【必备】说课稿集锦8篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的说课稿9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
说课稿 篇1
一、说教材
（一）说教材的地位和作用
《专利权》是选自，主要介绍专利权主体、客体、以及内容，本节课的内容是在学专利之后编排的，专利权说课稿。通过本节课的学习，既可以对专利的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习打下基础，所以专利权是本章的重要内容。
（二）说教学目标
根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为：
1、知识目标：通过本节课的学习，知道专利权、专利法的概念，能准确的说出专利权的主体，准确区分专利权的客体属于哪一类型，及不受专利法保护的智力成果。
2、能力目标：通过师生互动，使学生能把专利劝的内容能够于实际生活中的例子联系起来。
3、情感目标：通过专利权的教学引导学生从现实生活中的案例出发，激发学生学习兴趣。
（三）说教学重难点
本着课程标准以及本节课的特点和学生的一些实际情况，我确定的教学重难点是：
1、重点：专利权主体的确定和客体的类型
2、难点：职务发明与非职务发明的的区别和实用新型的确定，教案《专利权说课稿》。
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、说教法和学法
教学是门艺术，既需要规范性，更需要创造和有所实践，针对本课内容，我设计了以下几种教法：讲授法、问答法、练习法。通过以上的教学方法，并且结合板书、ppt直观教学等教学手段，可以让学生通过对案例材料的分析，找到问题所在及解决问题的办法，有利培养学生的独立思考能力，分析问题、解决问题的能力。同时调动学生的情绪和积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
三、说教学程序
根据以上分析，我将本节的教学程序安排如下：
1、导入新课：呈现图片，然后提出问题：“这是我院20xx级计算机科技与技术专业周伟同学在校期间设计并提交的‘可拆卸式暖手袋加热器’的一项专利，同学就PPT展示的图片想想专利权包括那些内容”
2、新科讲授：
（1）学生回答完问题后，教师对学生的回答进行总结。指出周伟是专利权的主体，“可拆卸式暖手袋加热器”这一项专利是专利权的客体，周伟享有的独占权和所有权是专利权的内容。
（2）学生对专利权有一个初步的了解之后，接下来我会对专利权的主体、客体、内容做一个详细的讲解，在新课讲解的过程中借口多个案例以及图片的展示，是同学们对内容了解得更加深刻。
4、布置作业：为加深学生的理解和记忆，巩固知识，让学生独立完成，在练习中不断得以提高。
四、板书设计
我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
说课稿 篇2
一、教材分析
（一）教材地位及作用
本节课是教科社版、高中课程标准实验教材《信息技术基础》（必修）第3章的第2节。本节共1课时。
利用计算机进行信息加工有自动化、人性化、智能化三种主要形态，本章第1节首先从整体上介绍了信息加工的一般过程和方式；本节主要介绍基于程序设计的自动化加工。自动化加工是信息加工和处理的一种重要手段，是智能化和人性化加工的一个基础。本课为选修课程《算法与程序设计》作前期准备并打下基础。
在深入分析并吃透课程标准后，我根据学生的认知特点和接受水平，对教材进行了建设，设计了不同于教材的教学案例；并按程序设计的一般过程，增加了“需求分析”和“选择开发环境”。
（二）教学目标
按照课标要求，结合教学实际，我制定了如下三维目标：
1、知识与技能
① 知道基于程序设计的自动化信息加工的一般步骤和方法：需求分析、算法设计、选择开发环境、编程实现。
② 知道利用计算机解决问题的步骤和基本思想方法——算法设计，从而了解计算机信息加工的内在机制。
③ 了解并尝试高温烘箱编程加工的主要过程。
2、过程与方法
通过体验一个完整的程序设计过程，懂得运用编程加工信息来解决问题的方法。
3、情感态度与价值观
①体验程序设计的独特魅力，激发学生学习编程的兴趣，为以后选修《算法与程序设计》打下基础。
②培养与他人合作交流的意识和习惯
（三）教学重点
体验编程加工信息的主要过程
（四）教学难点
理解用算法描述实际问题，理解人的思维在计算机中发挥的作用，从而了解计算机信息加工的内在机制。
二、学情分析
高中生思维活跃，求知欲旺盛，已经具有较强的概括能力，逻辑思维能力也日趋严密。我所教学生大部分来自城市，基础整体相对较好，但据我所作的调查显示，学生基础参差不齐。按照“以强扶弱”的原则，开学不久就把他们分成了15个左右的小组，每组4人，并指定了各组组长，小组成员相对固定，学生已经有较好的小组合作基础和计算机操作基础。但是，程序设计很少有学生接触过，再加上内容本身相对枯燥，因此创设情景，激发学生兴趣，消除他们对程序设计的“恐惧”心理，调动他们学习和探究的刮板输送机主动性、积极性，显得尤其重要。学生不可能用一节课的时间对编程掌握多少，但让他们在体验中理解编程加工的主要过程，了解其内在机制；并通过简单的改进实现小小的目标，有成功的体验和收获是完全能够达到的。
三、说教法
在教学方法上，我坚持以“学生为主体，教师为主导”为总的指导原则，结合教学内容特点和学生的具体情况，我主要采用了如下几种教法：
1.讲解示范法
讲解示范法是最基本的教学方法之一，教师通过讲解示范，给学生以系统连贯的知识，使学生容易理解和掌握所学内容。比如对于程序设计的一般过程和方法，学生可能归纳不完整或准确，需要教师适时补充和讲解；对于算法的概念和怎么样用算法描述实际问题，也需
要教师的讲解和诠释；对于游戏的编程实现，需要教师演示操作其中一小部分，为学生的亲身体验作示范；对于计算机加工信息的内在机制，学生理解起来更是抽象，需要教师适时点破并作分析。
2.任务驱动法
任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它主张教师将学习内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。我设置了让学生组装并运行自己的游戏（只是组装整个游戏中一个小的模块）的体验任务，让学生在看似玩乐的过程中，体验编程加工的独特魅力和主要过程、了解编程加工的内在机制。在完成任务的同时培养学生自主学习能力、在学习中探索的意识和与他人合作交流的习惯。
3.分层教学法
分层教学法是根据不同学生的学习需要而采用的教学方法，目的是使每一个学生都得到充分的发展。考虑到学生的基础参差不齐，为了给一些基础较好的学生创设挑战、形成吸引力，加深他们对编程加工的体验和理解，同时防止他们完成必作任务后，去做与课堂无关的其他事情，我设计了2个拓展任务，供学有余力的学生选作。必作任务和拓展任务之间由浅入深、由易到难，具有很强的连贯性，同时又具有明显的梯度。
四、说学法
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在教学中，引导学生主要按以下两种方式来完成任务：
1．自主探究
教师给学生提供了相关的课件资源、视频录象等，充分相信学生的学习能力和解决问题的能力；学生通过自己在计算机进行组装操作、修改加工，从中体验编程加工的独特魅力和主要过程，进一步理解其内在机制。
2．小组协作
教师通过评选5个优胜组，给予课外上机奖励以及学习评价表等激励机制，强调小组合作；学生以小组为单位共同完成任务，鼓励优秀学生帮助基础较差的学生。遇到问题主张先
自己思考（如观看视频录象），不能解决的再通过小组协作的方式探讨，若还有(转 载于: :信息的编程加工说课稿)问题再请教老师。通过小组协作和沟通，学生可以看到问题不同的解决途径，开阔学生思路，从而加深对知识的理解。
五、媒体运用
多媒体网络教室、多媒体教学软件、VB简体中文版、课堂教学课件、取火柴游戏成品、半成品及完整源代码、制作过程视频录象、学习评价表
六、教学过程
（一）创设情境、导入新课（4分钟）
教师展示取火柴的小游戏，请几个学生上来玩该游戏，其他学生观察游戏过程，思考怎样才能有取胜的策略。（教师不点破）
接着，教师设问：既然大家对游戏那么感兴趣，有没有思考过游戏到底是什么呢？游戏其实就是专业人员设计好的用来供用户娱乐的程序，是对信息的编程加工。那想不想自己动手做一个游戏呢？然后提议学生自己设计游戏。
设计意图：通过学生们都喜爱和熟悉的游戏，很自然引出课题；通过提议学生自己设计游戏，激发学生的好奇心与积极性。
（二）师生互动、学习新知（18分钟）
首先启发学生思考要做出这个游戏，即信息的编程加工需要经历哪些步骤呢？同时告诉学生，老师会根据整节课各个小组的综合表现，选出5个优胜组，利用课外时间给予他们一个小时的自由上机奖励。
1.需求分析：确定要解决的问题，即要计算机“做什么”。
说明：这一步学生很难回答出来，教师可以通过类比第2章进行信息获取时首先需要做“定位信息需求”来引导学生思考。
明确要解决的问题后，设问：“我们只要把问题原封不动地交给计算机,计算机就能自动得出结论吗？”从而引出结论：“计算机并不能代替人做所有的事情,它只能按照人们事先给定的步骤工作。因此，当我们明确要解决的问题后，先要一步一步设计好怎么做，也就是
设计解决问题的算法，然后通过编写程序,将人们解决问题的过程用计算机语言表述为指令,从而赋予计算机解决问题的能力。”
设计意图：启发学生归纳并自然地引出后几个步骤，避免生硬的说教，使知识的讲解过渡自然、衔接紧密。
2.算法设计：对某一特定的问题设计的一组（有限个）求解步骤或方法。
教师讲解算法的概念，并强调：它不仅是指计算的方法，而且还包含从何处着手、解题步骤以及结果处理等全过程。再通过一个极为生活化的事例加以说明和诠释：邮寄一封信可分为写信、写信封、贴邮票、投信等步骤；每步分别通过什么样的方法实现。
然后启发学生思考本游戏的实现应该怎样设计算法？
设计意图：让学生理解怎样用算法描述实际问题、理解人的思维在计算机中发挥的作用，初步突破教学的难点。
3.选择开发环境：
教师通过类比“要表达某种意思，可以通过不同的语言来实现”，让学生明白：可以选用不同的编程语言（环境），来把人们设计的算法转换成计算机能够识别的代码；从而让学生理解计算机语言只是工具，算法才是程序设计的灵魂。由于VB操作简单、上手容易（考虑到学生第一次接触编程，不要提面向对象等专业性很强的特点，学生听了反而糊涂），所以我们选用VB来实现。避免学生建立“编程=VB”的片面观念。
4.编程实现：把人们设计的算法转换成计算机能够识别的代码，并调试实现。
（1）界面设计：界面是应用程序呈现给用户的外观，也是实现人机交互的接口。
（2）编写代码：把人们设计的算法转换成计算机能够识别的代码。
（3）调试运行：刚编写的程序不一定正确，必须在计算机上反复实际运行，排除程序中的错误，测试其是否能达到预期的效果。
首先让学生观察一下游戏的界面，再让学生思考：该界面需要设计哪些部分呢？
接着教师打开课前准备好的游戏半成品，先简要介绍VB的工作界面，对VB独特之处进行有选择地说明：如界面设计窗口、代码窗口、运行，停止命令行，让学生能很快地进行。
说课稿 篇3
本课是一首古诗，选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏的情景。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。
课文配有插图，形象地描绘了江南水乡的美景和儿童们乘船采莲的情景，可供学生观察，帮助理解古诗吧。
课文后面安排有要求认读生字表、会写字表及朗读、背诵的要求。“背诵课文，会背了，把小鱼涂上颜色”的要求有利于激发兴趣，调动学生背诵课文的积极性。课后的第二项出示的是一幅情境图，以学习伙伴形式出现，小朋友对话框里的内容，可以使学生得到启发，说说小鱼是怎样做游戏的。在会写字表中，还出示了两个要求掌握的新笔画“竖弯钩”“竖弯”。
本课的教学重点是指导学生识字、写字和朗读、背诵课文。
１、指导学生认识“江、南、可、采、田、间、东、北”8个生字。会写“田、东、西、北、鱼”5个字。学习新笔画“竖弯钩”“竖弯”。
２、引导学生正确流利地朗读课文。背诵课文。感悟江南水乡的美景。
３、培养学生热爱大自然的感情。
（一）课前准备
教学挂图、生字及词语卡片和多媒体课件。
（二）识字写字
１、生字的呈现。
（１）出示课题后，认读“江、南”。注意读准后鼻韵母。
（２）结合对课文的朗读和感悟，出现“可”“采莲”“田田”“间”“东”“南”“北”等词语。认读“可、采、田、间、东、北”等生字。
２、生字的识记。
（１）本课生字中涉及平舌音，前、后鼻音等，要注意读准字音，“采”是平舌音，注意不要把“南”读作“l2n”。
（２）可利用熟字加上或换一部分的方法，识记生字。如：沙—江，日—田，门—间。
（３）也可引导学生说说自己怎样记住这些生字。
３、生字的巩固。
（１）让学生在课文中画出生字，然后借助拼音自己读，巩固认记生字。
（２）用开火车读的方式，巩固认记生字。
（３）用做找朋友游戏的办法，巩固认记生字。利用课后“词语花篮”，引导学生自主积累词语，丰富语言，可让学生把自己喜欢的词语补充填写在“词语花篮”中的空花朵里。
４、写字指导。
“田、东、北”是既会认又会写的字，可在认读过程中相机指导书写，“田”字共五笔，笔顺是先外后内再封口，“竖、横折、横、竖、横”；“东”字五笔写成，笔顺为“横、撇折、竖钩、点、点”，提醒学生注意不要把左边的点写成撇，不要把右边的点写成捺；“北”字共五笔，笔顺是“竖、横、提、撇、竖弯钩”，要把左右两部分写匀称。注意不要把第四笔写成竖弯钩，应是撇。学习新笔画“竖弯钩”；“西、鱼”是已经会认的字，“西”字共六笔，笔顺是“横、竖、横折、撇、竖弯、横”，学习新笔画“竖弯”；“鱼”字共八笔，笔顺从上到下，最后一笔“横”要稍长，托上。
说课稿 篇4
一，说教材
1，教材的地位和作用
本节内容是九年义务教育教科书（人教舨）《地理》七年级第二章第一节的内容，本节教材主要讲述两方面的内容：世界海陆分布的特点；七大洲和四大洋。内容联系紧密，脉络清晰，与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有一定的弹性，课本中出现的地理概念和地名比较多，大多数是学生在小学已经学过的，或在日常生括中已经了解的，加上在此之前学习了地球和地图的知识，从读图的'意义上，培养学生从图中能直接读取地理信息，概括描述，分析比较，进而独立说明，这是本节重要的教学任务。这样既巩固了地球和地图的知识，又对学生今后学习世界地理打下了良好的基础，因此本节教材起着承上启下的作用，占有非常重要的地位。
2，教学目标
①知识目标：
通过阅读海陆分布图和海陆面积的比较示意图，使学生了解全球海陆分布，了解海陆面积比例。运用地图判别大洲，大陆，半岛，岛屿及大洋，海和海峡，并能在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称，位置，轮廓和分布特征。培养和提高学生读图绘图的能力，达到灵活运用掌握的目的。
②能力目标：
本节学生的学习过程是循序渐进的过程，从学生讨论是”地球还是水球”到了解海陆的分布，到探索和发现大陆，半岛，岛屿和海洋，海峡的区别，从科学的角度重新认识七大洲和四大洋的过程。主要采用组织学生活动的方法，使学生会用地球仪，世界地图培养学生提取信息，分析资料，发现问题，解决问题及快速获取，分析，加工和利用地理信息能力，培养学生的问题意识，以及通过师生双边活动，培养学生加强理论联系实际的能力。
③情感目标：
通过对本节的学习，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，激发学生对地理问题的兴趣，同时渗透开放性的话题，组织讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和求异思维。通过组织竞赛活动，增强学生的竞争意识，团结协作精神，并加强了语言表达的能力，通过师生互动，创建一种民主，平等交往的新型师生关系。让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。
3，重点和难点
重点：
（1）认识海陆面积比例
（2）七大洲，四大洋位置，分布及大洲轮廓——要求落实在地球仪和地图上
难点：七大洲和四大洋的分布位置和关系。
二，说教法
建构主义理论认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；教师是教学过程中的帮助者，引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，所以必须坚持以”学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
根据七年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。我采用学生参与程度高的讨论教学法，利用多媒体电脑直观演示法和气氛高涨的知识竞赛法，先学后教，启发式教学（教师给学生提供资料，包括图片，文字等，让他们通过阅读材料，观察图片，发现问题，解决问题。通过分析理解地理环境各要素之间的相互联系，相互制约的关系，并引导学生运用所学知识解决相关问题，从而培养学生的创造精神和实践能力。）这样激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。
三，说学法
在当今的新课程改革中，提倡转变学生的学习方式，所以本节课采用以”主动参与，乐于探究，交流与合作”为主的学习方式。因此要加强学法指导，培养学生自学能力。对于本课的基础知识，以学生的自学为主。培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握阅读插图的步骤和方法。对于本节课的重难点内容要采用学生自己动手做演示，教师指导，课件播放，练习体会等综合方法来调动学生的积极性，乐于探究，让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中逐渐有针对性地发现问题，提出问题，解决问题。使学生在学习的过程中逐渐从”学会”发展到”会学”，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。
四，说教学过程
按照学生的认知规律，遵循教师为引导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我把本课教学过程设计了六个环节：
教学步骤
教师活动
学生活动
课件演示
设计意图
（一）
创设情景
导入本课
4分钟
创设”地球还是水球”的问题情景导入新课。
（二）
动手观察
探究新知
7分钟
1，师：引导学生旋转地球仪，开展”拥抱地球”活动，观察任何半球是陆地大，还是海洋大最后统计学生
的拥抱结果，从而得出结论。（海洋比陆地大）
2，师：这个结果对于我们现代人来讲是很容易的，而古代人认识海陆分布有没有那么容易呢接下来就让我们来认识几位著名的探险家和他们为人类认识世界所作的贡献吧。
3，师：看看陆地主要集中在哪个半球海洋大多分布在哪个半球图中北极地区和南极地区分别是海洋还是陆地
1，随机地用双手拥抱地球，看看他们的右手大拇指所指的地方是海洋还是陆地。
2，观看展示
3，观察不同的地图
d，学生踊跃回答问题
1，展示著名探险家和他们为人类认识世界所作的贡献
2，世界海陆分布图
3，世界海陆面积比较图
4，水，陆半球图
5，南，北半球和东西半球海陆分布图
活动可以调动学生的学习热情，培养和提高
学生读图的能力，使学生在使用地球仪，世界
地图中，培养学生分析资抖，提取信息，发现问题，解决问题及”快速获取，分析，加工和利用地理信息能力。让学生体会人类的认识世界是需要不断的探究和拼搏的。
（三）
观察思考
深入自学
5分钟
1，师：无论是哪个半球，海洋面积总是比陆地大，接下来请学生在图中找出海洋有几种表示方式（海，洋，海峡）
2，师：看完海洋，找们一起来看我们熟悉的陆地吧。（引导学生区别大陆半岛，岛屿和大洲）
学生看图巩固：陆地和海洋的各种表现形式，并回答问题。
l，”大陆，半岛，岛屿与海洋”素描图
2，世界地形图
让学生提取信息，分析资料，学会运用地图判别大洲，大陆，半岛，岛屿及大洋，海和海峡
（四）
师生互动
突出重
点
20分钟
1，师：在地球的广大的海洋和陆地我们可以用六个字含盖全部。
（七大洲四大洋）
2，教师指导并和学生一起
找七大洲四大洋
”亚非北南美，南极欧大洋”
”太大印北”
3，引导学生观察思考讨论各大洲的轮廓及分布特征l，请一位同学带领全班学生认识七大洲，四大洋。
2，让全体同学根据世界地图，说出主要大洲的分界线。
3，用简单的几何图形绘制各大洲的轮廓和四大洋相对位置（大多数学生可以完成，学习困难的学生可以向组长和老师求助）
1，大洲，大洋的分布图
2，各大洲大小比较示意图
3，亚洲与欧洲，非洲分界图
4，各大洋大小比较示意图
5，”一笔画世界”组织学生深入的自主学习，培养学生对新知识的理解能力。通过师生互动，创建一种民主，平等，交往的新型师生关系，一起突破难点，突出重点。使学生在学习的过程中逐渐从”学会”发展到”会学”，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念
（五）
竞赛话动
巩固练习
6分钟
1，设置抢答题：
（1）七大洲面积由大到小排序如何
（2）亚洲和欧洲的界线是什么
（3）七大洲的轮廓大致有什么特点
（4）赤道横穿哪几个洲
（5）哪些大洲全部或大部分在北半球那南半球呢……
2，对各组的表现，作点评以小组为单位参加竞赛活动，以抢答形式为主（各组每一成员都可抢答，答对的为本组得分）。
1，所提的问题和答案
2，世界地形图竞赛版，中学生好胜心强，用竞赛的方式，引发竞争意识，这样能使学生增强自信心，激发学习热情，同时通过课堂练习，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。
（六）
小结本课
布置作业
3分钟
1，师：”本节课你学习了哪些”引导学生总结，并以板书形式将重，难点内容用彩笔表示出来，巩固本节知识。
2，布置作业：
地理填充图册p12—13
1，总结并记录重点难点
2，记录作业内容并做作业
板书和作业内容培养学生归纳总结能力，通过书面作业对所学知识加以巩固。
五，评价分析：
本节课以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，以以化解教学重点，难点，培养学生的分析，归纳能力；同时通过讨论，课堂练习竞赛活动等一系列教学活动，使学生动口动脑，加深学生对知识的感知和理解，增强学生的交流合怍和分析探究能力，品尝自主学习的乐趣。本节读图较多，难度并不大，我特别注意在提问时问题的目的性明确，尽量避免重复，罗嗦，把能由学生完成的尽量让他们来做。注意面向不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现的机会，多使用鼓励性语言，增强他们的自尊心和自信心，激发其学习热情。不足之处在于有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来，部分学生缺少自己的创见。
附板书设计：
第一节大洲和大洋
一，七分海洋，三分陆地
二，世界海陆分布不均
三，七大洲和四大洋
l，四大洋
（1）洋，海和海峡
（2）四大洋：太平洋，大西洋，印度洋，北冰洋
2，七大洲：
（1）大陆，半岛，岛屿
（2）七大洲：亚非北南美，南极欧大洋
（3）各大洲的分界线：
①亚，欧：分界线——乌拉尔山脉，乌拉尔河，（里海）
大高加索山（黑海）l和土耳其海峡
②亚，非：分界线——苏伊士运河
③南，北美分界线——巴拿马运河
④亚，北美洲的分界线——白令海峡
说课稿 篇5
一、说教材
（一） 教材分析小班下学期，《有趣的动物》这一主题活动。选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节既让人觉得有趣又很符合小班小朋友的年龄特点，生活中我们也会经常看到自己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的喜爱之情。又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个个都＂以自我为中心＂，缺乏友爱互助的品质，所以我觉得这个故事既符合小班幼儿年龄特点，又符合孩子的现实需要，因此，我选择了这个故事，并将它与语言和社会两个领域相结合。
（二）教学目标
《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出：＂发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。＂以及要＂鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。＂根据这一目标和要求，结合小班下学期幼儿的年龄特点和语言发展水平：幼儿年龄小，注意力容易分散，以自我为中心。我从认知、能力和情感三方面提出了本次活动的目标。
1、 认知上：在游戏情景中理解故事内容，加深对长颈鹿的认识。
2、 能力上：积极参与故事清洁的讨论，愿意大胆地表达自己的想法。
3、 情感上：体验友爱互助给大家带来的快乐。
（三）教学重、难点 目标中提到：在游戏情景中理解故事内容，体验友爱互助带来的快乐。因此，在活动中，我把这点作为教学重点。小班幼儿在语言表达方面不完整，有时只说了半句话就无法再说了，或表达不出心中的想法，根据幼儿的语言发展情况，我确定本次活动的难点是：用比较完整的句子表达自己的想法。
（四）教学具的准备 为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容， 我做了以下准备工作：
i．物质上的准备我给小朋友们准备了小兔头饰，这是为了让幼儿更能进入到小兔这一游戏角色中；根据故事，我布置了小河、森林等情境以及道具长颈鹿，这是为幼儿在情境中游戏，并能加深故事的理解而准备的； 音乐，是为了进一步营造游戏的气氛而准备的。
ii．知识上的准备我让幼儿先认识长颈鹿，了解了长颈鹿的基本特征。幼儿练习过爬及滑这两个基本动作。
二、说学情
小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。
三、说教法
教育心理学认为：＂学习者，同时开放感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。＂根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了情境教学法、角色游戏法、体温法等。
i． 情境教学法：我尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式，而是根据故事内容，为幼儿创设情境，幼儿就仿佛置身于真实的环境中，许多不能理解的问题也就迎刃而解了。幼儿有了时间的经验，联想也就丰富了。如小兔子马上要去参加演出了 ，又过不了河，这让幼儿觉得多么着急啊，他们会主动地想出各种方法过河。当他们真正过了河，参加了表演，这种心情和我们以往用图片江湖上，让幼儿通过图片理解的效果是完全不同的。
ii． 角色游戏法：角色游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是善良、可爱的兔子形象，深受小班幼儿的喜欢，让他们自己来扮演这一角色，不仅能增强幼儿参与活动的兴趣还能充分让他们表现自我、大胆说话。
iii． 提问法：这是语言活动中都能用到的方法。在教学中，我尝试改变以往语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式，将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问。如小兔子应该怎样过河呢？我们该怎么感谢长颈鹿呢？等等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。
四、说学法
整个活动我以幼儿为主体，变过去的＂要我学＂为现在的＂我要学＂，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中掌握活动的重点、难点，幼儿运用了讨论谈话法、游戏联系法等学习方法。
i． 讨论谈话法：幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法，是幼儿练习说话的好机会。
ii． 游戏练习法：幼儿在游戏中，边游戏边联系故事中的有些句子，正体现了《幼儿园教育指导纲要》提出 的＂语言能力是在运用过程中发展起来的。＂
五、说活动程序
结合幼儿年龄特点及活动目标，我设计了以下三个环节：
1、交代角色，引出课题，激发幼儿兴趣。
2、在游戏情境中讨论出故事情节。
3、完整讲述故事。
a） 交代角色，引出课题，激发幼儿兴趣。
兴趣是幼儿主动参与的关键。开始部分我就将小朋友的角色交代清楚，并直接告诉他们要去参加＂动物联欢会＂了，小朋友们最喜欢去参加表演了，所以，他们的兴趣很快就被调动起来了。
b） 在游戏情境中讨论出故事情节。
这个环节我提出了以下几个问题让幼儿讨论：
1、我们应该怎么过河？
2、长颈鹿阿姨怎么帮助我们过河呢？（和长颈鹿阿姨一起讨论后，小朋友们按照讨论出的办法过河）3、我们怎么感谢长颈鹿阿姨？）鼓励幼儿用较完整的语言表达自己的想法，从中体会友爱互助给大家带来的快乐。
这一环节通过提问、游戏，让幼儿在讨论、谈话中大胆地说出自己所看到的、所想到的，你一言我一语，幼儿在轻松、愉快的气氛中提高了自己的口语表达能力。它是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。考虑到故事中小兔子涂上口红去亲亲长颈鹿这个教具存在着不卫生的因素，所以在设计活动时，我将故事的后半部分进行了一些修改。这样既避免了卫生问题又激发了幼儿的扩散性思维，让他们知道原来不只是嘴巴才可以亲的。
c） 完整讲述故事。
这个环节其实重在揭示思想内涵，进行情感教育，我将它贯穿到整个故事的情节中，让幼儿通过回忆的方式完整讲述故事，同时我还运用了提问法，引导幼儿去发现本质：长颈鹿阿姨为什么笑得那么开心？你帮助过别人吗？帮助别人后你的心里是怎么样的？通过谈话让幼儿懂得友爱互助是能给大家带来快乐的。
说课稿 篇6
一、说教材
三首《如梦令》体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
二、说学情
其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：
1） 阅读量小，知识面窄
2） 了解不多，认识不足
3） 热情不高，兴趣不浓
4） 方法单一，一知半解
这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。
三、说教学目标
〔一〕设置依据
1．《高中语文新课程标准》
2。 三首《如梦令》本身的特点
3。 学生学习的实际情况
〔二〕教学目标
1．学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。
2．通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
3．通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。
四、说教学重难点
〔一〕设置依据
1．《新课程标准》的相关要求。
2。 学生实际的学习情况。
〔二〕教学重难点
1。 以“词眼”把握《如梦令》的章法。
2。 以“词眼”体悟三首词的意蕴。
五、教具准备
1。 多媒体播放系统
2。 交互式电子白板
六、说教法
新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法：
1．创设情境，愉快教学。
2．质疑问难，激荡思维
3。 比较探究，讨论交流。
七、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：
1．交流分享，理解词意。
2。 合作探究，析疑解难。
3。 师生共研，细品情感。
八、说教学过程
〔一〕创设情境，引入新课
以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。
【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。
〔二〕师生交流，投石问路
1．齐读新词，整体感知
2。 师生交流，直陈感受
交流的问题：① 读了三首《如梦令》，你有哪些感受？
② 在学习了李清照《如梦令》的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？
【设计意图】生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。
〔三〕巧用“词眼”，平中见奇
1．教师点拨，找准“词眼”
【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢？
（1）什么是词眼？
【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。
（2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？
【明确】“归去”、“无寐”、“谁省”
【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。
2．师生共论，以“词眼”把握《如梦令》的章法。
讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？
（在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。）
【明确】
苏轼《如梦令》 “归去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志
秦观《如梦令》 “无寐”（无法入睡）——羁旅之苦 失意抒怀
纳兰性德《如梦令》 “谁省”（何人明白）——幽思之语 怅然失落
【教师小结】通观三首《如梦令》，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。
【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首《如梦令》所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。
3．师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。
研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？ （研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较，苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较）
【明确】苏轼 轻快怡然
相似的处境 处世胸襟
秦观 孤独冷寂
苏轼 痛苦过往
相似的追忆 人生况味
纳兰性德 刹那美好
【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
4．教师总结，明《如梦令》鉴赏方法
（1）抓“词眼”，明章法
（2）观“词眼”，品感情
（3）析“词眼”，悟人生
【设计意图】总结归纳读《如梦令》的方法，以期学生学以致用。
〔四〕学以致用，变换诗句
试将杜甫《登高》改写为《如梦令》
【示例】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。
【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对《如梦令》的认识和理解。
〔五〕布置作业，巩固练习
从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。
【设计意图】旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。
平中见奇
九、板书设计
章法
词眼 感情 人生
说课稿 篇7
教学要求
1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点
通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点
提高学生质疑、解疑的能力。
课前准备
生字卡片、教学挂图。
收集了解关于高尔基生平故事、资料。
教学课时
两课时
教学流程设计：
师：昨天交给同学们一个任务，了解高尔基，同学们做好准备了吗？
生：高尔基是苏联的大作家，是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。
师：你是怎么知道的？
生：爸爸妈妈告诉我的。
师：实际上爸爸妈妈就是你们最好的——（生答，略）
师：你是怎么知道的？
生：是上网查到的。
师：上网查资料的确能找到很多的东西。
师：我们知道高尔基是世界著名的文学家，前苏联文学的创始人，还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好，老师非常喜欢。给大家朗诵一下。（师朗诵《海燕》的片断）
师：这就是高尔基的作品，喜欢吗？那我们今天就来学习一篇写高尔基的文章《小摄影师》
师：打开课本，自由读课文。（生自由读课文，师板书课题）
师：大家读完了吗，读好了吗？知道这个故事写了谁和谁之间的事？
生：是高尔基和一个小男孩之间的事。（师板书）
师：写了一件什么事？
生：一个小男孩要为高尔基照相，把相片贴在墙报上的事。（师随机板书）
师：这个故事喜欢读吗？（喜欢）那就继续读吧！注意读的时候，遇到不认识的字查一查字典；不懂的词语反反复复读几遍；有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好，那就大声地读吧！（生自由读课文）
师：会读吗？课文里有的生字都会读吗？请看生字
出示：格媚躬按胶辆
师：仔细地看一看它们有什么特点？
生：它们都是形声字。（指名生读生字，正音，集体读）
师：请同学们再来看看“躬”，看看字形，谁能理解它的意思？
生：它的意思是弯着腰，因为左边是身，表示身体，右边是“弓”表示弯着腰。
师：有些形声字就能看字形理解字的意思。
（集体再读其它生字：摄志桌社侧）再出示生字：……
师：看它们又有什么特点？
生：有的是平舌音，有的是翘舌音，（指名读，齐读）
再出示词语：摄影，同志，突然，鞠躬，……（生齐读）
再次出示生字：……
师：你们觉得哪些生字最难写？
生：“鞠”，因为这个字左边是革字旁，右边是“菊”字去掉草字头。
生：这个字左窄右宽。
师：大家写字的时候，要五笔一画地认真写，只要多几遍就能写好字，同学们同意我的看法吗？（师范写）
师：你们看老师写的时候认真吗？你从哪里看出来？你觉得老师写得好不好？那每个同学拿起你的笔，写两个，给老师看看。（生写字）
师：有几个同学写得非常漂亮。
师：有些同学坐得特别端正，字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的，请举手。有哪些同学感到不满意的，请举手。
生：我觉得自己不满意。
师：对自己写的字不够满意，说明你知道了这个字怎么写更好，如果对自己写的字还不够满意的，平时再多练几，就一定能写好了。
师：同学们字词都会读了，但是如果把这些字放到句子中，能不能读好啊！谁来读。
（指名读第一自然段，正音）
师：大家一起读，谁接着往下读。（指名读）
师：大家知道高尔基说话，我觉得不够好，男孩站在他面前请求，你觉得应该用什么样的语气来读？
生：应该用答应的语气。
师：说话应该比较亲切，让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。
（指名读第五、六自然段）
师：你的声音是非常好听，样子也很可爱，但是有一个词读得不好，你知道吗？“很久很久”，应该怎么读？
指名再读，齐读。
师：“怎么了”该怎么读？
生：刚才小男孩不是好好的吗？现在哭了，感到很奇怪。
师：那就用奇怪的语气来读。齐读。
师：高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候，该怎么读？（师范读）
师：这节课大家读书读得不错，下节课我们继续再读，好不好？
多读一读，就能把书读好。
说课稿 篇8
一、教材的地位及作用
《模型》是苏教版《技术与设计1》中第七章《模型或原型的制作》中的第一节。本章内容是技术设计的重要环节，它对于学生掌握技术设计的过程，实现方案到产品的转化具有重要作用。
本节内容分别介绍了模型的概念、功能及模型在不同阶段的作用，学生将通过学习掌握模型方法这一重要的技术方法，并将其运用到实际设计过程中，实践性较强。
二、课时安排
本节内容由三个知识点组成：模型的概念、功能、模型在不同阶段的不同作用，学生对于模型的概念很容易理解，对其功能也能在教师的引导下归纳小结，因此本节重点及难点内容设为让学生理解模型制作在不同阶段的不同作用，一课时完成。
三、教法目标分析及实施
教学目标分析：理解模型制作在不同阶段的不同作用，学会加以区别并将模型制作应用到实际设计过程中。
教学实施：
1、导入：
回顾设计的一般过程，有利于帮助学生建立完整的知识体系。
2、创设教学情境激发学生的学习兴趣：
展示实物：飞机模型，引导学生探讨模型与实物的区别，由此引出模型的概念。
3、学生分组讨论：
学生列举日常生活中所见到的模型，教师引导学生思考，这些模型应用于哪些场合，为什么会有他们的存在，学生通过讨论小结出模型在设计过程中的功能。
4、“仔细观察，找一找各种模型的不同之处”
学生通过仔细观察分析出柑橘榨汁机、草模、概念模型、结构模型、功能模型、展示模型的特点（外形、颜色、材料、结构），初步认识五种不同阶段的模型。
例如：功能模型，以实现柑橘榨汁机功能为主要特点：具备转动活动杆，具有榨汁的功能；检查连杆之间的活动各部分位置是否恰当；榨汁机盖子与平台上的凹槽是否对齐，以免汁液从上面流出来；底座与杯子位置是否合适，整体能否进行正常的工作。
5、不同阶段模型的识别练习：
教师选取恰当案例，并结合学生所举案例，深化模型在不同阶段的不同作用，帮助学生理解其区别与联系。
四、教学资源
课本上：模型的图、案例及知识点。
补充：（教师准备）
1、飞机模型实物
2、不同阶段模型的举例
五、教学评价
1、在设计过程的不同阶段，根据不同的要求往往需要制作不同的模型。如需要研究产品的各种性能以及人机关系，而进行技术试验。那么这个阶段的模型应该是（）
A、草模 B、概念模型 C、结构模型 D、功能模型
2、在设计过程的不同阶段，根据不同的要求往往需要制作不同的模型。如需要研究产品的造型与结构的关系而进行技术试验。那么这个阶段的模型应该是（）
A、草模 B、概念模型 C、结构模型 D、功能模型
3、小红构思了一个婴儿摇篮，现在她想进一步分析产品的结构和连接方法，她应制作出（）
A、草模 B、概念模型 C、结构模型 D、功能模型
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