义。
能力目标：
①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。
②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。
③教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。
情感目标：
①通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
3、教学重点
基因突变的概念、特点及原因。
4、教学难点
基因突变和基因重组的意义。
二：教学策略
1、从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。
对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是ＤＮＡ分子的碱基对发生了变化，这种变化可能会导致生物体的性状发生改变，并结合“思考与讨论”中的问题让学生讨论和探究。通过讨论让学生认识到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。
2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。
引导学生理解基因突变的类型时，可让学生观察P80图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三种情况。然后，老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。
3、通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念。
在学习基因突变的原因时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的`事例，归纳哪些因素会导致基因突变。
4、以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。
教师精心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。
联系孟德尔豌豆杂交实验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。
5、以填表的形式引导学生对比和总结。
教师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生讨论回答
三：学法
观察与比较、思考与讨论、分析与归纳
四、学情分析
学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。
必修一中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因。
学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的理解。
五、教学过程
1、创设情景，引入新课
多媒体课件展示：xx年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发现他的红细胞为弯曲的镰刀状，（展示图片）引出镰刀形细胞贫血症，引导学生分析病因，发病的直接原因及根本原因，引入新课教学——基因突变。
2、基因突变的新授教学
（1）基因突变的实例及概念
从现象开始，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论。通过观察课件（课本“思考与讨论”中P81图）引导学生进一步思考探索。从上→下顺次演示，让学生由表及里、由浅入深的认识。当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为从下→上次序播放。而此种安排则有助于学生明确因果关系，进一步加深对知识理解（基因对性状的控制是通过蛋白质合成来实现的）。完成思考讨论中的图解及问题。
让学生观察P80图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生理解基因突变的概念，并引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。教师点拨引导学生得出基因突变的根本原因、概念、时间等问题
（2）、基因突变的原因、类型和特点
设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力。同时引导学生得出基因突变的具体原因（外因→内因），并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。
通过学生自主学习、讨论探究，使学生对基因突变的特点有一定的认识和理解，在此基础上，教师做系统点拨和补充，使他们更加准确、牢固地掌握本知识点。
（3）基因突变的意义
在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导学生得出突变是不定向的，选择是定向的，为第七章生物的进化打下基础。（这里引导得出结论的同时重点强调）
3、基因重组的新授教学
问题情境：P83课本中的“思考与讨论”入手，讨论亲子代之间，子代个体之间性状不同的原因，带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型，使学生深刻体会到：基因重组可以为变异提供极其丰富的来源，是生物多样性的原因之一，对生物进化有重要意义。
4、课堂总结（注重知识联系，有利于对知识的理解）
1）多媒体展示
基因突变基因重组本质发生时间及原因条件意义发生可能发生的生物范围联系
2）反馈训练（注意典型性，由基础到提高的层次性）
六、板书设计
一、基因突变
1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。
根本原因DNA分子的碱基对发生变化
时间DNA分子复制时
结果引起基因结构的改变，可能会导致生物体的性状发生改变。
2：原因（多媒体展示）
3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性
4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原始材料
二、基因重组
1：概念：生物体在有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合
2：类型
（1）随机重组：减数第一次分裂后期
（2）交叉互换：简述第一次分裂四分体时期。
3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。
七、教学效果
预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培养学生。
八、教学反思
在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，使学生受到科学方法的训练，培养学生自主学习的意识。
生物说课稿9
对于生物的分类，将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、综述”这样7个方面进行剖析。
㈠教材分析
1、本节内容的地位
生物的分类是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级下册中第13章“生物大家庭的分类”的第2节，是本章的重要内容，也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学习到科学的分类方法。
2、重点、难点的确定
在本节课中，各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将具体内容标准定为“尝试根据一定的特征对生物进行分类”，所以本节课的重点和难点是如何让学生自主的掌握分类的思想方法。
3、课时的安排
由于本节课涉及的知识面很广，学生又是初次尝试分类的基本方法，所以本节内容将分成3课时进行。第1课时为尝试分类和科学的分类，第2课时为给动物分类，第3课时为给植物分类。本节课我主要讲的是第2课时。
㈡教学目标的确定
根据新课标的要求和教材的.具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：
1、知识目标：
①知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。
②知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。
2、能力目标：
①尝试根据动物的特征进行分类。
②发展学生的实践能力、合作探究能力。
3、情感目标：
培养学生热爱大自然、热爱动物的情感。
(如何达到)
a、利用学生前面学过的动物知识为基础，以及书87页的表格练习，让学生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片，强化学生的认识。
b、通过有无脊柱这个简单的特征，使学生初步尝试根据动物的特征进行分类。通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类依据，使学生进一步学会根据动物的特征进行分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学生亲身体验根据动物的特征进行分类。
c、通过分组对脊椎动物标本分类，发展学生的实践能力、合作探究能力。
d、通过对生物标本室里各种动物标本的观察，培养学生热爱大自然、热爱动物的情感。(与b点结合介绍：同时~~;并~~)
㈢教学的.重点、难点
在本节课中，使学生自主的掌握分类的思想方法是本节课的重点，也是本节课的难点。如何发挥学生的主动性，使学生积极参与，从而真正学会分类的思想方法呢?在教学过程中，我设计了2个活动，第一个是借助多媒体的动画功能，让学生拖动动物图片，为动物进行分类，活动很有趣，但是要求学生讲出拖动的理由(也就是主要特征);
第二个是走出课堂，让学生参观标本室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类(同样是根据主要特征)。
这样的2个活动，学生很乐于参与，而在亲身体验的过程中，学生就主动的学会了分类的思想方法。
㈣教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我大胆的改变了课堂教学模式，采用了“课堂——标本室——课堂”的新型模式。我以多媒体计算机辅助教学为手段，充分利用学校现有的标本资源，采用了观察法、演示法、讨论法、实践法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。
㈤学习方法
“受人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。
㈥教学程序(附课堂教学结构流程设计表)
1、情境导入(这部分需要2分钟)
a.处理：本节课通过播放各种动物图片，引出“给动物分类”的内容。
(组织学生观看并说出其名称)
b.优点：由学生比较熟悉的动物入手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。
2、区分脊椎动物和无脊椎动物(这部分需要5分钟)
a.处理：介绍科学家根据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。
然后提问：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么?
(组织学生讨论，分析，得出结论。)
邀请：你愿意帮这些动物进行分类吗?
(组织学生拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。
b.优点：由浅入深，通过有无脊柱这个简单特征，使学生初步尝试着根据动物的特征进行分类，并享受到成功的喜悦。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识。
拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。
3、对脊椎动物进行分类(这部分需要15分钟)
a.处理：介绍根据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成许多不同的类群。然后提问：你能根据书87页的提示，将这些脊椎动物分成5大类么?哪5大类?分别有哪些动物?【呈现】
(组织学生分小组讨论，分析，填写书87页表格，得出结论。)
邀请：你愿意帮这些动物进行分类吗?哪些是鱼类?为什么?
(组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征。
同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出主要特征。
b.优点：通过填写表格，发展学生的分析、归纳能力。通过拖动图片，进一步使学生学会根据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很有趣，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参与，又更好的掌握了知识。有利于学生主动学习、自主探究。
4、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类(这部分需要16分钟)
a.处理：发出请求：生物标本室里的脊椎动物标本弄乱了，你能根据这些动物的特征重新分类整理吗?
然后强调进标本室的注意事项.
(组织学生小组讨论，明确分工。然后到标本室，观察标本，记录。)
b.优点：使学生理论联系实际，亲身体验根据生物的特征进行分类。这种走出课堂，使学生与动物近距离接触的活动，既发展了学生的实践能力、合作探究能力，也是对学生热爱动物的一种情感教育，并且充分利用了学校资源。
5、表达和交流分类成果(这部分需要5分钟)
a.处理：组织1~2个小组交流分类成果，其他组进行补充或纠正。
b.优点：检验学生的实践成果，使学生享受到实践的喜悦。
6、疑难解析(这部分需要2分钟)
a.处理：提问：鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、海龟各属于哪类动物?为什么?
(组织学生辩论、得出结论)
b.优点:使学生对脊椎动物的各类群有进一步的认识，学会抓住事物的主要特征。
㈦综述
以上是对“生物的分类”这一节教材的认识和教学过程的设计。本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用现代化多媒体技术，充分利用学校现有的资源，大胆的让学生走出课堂，在热切的观察和热烈的讨论中，使学生主动而轻松的掌握了分类的基本方法。整堂课，生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，成功的实现了预期的教学目标。
3、生物教师一等奖说课稿
【设计依据与构思】
本节课是苏教版《生物》八年级下册第10单元《生物和环境是统一体》第25章《生态系统》第一节《生态系统的组成》。本节课是本章的开始部分，本节中的知识和能力的养成，能为后面的学习做好铺垫。本节主要内容为生态系统的概念、生态系统的基本成分以及各种成分之间的关系和生物富集及影响。教学中要运用多媒体手段，为学生进行问题解决和意义建构搭建“平台”，通过相关图片、视频引导学生对一些常见生态环境进行分析和研究，加深了解有关生态系统的概念和生态系统中各种生物之间的关系。通过对生态系统的组成和食物链、食物网的教学，使学生理解生物和自然环境之间和谐共存的重要意义，从而提高保护环境的意识。
【教学分析】
【教学目标】
1、知识目标
(1)举例说出所熟悉的生态系统及其基本成分。
(2)举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系，树立生物与环境是统一整体的观点。
(3)举例说出生物富集的过程及其影响。
2、能力目标
(1)能根据图片、视频等资料进行观察及分析有关问题。
(2)培养学生分析问题、处理资料的能力。
(3)会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。
3、情感态度与价值观目标
(1)加深对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义。
(2)提高环境保护意识，形成热爱大自然、珍爱生命的情感。
〖教学重点〗
1、举例说出所熟悉的生态系统。
2、说出生态系统的基本成分。
3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
【教学难点】
食物链、食物网和生物富集。
【课前准备】
教师准备：收集相关图片、视频，制作多媒体课件，为学生搭建进行问题解决和意义建构的“平台”。
学生准备：调查校园生态环境，收集资料。
【教学用具】多媒体电脑、投影仪等。
【教学流程】
一、创设情景，导入新课：
视频播放——“海洋生态系统”，理解每种生物都离不开它们的生活环境，生物与环境保持着十分密切的关系，使学生进入学习情境。
二、新课教学：
1、生态系统的概念：引导学生结合所看视频“海洋生态系统”，讨论回答并举例说明什么是生态系统。多媒体演示图片——“草原生态系统”、“湖泊生态系统”和“森林生态系统”。
2、生态系统的组成：演示多媒体图片——“啄木鸟在树干上找虫吃”、“腐烂的树干上长出许多真菌”、“生态系统中各成分之间的关系”、“生产者、消费者和分解者”，引导学生观察、分析、讨论、交流并得出结论——生态系统的组成，各成分之间的相互关系。
3、食物链和食物网：播放视频“草——兔——鸟”及图片——“草原生态系统中的食物链和食物网”，引导学生观察、分析、讨论、交流并得出结论——食物链和食物网。学生分组讨论“草原生态系统中的食物链和食物网”，小组代表用投影仪把结果投影出来，全班交流讨论。
4、生物富集及影响：演示多媒体图片——“DDT使鱼鹰的卵壳在孵化中破碎”、“日本的水俣病”、“淡水生态系统中的一条食物链”，引导学生观察、分析、讨论、交流生物富集及对生物的影响，理解保护环境的重要性，加深对生物与环境关系的认识。
三、课堂小结:请学生总结本节课的学习内容及体会。
四、练习反馈：多媒体演示练习，进行查漏补缺。
生物说课稿10
一． 说教材
（一）.教材分析：
“生物的进化”是义务教育教科书北师大版生物学八年级下册第7单元第21章第二节的
内容。生物进化是一个极其漫长且复杂的过程。在了解了生命的起源之后来学习生物的进化，有利于形成完整的知识体系，通过生物进化的学习，形成生物进化的观点，认同生物与环境的和谐，培养学生保护生物圈，关爱生命的情感 。本节内容分为 “生物进化的证据”、 “生物进化的历程”以及“自然选择学说”三部分，它既是对前面所学知识的总结和延伸，又是以后学习生物多样性知识的基础，在本章和本册中占有重要的地位。
《生物学课程标准》中关于“生物进化”的要求是“概述生物进化的主要历程；认同生
物进化的观点。”
《成都市初中生物毕业考试说明 》中关于“生物进化”的测试水平为“Ⅰ ”级，属于
了解层次。（即：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。）
（二）.教学目标
知识目标
1．列举古生物学化石方面的证据，说明生物是 进化的。
2．概述生物进化的主要历程和基本规律。
3. 简述达尔文自然选择学说的主要内容
4. 认同生物进化的观点。
能力目标：
1.在观察相关生物化石、形态构造等图片过程中,提高学生处理信息、分析综合能力。
2. 进一步培养学生探究能力、用比较法解决问题的能力 。
情感态度和价值观目标：
1.通过对化石资料的搜集，培养学生学习生物的兴趣，热爱科学的态度。
2. 学习达尔文勇于探索的科学精神和坚持真理的科学态度，能以科学的角度来解释和揭示生物的进化。
（三）、教材的重点和难点
重点：1.生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势。
2.地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序。
3.自然选择学说的形成过程及其主要内容。
难点： 自然选择学说的主要内容。
（四）.课时安排及教学准备
1、课时安排：2课时
第一课时： 生物进化的证据、 生物进化的主要历程
第二课时： 自然选择学说
2、教师准备：视频、图片、资料、器材等。
3、学生准备：课前预习、查阅相关资料及自制“生物进化主要历程”拼图游戏板。
二、说教法
本节课始终贯穿观察和讨论，主要运用多媒体等直观手段以及启发式谈话法，通过问题导向，启迪学生思维，激发学生兴趣。对于教材的重点、难点内容，采用自主探究，小组合作交流来调动全体学生的积极性，体现以生为本的教学理念。让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。
三、说学法
通过一年多生物的学习，学生已经具有了一定的生物探究能力和分析综合能力。 因此，本节课主要通过让学生观察、讨论、分析去发现知识，培养学生自主学习的习惯和能力。通过科学探究、小组合作交流，体验知识获得的过程，尝到探究性学习的乐趣。
同时提高分析问题的能力和语言表达能力。
四、教学过程
第一课时 ： 生物进化的证据及主要历程
（一）、新课导入：播放侏罗纪公园片段
提问：现在还有恐龙吗？我们怎么知道以前有恐龙存在？有哪些证据能说明生物是进化而来
的呢？ 生物进化最直接的证据是什么呢？
（学生讨论回答）
（二）、探究新知
1.生物进化的证据
（1）. 古生物学证据——化石
组织学生观察三叶虫化石、恐龙骨骼、恐龙蛋和恐龙足迹化石图片。学生观察、分析、
讨论后，总结出化石的概念(古生物的遗体、遗迹和遗物)。
思考与交流1：
1.学生以小组为单位交流所收集的化石资料,化石证据说明生物进化的趋势是怎样的？
2.展示不同地层化石模式图并提问：:从地层中化石的生物结构看，你发现了什么？从早期到晚期的发展趋势是怎样的`？你能进行归纳吗？
小结：底部是早期形成的地层，上部是晚期形成的地层。总结化石在地层中出现的特点：
在越早形成的地层中，生物的种类少，生物的结构越简单、低等；在越晚形成的地层中，生物的种类多，生物的结构越复杂、高等。化石在地层中按一定顺序出现的事实，成为生物进化的重要证据，也是直接的证据 。
思考与交流2：
从现在科学家已经发现的化石，我们可以作出怎样的推测？观察始祖鸟的化石图片，引导学生思考：始祖鸟与现代鸟类、爬行动物有哪些相似点？（始祖鸟嘴里有牙齿、有爪与爬行动物相似，被覆羽毛、有翅膀、有喙又与鸟类相似。）我们从始祖鸟身上可以得到什么结论？（该环节主要是培养学生的观察能力和分析总结的能力。）
想一想，生物的进化除了化石以外，还有哪些证据？
（2）.胚胎学证据
生物进化的证据还有很多，但无论是胚胎学的证据还是古生物学证据，科学家通常采用比较的方法来进行研究。向学生展示八种脊椎动物和人的个体发育图，提出下列问题让学生
观察讨论思考：图中胚胎发育有何特点？
（3）.比较解剖学的证据
观察鲸的鳍、马的前腿、猫的前肢、人的手臂、蝙蝠的翼，思考：这些动物的前肢形态、功能都不同，但相似点是什么？
（4）.分子生物学证据
科学家还可以从更加微观的角度推测生物之间的亲缘关系，例如：细胞色素C是一种缓慢进化的蛋白质，人与下列生物细胞色素C差异数比较，你可以做出怎样的推测？
黑猩猩 0 鲨鱼 23 马 12
向日葵 38 苍蝇 25 牛 10
酵母菌 44 小麦 35 鸡 13
思考：从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？
2、生物进化的历程
(1).科学家通过对一系列岩石年代的测定和排序逐渐排出了地球的历史年表，这就是地质年代表。在地球的演化过程中，生物又是如何进化和发展起来的呢？观察地质年代与生物进化历史表。提问：从图片中可知生物发展经历了哪几个阶段呢？
(2).利用自制的“生物进化主要历程”拼图游戏板分小组开展拼图竞赛。比一比哪个小组配合得好，能迅速而准确地把进化树重新拼合起来，进一步了解生物进化的历程。
(3).小结：植物、动物进化的历程
（三）、课堂小结
一、化石记录显示：形成早的古老地层中，化石生物种类少，结构简单而低等，形成晚的地层中，化石生物种类多，结构复杂而高等。
生物进化总趋势：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。
二、地球上的生命史：太古代、元古代、 古生代、 中生代、 新生代。前寒武纪时期──细菌、藻类时代；
古生代时期──真核藻类、无脊椎动物、裸蕨植物、鱼类、
蕨类和两栖类时代；
中生代时期──裸子植物和爬行类时代；（哺乳动物和鸟类开始出现）
新生代时期──被子植物、哺乳类时代；人类时代、现代动物、植物。
（四）.巩固提升： 1.自我检测：成都市初中生物毕业考试 题集锦（一）
（07年）11. 化石是最有说服力的生物进化证据。始祖鸟和孔子鸟等化石证实了现在的鸟类起源于古代的：（ ）
A. 鱼类 B. 两栖类 C. 爬行类 D. 哺乳类
（08年）11、下列各项中，与生物进化的总趋势不相符合的是：（ ）
A、从简单到复杂 B、从低等到高等
C、从水生到陆生 D、从个体小到个体大
（09年）7. 从不同地层中发掘出来的大量化石表明，生物进化的总趋势是：①从简单到复杂；② ---------- ；③ ---------- ；
（10年）7. 化石是最有说服力的生物进化证据。化石记录显示：形成早的古老地层中，化石生物的种类 --------- ，结构------- 。
（11年）5. 从不同地层中发掘出来的大量化石表明，生物进化的总趋势是：①-------- ；② -------- ；③从低等到高等。
（13年）9.下列关于生物进化趋势的表述，不正确的是（ ）
A、单细胞生物→多细胞生物 B、低等生物→高等生物
C、体形小的生物→体形大的生物 D、结构简单的生物→结构
10、中生代陆地上繁盛的动物、植物分别是（ ）
A、两栖类、藻类 B、爬行类、裸子植物 C、鸟类、裸子植物 D、哺乳类、被子植物
2.《新课程实践与探究丛书》P4-6
五．板书设计（略）
生物说课稿11
1、教材分析
1.1内容与地位“DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础（有丝分裂、减数分裂和受精作用），阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
1.2教学重点①肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 ②噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
1.3教学难点肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
2、学情分析
2.1学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2.2高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
3、教学目标设计
3.1认知目标①了解遗传物质的主要载体②过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质
3.2智能目标①通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力②通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力③进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。
3.3情感目标①通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 ②进一步激发学生唯物辩证观的树立
4、教学方法设计
以“自主性（主动性）、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。 “探究—发现”教学模式基本程序：
5、教学过程概述
5.1创设情境，设疑引入提供感性材料获得感知布惑①裕语：“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样”
▲生物有遗传和变异现象染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用？同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。
▲伞藻顶端的形状是由细胞核内的遗传物质控制的③回顾有丝分裂、减数分裂及受精作用的过程
▲染色体在生物遗传中具有重要作用
5.2探究活动之一：实验材料的探究
●铺垫：选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。
●设疑：既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适？
●学生讨论：（略）
●学生探究：从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选材料。
●教师点拔：越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。
5.3模拟、探究、剖析
（1）肺炎双球菌的转化实验这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在？以学案的形式，事先印发给学生：实验步骤现象结论设计意图
将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内（以上空白地方由学生填写）
●质疑：同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么？
●学生讨论、交流：（略）
●多媒体展示，[美]艾弗里和他的同事的.实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。预测：哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌？为什么？实际：只有加入DNA，R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。结论1：“转化因子”—DNA，DNA是遗传物质。
（2）噬菌体侵染细菌的实验设疑：噬菌体非常小，实验时怎样观察？引导提问：①DNA和蛋白质的化学元素构成？②“旁栏思考题”：为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记？用144C和18O等同位素，行吗？读图、分析：（挂图）一亲代噬蔺体寄主细胞内子代噬菌体实验结论35S蛋白质外壳32P DNA
◆结论2：噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。
（3）烟草花叶病毒的侵染实验投影一道探究性试题：烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中（a），（b）、（c）三个实验结果，各说明什么问题？整个实验说明什么？
◆结论3：少数生物的遗传物质是RNA
5.4归纳、小结
（1）和学生共同整理知识结构，构建知识网络。
（2）对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。
5.5反馈运用事先编拟一组富有启发性和探索性的课堂检测题，以检查学生的达标情况。
6、教后体会
笔者就“DNA是主要的遗传物质（一）”在平行班级进行了不同教学模式的教学实验，在对照班，以传统的“授—受”式教学模式组织教学，实验班以“探究—发现”教学模式贯穿教学始终。对照表明：实验班学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把科学家的思维过程、教师的思维过程来感染学生的思维过程。通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心，原来自己的思维与科学家竟这样的相似，自己也能成为科学家。课堂检测表明，实验班当堂达标率很高，学生学的主动，学得轻松，教师的主导作用得到高度体现。
生物说课稿12
教学目标
（一）认知目标
1、描述出细菌的形态结构特点
2、能说出细菌的营养方式和生殖方式
（二）技能目标
1、提高学生应用所学知识解释生活中实际问题的能力。
2、进一步培养学生的观察、分析、归纳、推理等思维能力和设计探究实验的能力。
（三）情感目标
1．通过对细菌正反两面方面作用（有害和有益）的学习，正确认识细菌与人类的关系及在自然界的作用，培养学生辩证唯物主义观点
教材分析
1、教材内容分析
细菌是生物界中一类重要的生物，了解细菌有利于更好地认识生物世界。教材通过细菌发现的过程，阐明了科学发展与技术的进步密切相关这一观点。通过介绍巴斯德实验，对学生进行情感教育：科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。细菌的个体很小，观察它的形态需要在高倍显微镜和电镜下才能观察到，教材通过《观察与思考》让学生了解了细菌结构。与动植物细胞相比较，细菌突出的特征是没有成形的细胞核。此外，细菌没有叶绿体，这就决定了细菌只能利用现成的有机物生活。细菌靠分裂生殖，细菌的快速繁殖和形成芽孢等特点，使其几乎无处不在。通过生活实例，让学生了解细菌在自然界中所起的作用及与人类的关系。
2．教学重点：细菌的结构特点和营养方式；细菌和人类的关系。3．教学难点：细菌的营养方式，探究实验方案的设计。
教法设想
1、直观教学法：通过课件的直观教学手段，创设生物微观世界，激起学生的感性认识，获得生动的表象，促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学方法。
2、目标导向法：围绕教学目标，步步激疑启思，引导学生按照一定的程序发现问题，使学生逐层探索获取知识。
3、推理法：培养学生学会辨证推理得出结论的方法和能力。使学生学习透过事物表象，思考、分析、研究事物内涵的方法
学法指导
1、讨论法：在教学过程中，让学生以小组为单位，讨论问题、解决疑难。通过讨论，学生可以集思广益、互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达的能力。
2、观察法：指导学生观察的方法和步骤；创设问题情景，使学生带着问题认真观察、发现问题、解决疑难，培养学生形成敏锐的观察力和收集处理信息的能力，有助于学生养成严谨认真的科学态度。
3、比较法：通过分析细菌与其他生物之间的异同和内在联系，使学生对细菌生命现象的认识和理解比单纯的观察更进一步。
教学过程
导入
观察：（展示腐烂水果的图片）你熟悉这种情形吗？你能解释其原因吗？讨论交流：细菌，一个同学们都很熟悉的字眼，但你对它了解吗？根据你的生活经验，谈谈对细菌的一些认识。
细菌是如何发现的呢？
阅读课文：请你阅读书本P58-P59的相关内容，从中你可以获取哪些重要信息？细菌的发现
1、细菌的发现：17世纪后叶列文虎克
2、微生物学之父——巴斯德（提出巴氏消毒法）
你知道常州的品牌牛奶吗？红梅牛奶，它是利用什么样的消毒方法吗？引出巴氏消毒法，并作简单介绍。
通过阅读，你对于科学的发现有什么新的认识？
1、科学的发展与技术的进步密切相关，科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。
2、巴斯德的故事告诉我们，平时只要细心观察，认真思考，勇于实践，就能发现自然界的奥秘。
从生物学的角度，细菌有什么样的形态结构呢？细菌的形态和结构
观察：展示细菌的形态图，了解细菌的三种形态。细菌的形态不同，但基本结构相同，细菌的结构怎样呢？
观察：展示细菌结构图片。学生分组进行讨论，并与动植物细胞进行比较。总结细菌的结构的特点。
根据细菌的结构，推测细菌的营养方式是怎样的？引出细菌的营养方式细菌的营养方式异养（腐生和寄生）细菌的生殖
我们熟悉的植物是怎样繁殖的？（种子和孢子），那细菌又是怎样繁殖的呢？观察：课件展示①细菌的生殖过程，学生说出生殖的特点：二分裂引导学生完成技能训练，学生谈启示
讨论：在日常生活中，我们还经常看到这样一些现象，你能用所学的知识来解释吗？
1、炎热的'夏天，食物容易腐败，但放在冰箱里的食物为什么就可以保持较长的时间呢？
2、为什么晒干的香菇、木耳比新鲜的更容易保存？
3、在我国秦朝修建长城时，建造者的食物之一是存放在罐子里用盐腌制的蔬菜，你能说出腌制蔬菜，为什么能保存较长时间的道理吗？
从生活实例出发，引导学生分析，在此基础上得出细菌的生存和繁殖需要一定的条件。（水分、有机物和适宜的温度）
这两天，我们已感受到天气的寒冷，那细菌是怎样度过这寒冷的环境的呢？引出芽孢结构
观察：展示芽孢的形成过程和遇到适宜条件萌发过程。强调芽孢是细菌的一种休眠体。从生殖特点和芽孢结构，引导学生思考细菌与它的分布广泛相适应的特点。
细菌和人类的关系
通过你的细菌的了解，你认为细菌对人类有利还是有弊呢？是利大于弊还是弊大于利呢？
1、学生交流
2、视频播放：视觉强化，让学生对细菌有一个全面正确的认识，让学生感受细菌对人类既有益又有害，且利大于弊。
学以致用：
某商家最近推出了一种能强力杀菌的品牌香皂，想请你对该香皂的杀菌效果做实验鉴定。你打算如何来设计这个探究实验？
提示:
1、你的假设
2、实验材料
3、你的探究方案
生物说课稿13
一、教材分析
⑴教材内容、地位
《微生物在生物圈中的作用》是北师大版八年级生物上册第18章“生物圈中的微生物”中第1小节的内容，本节内容包括3个方面：
1、微生物的特点；
2、微生物的种类；
3、微生物的生活。
在初中生物学阶段，本节内容是学生了解微生物的第一课，在课程标准中虽没有独立的体现，却与今后授课的内容有着密切联系，特别对于十大主题中的《生物技术》，有一种奠基的作用。
⑵教学目标
【知识目标】
1．简述什么是微生物，列举常见微生物的类型；
2．概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；
3．探究我们身边是否存在微生物。
【能力目标】
通过学生的课外探究活动和收集相关的资料，培养学生的探究能力和团队协作的精神、收集和处理信息的能力；通过让学生课堂发言，提高学生语言表达和信息交流、归纳总结的能力，这是
【情感目标】
增强学生对社会事件的关注，学会辩证地分析事情、看待问题的
⑶教学重点、难点
【教学重点】
1．微生物及其种类
2．微生物的代谢类型、繁殖特点
3．微生物在生物圈中的作用
【教学难点】
1．探究我们身边是否存在微生物
2．微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用
二、学情分析
八年级的学生对于微生物只是有一个模糊的概念，真正准确认识的学生并不多。而本节知识涉及的几乎都是微观生物，对于学生的掌握理解有一定的`难度。抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较容易。因此，在实际教学中，通过直观的图片演示，在学生已有生活经验、知识的基础上，可以纠正、加强他们的认识。对于教材中安排的探究性活动，平时学生虽然有一定的理论基础，但是缺少足够的实践，虽然有探究的积极性，但探究的科学性把握不到位，需要教师的帮助和引导。
三、教学准备
制作相关多媒体课件；提前准备分发实验材料；提前布置探究性活动
四、教法学法
【教法】
本节课我采用的不是传统的注入式，而是结合了多媒体直观教学（特别是图片），通过问题衔接知识点，由教师引导，学生归纳，小组合作交流探究活动结论，体现教师的引导作用和学生的学习主体地位。
【学法】
小组合作：上课之前学生按事先分组，进行探究活动
课堂交流：师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点。
小组交流，学生在交流中学会分析选择，培养综合能力。
自主学习：课后学生收集相关材料，完成“假如地球上没有微生”活
动，培养收集和处理信息的能力。
五、教学程序
1．临境入兴，激发动机（预计耗时5分钟）
以情境图片、文章开篇，联系生活实际，展示部分生活中比较常见、常接触的微生物现象。简要介绍、讨论这些微生物现象，让学生对微生物有一整体的了解。以问题串的方式，充分调动学生已有的生活经验、经历，激发学习的兴趣，引入教学主题。
2．归纳小结，直击主题（预计耗时10分钟）
通过学生讨论，教师小结，引导学生归纳出“什么是微生物”，即生物圈中，个体微小、结构简单的低等生物。提示学生三个关于微生物的要点，突出重点。同时进行知识延伸拓展，要求学生再举例，教师稍作评价。
通过比较不同的图片，提出微生物的分类。按细胞结构特点，分别展示单细胞微生物、多细胞微生物、无细胞结构微生物。
⑴单细胞微生物：展示其相关图片，提示学生注意只有一个细胞组成的特点，最后展示细菌时，分别展示细菌的不同形态。
⑵多细胞微生物：展示其相关图片，提示学生这类微生物细胞组成特点，解释大型真菌和微生物的关系。
⑶无细胞结构微生物：展示其相关图片，提示学生此类微生物没有细胞结构，为简介其营寄生生活埋下伏笔。
问题再引入，提出微生物的生活场所，学生回答，教师简要评价小结。
微生物主要的活动场所——土壤；微生物活动的重要场所——动植物的体表和体内；其他恶劣环境。
引导学生得出结论：微生物分布极其广泛。
3．动情晓理，深入钻研（活动预计耗时17分钟）
问题引入，处理本节第一个教学难点，即探究活动。
学生交流提前布置活动的结果，比较不同环境中实验材料的变化，小组提交活动结论。小组提出活动中存在的疑问，师生讨论解决。通过学生的交流，教师小结，验证我们身边绝大多数地方存在微生物。
通过本活动探究主题，可以提供学生亲身体验探究活动的机会，安排在课外开展探究可让教师有更多时间安排其它教学内容，安排课堂交流，可让学生感受获得成果的快乐，培养学生的交流归纳能力。同时还可复习实验法七步骤，复习变量和实验对照组的设置，科学探究的过程和要求。完成难点的突破。
再提出问题，引入微生物的多种生活方式，在生物圈中的多种作用，处理第二、第三个教学重点及相应的教学难点。（预计耗时10分钟）
考虑到教学时间、学生一堂课的知识承载力，我对本部分的教学内容进行了删减和详略处理。
分别展示相关图片，但重点介绍过腐生生活的微生物，及其在生物圈充当分解者的作用。对比大多数动物，简介充当消费者的微生物，特别提示病毒这类微生物，过着寄生生活，充当消费者。对比绿色植物，简介充
可以自行合成有机物的微生物，在生物圈中充当生产者。实现横向联系和旧知识的复习。
在展示完根瘤菌的固氮作用图片后，教师进行小结：微生物的生活方式多种多样、代谢类型多、代谢强度高。
最后由学生自行对比人和大肠杆菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白质的速度，得出结论：生物繁殖速度极快。
4．巩固知识，实际应用（预计耗时3分钟）
总结本堂课教学重点，布置课外活动和课后习题，给学生任务，培养收集处理信息和解决问题的能力。
生物说课稿14
一、教材地位和作用
《减数XX》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝XX知识、生殖种类知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞XX的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。
二、教学目标
1、知识目标：掌握减数XX的概念和精子的形成过程;理解减数XX和受精作用的意义。
2、能力目标：通过观察减数XX过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。
3、德育目标：通过学习减数XX和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。
三、教学重点、难点以及确定的依据
1、教学重点：减数XX概念和过程。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。
2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。
四、教材处理
根据教材的重难点、学生的`实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习减数XX概念和精子的形成过程，减数XX和受精作用的意义。第二课时学习卵细胞的开成过程，减数XX和有丝XX异同点的比较。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。
五、教学方法和手段
利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。
六、具体的教学过程
分为二部分
第一部分：导言
首先以问题引入，引发思考
(1)什么是有性生殖?
(2)其主要方式是什么?
回答之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清楚看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相似，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最后得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将同源染色体概念提前讲述，为的是分散难点，为后面讲述联会和四分体奠定基础。
由于精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生?先请学生讨论，能否以有丝XX方式产生?之后引出减数XX概念。并展示学习这一概念应注意的几个问题，包括：减数XX自然想了解减数XX的具体发生过程，进入第二部分，以精子的形成过程为第二部分：精子的形成过程。
第二部分：精子的形成过程
首先以指导读书法，让学生带着几个思考题进行读书学习。思考内容包括："精子在哪里形成?精子形成过程中各阶段细胞名称是什么?什么是联会、四分体?’减数’发生在什么时期?"为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示.同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个XX过程先逐图出现。
讲述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数。精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明，联会时期，每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。四分体时期，除强调概念处，为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体?再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最后还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破?"四分体"这一教学难点。XX后期，先显示一种同源染色体分离情况，形成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况?讨论之后在后期又出现另一种分离图，由此说明：染色体具有一定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。为后面学习遗传学的"分离规律和自由组合规律"奠定细胞学基础。减数第二次XX过程与有丝XX相似，学生容易掌握，但也要强调两点?"XX"和"等数"。"XX"即着丝点XX，姐妹染色单体分开;"等数"即染色体数目不再减半。至于减数第二次XX的过程，尤其突出有丝XX后期与减数第二次XX后期图的比较，使学生通过画面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色体"的问题，进一步说明了减数XX的本质。接着，全屏展示减数XX的全过程，目的有两个，一是总结减数XX的实质，二是利用板书复习各XX时期细胞的名称。
生物说课稿15
说教材：
教材特点:
１、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园；
２、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈；
３、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣；
４、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。
学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
学习重点：
１、描述生态系统的类型及特点。
２、阐明生物圈是最大的生态系统。
３、确立保护生物圈的意识。
学习难点：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
说教学目标：
认知目标：
１、描述生态系统的类型及特点。
２、阐明生物圈是最大的生态系统。
能力培养目标：
１、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作能力，提升语言表达能力。
２、阅读上一届（６）班的《电池对水体的污染》课题报告，初步认识课题报告写作方法。
情感、态度、价值观培养目标：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
说教法：
教学方法：小组合作学习，讨论，角色扮演，阅读。
教学过程：
一、复习提问：向学生提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能根据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？”让学生用自己的语言描述出生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。
二、生态系统的'类型：地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？学生根据生活常识来认识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。
三、生态系统的特点及作用：下面我们来做一个小游戏“我爱我家”。两个学习小组（每个班级均有１０个学习小组）合成一个学习小组，分成５组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的热爱之情。（略）
四、生物圈是最大的生态系统：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得非常好，看来同学们都以自己的家为荣，都非常爱自己的家，这种情感非常可贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？学生通过认真思考讨论，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统需要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气提供清新的空气；海洋生态系统为我们提供海产品；等等。通过同学们的分析，我们发现各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，互相帮助，互相影响，互相依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生变化时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。
五、人类对生态系统的破坏：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调节能力调节过来，但是当遭到严重破坏时，生态系统就无法恢复了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；浪费淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应……
六、保护我们的生物圈：阅读上一届（６）班的《电池对水体的污染》课题报告(《电池对水体的污染》链接)后，同学们你们认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？学生之间互相交流达成共识：我们要拒绝使用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。
七、教师总结：生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园，如果生物圈遭到了破坏，就很难恢复，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些美丽植物和可爱动物的共同家园。
八、课下作业：以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。
说学法：因为本节课的教学重在情感态度和价值观的教育，所以更多的是让学生深入体验。１、让学生进行角色扮演，可让学生在轻松的学习气氛中体验到生态系统的类型及特点，体验到各生态系统是互相帮助，互相影响，互相依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。２、观看课件里的环境污染图片，让学习认识到地球上由于人类活动引起的环境污染状况。体验环境污染的危害。３、阅读上一届（６）班的《电池对水体的污染》课题报告，让学生明白莲花镇电池污染的严重性及前景是不容乐观的。同时也可让学生明白保护环境应从我做起，人小事做起。
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