高中诗教案

时间：2025-12-03 15:38:17 教案我要投稿

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高中诗教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的高中诗教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中诗教案

高中诗教案1

　　一、导入课文：

　　唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。又这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。杨贵妃被杀的情形，诗歌这样讲述：君王掩面救不得，回看血泪相和流。杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。看来分外悲伤。上节课我们学习了李商隐的《锦瑟》，今天接着来学习他的诗作《马嵬》，看看他是如何评价唐玄宗和杨贵妃的故事的。

　　二、初读课文：

　　1、学生齐读全诗。

　　2、教师指导：

　　海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。

　　此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。

　　3、学生齐读课文。

　　三、分析课文：

　　1.学生参照注释默读课文，把握诗意。

　　2.学生讨论，老师点拨。

　　四、解读《马嵬（其二）》

　　1.分析诗句

　　点名学生分析，教师引导。

　　更：还有。

　　徒闻：空闻，没有根据的听说。

　　笑：嘲笑。

　　虎旅：唐玄宗的禁卫军。

　　鸡人：宫中掌握时间的卫士。

　　如何：为什么。

　　首联：海外徒闻更九州，他生未卜此生休。

　　徒然听说海外还有神仙世界九州地，来生未可预知，今生今世夫妻关系就此罢休。——仙山寻妃用典

　　【提问】首联中用典，写方士寻仙之事，有何用意？作者对此态度如何？

　　【明确】似写玄宗思贵妃心切，其实讽刺唐玄宗痴心妄想。

　　颔联：空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。——马嵬之变对比、反衬

　　空听到禁卫军夜间巡逻打梆声，不再有宫中卫士击筹报晓。空闻、无复意在嘲讽唐玄宗的荒唐误国。

　　【提问】颔联两句分别展现了怎样的生活场景？用了什么手法，表达了作者怎样的观点？

　　【明确】“虎旅传宵柝”写的是逃难生活的不安适。“虎旅传宵柝”本来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适得其反，“虎旅”虽“传宵柝”，却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全，而是要发动兵变了；“鸡人报晓筹”写的是宫中生活的安乐，也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安乐，但“无复”点出了这一希望已幻灭，“无复”与“空闻”相对，运用对比反衬的手法，昔乐今苦，昔安今危的不同处境和心情已跃然纸上。

　　颈联：此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。

　　今天六军约定驻马不前进，当年七夕还嗤笑织女牛郎不相会。——七夕之盟

　　对比

　　【提问】颈联运用什么手法，表达了怎样的意思？

　　【明确】“此日”指马嵬之变这一天，也是杨贵妃的死日。玄宗“当时”七夕与杨贵妃盟誓，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”，永远不分离，可在遇上“六军同驻马”的时候，结果又如何？“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、荒废政事的典型概括。用“七夕笑牵牛”对照“六军同驻马”，两相映衬，就表现出了二者的因果关系。没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？

　　尾联：如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。

　　作者在这里向世人发出冷峻的诘问和讽刺：为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?

　　——尾联以对比和反讽作结，寄托感慨，点明题旨，把批判的锋芒直接指向唐玄宗。

　　【提问】尾联中运用了什么手法？

　　【明确】对比，当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己宠爱的妃子，而作为普通百姓的卢家却有更美满的`婚姻，这一对比引人沉思，发人深省。

　　【提问】本诗在章法结构上有何特点？

　　【明确】用倒叙手法，先说寻仙，后说兵变一事。颈联也是倒叙，七夕之事在前而后说，驻马之事后发而先说。

　　【提问】从对偶上看，这首诗也颇为后人称道，请同学们分析诗歌的巧对。

　　【明确】对偶最整齐的是中间两联。“空闻”对“无复”，“虎旅传宵柝”对“鸡人报晓筹”；“此日”对“当时”，“六军同驻马”对“七夕笑牵牛”。最妙的是其中的“六军”对“七夕”，“驻马”对“牵牛”，这是两组借对，所谓借对，是指形式上相对，内容上不属于一类，而且往往相去甚远的对子。“驻马”是指军队停滞不前，而“牵牛”却是指牵牛星，不是牵着牛走的意思。唐宋以后，律诗对偶往往以借对为高，借对往往富于幽默风趣。

　　2、主旨思想（引导学生尝试总结，教师小结）：

　　启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。警告当朝统治者要励精图治，不可荒淫误国。

　　3、当堂背诵。

　　四、对比鉴赏：对比杜甫《咏怀古迹（其三）》和李商隐《马嵬（其二）》，总结咏史怀古诗在取材和技法上有怎样的特点？

　　咏怀古迹（其三）杜甫

　　群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，画图省识春风面，环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

　　引导分析：

　　所临之地：昭君村所忆之人：王昭君

　　所咏之事：昭君出塞关联诗人：命运相似

　　所抒之情：同病相怜，叹人伤己。

　　所用技法：对比反衬、融情于景、拟人手法、化静为动。

　　咏史怀古诗是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件，以历史人物、历史事件、历史陈迹为题材，借怀念古人、凭吊古迹、登高望远、咏叹史实，引发出对自己身世或时局世事的感慨。或怀人伤己，或借古讽今，或理性反思，以寄托哀思、感慨兴衰、讽喻时政等。

　　1、咏史怀古诗的特点

　　结构：临古地—思古人—忆其事（描其景）—抒己情

　　意象：历史人物、历史事件、历史遗迹

　　内容：古人——对比失落，同病相怜，个人失意，前人启示。

　　名地——昔盛今衰，世事变迁。

　　国家——叹惋国运衰微，总结历史教训。

　　统治者——荒淫误国，引以为戒。

　　表现手法：用典,对比；触景生情、借景抒情；咏史抒怀；即事议论、夹叙夹议。

　　语言风格：含蓄蕴藉、苍凉深沉。

　　3、鉴赏咏史怀古诗基本方法

　　、准确把握诗意。抓关键语言（标题、注释、诗眼）和意象迅速把握诗歌大意。

　　弄清史实、典故。平时书上出现的典故和历史事件要熟知。

　　对接诗人、时代。要知人论世，为判定主旨做准备。

　　确定诗歌主旨。确定诗歌是伤己、感怀还是讽今。

　　品味所用技法。

　　浓缩为：结合诗意，弄清史实——知人论世，体悟感情——调动储备，分析技巧.

　　五、作业布置:

　　1、背诵诗歌。

　　2、完成练习册提高部分。

　　3、完成课后题三。

　　4、预习《祝福》。

　　六、板书设计：

　　马嵬（其二）李商隐

　　首：仙山寻妃用典

　　颔：马嵬之变对比、反衬启发世人、警告统治者

　　颈：七夕之盟对比

　　尾：为什么？对比、反问

高中诗教案2

　　课时两课时

　　学习目标

　　知识与技能：了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害；细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。

　　过程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。

　　情感态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情，重点难点教法教学重点：朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。教学方法：涵咏诵读感受诗歌的韵律、意味，讨论作者人生选择的意义。教学设想：读一读，想一想，评一评，议一议l

　　第一课时

　　一、课前导入：

　　中国古代的文人，有嗜酒的共性，这与陶渊明的影响是分不开的。白居易在《效陶潜体十六首》。其中写到：先生去我久，纸墨有遗文。篇篇劝我饮，此外无所云。我从老大来，窃慕其为人。其他不可及，且效醉昏昏。白居易的这首诗就说得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。”下面让我们与陶公对饮畅叙。

　　二、作者简介：

　　陶渊明（352或365或372或376—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

　　三、朗读赏析

　　1．齐读前六句，概述诗歌中的意象及意味

　　明确：时间在交替，日沦月出。“遥遥万里辉，荡荡空中景”。这是一个生命无法与之相比的无穷大的宇宙，也是一个象生命一样美丽而飘渺的虚空。“风来”、“夜中’两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离，限定在一个点上——房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在无限的时间运行过程与静止的这一“夕”之间拉开了距离，前者迁化不已，此时已非彼时，后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动，从而凸现了此“夕”对生命的体验与感受。

　　2．诗歌的七、八两句在诗中起何作用

　　讨论明确：总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。

　　3．诗歌的后六句抒发了作者何种感情

　　讨论明确：生命是孤独的，不仅“欲言无余和，挥杯劝孤影”，连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它，自顾自地奔向前方，把人播种在时间田野上的愿望连根拔走。“日月掷人去，有志不获骋”。人生的好戏还未正式开场，时间的舞台已匆匆撤走了，增加生命密度与质量的愿望也将落空，焉能不“念此怀悲凄，终晓不能静”呢!

　　时间交替，生命凝止;宇宙无垠，生命孤独;生命的好戏还未上场，时间的舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的`深层结构。

　　4．分析整首诗歌的思想内容

　　讨论明确：历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注，其实陶诗在平淡冲和的整体风格下，有着太多的有关悲情的内容，具体表现为四类：1.生死之悲，2.士不遇之悲，3.羁旅、离别之悲，4.孤苦之悲.之所以出现这种情况，是因为陶诗中对悲情采取的委运任化的态度与洒脱的情怀深深地吸引了历代的读者，反而使他们忽略了悲情的存在.

　　5．通读整首诗歌体会独特的艺术构思

　　讨论明确：陶渊明的诗善于运用朴素的语言、白描的手法，直率地抒写而出，使人感到自然、亲切，情感真挚，没有任何人工雕琢的痕迹，引导读者去体味其中悠然冲淡的情致，走进诗人所营造的意境中去。

　　6．自主朗读探究诗歌的主旨

　　讨论明确：这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句陶渊明道出了“不眠”的原因，是因为没有可以陪自己说话喝酒的知己，从而感叹岁月如梭匆匆而过，空留一个没有实现大志的自己。诗的结尾把悲伤推向了极致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的时候都不能平静下来。全诗充满对人生的叹息。这是陶渊明众多表现自己郁郁不得志的诗作中的一首。这种思想在《杂诗十二首其一》、《拟挽歌辞》等诗中多有体现。

　　四、课外讨论

　　如何看待陶渊明的人生选择

高中诗教案3

　　教学目标

　　1、了解两首古诗的意境，以及意境与作者的阅历、情趣、心境的关系。

　　2、通过阅读、比较、分析，了解意与境二者的关系。

　　3、把握松、菊两个意象在古诗文中的涵义。

　　说明：要读懂诗歌，首先应该从意境入手，从诗歌所选择的意象出发，去探究诗歌所蕴涵的深层含义。而意境的表现又与作家的阅历、情趣和心境等因素密不可分，所以，学习、评价和鉴赏诗歌必须要做到“知人论世”，要考察作者创作时的心境和志趣，体会“一切景语皆情语”。

　　阅读的过程中通过反复比较、分析，掌握作者笔下景物的特点，最后做出对诗歌意境的品析和评价。比如，“松”、“菊”是古诗中常见的意象，在学习这两首诗的过程中，只有通过对这两个意象的分析，联系作者的创作情况，才能正确理解它在诗歌中的涵义。

　　教学重点与难点

　　1、了解两首诗歌所表现的意境。

　　2、通过了解作者的身世背景、情趣、遭遇等因素，准确理解作者的创作意图和在诗歌所表现出的思想感情。

　　说明：王国维认为意境分为“写境”和“造境”两个层次，写境是表现的是生活真实，造境表现的是艺术真实。无论是写境还是造境，从诗歌生成的角度看，它都是社会生活在作者头脑中主观印象的外化，都打上了作者深深的印记。因此，我们有必要对作者的身份、家庭、经历、个性以及所处的社会环境作一番考察和了解，然后，结合诗歌中一些典故知识形成对诗歌的正确认识和理解，从而把握诗歌所表现的意境和作者蕴含其中的情感。

　　教学过程

　　教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

　　导入新课

　　①让学生说说“松”在日常生活中的外形特征，以及松树的象征意义，从而导入新课学习。

　　②回顾初中课文《桃花源记》的创作风格，导入陶渊明饮酒诗的学习。

　　①学生发言，说出松树的特征，比如一年常青，枝干笔直，亭亭如盖等。

　　②通过对作者笔下的世外桃源的回顾，了解陶渊明向往自由，厌恶世俗的思想。

　　①了解松树的特征，能够自然而然地联系到松树的象征意义，对左思诗歌的创作意图有一个比较准确的把握。

　　②初步了解陶渊明的创作风格，为新课学习做铺垫。

　　阅读思考

　　从整体上把握全诗①通过阅读，思考全诗的主要写作手法和作者的创作意图。

　　全诗采用对比的写法（如松与苗、世胄与英俊、金张与冯公）揭露和抨击了门阀制度的不合理以及对人才的压抑。

　　②领会作者创作风格和情感。

　　（提示）整首诗是比较典型的田园风格，充分表现了作者在归隐田园后的舒适心情。

　　①参照课文注解，通过自读、个别朗读、齐读的形式，初步形成观点，回答问题。

　　②在阅读的基础上思考问题，通过课文里的注释，学生讨论以及对陶渊明创作风格的了解，形成观点。

　　①写作手法是品析诗歌的一把钥匙，而且对比的写作方法，学生是很容易理解和掌握的。在理解创作手法的基础上来探究作者的创作意图也就水到渠成了。

　　②通过诗歌中出现的情境，可以比较容易的理解这首诗歌的风格，也能领会到作者创作时的心境，即情感。

　　意境的把握

　　①松树在这首诗歌中有何特征？它的象征意义是什么？表现了作者怎样的'思想感情。

　　②找出诗歌中能体现作者超脱尘世、悠闲自得心情的词句，进一步领会这首诗所表现出的意境。

　　①在阅读的基础上，分小组讨论。

　　②朗读、思考。

　　发言：说出作者归隐后的心境。

　　①本部分是两首诗歌学习的重点，也是难点所在。

　　②在学生反复的阅读过程中思考和发言，既能够让学生形成对诗歌的正确分析和理解，也能够比较顺利的完成教学目标。

　　抒情方式的探究

　　①左思诗歌中以松为抒情的意象，分析这一意象与作者的情感之间的关系。

　　②“采菊东篱下，悠然见南山。”这句诗所体现出的“无我之境”的分析。思考、发言。这一部分是属于诗歌鉴赏方面的知识，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的鉴赏能力。

　　布置作业朗读、背诵两首诗歌。朗读、背诵。进一步体会作者的创作意图、感受诗歌的意境。进一步落实教学目标。

　　思路点拨

　　这两首诗歌的学习都可以从时代背景出发，通过介绍作者的身世、经历、个性和情趣入手去阅读、赏析。选择一个切合的角度展开教学，比如《咏史》诗可以从写作特点入手，先理解诗句的含义，再探讨诗歌意境。《饮酒》诗则可以从“此中有真意”这一诗句的研读为切入点，先理解“此”所指代的内容，然后分析这些内容所表现的“意”在何处。

　　练习举隅

　　1、从“意”与“境”的关系这个角度，说说这两首诗有什么不同。

　　2、联系《饮酒》诗的意境，体会下列诗句的含义，并回答问题。

　　①“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗表现了诗人怎样的志趣？

　　②“山气日夕佳，飞鸟相与还。”这两句诗描绘了一幅怎样的画面？这画面与前两句诗所表现的志趣是怎样和谐地统一起来的？

　　3、请举出你所看到的有关“松”的文章、诗歌或绘画作品，比较、分析与左思笔下的“松”的异同。

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