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苏轼《江城子》教案
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的苏轼《江城子》教案，希望对大家有所帮助。
苏轼《江城子》教案1
江城子·乙卯正月二十日夜记梦
【教学目标】
1、品读鉴赏，学习词作纯系白描、虚实相生的手法。
2、诵读体悟，感悟苏轼对亡妻的凄婉的爱情与思念之情 【教学重点】
1、诵读体悟，感悟苏轼对亡妻的凄婉的爱情与思念之情。
2、赏析词作抒写悼亡之情的手法。【教学难点】
想象丰富，往复曲折的结构。【教学方法】
诵读法、合作探究法 【教学过程】
一、创设情境、导入新课
公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。秋色让人惨凄，春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。这对诗人无疑是一个沉重的打击。
公元1075年，东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。
【教学准备】
苏轼一生共有三个伴侣：结发妻王弗、继室王闰之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王闰之，朝云安居侍妾之位，陪着苏轼贬谪岭南，病死于惠州。
苏轼十九岁时，与年方十六的王弗结婚。王弗，四川青神县乡贡进士王方之女，聪明沉静，知书达礼，刚嫁给苏轼时，未曾说自己读过书。婚后，每当苏轼读书时，她便陪伴在侧，终日不去；苏轼偶有遗忘，她便从旁提醒。苏轼问她其它书，她都约略知道。王弗对苏轼关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。可惜天命无常，王弗27岁就去世了。这时苏轼30岁，中年丧妻，其心中的沉痛是不言而喻的。
苏轼21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗熙宁八年（乙卯年，公元1075年）因与王安石政见不和，自请外调，在密州做地方官。这时他已经40岁了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。现实里的境遇，对亡妻依旧的一往情深，这年正月二十日夜，苏轼梦见亡妻王氏……
二、诵读感知
1、幻灯片展示课题——《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》
2、播放朗读带（可选择多次播放），学生听，跟读，学生代表朗读，集体范读。渐融于此境。
3、诵读指导
(1)十年生死两茫茫。不思量，自难忘。
诵读指导：注意词语“两茫茫”的朗读特色、轻音“思量”、重音“难忘”的朗读。“十年”一词要读得悠长而凝重；“两茫茫”要读出迷茫的感觉，而且“茫茫”的境界是阔大的，所以我们要尽量把声调压低，拉长；中间“生死”两个字，音调要拔高。（2）千里孤坟，无处话凄凉。
诵读指导： “孤坟”，这是一个非常凄清冷寂的意象，我们自然要读出孤寂感；而前面“千里”一词，要用我们语音的悠长来表现其距离感；“无处”读出无奈与无助来，“话”字不妨重读；“凄凉”不用说，一定要悲戚，最好能带出颤音。（3）纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
诵读指导：朗读注意“纵使”读长，“尘满面，鬓如霜”短促。（4）夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。
诵读指导：表现出梦中相见时的复杂情感：惊喜和痛苦的交加。“相顾无言”开始，要
读得悲伤；“唯有泪千行”语带颤音；“肠断处”要读出特别伤痛的感觉。（5）料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
诵读指导：“料得”推测之词，语气却又十分肯定。“明月夜，短松冈”是短句，却是长节奏朗读法。
4、整体感知
（1）本词题为“记梦”，写“梦”，上阕是写梦吗？是否删除？
不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。（2）理清思路
上阙：死别之痛和相思之苦——写景、记事、抒情，以白描取胜 下阙：梦见亡妻和相见之喜——写人、写事、写情，无声胜有声 时间线索：梦前——如梦——梦后
三、品读鉴赏
(1)“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。”
如何理解“两茫茫”？传达了怎样的情思？
“茫茫”二字传达出了一种莫可名状的空寂凄清之感。“两茫茫”，就不只是讲诗人这一面的心情和感受，也同时包含了九泉之下的妻子在内。生者和死者，一样的情思，一样的哀绪。这里将无知作有知写，虽系虚空悬想，却更见得夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。“两茫茫”所表现出的感情，凄婉、沉痛，直笼罩全篇。
“不思量，自难忘”是否矛盾？
“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，既是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，可谓“此情无计可消除”（李清照《一剪梅》）所以是“不思量，自难忘”。（2）千里孤坟，无处话凄凉。
如果坟近在身旁，就“有处”“话凄凉”？ 这是抹煞了生死界限的痴语、情语呀！
教师补充：王弗死后，迁葬于四川眉山（苏轼的家乡），而此时苏轼则在密州任所，不止千里之隔。死者在千里之外，没有昔日的伴侣近在咫尺相陪，九泉之下若有灵，连诉话凄凉的地方也没有。这该多么孤寂清冷！至此，作者通过生者与死者在时间与空间上的隔离，表达了对亡妻沉痛的思念以及永远不得相逢的遗恨。（3）纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
请想象苏轼“尘满面，鬓如霜”的形象，找一些词句来概括其特点。一个老者、饱经风霜、灰尘满面、鬓角如霜、生活坎坷??
小结：一个老者，一个饱经风霜的老者，十年的奔波劳碌、辛劳坎坷，让满腔豪情的苏轼灰尘满面、鬓角如霜，而此时的苏轼才四十岁，一个正成熟的年龄却过早的衰老了。
教师补充：这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。熙宁四年(1071)，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打压，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，遭际不幸，转徙外地，艰辛备尝。可以说，跟妻子死别十年来的痛苦经历、感情，都含蕴在这六个字之中了。作此词时，苏轼年仅四十，说“鬓如霜”不无夸张，但我们也由此可见其生活之蹭蹬和心境之凄凉。（4）作者是如何为下阕记梦做铺垫的？
“十年”，是漫长的时间；“千里”，是广阔的空间。在这漫长广阔的时间空间之中，又隔阻着难以逾越的生死之间的界限，作者又怎能不倍增“无处话凄凉”的'感叹呢？时、空、生死这种种界限难以跨越，那只好乞诸于梦中相会了。以上四句为“记梦”作好了铺垫（5）夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。
下阕首五句记梦。请以
“梦”是“幽梦”，一“幽”字写出了梦境之缥缈朦胧。“忽还乡”的“忽”字也值得玩味。梦可以超越时间、空间，也可以打破冥冥世界与人间社会的幽隔。“忽”字写出了千里归乡之快速，亦写出了与亡妻相见之容易。
“小轩窗，正梳妆”，看似梦境记实，实际是恩爱夫妻平居生活的生动写照。写出了一对年轻夫妻相亲相爱的和美关系和幸福生活的情景。
“相顾无言，惟有泪千行”，十年死别，思念至苦，一旦相见，该有千种哀愁、万种凄凉要向对方倾诉；一句话也说不出来。无言胜过有言，万千思绪尽在其中了。（6）料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？
“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！
四、当堂训练
1、师生一起有情朗读此诗，再入诗境。并尝试背诵。
2、请用一句诗小结梦前、梦境、梦后的情感。
示范：梦前——此情无计可消除
梦中——此时无声胜有声 梦后——此恨绵绵无绝期
2、名家评价
艾治平：从这首词看，苏轼追求的似是一种更高的生活情趣，是能够互通衷曲的人生知己，因此他虽写的只是个人生活范围的感伤，却不粘不滞，冰清玉洁，在悼亡词中是不可多得的佳作。
唐圭璋：此首为公悼亡之作。真情郁勃，句句沉痛，而音响凄厉，诚后山所谓“有声当彻天，有泪当彻泉”也。
王方俊：本词通篇采用白描手法，娓娓诉说自己的心情和梦境，抒发自己对亡妻的深情。情真意切，全不见雕琢痕迹；语言朴素，寓意却十分深刻。
六、课堂小结
这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词。用词写悼亡之情，为苏轼首创。该词表现了绵绵不尽的哀伤和思念。上片写诗人对亡妻的深沉的思念，是写实。下片记述梦境，抒写了诗人对亡妻执着不舍的深情。全词情意缠绵，字字血泪。既写了王弗，又写了诗人自己。词中采用白描手法，出语如话家常，却字字从肺腑镂出，自然而又深刻，平淡中寄寓着真淳。这首词思致委婉，境界层出，情调凄凉哀婉，为脍炙人口的名作。
附：板书
江城子·乙卯正月二十日夜记梦
十年之思 梦前——此情无计可消除 千里之思
思——梦
梦中之思 梦中——此时无声胜有声 梦醒之思 梦后——此恨绵绵无绝期
著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。
苏轼《江城子》教案2
教学目标
知识与技能
1、了解词人的生活经历对其创作的影响，了解次的艺术风格和豪放词派。
2、训练朗读，培养学生的诵读能力。
3、引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力。
4、背诵这首词。
过程与方法
1、了解词人和写作背景。
2、诵读诗歌，用心体会诗词的意蕴。
3、通过质疑和讨论提升学生的理解和鉴赏能力。
教学重点
1、品味词的节奏美、语言美、意境美。理解诗词中蕴含的情感
2、理解词人的创作风格。
教学难点
通过阅读和讨论的'方法，提高学生对此的感悟、鉴赏能力。
课时安排1课时
教学过程
一、导入
请同学们仔细看画面，观察画中人物的年龄、身份，引发大家的兴趣，猜想任务的行踪，导出标题《江城子密州出猎》。（大屏幕出示图片和标题）
二、作者介绍、写作背景介绍（出示相关图片）
1、苏轼简介请同学一起朗读屏幕简介，然后知名同学补充。
2、写作背景介绍（多媒体展示）
教师强调：这是一首出猎词，是被公认的第一首豪放词。
三、整体感知
1、教师范读，学生听读，注意把握字音、语气、节奏。
请同学用一两个词语来谈谈听读感受。
2、学生练习朗读（大屏幕展示节奏划分），进一步感知全文。
四、研读苏轼的《江城子》
（出示全词）
1、请学生结合注释，疏通词句，理解诗意，题为此中的意蕴。
a、学生同桌间互相讨论，注意强调的字、词、句。请同学回答上片内容，教师补充：少年狂、卷、千骑、倾城、亲射虎，提示词人年龄。（出示《出猎图》）
b、请同学朗读上片。
c、请同学回答下片内容，后教师补充：胸胆、开张、持节、会、遣冯唐、射天狼，提示上下篇的联系为由“狂”而“豪”。
d、明确：词的上片描绘了热烈的出猎场面，下片抒发了豪放之情、报国之志。
e、学生齐读下片。
2、多媒体出示“典故”，请同学们思考它们的用意，明确：
a、亲射虎，看孙郎：出自《三国志》，词人的意思是他要想当年的孙权一样弯弓马前射虎，这突出展示了作者虽然年纪不小，但是仍有着少年狂气。
b、持节云中，何日遣冯唐：《史记》记载，汉文帝时采纳了冯唐的建议，派冯唐持节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。
c、西北望，射天狼：天狼星，《晋书》说是“主侵略”，这里借指西夏军队，苏轼借此表达自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的雄心壮志。
3、讨论探究，形象分析
（多媒体出示讨论问题）
请同学分小组讨论：
（1）苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？
（2）作者是如何塑造这个形象的？
（3）请用“读了xx，我仿佛看到了一位xx”的句式表达你对人物的理解。
对前两个问题教师和同学一起明确，第三题请同学同学回答，保留同学的不同见解，对回答予以肯定。教师明确：雄心勃勃、英武豪迈、保家卫国、弯弓劲射、征战沙场；上片写“狂”、下片写“豪”；例句“会挽雕弓如满月西北望，射天狼。——爱国报国”。
五、小结
（出示幻灯片）
这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。
请学生在理解词义的基础上再次朗读这首词，更进一步感受诗词的魅力。
六、拓展
以本词为例，概括说明豪放词风。（出示幻灯片）
学生思考后明确：豪放、雄壮、刚强、爱国的英雄气。学生言之成理即可，不必要求统一。
让学生在了解豪放词风的基础上朗读全词，强调力量和气势。要求学生课后背诵。
七、作业布置
（展示幻灯片）
1、课后搜集苏轼的词作，更进一步题为豪放词风。
2、搜集爱国词句。
八、板书设计
江城子密州出猎
苏轼
威武雄壮的出猎图
豪放之词
豪放不羁的英雄志
爱国之心
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