凡卡教案

时间：2026-04-30 12:20:52 教案

凡卡教案集锦5篇

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的凡卡教案5篇，希望能够帮助到大家。

凡卡教案集锦5篇

凡卡教案篇1

　　第一课时

　　【教学目标】

　　１、了解课文内容，理清课文脉络。

　　２、了解沙皇统治下俄国劳动人民的凄惨生活。

　　３、让同学领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们回忆一下你们九岁时的生活状况是怎样的。是不是正享受着快乐的童年生活呢？在家是家长的宠儿，在学校有老师教你们知识。我们今天就来看看同龄的小学徒凡卡他过着怎样的生活。

　　二、熟悉课文内容，整体理解课文

　　１、由朗读课文，边读边考虑：

　　文章主要写了一件什么事情？

　　（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）

　　２、理清文章的脉络，小组讨论：

　　以信为线索，课文讲了哪几局部内容？你能试着给课文分段吗？

　　分为三局部：

　　写信前（１～２段）；写信中（３～１５段）；写信后（１６～２１段）。

　　第一局部：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备给爷爷写信。

　　第二局部：凡卡写信的内容及联想。

　　第三局部：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

　　追问：大家能说说分段的依据吗？

　　（依照事情发展的顺序写的。）

　　３、默读课文第二局部，找找哪些是凡卡写信的内容？哪些是写凡卡在写信时联想到的？

　　写信的内容：３、８、１０、１１、１２、１５。

　　写信时联想到的：４、５、６、１３、１４。

　　三、从信中了解凡卡的生活，体会情感

　　１、以小组为单位默读课文，把信的内容连起来读一读，想一想：

　　“凡卡是个怎样的小朋友”？“信中写了哪些内容”？

　　以此引导同学细细读信。通过读书、讨论、总结出以下几点：

　　⑴ 凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人，他思念爷爷。

　　⑵ 凡卡在鞋匠家过着非人的凄惨的学徒生活，受尽折磨。

　　⑶ 莫斯科的情况，这个大城市不是穷人的天下。

　　⑷ 凡卡央求爷爷带他回到乡下。

　　２、了解凡卡的凄惨生活，默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一段（８段），讨论：

　　凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

　　（找出原句并概括。）

　　挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸；

　　挨饿：吃的“简直没有”、“一点儿”、“又是一点儿”；

　　挨冻：而且睡不好。

　　３、提问：

　　凡卡为什么会受到折磨？

　　（只要同学根据自身的理解说的恰当都可以，培养同学整体掌握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维。）

　　教师适时简要介绍文章背景：

　　沙皇统治下穷苦小朋友的凄惨生活。《凡卡》写于１８８６年，它反映了沙皇统治时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的倒霉命运。

　　４、进行德育渗透，让同学懂得珍惜今天的幸福生活，激发同学爱祖国。

　　５、朗读指导：

　　⑴ 考虑：

　　一个九岁的小朋友担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

　　⑵ 师范读并指导。

　　⑶ 同学自由朗读。

　　⑷ 全班朗读。

　　四、安排作业

　　１、积累词语；

　　２、查找作者生平以及有资料。

　　【板书设计】

　　挨打：揪、拖、打、戳

　　挨饿：简直没有

　　挨冻：而且睡不好

　　第二课时

　　【教学目的】

　　１、让同学理解文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。

　　２、让同学能有感情地朗读课文。

　　３、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。

　　【教学重点】

　　１、对比手法的运用。

　　２、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上一节课，我们解读了凡卡信的内容，今天我们接着来看看凡卡在写信时联想到了什么。

　　二、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感

　　１、朗读凡卡的联想，考虑：

　　凡卡联想起什么事？

　　指明２个同学分别朗读，然后让其他同学概括：

　　４、５、６段：第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。

　　１３、１４段：第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。

　　２、考虑：

　　凡卡为什么会想起这些？

　　小组讨论然后回答：

　　联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；

　　联想冬夜的景色，说明冬夜充溢了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的'一切；

　　联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，反衬出凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。

　　（对比前文写莫斯科的一段。）

　　３、指导朗读：

　　怎么把回忆中的快活读出来？

　　（重点读第６段和第１３段。）

　　４、小结：

　　两段回忆是本文的插叙；

　　这两段对乡村美好生活的联想对凡卡的凄凉凄惨的学徒生活起了对比、反衬作用。

　　三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情

　　１、找出作者的叙述局部，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？

　　２、理解重点句子，从重点词中体会凡卡的内心活动：

　　⑴ 凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　⑵ 他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只衣着衬衫，跑到街上去了。

　　⑶ 过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

　　第１句对凡卡诉说自身受折磨情况后的动作描写，突出表示凡卡极度痛苦的心情。

　　第２句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。

　　第３句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。

　　３、交叉在理解第１句后，朗读１５段，加深理解凡卡的心情：

　　同学齐读，读完提问，从朗读中你体会到凡卡怎样的心情？

　　（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

　　４、交叉在理解第３句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望会实现吗？

　　（从文中找依据。）

　　为什么还要写他的梦？

　　（梦中的美好反衬出实际的严酷。）

　　四、安排作业

　　择Ａ或者Ｃ或者Ｃ完成：

　　Ａ、用第一人称，按时间顺序写出凡卡的故事。

　　Ｂ、用“凡卡的故事”为题改写这个故事。

　　Ｃ、你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。

凡卡教案篇2

　　第3课时

　　（一）教学目标

　　1．了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。

　　2．了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

　　（二）教学过程

　　1．复习检查。

　　看拼音写词语；听写第6自然段。

　　2．质疑问难。

　　课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？

　　3．阅读研究。

　　（1）快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？

　　①第4-6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？（出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）

　　②第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？

　　（2）第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的`生活有什么关系？（富人和穷人生活的对比。）

　　课文还有哪些地方用到了对比？

　　（慈祥的爷爷--凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村--悲惨的城市；甜蜜的希望--凄惨的现实。）

　　自由读找--四人议论--全班交流--课内作业：作业本第6题（1）（2）。

　　（3）学习第三段。

　　凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？

　　明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？

　　假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题（3），第6题（3）。

　　4．指导片断。

　　在下列三题中，任选一题写作：

　　（1）续写《凡卡的信寄出以后》。

　　（2）想象作文：《凡卡来到我们中间》。

　　（3）读后感：我和凡卡比童年。

凡卡教案篇3

　　背景知识

　　1．训练快速默读，提高默读能力仍然是本课阅读训练的重点。训练快速默读，一要在读前让学生明确默读的任务，使默读的指向性更明确；二是规定统一的默读时间，到时就得停止默读；三要按词语、句子，一行一行读。

　　2．《凡卡》是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。他父亲开杂货店，有两个学徒。契诃夫的父亲经常虐待他们。契诃夫从小就同情并熟悉学徒的不幸遭遇。大学毕业后契诃夫当过医生，又去流放犯人的库页岛旅行过。因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。他写《凡卡》就是为了反映劳动人民悲惨的生活。

　　3．《凡卡》是传统名篇，通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇，反遇了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露当时社会的黑暗，表达了作者对劳动人民深切的'同情。全文分三段。第一段（第1、2自然段）写圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜，偷偷地准备写信。第二段（第3-15自然段）记叙了凡卡在城里所受的种种虐待，回忆了在乡村时的生活，哀求爷爷带他回去。第二段（第16-21自然段）写凡卡写好信封兴奋地寄出信，怀着甜蜜的希望进入梦乡。本课既是快速默读的训练材料，又是训练有感情地朗读，对学生进行情感熏陶的好课文。

　　教学目标

　　1．继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

　　2．学会12个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。

　　3．读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。

　　重点与难点

　　重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。

　　难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

　　教案实例

　　一、教学准备

　　布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

　　二、教学时间：3课时。

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1．预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

　　2．统一分段，质疑问难。

　　（二）教学过程

　　1．导入揭题：我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

　　2．简介作者：见“背景知识”2。

　　3．初读课文。

　　（1）生字词自觉：

　　音重点：墅shù不读yě楦xuàn不读xuān

　　摩mā摩平mó摩托似shì似的sì似乎

　　差chāi邮差chā差距chà差劲

　　形重点：噎--抽噎蘸--上下结构，共22画

　　醺--左右结构，酉部，右边第8画竖。

　　自由读--互读互查--指名读--齐读。

　　形重点教师板书示范，学生当堂1分钟练习书写。

　　（2）快速默读课文。读前出示下列问题：①凡卡叫什么名字？是怎样一个人？②凡卡的爷爷是干什么的？③课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？

　　限时4分钟默读，边读边圈划。读后全班交流汇报。

　　（3）再次快速默读，理清人物关系。

　　出示下列人名黑板，默读3分钟用线联上。

　　姓名身分

　　阿里亚希涅鞋店老板

　　阿辽娜爷爷

　　艾果尔乡下的老爷

　　康司坦丁·玛卡里奇（凡卡）学徒

　　菲吉卡乡下穷人

　　伊凡·菇科夫牧羊人

　　日发略维夫乡下穷人

　　个别学生在灯片上作业，全班校对。

　　注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

　　4．训练分段。

　　（1）出示提示：按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

　　（2）质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：①爷爷为什么把唯一的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？②凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？③为什么第10、11自然段后面没有引号？④凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？

　　5．巩固作业。

　　（1）作业本上第1、2题。

　　（2）朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

凡卡教案篇4

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　2．领悟将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、探寻写作思路，整体感知。

　　1．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

　　（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）

　　2．围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑

　　①凡卡写信的内容是什么？

　　②凡卡怎么给爷爷写信的？

　　③凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？

　　④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？

　　3．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？

　　二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。

　　1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

　　提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。

　　2．学生交流，教师点拨。

　　（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

　　3．了解凡卡的悲惨生活。

　　（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？

　　①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

　　②凡卡为什么会受到折磨？

　　（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。

　　（3）学生交流，教师点拨。

　　作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

　　从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

　　（4）朗读指导。

　　一个九岁的孩子担负这么重的.劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

　　三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。

　　四、感情朗读，深化理解。

　　老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

　　五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。

　　1．指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。

　　（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）

　　2．自由读，在书中寻找答案。

　　（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。）

　　六、研讨本文在表达上的特点。

　　1．学生讨论。

　　2．交流汇报。

　　（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

　　（2）细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。

　　（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。）

　　（3）还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。

　　七、读写。

　　凡卡睡醒后会发生什么事？

　　附：板书设计

凡卡教案篇5

　　学习目标：

　　1．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心（过程与方法）。

　　2．学习本课生字、新词。有感情地朗读课文。（知识与技能）

　　3．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感态度与价值观）

　　教学时数：两课时

　　教学过程

　　一、走进文本

　　生活化导入，让班级的学生描述一个最幸福的生活场景（这个导入可以使学生把自己的生活与凡卡的生活进行对比，从而更能认识到凡卡的痛苦，也会更加珍惜今天的生活，潜移默化的教育往往最有效果）。

　　二、熟悉文本

　　1．用生字词（读音、解释）检查预习情况（“知识与技能”目标）。

　　凡卡茹（rǘ）科夫楦（xuàn）头保佑（yòu）别墅（shǜ）

　　蘸（zhàn）了蘸笔尖小崽（zǎi）子搓（cuō）烟叶打搅（jiǎo）

　　2．用文章内容来检查预习。

　　凡卡的这封信主要写了哪些内容啊（“知识与技能”目标）？

　　向爷爷述说自己在鞋匠阿里亚希涅那儿所遭遇的痛苦，想让爷爷把自己接到身边。

　　他在鞋匠阿里亚希涅那儿遭遇哪些痛苦啊？（对课文的熟悉并不多余，因为深入分析深入解读是一定要以充分熟悉文本为基础的）

　　3．检查朗读（全文或某些段落）

　　三、解读文本

　　提几个问题贯穿起课堂的逻辑结构（“过程与方法”目标）

　　第一个问题：文章写道，凡卡把自己的这封信投入了邮箱，可是，请大家根据课文内容思考，凡卡的这封信能够寄出去吗？

　　学生的回答肯定不够全面，教师不要急于公布正确答案，而是要形成悬念，让学生再读课文，熟悉文本（在这里，教师提示学生默读课文，这是正确回答的前提），在一堂课里，不同形式的熟悉文本既能为深入解读文本打下坚守基础，又是语文教学“语文味”的重要体现。这个时候的教师可以用“为什么”“你怎么这样认为呢”“你是如何得出这个结论的，能否给大家介绍一下你的思路”等的问题来让学生自己质疑自己的答案，从而形成进一步阅读文本的要求和兴趣。

　　第二个问题：既然凡卡的这封信最后不能寄出，为什么他还要写呢，他不写行不行啊？

　　上面我们已经了解了信的内容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有个地方说一说，对一个人来说有哪些作用呢？

　　心灵的慰藉，一种暂时的安慰，这是生命的必须。如果有痛苦没有地方诉说，会使我们更加痛苦。所以，凡卡的这封信即便是最后不能寄出，他也要写。最后他能够“怀着甜蜜的希望睡熟了”就说明了这一点。

　　所以，在生活中，如果自己的`朋友有了痛苦我们就应该认真地倾听他的诉说；同样，如果自己有了痛苦也应当找个合适的机会向朋友诉说，让朋友分担自己的痛苦。“一个快乐两个人分享，一个两个快乐；一份痛苦两个分担，一个只有一半的痛苦。”（如果长期坚持这样的教学，学生的同情心就会逐步形成了，也就是“三维目标”的情感态度与价值观形成了）

　　插入全文朗读。

　　第三个问题：假如凡卡的这封信能够顺利寄出，爷爷很快就能收到，他的爷爷会来接他回去吗？

　　学生讨论思考回答。不能。爷爷让他在鞋匠阿里亚希涅干什么，爷爷自己是什么状况呢，爷爷能够养活他吗？通过这些追问，学生一方面认识到爷爷也是泥菩萨过江——自身难保，即便是能够把他接回去，在爷爷的主人——日发维夫老爷家里干活，还是一样地会受这样的折磨（而且，爷爷给他的选择是最好的，不管是哪个时代哪种社会，有手艺往往总是生活得比较好）。

　　自己的主人是这样，爷爷的主人也会这样，请大家思考，这说明了什么问题呢？

　　当时的社会都这样，即所谓“天下乌鸦一般黑”的时代，自然地引出对作者和背景的介绍。这个时候介绍作者和背景，有助于学生更深刻的理解当时的沙俄统治和普通百姓所经受着的折磨和痛苦，从而更加同情凡卡和爷爷，更加憎恨沙俄的统治者和那些欺压百姓的地主阶段，也有利于“情感态度与价值观”的进一步形成（在教学中，“顺其自然”，顺着教学进程的自然而安排教学环节，这也是现代教学所倡导的，以前的教学总是在开头就介绍作者和背景，往往使学生丈二和尚——摸不着头脑，浪费了教学资源，影响了文本的解读。在教学中我们坚持这样一个原则——“一切安排都以有助于学生更好的学习来进行”，有了这个前提，就可以让我们做到，如果一开始介绍作者和背景能够有助于课堂学习，那我们就在一开始介绍作者和背景，如果不能，我们就动脑子把这两个“知人论世”的重要内容安排在其它合适的位置）。

　　四、升华文本

　　第四个问题：文章最后写道凡卡在梦里，看见的很多美好的情景，写这些有什么作用啊？

　　请大家联系全文（提醒学生再次默读课文）和时代背景思考一下，然后作出回答。

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