孤独之旅教案

时间：2024-07-27 15:39:40 教案我要投稿

(优秀)孤独之旅教案15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的孤独之旅教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

(优秀)孤独之旅教案15篇

孤独之旅教案1

　　【教学目标】：

　　通过分析杜小康的话，品味孤独，体会杜小康的成长

　　【教学方法】：

　　诵读法

　　【教学过程】：

　　一、导入同学们在你们的成长过程中有没有遇到过什么困难和挫折？

　　二、整体感知

　　这篇小说向我们讲述了一个怎样的故事？

　　（提示）可抓住小说的三要素简要概括，采用“人物+环境+情节”的格式。

　　三、赏析杜小康的三句话

　　请找出并画出这篇课文杜小康讲的话，说说分别位于哪一小节？

　　（一）齐读第二小节，品味杜小康说的这句话

　　提示赏析语言的.要点：注意联系上下文，如何时、何地、何种情况下说的这句话

　　注意挖掘说话人的此刻内心的情感与心理

　　1、杜小康为什么去放鸭？“一落千丈”是什么意思？

　　2、为什么会一落千丈？“只好”一词表明了什么？

　　3、当时杜小康的心情是怎么样的？

　　（二）赏析第二句话“我要回家——————”

　　1、这样一个孩子愿意跟父亲去放鸭吗？那么这句话该怎么读？

　　2、从这句话中你能读出怎样一个杜小康？

　　3、21节，这一段属于什么描写？烘托了杜小康怎样的心理？此时他面临的最大的敌人是什么？

　　4、这句话跟第一句话比少了什么内容？

　　（三）请学生自主赏析其他两句，用“从这句话中，我读出了一个的杜小康”在书中进行批注。四人或同桌互相交流。

　　1、第三句读出了一个怎样的杜小康？哪个词突出了他的成长？

　　2、听老师朗读第36节环境描写的内容，你脑海中出现了什么样的画面？在这样恶劣的天气下，杜小康说出了“还是分头去找吧”可以看出他当时的心情是怎样的？

　　3、若把“。”改为“？”或“！”行不行？请同学读一读。

　　（四）第四句“我读出了一个的杜小康。”

　　1、若把原句改为“爸！蛋！鸭蛋！鸭下蛋了！”好不好？为什么先喊出的是“蛋”？

　　2、谁来读一读，评价。

　　四、是什么促使了杜小康的成长？

　　五、感悟“感动”

　　六、作业布置

　　1、教师补充稍后的故事，请同学们课后阅读《草房子》

　　2、推荐曹文轩的其他作品《青铜葵花》《野风车》《山羊不吃天堂草》《红瓦黑瓦》《根鸟》

　　内容包括：

　　①教学目标；

　　②教学内容和重、难点分析；

　　③教学对象分析；

　　④教学媒体的选择和设计；

　　⑤教学过程；

　　⑥教学反思；

　　⑦备查网址。

孤独之旅教案2

　　教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

　　文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境

　　描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

　　为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

　　3、品味小说精美传神、意味深长的语言。

　　情感态度价值观

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

　　教学重点

　　梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

　　教学难点

　　联系生活实际，深层感悟小说意味。

　　教学方法

　　1、诵读法小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　教学要点

　　诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句．体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　合唱《阳光总在风雨后》)

　　同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、作者)

　　二、资料链接

　　作者简介：

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　三、整体感知

　　1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

　　投影：

　　(1)注音

　　(2)释义

　　厚实：丰富、富裕。

　　嬉闹：嬉笑打闹。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢。②机灵。

　　驱除：赶走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　置之不理：放在一边儿不理不睬。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

　　学生回答，教师归纳：

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　(1)：小说中杜小康面对陌生的.自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：

　　(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?

　　(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

　　(3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?

　　学生回答，教师点拨：

　　(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

　　(3)可以概括为两点：①杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。

　　杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

　　②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船''杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

　　四、品味语句

　　1、学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。

　　学生踊跃发言，教师归结：

　　(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

　　(2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

　　(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

　　(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描写周到入微。

　　(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

　　(6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

　　2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

　　学生发言，教师归纳：

　　(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

　　(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　3、合作探究：

　　小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?

　　学生小组研讨后回答，教师点拨：

　　写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

　　五、体验拓宽

　　学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。

　　1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。

　　2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。

　　3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

　　六、课堂小结

　　成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。

　　七、布置作业

　　请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

　　八、板书设计

　　孤独之旅

　　人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

　　鸭群

　　环境：芦荡人物成长的广阔背景

　　风雨

　　九、活动与探究

　　1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

　　2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

　　新人教版九年级语文上册：孤独之旅教案教学设计

　　教学

　　目标

　　A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。C、情感态度：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　重点

　　细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。

孤独之旅教案3

　　学情分析：

　　九年级学生对小说题材接触过一些，对三要素的内容有所了解。但是理解分析、鉴赏文章主题和写作手法远没有形成系统。感性多，理性少。所以需调动他们已有的生活积累，引导学生积极阅读，体验感知，思考领悟，提高他们品味鉴赏能力。

　　教材分析：

　　《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元小说单元的第二篇课文，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。作者把孤独的感受描写、渲染、烘托得淋漓尽致，其中大量的环境描写、心理描写、细节描写功不可没。再有文章平淡的情节、朴实平白的语言都使文章个性鲜明。

　　教法分析：

　　本文篇幅较长，是自读篇目，属长文短教型。设计思路要考虑到主线清晰、重点突出。诵读法、点拨法是我教学本文的基本策略。首先，课前布置预习作业，让学生提出问题，初步了解课文。课上预设四个教学环节：（1）了解学情环节使教学实施有针对性，并随时调整预设，以学定教，促进生成。（2）整体感知环节从梳理情节入手，突出人物心理发展历程，把握人物形象，培养学生概括能力、提炼词语能力。（3）研读赏析环节，通过学生深入文本，进行多元化赏析。遵循阅读规律，引导学生沿着正确的思路去分析、理解课文，提高理解和鉴赏能力。（4）感悟收获环节，张中行先生曾说：“读好文章，从两方面学，一方面是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想；另一方面是表达，也就是在写法上或语言文字上有什么可取。这后一点很重要。”这一环节实际是小结，强化所学所用的意识。教师寄语部分推荐作家作品，鼓励课外阅读，更好地解读教材，品味作品风格。

　　教学目标：

　　1、培养学生快速阅读、梳理要点的能力和培养学生初步鉴赏小说的能力。

　　2、学习景物描写与人物心理刻画相结合的写作手法，并理解环境描写的作用。

　　3、引导学生在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度。

　　教学重点：把握人物形象。

　　教学难点：初步鉴赏文学作品的能力的培养。

　　教学方法：诵读法、点拨法

　　教学准备：课件

　　教学安排：一课时

　　教学流程：

　　一、情景导入：用《独坐敬亭山》和《月下独酌》导入。

　　二、了解学情：

　　1、展示预习问题。把教师认为有价值的问题提出来，让学生带着问题学习。

　　2、让学生自由地谈预习感受——你最大的感受是什么？

　　（设计意图：了解学生通过预习对文本的理解程度，创设开放的学习空间。）

　　三、整体把握

　　从小说三要素入手。

　　1、情节：（1）用一句话概括，本文讲了一个怎样的故事。

　　（2）按情节的开端、发展、高潮、结局的结构给文章的三部分加小标题。

　　（3）找出杜小康情绪发展变化的关键词。（恐慌、畏惧、茫然、孤独——不再恐慌——坚强）

　　（4）围绕“孤独”一词，提炼归纳，完成板书。

　　孤独之旅

　　遭遇（面对）（战胜）

　　2、人物形象：杜小康是的少年。

　　（设计意图：培养学生依据

　　教案《新人教版九年级语文上册《孤独之旅》教学设计》，来自网！http：//

　　体裁特点整体把握文本的意识，提高学生概括、提炼能力。）

　　3、环境。本文景物描写非常出色，找一找，画一画，读一读，并分析其作用。

　　（让学生深入文本。）

　　四、研读赏析。

　　（一）你还欣赏文中哪些段落、句子或词语，读一读，说说理由。

　　（二）感受人物方法：

　　1、从直接刻画人物方法上感受形象。

　　2、从情节发展脉络上感受形象。

　　3、从典型细节上感受形象。

　　4、从间接描写上感受形象。

　　（设计意图：尊重学生独特体验，培养学生善于独立思考、多向思维的良好习惯。培养学生从语言角度、修辞角度、真实细腻的描写角度等方面鉴赏小说的能力。）

　　五、感悟收获

　　1、从主题上。孤独之旅就是成长之旅，坚强之旅。如果孤独不期而至，请你不要消沉，要利用它，静心思考，充实自己，让自己更加成熟！

　　2、从写作借鉴上。借鉴景物描写与人物心理刻画相结合的手法。

　　六、教师寄语

　　杜小康承受了孤独的磨难，坚强，长大了，后来他重返校园了吗？又发生了怎样的故事？请课外阅读曹文轩被称为“回忆中含泪的笑”的《草房子》。

　　（设计意图：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生态度。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。同时指导写作。）

　　附：预设问题：

　　（1）开头为什么不介绍杜小康家一落千丈的原因。

　　（2）没有其它声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋。鸭子的'叫声为什么既显得寂寞，又使人感到振奋？

　　（3）他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。“想哭”的具体含义。

　　（4）24段、25段的景物描写与当时气氛不协调，为什么这样写？

　　（5）本文有多处关于父亲和鸭子的描写，对杜小康的刻画有什么作用？

　　环境描写的作用：

　　例：（1）有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

　　（2）有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　（3）有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

孤独之旅教案4

　　《孤独之旅》是九年级上册第三单元的一篇故事简单但内蕴丰富的小说，是一篇阅读课文。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。

　　文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文，重点在于引导学生体会人物的四句语言，并结合环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

　　为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。●学情分析

　　初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。教学目标知识目标

　　1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。能力目标

　　1、分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体会小说中人物语言、环境描写和细节描写对表现人物性格的作用情感态度价值观：感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点

　　梳理主人公的成长历程，体会语言、环境描写和细节描写的重要作用。教学难点

　　联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。教学设想

　　这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用抓人物语言为切入点，可以向环境、细节描写方面延伸，一句话串起了时空的网络。这种连接是两个层面：既是形式又是内容，技能成为课堂推进的线索，同时也是课堂教学的.内容。而杜小康的语言很少，就四句话，也便于教学的展开。教学目标

　　1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节；品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。

　　2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　3、理解“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生，培养学生积极的人生态度。教学重点：

　　品味“孤独”，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。教学难点：

　　理解”“孤独”与“成长”的内涵，品味人生教学过程

　　一、导入：

　　播放歌曲《阳光总在风雨后》营造氛围。

　　语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。正如歌曲中所说：阳光中在风雨后，让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。

　　二、理解课文内容，品味语言。

　　按照小说的三要素概括故事情节。小说讲述了一个怎样的故事？

　　明确：讲述了少年杜小康跟随父亲到芦苇荡放鸭，在孤独中成长的故事。

　　品味语言

　　这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，请同学们快速在文中勾画出杜小康的语言。（课件展示。）

　　请一位同学读出四句话，体会情感。

　　赏析人物的语言我们要注意两点：

　　一.联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这样的话。

　　二.言为心声。注意体会说话人的心情心理。

　　（1）赏析第一句话读出现第一句话的第二自然段。思考：

　　哪一段交代了杜小康放鸭的原因？这段中哪一个词鲜明地表示了出了杜小康对放鸭这件事的态度？

　　“只好”一词写出了杜小康无奈的态度，当他说这句话时的心情怎么样？（害怕恐惧）为什么害怕恐惧呢？（要离开疼爱她的妈妈，离开熟悉的朋友，学校）

　　你们知道放鸭之前的杜小康的生活状况吗？找一位看过《草房子》的同学来介绍一下。（看幻灯片）

　　总结：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的天空中一只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他有求必应，百依百顺，可现如今要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗？

　　于是他对父亲说了第一句话，应该怎样读？从这里看出了一个怎样的杜小康？（不能体贴父亲，只想着自己的杜小康）

　　（2）（一句简单的话就能读出这么多的内容）下面请同学们自己赏析或同桌讨论其余的三句话，用“一个xxxx杜小康”这样的句式，批注你的赏析结果。一定要在文中找到语言依据。

　　A赏析第二句话，你从第二句话中读出了一个什么样的杜小康？（从说话的环境和心理去理解）

　　找出说这句话的环境：读21自然段，在这样空旷陌生前途未卜的环境里杜小康的心情怎样？（害怕恐慌）

　　但这时的杜小康并没说要回家，那是在什么时候？（孤独想家的时候）勾画出写孤独的句子。

　　指导朗读29至31自然段，变换人称，将杜小康改为“我”体会孤独对杜小康的威胁。此时的孤独比刚离家时要深百倍。浓千倍，它吞噬这年幼的杜小康，终于在晚上梦到母亲说出了这句话。与第一句话比较你认为这是一个什么样的杜小康？（是一个有点懂事，逐渐能控制自己情绪的杜小康，能面对困难的杜小康）B那么你从第三句话中看到了一个什么样的杜小康呢？(一个成熟的，勇敢的、有责任感的，敢于面对困难的杜小康)你从哪些语句中看出来的？（夜雨找鸭的情形能说明杜小康长大了,“分头”一词体现杜小康成熟了）

　　老师范读夜雨找鸭的38自然段，同学们想象这是一幅什么样的画面？总结：头上如万辆战车般在滚动，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上以伤痕累累，可他还要孤军奋战。

　　然后读第三句话，“还是分头去找吧。”能把”吧“去掉，把句号改成问号吗？为什么？（这样才能突出杜小康的勇敢、坚决、果断）

　　文中还有好多细节也让我们感受到杜小康的成熟，特别是能表现父子之间关系的句子，同学们自己去找找，这些都说明了杜小康的成熟和勇敢。C第四句话，你读出了一个什么样的杜小康呢？

　　一个感受收获喜悦的杜小康，一个激动的杜小康。体现了激动不已惊喜的心情。

　　总结：通过对这四句话的品析，每句话都鲜明的表现了杜小康当时的性格，请同学们在读这四句话，读出情感。

　　三.品味主旨当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康的成长，你认为怎样算是长大了？（独立不依赖别人勇敢坚强）2那么是什么促使杜小康的成长呢？（孤独）

　　杜小康年幼时家道中落，饱尝物资生活的单调、精神生活的痛苦，可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢的去面对，他就是我们成长的催化剂苦难是人生最好的老师，再回首课文，孤独之旅其实就是成长之旅。作家曹文轩也这样说（看幻灯片）

　　总结：这一段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上宝贵的精神财富，每当遇到困难挫折他都会想起。让我们再次品味孤独。（看幻灯）齐读这段话。曹文轩在《青铜葵花》中说道“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”

　　四.看幻灯片，拓展训练。

　　每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。

　　附板书：孤独之旅

　　曹文轩杜小康：幼稚（不懂事）懦弱（逐渐懂事）

　　坚强（成熟勇敢）

　　激动（长大）

孤独之旅教案5

　　课题

　　人教版九年级上册《孤独之旅》

　　作者及工作单位

　　绥德实验中学学员姓名马莉娜

　　教材分析

　　《课标》要求，七-九年级学生，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。所以本单元的教学要求是紧密结合学生自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，学习各种表现人物的.方法，逐步掌握鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。

　　学情分析

　　九年级学生对小说的基本知识已经掌握，也已具备不错的理解能力和一定的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作用的准确把握等有一定难度的鉴赏小说的方法还需要不断加强。另外现在生活水平的不断提高，对于这部作品上世纪90年代和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们适当的介绍。

　　教学目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，逐步掌握鉴赏小说的方法。

　　3、品味小说通俗易懂又精美传神的句子。

　　4、学习主人公成长过程中坚定的信念和战胜困难的勇气。

　　教学重点和难点

　　1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。

　　2、通过品味语言来体验、品味孤独，指培养学生勇敢面对孤困难的勇气。

孤独之旅教案6

　　教学目标

　　1、理解、积累"厚实、嬉闹"等词语。2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　2、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　3、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

　　4、品味小说精美传神、意味深长的语言。

　　5、感悟人物的成长历程，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

　　教学重点、难点

　　体会环境描写和细节描写的重要作用。联系生活实际，深层感悟小说意味。

　　预习课

　　一、导入

　　了解作者及他的《草房子》。

　　曹文轩——

　　"孤独是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。"

　　二、预习目标

　　1、速读全文，初步感知课文内容，疏解字词。

　　（1）注音

　　轩（）嬉闹（）凹地（）雍（）掺杂（）

　　胆怯（）撅（）给予（）觅食（）撩逗（）

　　（2）释义

　　厚实：丰富、富裕。嬉闹：嬉笑打闹。

　　撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

　　乖巧：①（言行等）合人心意，讨人喜欢。②机灵。驱除：赶走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　置之不理：放在一边儿不理不睬。歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　2、自由诵读，用小说的三要素概括课文内容、

　　3、归纳小说情节：开端：

　　发展：

　　高潮：

　　结局：

　　3、默读文中有关杜小康的语段，在书上划出有关词句，思考：

　　（1）在离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展，而完成"孤独之旅"？

　　（2）请找出文中体现"孤独"的词句，并体会其表达效果。

　　（3）文题是"孤独之旅"，文中杜小康感受到那些方面的"孤独"（"孤独"的含义是什么）？

　　4、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。在书上找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

　　（1）有关鸭群的描写。

　　（2）有关芦荡的描写。

　　（3）有关风雨的描写。

　　3、结合对课文主题的理解，谈阅读感受。

　　4、小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么？

　　6、收集整理有关"磨难"的名人名言。

　　展示反馈

　　1、初读：整体感知课文，抢答前面两个问题。

　　2、深探：分组讨论展示3，4，5，6个问题。

　　3、拓展：每个小组补充1——3个问题，展示自己对课文的理解（形式灵活）

　　4、以"我在______中成长"为话题，说一段话。

　　4、展示收集整理有关"磨难"的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

　　6、拓展阅读，谈阅读感受。

　　（一）喜欢孤独

　　我是个"孤独的女孩儿"。

　　我的确孤独，我也喜欢孤独。因为孤独有种浅浅淡淡的伤感，有份超凡脱俗的安恬。

　　有了孤独，也就有了许许多多属于孤独的感觉。那情怀，很少有人能懂。记得曾听一位男歌星唱过"没有人知道我的心"，当时我也曾被那种强悍下所暴露出来的凄楚和无助所震撼，不由得簌簌泪下。现在想起，却颇不以为然。"没有人知道我的心"，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，丰富而复杂，太多莫名的心悸与颤动，太多缘于年龄的感触和情绪，自己都无法明白，又怎能奢求别人理解呢？

　　孤独的时候，可以看行云流水，看花红柳绿，可以听鸟儿啁鸣，听徐风轻唱；孤独的时候，可以吟首诗自己欣赏，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想亲朋好友温馨的笑脸，编一个个哀婉缠绵的故事，怎么还会寂寞呢？！

　　（二）孤独

　　家，一个让听上去就备感温暖的字眼，有人说家是避风港，家里有爸爸妈妈无边的爱，衣来伸手、饭来张口、我曾经奢侈的享受着这属于家的一切，

　　但最终我知道我是应该属于那风雨中的男人，我必须去社会的波涛中翻滚，所以在我向家预支了所有的`依赖之后我踏上了远去的列车，那年，我16岁。

　　我离开了家乡（我最大的梦想是流浪）、我放弃学业，我感到了前所未有的空虚，太多的话不知该和谁去说，每个无聊的夜晚不知该和谁一起度过，在迷乱中四处奔走，最终一头扎进了网吧，疯狂的向人们发泄着，索取着，网络成为了我生活中不可缺少的一部分，我无知的向虚幻又真实的网络注入了在现实中无处宣泄的感情，即使是欺骗、即使是伤痕累累。

　　（三）关于孤独的片断思考

　　《水浒传》中，描写"林教头风雪山神庙"一段时写到：那天晚上大雪纷飞，"风渐渐地紧了"。林教头一杆冰冷的铁枪，一袭单衣，急风怒雪之中，艰难而行，终于行至店家，要了一壶老酒，几斤牛肉，挂在铁枪之上，深一脚浅一脚地走在回"山神庙"的路上。

　　这时的林教头是孤独的吗？心爱的夫人去世了，自己背井离乡，失去了原来优越的生活，没有了权势，离开了朋友。

　　他也许心里充满了怨气。埋怨命运对自己不公。

　　他也许在心中充满了思念，思念家人和死去的妻子。

　　可我现在看起来，在那一刻，这一切的感受，都比不上他对山神庙的向往，对于老酒，对于牛肉的向往。

　　山神庙中可以生起温暖的炉火。老酒是醇香的，不一定是佳酿。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名产。山神庙加上牛肉加上老酒加上一杆铁枪，其实已经可以为林教头孤独的心找到一个憩息的港湾了。

　　人生之路，漫长而又艰辛，每个人都要"独自走过"，尤其是在生产方式与生活方式越来越现代化的今天，孤独已经成为人类根本无法回避的一种"人生状态"。"面对孤独"，也就成了人生的一种必然。

孤独之旅教案7

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、学习小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。

　　2、品味体会小说的语言特色。

　　能力目标：让学生试着体会主人公心理的变化过程。

　　教育目标：教学生学会长大、学会在平时的待人接物中体会成长。

　　重点难点：品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。

　　策略方法：朗读法、引导法。

　　教学媒体：录音机、投影仪。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。同学们，在你的生活中，孤独是什么呢?今天我们一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》，体会孤独带给人的滋味。

　　二、学读课文，初步理解课文内容

　　1．学生自由朗读课文，可以默读，可以轻声朗读。

　　2．注意下列字词的读音：

　　嬉闹，掺杂，给予

　　3．学生迅速摘抄自己认为需要注意的字词，并记忆下来。

　　厚实，一落千丈，朦朦胧胧，茫然

　　驱除，没头没脑，日甚一日，乘巧

　　4．要求学生反复记忆，并可以要求学生从中选择三到四个词语说一段话，以加深对词语的印象。

　　三、朗读课文

　　1．学生默读全文。

　　2．指名学生复述课文基本内容。

　　3．指名学生朗读课文。

　　课文相当长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此可以采用选择重点段落朗读的方式，既有利于学生感悟课文内容，也为后文的学习奠定基础。

　　要求学生朗读如下段落：

　　(1)刚刚出发时，杜小康想回家，而杜雍和则“不肯稍微慢下一点来”，怕自己也会像儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧。

　　学生齐读“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船慢慢停下”。

　　(2)到达芦苇荡之后，父亲和儿子的内心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有种永远逃不走的感觉”，而父亲也有所“慌张”，却竭力安慰自己的儿子。

　　指名学生朗读“这才是真正的芦荡……他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能人睡”。

　　(3)故事继续向前发展。随着时间的流逝，父子两人感受着特别的孤独。这部分内容明显地应和着课文标题。

　　学生朗读“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

　　要求学生在朗读的同时，注意体会人物心中的孤独感，读出那种孤独的味道。

　　(4)在那个最恶劣的天气中，杜小康经受了前所未有的考验。这段内容对杜小康的成长成熟有质的飞跃的作用，要注意体会文章是如何描写杜小康的言行的'。

　　学生自由朗读“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

　　4．概括课文内容和主题。

　　阅读文章要善于概括，迅速把握其中最主要的内容。要求学生用下面这个句式概括这篇文章的主要内容和主旨。

　　这篇文章讲述了一个怎样的故事，表达了一个怎样的主题。

　　关于这个内容要注意引导学生畅所欲言，大胆说出自己的想法。教师引导学生逐步深入理解，最终正确归纳出课文的主要内容和文章主题。

　　一、品读文章，分析人物形象

　　1．学生迅速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。

　　2．思考：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的?

　　明确：出发时：茫然，恐惧——到达芦荡时：害怕，胆怯——安顿之后：感受孤独一时间一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：坚强。

　　3．讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：

　　我认为杜小康是这样成长起来的：————。

　　4．学生发言，发表自己的看法。

　　5．思考：请你给课文换一个标题，．并比较自己所换的标题与原标题，哪一个效果更好?为什么?

　　明确：通过这个问题，要求学生能够理解课文标题“孤独之旅”

　　的具体含义，并体会其中的妙处。

　　五、寻读课文美点，深入鉴赏

　　1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。

　　2．学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。

　　3．指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。

　　要注意引导学生体会；一是所选景物描写的段落，是如何表现出一种美的，二是要注意所选景物描写的段落，在文中有什么作用。

　　六、布置作业

　　写一篇关于本文的评论文章，要写出自己的真实感受。

　　课后记：教本课时，我被杜小康的内心成长给感染了，同时他也感动了学生。反观自己，突然间发觉自己还是个孩子，因而在心理上有一定的调整。但是，仍有一部分学生不能理解文中的有些话语，因为他们的人生经历实在太苍白了。

孤独之旅教案8

　　一、导入新课

　　这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。在指导学生进行阅读时，应当以对人物成长过程的分析和对故事的感悟为重点，并体会文中环境描写的作用。教法上应当以讨论、感悟为主，引导学生展开充分的讨论，培养学生鉴赏小说的能力。

　　二、初读课文，整体感悟课文内容

　　1、注意字词：厚实、一落千丈、朦朦胧胧、茫然、嬉闹、掺杂、没头没脑、日甚一日、乖巧、给予

　　2、分析课文的情节结构，理清小说的写作思路。

　　明确：这是长篇小说的节选，但有着完整的情节结构。

　　开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

　　发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。

　　高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。

　　结局：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。

　　三、精读课文，深入理解

　　1、学生默读课文。

　　2、学生独立思考，提出自己不懂的问题和认为有必要深入讨论的问题。教师注意引导学生把握思考的角度，可以就全篇内容提出问题，也可以就某个局部提出问题；可以就人物形象提出问题，也可以就文章表达技巧提出问题。学生提出的问题可能会有如下一些：

　　（1）当杜小康提出回家时，杜雍和为什么会置之不理？

　　（2）在第一章节中，有一段景物描写：“黄昏，船舱里的小泥炉……就再也无法分得清楚了。”这一段景物描写有什么作用？

　　（3）文章是如何写出孤独之。旅中的“孤独”情绪的？

　　（4）在第一章节的后半部分，又出现了一段景物描写：“这里的气味，倒是很好闻的……使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。”这一段景物描写起什么作用？

　　（5）在到达芦苇荡后，父亲杜雍和也是有所慌张的，他为什么不干脆带着杜小康回家？

　　（6）在第二章节中，有一段关于天气的景物描写，即“一早上，天就阴沉下来……一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”这一段景物描写有什么作用？

　　（7）文章在写到杜小康找到鸭子后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭”，这句话该如何理解？

　　（8）当雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么明亮”。这里的描写是否符合事理，是不是有些夸张？

　　（9）文章的标题命名为“孤独之旅”，有什么深刻的含义？

　　（10）文章最后写到杜小康终于看到了鸭子下的蛋，这里的“蛋”是否是一语双关？如果是，该如何理解？

　　（11）这篇文章写得好吗？理由是什么？

　　3、当学生提完伺题后，教师与学生一起梳理上述问题，将之归类。不难看出，上述问题可以归纳为四类：一类是关于文章主旨、文章整体内容的理解；一类是关于文章局部内容甚至是重点语句的理解；一类是关于文中景物描写的作用；还有一类是关于本文的评价。

　　4、学生就上述问题，相互讨论，交换自己的意见。在引导学生回答这些问题时，教师可以采用多种方式，如比较法、整体把握法、层层剥茧法等等，引导学生注意自己思考的角度和方法，准确筛选文章中的相关信息或者引导学生深入思考，寻求答案。

　　四、学生自由朗读课文，感受文中之美

　　五、学习迁移

　　1、你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独时的情景和心理感受。

　　2、在人的成长过程中，曾有过各种各样的经历让我们感慨良多，让我们体悟到生命中某些真谛。请阅读下面这篇文章。

　　拒绝可怜 阿红

　　父亲进城买农药，把钱包丢失了。他记起城里有一位远房的表弟，就去向表弟借钱。

　　虽然多年不来往了，但表弟还是借了50元钱给父亲。等到我进城时，父亲给我50元钱，反复叮嘱，要我一定要记得还给表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年没到过表叔家了，他家盖了新房，非常漂亮，地板上铺了地毯，进门要脱鞋。

　　我一脱掉鞋，表叔和他家人直往我脚上看。我脚上穿的是破袜子，几个脚趾露出来了。我索性连袜子也脱掉，让他们看个够，他们反而不看了。表叔笑一笑，问我有事吗？我说我是来还钱的。

　　我掏出50元钱，递给表叔。表叔却不接，我就把钱放在桌子上。表叔说：“你没有借我的钱呀。”我说：“是我父亲借的。”表叔想了想，才拍着脑袋说：“噢，记起来了，是有这么回事。那次你父亲买农药，丢了钱包。”

　　看表叔的样子，他并非装模作样，而是真的把这50元钱忘了。早知道这样，还不如不还他。

　　还了钱，我就告辞了，可在我穿袜穿鞋时，表叔拿起桌上那50元钱，说不用还了，要我带回去。我说：“这怎么行？我老爸反复交代，要我一定要还给你的。”表叔把钱硬塞进我的衣袋里说：“这50元钱，就当表叔给你买双鞋子穿。”我想反正表叔有的是钱，就不跟他争了。

　　傍晚，我回到家里，父亲问我把钱还给表叔没有，我说：“还了，但表叔不要。”父亲说：“是你没有诚心还吧广我怕父亲误会，就把还钱的经过详详细细告诉他。

　　我以为父亲会高兴的，他却沉下脸说：“你知道表叔为什么给50元钱让你买鞋吗？”我说：“大约他看见我的鞋袜破了吧。管他呢，反正我们正缺钱。”父亲说：“我们缺钱，但不缺可怜。你把表叔的可怜带回家里来了，这是最糟糕的。”父亲的话使我想起表叔一家人看我的破袜子的情景，那确实让人难受。于是我说：“明天我再拿钱去还给表叔。”父亲说：“不行，那样显得我们太小气了。”我问父亲怎么办，父亲说：“不忙，等到秋天收茶果后，我们送十来斤茶油去给你表叔。”

　　转眼秋天到了，我们收了茶果，榨了茶油。我和父亲装了一大壶上好的茶油，专程送去给表叔。打开壶盖，茶油就在表叔的家里飘香了。表叔一家又闻又看，说从来没有见过这么好的茶油。表叔是否知道，我们连同茶油一块送来的，还有他半年前给我的可怜？

　　在你的生活中，是否有过类似这样的促你成熟的事情呢？如果有，请讲述你经历过的。

　　六、布置作业

　　《孤独之旅》教学实录

　　师：王家玉同学在上一次作文中写的是《聆听孤独》，文中表现出了一份超越年龄的成熟，但对于孤独的感受还没有达到刻骨铭心的地步，因为我们还缺少这样的体验。今天第一节课，大家走进了作家曹文轩为杜小康创设的孤独之旅；这节课，就让我们一起来分享我们的感受。小说表达了怎样的主题或者说读了此文你对生活有了怎样的感悟？

　　生1：小说给我的启示是：孤独可以使人更加的成熟。杜小康由开始的恐慌、无所依偎，在经历暴风雨和孤独后长大了。是孤独的环境磨炼了他的心志。

　　生2：每一个人都要经历孤独，而孤独对于每一个人来说，都是一个考验与磨难。只有把自己从中提炼出来，才会形成一个新的自我，才会给自己一个成长的机会。

　　师：是的。从某种角度来讲，人本质上都是孤独的；人的一生就是在与孤独作斗争。

　　生3：在人生道路上，当我们孤独无助时，只能靠自己去克服困难，从而使自己成长。

　　生4：生活中，我们每个人都要经历我们自己的孤独之旅。我们要在困境中学会坚强，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到来！

　　生5：人生不可能是一帆风顺的，一定会遇到挫折。而战胜挫折的唯一办法，便是勇敢地面对它。

　　生6：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身——"从文章中，我明白了，人必须经历艰难困苦的磨炼，忍受孤寂的锤炼才能从中不断地成长，才能长大成人。（掌声）

　　师：她已经提前学了《孟子》，很好。

　　生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。

　　生8：人做一朵温室中的花朵并不一定是最好的，那样会导致一个人弱不禁风；而做一颗野外的种子，固然会有很多灾难，但却会经过洗礼而成为参天大树。

　　师：他从正反两方面给予了形象地论述。对于苦难、对于孤独，大家有着大致相同的观点。是呀，孤独是成熟的催化剂、苦难是成长的助推器。杜小康的成长历程，可以说是化蛹成蝶的过程、浴火重生的过程。下面我们说说第二个问题，小说的线索是什么？

　　生3：以杜小康和他父亲放鸭的事情为线索。

　　师：事情的发展是一条线。小说写的是杜小康的成长过程，这个过程从哪些地方可以看出来？

　　生9：从这些地方可以看出：离开故乡时的留恋；离开途中的茫然与恐慌；

　　生10：在芦荡里的孤独与恐惧，还有后来的平静与适应。

　　生11：暴风雨来临后的冷静与勇敢，还有找到鸭群后的哭泣。

　　生12：还有鸭下蛋后的喜悦

　　师：这些都属于什么？

　　生齐：心理活动。

　　师：对。这也是一条线索。它清晰地展示了杜小康成长的轨迹。同学们，人之所以孤独，通常是他生活在一个相对封闭狭小的环境里，失去了与他人的交往。杜小康的孤独又是怎样与他的环境相关联的呢？这些环境描写有什么作用？

　　生13：第70页“他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟就什么也没有了。”这里描写“朦朦胧胧的树烟”暗示了杜小康他们已经离家很远了。“芦荡如万重大山围住了小船”这句景物描写衬托了杜小康内心的胆怯。他担心、害怕自己也被芦荡围住，逃不出去。

　　“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮”这句话也说明了杜小康在经历了暴风雨后，变得更加成熟、勇敢、坚强。

　　师：暴风雨后的天空更加美丽；劫难后的杜小康更加坚强。徐莹找到了这两者间的相通点，非常敏锐。

　　生14：“他站在船上——除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”烘托了杜小康一无所有，无所依靠的无助之情。“熟悉的树木、村庄、桥梁――都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物”烘托了杜小康离开家乡的的不舍与依恋，对前路的迷茫与恐慌。“四周只是草地与凹地，已无一户人家。”衬托了父子内心的孤独。

　　生15：“他站在船上――除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”这句话通过描写树烟的朦胧说明了杜小康正在外面漂泊，反衬了杜小康因离家放鸭而失落的心情。

　　生16：从21自然段杜小康“有一种逃不掉的.感觉”到24段“不时地用劲嗅着”，写出了杜小康的心里从害怕恐惧到从恐慌中安静下来的心里变化过程。从43段“就像父亲听不到他的回应一样，他也听不到父亲的回应”可以看出以前因为离家做梦梦到母亲就哇哇大哭的懦弱的稚童，已经成长为没有亲人在身旁也能够镇定的坚强小伙了。

　　生17：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面―――永恒的水声”这里衬托出父亲与我的孤独与单调。

　　师：“单调”用得好。

　　生18：第74页倒数第三段。我认为这段话描写出了父子俩的变化。从“时间一久，就不再恐慌起来”描写了父子俩已经适应了他们生存的环境，他们已熟悉了周围的一切，已经适应了在这里的孤独。隐隐约约的，我仿佛看到了杜小康的心智变得比原来成熟了。“天空的一片浮云”反衬了杜小康的孤独，浩浩荡荡的芦苇，反映了杜小康生活在一个寂静的环境中。这两点都能衬托出杜小康的心智成长。

　　师：感受比较细腻。

　　生19：“这里的气味，倒是很好闻的――看见一只水鸟正浮在水面上。”这两段话，用轻快的文笔，从视觉和嗅觉两个不同的角度，写周围空气的清新，花草的清香和很多萤火虫聚集在一起的美丽画面，写出环境的宁静与温馨，从而衬托出主人公心情的平静。而当中的“使杜小康不时地用劲去嗅” “看见一只水鸟正浮在水面上”等，表现杜小康在这安宁美丽的环境中，之前紧张的思绪已得到缓解。

　　师：从风格、角度、作用三个方面来分析，很全面。

　　生20：第75页第36段“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海————撅断的喀嚓声”这一段描写推动了情节的发展，为下文写鸭子四处逃散作了铺垫，同时也渲染了一种阴郁、紧张的气氛。

　　师：这一处景物描写交代了后面鸭子逃散、杜小康追赶等情节发生的原因，所以说它推动了情节的发展。同时，它表现了人物所遭受的困境与磨难，是人物蜕变的原因，很好地表现了小说的主题。

　　生21：72页第21段写“芦荡如万重大山围住小船。杜小康有一种逃不出去的感觉”这句话表现了当时杜小康因为周围环境的单调而恐慌，像是被关在笼子里一样，而且小康必定要接受孤独，因为别无选择了。

　　师：说的好！因为别无选择，所以必须面对。同学们对于自然环境描写的作用，从它与情节、与人物、与主题等方面的关系做了较为准确的分析。其实，文中用了大量的篇幅写到的“鸭”也是环境之一。写“鸭”与写人有什么关系呢？

　　生1：鸭群是杜小康父子俩（师：应该是杜雍和父子俩）陷入孤独的原因，也是让杜小康走出困境的希望。例如第70页“我不去放鸭子了，我要上岸回家――”这句话说明了放鸭与回家产生了极大的矛盾，证明了前面说的让二人陷入孤独的原因是鸭群。第77页“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”说明让二人摆脱困境的也是鸭，也暗示杜氏父子看见希望的喜悦。

　　生20：“鸭们十分乖巧。它们将主人的船团团围住——才又将头重新放回翅膀里”这一处描写虽然是写鸭，其实它是在表现主人公的心理。鸭们对小船和他的依赖，其实是他对父亲的依赖，他很孤独无助。

　　师：鸭的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的写照。文段从侧面烘托了人物的迷茫与恐慌。有不有从反面衬托的呢？

　　生21：有。“鸭们不管，它们只要有水就行——这叫声既显得寂寞，又使人振奋”这段话用了反衬手法，用鸭们的无忧无虑反映出了父子俩的茫然担心。

　　师：“水就是它们永远的故乡”，而人的故乡只有一个。写鸭的叫声运用的是以声写静的手法。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，“鸟宿池边树，僧敲月下门”就是这种手法的典型。“寂寞”是空旷无边的，而“振奋”只是寂寞单调暂时的排解。

　　生22：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形——船首是一片均匀的永恒的水声。”这里运用了拟人的手法把鸭子人格化，非常形象生动。后面一句中“均匀的永恒的水声”更是衬托了父子俩的孤寂、单调。

　　师：对前程的迷茫。拟人的手法倒不明显。

　　生23：71页倒数第四段“有时，它们会将头从翅膀里拔出————重新放回翅膀里”这句话看似在写鸭怕无家可归和恐惧心理，实际上是运用拟人手法，生动形象地写出了杜小康在夜色下的心理活动。补充一点：72页第三段，其中写芦苇的广袤，“绿色的浪潮”体现出动感。后来写芦苇幽深繁茂，反衬出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。

　　生24：写鸭的成长其实也暗示了杜小康的成长。例如74页倒数第二段说到“鸭子们在这里长的飞快，很快就有了成年鸭子的样子”也就暗示着杜小康已经渐渐坚强，渐渐长大了。

　　师：还有77页的第二段：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。”我们也可以说：杜小康长大了，长成了真正的人。（学生笑）

　　生25：第75页第38自然段：“它们在轰隆隆—————逃窜着”和“然而这群平时很温顺———只顾没头没脑地乱窜。”这两句话生动地写出了鸭子们在暴风雨来临时的惊慌，而这个段落里的杜小康却十分镇定地追着它们，即使他的皮肤一次又一次的被芦苇割破。这是从鸭子的慌张衬托出主人公经过漫长的孤独陪伴后经历的蜕变，他变得越来越坚强。

　　师：“蜕变”一词十分贴切。

　　生：26：我选的句子是76页45自然段“那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来。”这里从鸭子对杜小康的依靠侧面写出了杜小康的成长。他从原来依赖父母和其他一些人，变成了被别人（鸭）依靠的对象，说明他长大了，成熟了。

　　生21：我补充一下，文章有三次写了“挨着”：第一次是写鸭子因为没有安全感而挨着小船，第二次写小康因恐慌而挨着他爸爸，第三次写鸭子因为受惊而挨着小康。第一次写“挨着”是用暗示的手法写出当时人物心理其实也没有安全感；第二次“挨着”是直接写小康的恐慌；第三次是写小康长大了且成了他物的依靠。

　　师：读出文章前后的联系与变化，既需要全局观，也需要细心地探寻。他做到了这一点。

　　生27：文章第56段“它们的羽毛开始变得鲜亮，变得稠密，一滴水也不能泼进了”暗示了与鸭一同成长的杜小康，在经历磨难后，也变得坚强、勇敢、滴水不入了。

　　师：他也有羽毛，变得“滴水不入”了？（生笑）

　　生28：“公鸭们变得更加漂亮———闪闪发光”这一句，通过写公鸭长大后漂亮的外形，写出了杜小康经过磨难长大后那颗坚定的，成熟的，闪着光的内心。

　　师：这两个同学都关注到了对鸭子外貌———喔，不对—是外形的描写，并由鸭子的外形联想到了杜小康的性格。实际上，文章虽然没有写杜小康的外貌，但对鸭子外形的描写却可以暗示或者说让我们联想到杜小康的外貌。比如说，他的被芦苇刮伤的脸、他的坚毅的嘴角、他的清澈的眼神———

　　生29：77页倒数第二自然段，以鸭蛋衬托了杜小康成长的收获，在经历苦难之后的收获的喜悦与自豪。

　　生30：第76页第五段“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。”这里的“埋”字表现了杜小康与鸭子关系密切，鸭子们并不害怕他。

　　生31：这个地方后面接着写到“他说不明白自己为什么哭”，我觉得他的“哭”包含着两种含义：一是委屈的哭，因为生活的艰辛使他幼小的心灵倍受负担；二是激动的哭，因为他承受住了那么大的磨难，他觉得自己长大了，值得骄傲。

　　师：他稚嫩的肩膀过早地承受了生活的重压，但是他挺过来了，扛过来了；他与鸭子已经是患难与共、亲密无间了。

　　生21：我也说说我的体会：这里杜小康因为闻到鸭子的羽绒气味而把头埋进鸭子的羽绒中哭了起来，一般小孩哭的时候都会依偎在亲人或母亲的怀中，可杜小康此时身边没有亲人，所以把头埋在羽绒中哭，说明多日的照顾和生活中，小康和鸭子的关系已经很亲密，鸭子的羽绒使他想起家人身上的气味。杜小康的哭中包含着埋怨鸭子到来的意味，还有自己尽到责任后的自豪与自傲，还有以后要坚强起来的决心。我相信这是他的最后一哭。

　　师：好一个“最后一哭”！陈阳鹏今天的表现非常精彩！结合自己的生活体验细心揣摩人物的心理，有自己独到而深刻的体会。请大家掌声鼓励。（鼓掌）实际上刚才我们不知不觉地将我们的话题转移到了细节上面来。还有像这样精彩的细节吗？

　　生32：从文中第38段“他紧紧地跟着它们——被芦苇割破了—钻心地痛——”中可以看出：杜小康在突然而至的灾难——暴风雨的面前，并不屈服于它，而是坚定、执着，充满决心地要将鸭子追回来。表现了他不屈不挠的精神品质。

　　师：这是文章表现杜小康最主要的细节。

　　生33：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上———”这幅画面是十分刺眼的，它从侧面烘托了杜小康的勇敢和他的成长。

　　生6：雅薇同学所分析的这个细节写得非常巧妙，照应了前面“他感到脚钻心的疼痛”、“这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚”。此处中的“还在一滴滴地流着血”体现了杜小康的坚强与成长。

　　师：这是一个特写镜头。触目惊心的画面告诉我们：成长是需要付出代价的。杜小康付出的是血的代价。血滴在草地上，滴在脚印里，滴在群鸭的羽毛上，也滴在我们的心坎里。草地和群鸭是杜小康成长的见证，“父亲”是杜小康成长的领路人———

　　生6：老师，我还想说：“血滴在草地上”这是杜小康成长的见证；“滴在父亲的脚印里”表示杜小康继承父亲的道路；“也滴在——群鸭的羽毛上”这里的含义是鸭子是杜小康成长的伙伴。

　　师：嗯。比老师说的准确。今天这节课，我们从不同的角度分析了杜小康的孤独之旅，大家真正做到了畅所欲言，出现了许多真知灼见。关于孤独，我最后送同学们三句话：能适应孤独的人是理智的，能战胜孤独的人是聪明的，能享受孤独的人是伟大的。

孤独之旅教案9

　　１、这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过分成人化。着重点是成长。

　　２、小说的细节描写和环境描写很多，对表现人物和主题起重要的作用，要让学生仔细体会。

　　３、小说的语言也很有特色，“课文研讨”里只举了几例。可以让学生自己在课文中找出他们喜欢的语句，品味体会。

　　４、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。通过学习这篇小说，可以对学生进行品格方面的教育，树立他们奋进的信念，培养他们战胜困难的勇气。

　　《孤独之旅》整体把握

　　人物：

　　杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。他本是一个富裕人家的孩子，忽然家庭条件“一落千丈”，只好失学跟父亲去放鸭，这对他是怎样的打击呀！由此他的“孤独之旅”开始了。在他的旅程中，首先是进入“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐惧和无助，“还要走多远？前方是什么样子？”这些问题时刻压迫着他幼小的心灵。到了芦荡，“看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时”，“他害怕了”，夜里“迟迟不能入睡”，大自然使他感到人的渺小与卑微。恐惧过后孤独又来临，没有人交往，生活单调，无比寂寞。即使和父亲，也“不知道再说些其他什么话”，这样空虚的日子让他格外想家，然而家是回不去了。后来他和父亲习惯了孤独，既然不能“回避”，也只能习惯了，这也是无可奈何的事。于是他面对浩浩荡荡的芦苇，也就“不再”感到“恐慌”了。在一个暴风雨的夜里，他和父亲奋力追赶惊散的鸭群，当杜小康大人一样地战胜了风暴，拢住走散的鸭子时，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”其实他的哭是委屈的.哭，是激动的哭。因为这样艰辛的生活本不应该由他这样幼小的心灵和身体承担的；他承受了这样的“磨难”，“觉得自己突然地长大了，坚强了”，所以激动得哭。当他惊喜地发现鸭子下蛋了，兴奋地大叫，叫喊声中有成长的自豪和骄傲。

　　环境描写：

　　小说的自然环境描写很出色，为人物成长提供了一个广阔的背景。

　　⑴ 鸭群：

　　有关鸭子的描写在小说中占有一定的篇幅。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌；鸭子们“觉得自己已成了无家的漂游者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，“杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是这些由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子”。可以说鸭子是杜小康成长的借助。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”了，“坚强”了。“鸭们也长大了，长成了真正的鸭”，鸭子和杜小康都经历了自己的成长，在生活的“阳光”下变得茁壮。

　　⑵ 芦荡：

　　芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　⑶ 风雨：

　　芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　３、语言：

　　这篇小说的语言也很值得品味。平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。写景状物准确、细致，如“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段，描写得周到入微；对环境、人物描写生动、形象，且富有深层意义，如“鸭们也长大了”一段，实际上映衬出主人公的成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。体现这些语言特点的例子在课文中还有许多。

孤独之旅教案10

　　教学目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

　　3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点

　　梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

　　教学难点

　　联系生活实际，深层感悟小说意味。

　　教学方法

　　1、诵读法，小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法，教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　播放《阳光总在风雨后》）

　　同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。（板书文题、作者）

　　二、资料链接

　　作者简介：

　　曹文轩，19XX年生于江苏盐城农村。19XX年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999）。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　三、整体感知

　　1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

　　投影：

　　（1）注音

　　轩（xuan1）嬉闹（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）掺杂（chan1）

　　胆怯（qie4）撅（jue1）给予（jj3yu3）觅食（mi4）撩逗（1iao2）

　　（2）释义

　　厚实：丰富、富裕。

　　嬉闹：嬉笑打闹。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的样子。

　　②失意的样子。

　　乖巧：①（言行等）合人心意，讨人喜欢。

　　②机灵。

　　驱除：赶走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　置之不理：放在一边儿不理不睬。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，理清故事情节

　　学生回答，教师归纳：

　　开端：失学离家发展：孤独行程高潮：风雨寻鸭结局：少年长大

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　3、默读课文，按照杜小康与父亲牧鸭的五个阶段，划出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康心理变化的历程。

　　学生回答，教师点拨：

　　（1）心理活动的发展：

　　①想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。

　　②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。

　　③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

　　④最大的敌人……它就是孤独。

　　⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

　　⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

　　⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。

　　⑧他哭了起来，但并不是悲哀。

　　⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　4、文题“孤独之旅”的含义：

　　明确：一指杜小康与父亲一起远离村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭；二是杜小康心灵成长的过程。孤独之旅实际是就是成长之旅，孤独=磨难

　　5、主题小结：在这样的环境中，连父亲都几乎无法承受，而杜小康成受了。可以说这是一种磨难。在经历孤独的洗礼后，他觉得自己突然长大了，坚强了。这浸透孤独感的一切。既困扰他。又启迪过他。无论孤独是一种苦难，还是一种美丽。我们都应该把他当作生活的调味剂。作家曹文轩有一段对孤独的评价，我觉得不错，希望给学生以共勉。

　　“孤独是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。”

　　6、本课环境描写很出色，请找出几处并说说这样的环境描写对杜小康的成长有什么作用？

　　环境描写集中于三个方面：鸭群芦苇荡暴风雨

　　（1）。鸭群是杜小康亲密的伙伴。作者以较大的篇幅描写这些鸭子，这与表现杜小康的成长有什么联系？

　　明确：鸭群的集体活动烘托出杜小康的幼弱，孤独。

　　鸭子的叫声烘托出杜小康无比寂寞的心情

　　鸭子的恐惧感烘托出杜小康的恐慌

　　风雨前：无家的漂游者风雨后：长大了

　　这既是鸭子的成长写照，又是杜小康的成长写照。鸭子是杜小康成长的`借物。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住磨难，长大，坚强。鸭们也长大了，长成真正的鸭。

　　（3）有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　四、体验拓宽

　　学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。

　　1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。

　　2、收集整理有关”磨难”的名人名言。

　　补充资料：

　　1、伟大的心胸，应该表现出这样的气概，用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。胜利和眼泪，这就是人生。____巴尔扎克

　　2、雾气弥漫的清晨，并不意味着一个阴霾的白天。

　　惟其痛苦，才有欢乐______贝多芬

　　3、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。_______孟子

　　五、课堂小结

　　同学们，在我们人生中，成长是永恒的话题，无论孤独是一种苦难，还是一种美丽。我们都应该把他当作生活的调味剂。不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小，害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你们遭遇孤独和磨难，请你回想杜小康，学习杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！

　　六、布置作业：

　　每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以”我的孤独”为题，写一段话，字数不限。

孤独之旅教案11

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

　　⑵理解小说内容，体会标题的含义。

　　２、能力目标：

　　⑴理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　⑵体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

　　⑶品味小说精美传神、意味深长的语言。

　　３、情感态度价值观目标：感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

　　【教学建议】

　　１、这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过分成人化，着重点是成长。

　　２、小说的细节描写和环境描写很多，对表现人物和主题起重要的作用，要让学生仔细体会。

　　【教学步骤】

　　一、导入设计

　　人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。（板书文题、作者）

　　二、整体感知

　　１、学生速读全文，初步感知课文内容。

　　２、用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

　　学生回答，教师归纳：

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　⑴小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　⑵课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　⑶小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　⑷人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　三、探究学习

　　１、主旨探究：

　　⑴题目《孤独之旅》有何深刻含义？

　　①情感世界的孤独。

　　②面对自然环境的孤独。

　　⑵概括杜小康的心路历程：

　　茫然、恐惧──害怕、胆怯──感到孤独──不再恐惧──坚强成熟

　　２、语言探究：

　　⑴学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：

　　①在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的？

　　②请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

　　③文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么？

　　学生回答，教师点拨：

　　①心理活动的发展：

　　Ａ、想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。

　　Ｂ、现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。

　　Ｃ、他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

　　Ｄ、最大的敌人……它就是孤独。

　　Ｅ、开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

　　Ｆ、在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

　　Ｇ、杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。

　　Ｈ、他哭了起来，但并不是悲哀。

　　Ｉ、望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　Ｊ惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　②如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”──离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

　　③可以概括为两点：

　　Ａ、杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。

　　杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。

　　放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

　　Ｂ、杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，情感的孤独，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

　　⑵品味语句：

　　学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。

　　学生发言，教师归结：

　　①“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

　　②“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的.孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

　　③写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

　　④“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描写周到入微。

　　⑤“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

　　⑥“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

　　⑶文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

　　学生发言，教师归纳：

　　①有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

　　②有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

孤独之旅教案12

　　[教学目标]

　　一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）

　　二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。（教学的难点）

　　[教学方法]诵读法揣摩法点拨法文本细读法

　　[基本理念]

　　紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。

　　[教学思路]

　　①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；②、由歌词导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；④、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。

　　[教学流程]

　　（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）

　　一、玩味歌词，导入新课：

　　“生活处处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……”（看幻灯，点名学生唱这两句）……同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题）

　　[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的《不想长大》来激发学生学习热情。

　　二、设疑激趣，整体感知：

　　1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）

　　杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）

　　杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）

　　过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

　　[设计说明]：在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。

　　三、走近人物，体验孤独：

　　1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）

　　[设计说明]：采用直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学习文本做好铺垫。

　　2、据学生的回答追问，进行文本细读：

　　追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）

　　A、茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。

　　B、恐慌——齐声朗读第21自然段：

　　提问：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

　　（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）

　　⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）

　　C、孤独——研读第29—33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？

　　……

　　[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

　　3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。

　　点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）

　　[设计说明]：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的教育理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。

　　过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？

　　4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）

　　过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？

　　▲文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。

　　提问：⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。

　　⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）

　　⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）

　　⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）

　　[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

　　5、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。

　　板书设计：孤独之旅

　　杜小康——→茫然、恐慌、孤独——→磨难——→坚强

　　↓

　　成长之旅

　　拓展延伸，品味孤独：

　　1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

　　[教学反思]

　　本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作、探究的学习方式，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。

　　一、江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文

　　语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的.学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。

　　二、遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味

　　所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处

孤独之旅教案13

　　教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写（如芦荡、风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

　　课时安排

　　1课时

　　教学目标

　　知识目标

　　1.理解并积累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语。

　　2.理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标

　　1.理清故事情节，把握课文主题。

　　2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

　　情感态度与价值观

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

　　教学重、难点

　　重点

　　1.体验成长的感受。

　　2.理解细节描写对表现人物的作用。

　　突破方法：运用圈点勾画的方法，画出文中体现孤独的语句并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程，理解细节描写的作用。培养学生良好的阅读习惯，突破重点。

　　难点理解环境描写的作用。

　　突破方法：边朗读句段，边欣赏相关的画面，文字、画面相结合，引发学生的联想和想像，体会杜小康在不同环境中的内心活动，感受他的孤独情感，从而理解环境描写的作用。

　　教学过程

　　一、情景导入，“孤独”之旅

　　有一句话：“不经历风雨，怎么见彩虹。”它告诉我们在人生旅途中，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在放鸭生活中所经历的一段孤独生活。二、朗读课文，感知“孤独”

　　1.速读课文，理清故事情节。

　　（1）学生速读全文，初步感知课文内容，掌握屏幕上显示的字词：

　　轩（xuān）　嬉闹（xī）　凹地（āo）　掺杂（chān）　胆怯（qiè）　撅（juē）　给予（jǐ yǔ）

　　一落千丈　置之不理　歇斯底里

　　（2）学生理清小说的'故事情节。学生交流，教师归纳：

　　家道中落，随父放鸭——撑船赶鸭，初到苇荡——苇荡遇雨，经受考验——与鸭共成长

　　（开端）　　　　　　（发展）　　　　　　　（高潮）　　　　　　（结局）

　　2.自读课文，概括内容谈感受。

　　学生用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈阅读课文后的感受，教师点评。

　　学生可能会有的说法：

　　（1）小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　（2）我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会获得一种自豪感和成就感。

　　（3）我从课文中学到了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。

　　（4）我明白了：懂得如何面对孤独，享受孤独，你才能真正地成长。

　　三、跳读课文，理解“孤独”

　　1.教师：小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现出了“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，圈画出关键词语，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。进入角色，充满感情地读你画出的语句。读了之后，要把你们真实的感受说出来与大家共享。

　　学生有感情地诵读语句并分析，教师总结：（学生可能找到的句子）

　　（1）现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

　　分析：这是杜小康对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

　　（2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

孤独之旅教案14

　　【教学目标】

　　1.把握小说内容，体会标题含意。

　　2.理清故事情节，理解小说主题。

　　3.欣赏小说饱含诗意的语言，体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。

　　4.体会杜小康成长中的感受，培养战胜困难的勇气。

　　【教学重难点】

　　1.教学重点：了解小说的三要素，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。

　　2.教学难点：理解文意，学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。

　　【课前准备】

　　教学多媒体课件，有作者关曹文轩及其作品的资料。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、设置情境，导入新课

　　教师：我们一同看看这张图片，看看图片上有什么？（出示课件1）

　　学生：图片里一个小男孩坐在船头，后面一群鸭子在水中游泳……

　　教师：对！再来听听歌曲吧！

　　教师：（出示课件2）

　　同学们，正如歌词所表达的，人生旅途并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。

　　今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。

　　板书课题：17* 孤独之旅（出示课件3）

　　二、知识备查，扫清障碍

　　（一）文本知识

　　1.作者简介

　　教师：同学们，你们知道20xx年获“国际安徒生奖”的中国作家是谁吗？

　　预设：就是《草房子》的作者，曹文轩先生。（出示课件5）

　　教师：（出示课件5）

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城，中国儿童文学作家。1991年，推出小说《山羊不吃天堂草》。1997年，出版小说《草房子》，并担任改编电影编剧。1999年，出版小说《根鸟》。20xx年，推出小说《青铜葵花》。20xx年获“国际安徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。20xx年获得20xx-2017“影响世界华人大奖”。20xx年12月，特殊文体长篇小说《蜻蜓眼》获得首届“吴承恩长篇小说奖”。

　　2.作品简介

　　教师：同学们，我们刚刚提到了曹文轩的《草房子》,你们看过吗？下面我们一起来了解一下这部作品吧！

　　预设：（出示课件6）

　　《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。小说以一座建在“草房子”里的学校为背景，写了男孩子桑桑终身难忘的六年小学生活。他目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。描绘了几个孩子读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着人性的光芒。

　　本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。可是一次意外事故降临了……

　　3.背景资料

　　教师：我们了解本文的背景资料，有助于理解这篇小说。下面就让我们一起来了解这篇小说在什么背景下写的。

　　预设：（出示课件7）

　　杜小康的父亲杜雍和一心想发大财，用积累下的财富买了一条运货的大船，用这些年赚的一大笔钱加上从别人那里贷了一笔款，去城里买了一大船既便宜又好的货，打算回家慢慢卖出去，赚更大的钱。但回家途中，他因过于兴奋，喝了点酒，加上扯足了风帆，在河弯处与一艘大拖驳船相撞，结果船毁了，货没了，人也因此病倒了。于是爱读书的杜小康被迫辍学，想法为父亲治病。当杜雍和能下床走路时，他又萌发了让“红门”重新焕发光彩的信心。这年春天，他又筹借了一笔钱，从鸭坊买下了500只小鸭，想靠自己年轻时的放鸭经验东山再起，并且要求自己的独生子杜小康一起去遥远的芦荡放鸭子。本文节选的就是这一部分。

　　（二）预习检查

　　1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词的读音。（出示课件8）

　　教师提示：注意“撅”“戳”“茬”的读音。

　　2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件9、10）

　　3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件11、12）

　　4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件13）

　　嬉闹:嬉戏打闹。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很快。

　　置之不理：放在一边儿不理不睬。

　　浩浩荡荡：形容广阔或壮大。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　天昏地暗：形容乌云密布或刮大风时飞沙漫天的景象。

　　教师提示：“一落千丈”既强调跌落的程度，也可以形容气势颓败。

　　三、初读课文，整体感知

　　教师：速读课文，边读边厘清小说的故事脉络，并用凝练的语言概括每个情节。（出示课件14）

　　（学生归纳回答，教师点拨指正。）

　　预设：（出示课件15）

　　开端（1）：家道中落，随父放鸭。

　　发展（2-27）：芦苇滩上，开始放鸭。

　　高潮（28-49）：雨夜寻鸭，坚强长大。

　　结局（50-52）：鸭子下蛋，惊喜成熟。

　　四、细读课文，精读细研

　　教师：同学们，仔细阅读课文，查找文中描写杜小康心理活动的语句,结合画面理解他的心路历程，填写下面的表格。（出示课件16）

　　（学生阅读课文，在课本中勾画，教师点拨指正。）

　　学生1：第5段。仿佛只要稍微慢下一点儿来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。（出示课件17）

　　师生：茫然和恐惧。

　　学生2：第21段。这才是真正的芦荡。是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。（出示课件18）

　　师生：害怕和胆怯。

　　学生3：第28段：日子一天天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。（出示课件19）

　　师生：孤独。

　　学生4：第33段。后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。（出示课件20）

　　师生：不再忽然地恐慌。

　　学生5：第48段。杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根,在嘴里嚼着,望着异乡的天空,心中不免又想起母亲,想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了,坚强了。（出示课件21）

　　师生：突然地长大了,坚强了。

　　教师指正：（出示课件22）

　　教师追问：同学们，从上面我们可以看出杜小康心理经历了怎样的变化过程？（出示课件23）

　　（学生分组讨论，分析归纳回答。）

　　学生6：刚刚出发时——茫然和恐惧。

　　学生7：到达芦荡时——害怕和胆怯。

　　学生8：芦荡安顿后——孤独。

　　学生9：住段时间后——不再忽然地恐慌。

　　学生10：雨后天晴时——坚强、长大。

　　教师补充：我们可以看出，杜小康的心理从不成熟到成熟过程，这就是成长之旅。（出示课件23）

　　教师再问：文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？（出示课件24）

　　（学生默读课文，思考分析归纳。）

　　学生11：离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、单调乏味的孤独，是寂寞痛苦。

　　学生12：前途迷茫与未知的孤独、空旷浩茫环境的孤独，是恐惧。

　　教师指正：同学们，本小说的主人翁杜小康，经历了种种孤独，实际上这是一种成长的磨难！

　　教师又问：同学们，结合课文内容，说说杜小康是一个怎样的孩子？（出示课件25）

　　（学生默读课文思考，结合文章内容归纳。）

　　学生13：他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子。

　　学生14：他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。

　　学生15：他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。

　　教师归纳：我们可以看出，杜小康是个不怕困难、理解父母、热爱生活、坚强坚毅的少年！

　　教师：同学们，跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？（出示课件26）

　　教师指导：环境描写的作用（出示课件34）

　　渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心理，推动情节发展，同时增加了文章的美感，具有浓郁的乡土文学气息。

　　教师出示图片提示：（出示课件27）

　　教师出示鸭群、芦苇荡、暴风雨的图片。

　　预设：（出示课件28）

　　教师归纳：同学们，课文写鸭群的自然环境段落，为什么要这样写？（出示课件29）

　　（学生讨论回答，教师点拨指正。）

　　学生：因为“鸭群是无家的漂游者”到“长成真正的鸭”是一段成长的历程。

　　教师点拨：鸭群其恐惧感衬托主人公的恐慌。它们长大，衬托主人公的成长过程。

　　教师出示图片：（出示课件30）

　　（学生读这段课文，在课本勾画描写芦苇荡语句。）

　　预设：

　　教师追问：课文中，描写自然环境段落芦苇荡有什么作用？

　　教师点拨：烘托，写作时先从侧面描写，然后再引出主题，使要表现的事物鲜明突出。反衬，指利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。主

　　要事物（本体）与陪衬事物（衬体）有相反的特点或不同的情况，用衬体从反面衬托本

　　体。作用：通过对比更加鲜明地表现主题。

　　学生1：烘托主人公的害怕胆怯。

　　学生2：自然环境段落反衬主人公的恐慌。

　　教师：那么，为什么写暴风雨呢？（出示课件31）

　　预设：可怕—搏斗—成长。

　　教师补充：写风雨中搏斗，是主人公成长的环境，造就杜小康勇气和坚强的性格。

　　教师追问：这里的环境有什么特点？作者这样写的'目的是什么？（出示课件32）

　　（学生讨论，教师巡视。）

　　教师引导：这里的环境特点是“黑”（前面三个“黑”字都是实指，后一个“黑”字是虚指）。

　　学生：作者极力渲染暴风雨的可怕，目的就是把人物摆到特定的环境（恶劣的天气、密密的芦苇）中去展现丰富的内心世界，推动情节的发展。

　　教师补充：这里烘托了杜小康坚强、勇敢的性格，体现了主人公在风雨中成长的主旨。

　　教师总结：雨过天晴（出示课件33）

　　这段环境描写与前文暴风雨来临时的环境描写形成鲜明的对比。雨过天晴，天空格外的蓝，月亮也特别明亮。这种美好的景色，恰恰衬托出主人公经历了暴风雨洗礼后，那种轻松、喜悦和平静的心情，从而突出表现了杜小康从此变得对生活更加热爱了，面对生活的考验他更加坚强了。

　　五、深读课文，合作探究

　　教师：学生深度阅读课文，思考回答下列问题。

　　1.作者选用“孤独之旅”作为文章的题目有何用意？（出示课件35）

　　（学生思考，分析回答。）

　　预设1“孤独之旅”，是对杜小康放鸭生活的一个概括。

　　预设2：“孤独”渗透了杜小康放鸭的全部生活空间与心灵空间，也是杜小康心灵成长的过程。

　　预设3：以此为题，既概括了文章内容，又表明了小说主题。

　　2.本文的题目是“孤独之旅”，杜小康的孤独是从哪些方面体现出来的？（出示课件36）

　　教师点拨：同学们，我们可以结合文章内容来理解本题。

　　（学生默读课文，然后分析归纳。）

　　学生1：情感世界的孤独。（出示课件36）

　　杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

　　学生2：面对自然环境的孤独。（出示课件37）

　　离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的自然环境中，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

　　学生3：对未来的恐惧。（出示课件38）

　　漫漫放鸭路，何处是尽头？这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。文中最能体现孤独的句子：“没有其他声音，天地又如此空旷”“一连十多天遇不到一个人”。

　　教师归纳：题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于他放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。

　　3.成长，是一个美好的过程，而这个过程不是永远一帆风顺的。学了这篇文章之后，你怎样看待“孤独”？（出示课件39）

　　（师生讨论，教师指正。）

　　预设：有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。 ——曹文轩《感动》

　　六、课堂小结

　　1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件40）

　　教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

　　预设：本文通过写少年杜小康成长的故事，高度赞扬了杜小康在生活上能吃苦、在精神上耐得住寂寞的顽强毅力，告诉少年们：人需要在艰苦的条件下历练，需要在孤寂中磨炼，这样才能成长。

　　2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件41）

　　（师生共同讨论，最后教师指正。）

　　预设1：我认为这篇小说体现了人的力量：人能够克服困难，战胜困难，取得胜利，并且使自己在与困难的斗争中成熟、坚强起来。

　　预设2：我认为这篇小说启示我们除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。自己才是自己最大的敌人，战胜了自己，就能战胜一切。

　　预设3：我觉得，困难是每一个人都不可避免的。当遭遇困难时，要勇敢面对，绝不能逃避，只有这样，我们才能最终战胜困难，同时也会在战胜困难的过程中拥有一份自豪感与成长感。

　　3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。

　　预设1：心理刻画细腻。（出示课件42）

　　“孤独”是一个极为抽象的字眼，然而作者却用文字把孤独描摹得可触可感。当杜小康发现自己已经身在异乡时，孤独是一种对前途的恐惧与茫然；当他与父亲交流的语言被大量省略时，全世界似乎都注满了孤独，他已不堪孤独的重负；当他日甚一日地想家，在夜里哇哇大哭时，他已步入孤独的极限。小说情节一步一步地发展，孤独的感觉一点点地加剧，处处体现出孤独的真实感，使其久久萦绕在读者心头。

　　预设2：抓住细节刻画形象。（出示课件43）

　　文章抓住细节刻画人物形象。如“做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。‘我要回家……’”的细节描写表现了杜小康对家的依依不舍，对母亲的魂牵梦萦，极欲逃离芦苇滩这一孤独的地方。

　　预设3：环境描写出色。（出示课件44）

　　文中对放鸭路上行船水面的描写，对鸭群的描写，对空旷的芦荡的描写，对暴风雨的描写，都突出了“孤独”的意境，展现了杜小康成长的环境。它们对表现人物的变化、文章的主题都起到了很好的作用。

　　七、课堂检测，当堂反馈（出示课件46-49）

　　要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。

　　八、知识迁移，拓展延伸（出示课件50）

　　阅读文字，看看杜小康日后长成什么样的少年。

　　九、课后巩固，布置作业（出示课件51）

　　1.必做题：假如你是杜小康，请给你的妈妈、同学或老师写一封信，述说你的孤独之境，或谈谈你的心里话。

　　2.选做题：课后阅读曹文轩的小说《草房子》。

　　附录：板书设计（出示课件45）

　　【教学反思】

　　本节课采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作、交流、探究来解决问题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究学习的精神。在教学中，本节课抓住了小说文体的特点，引导学生认真分析环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，通过关键词句的揣摩，品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而突出了重点，突破了难点。

　　不足之处：由于时间限制，在教学的过程中，对学生情感、态度、价值观的培养不是很到位。

　　【课后预习】

　　1.预习本单元《写作学习缩写》，为学习本课扫清障碍。

　　2.了解缩写的含义，掌握缩写方法技巧。