《紫藤萝瀑布》教案设计

时间：2024-06-29 11:49:52 教案我要投稿

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《紫藤萝瀑布》教案设计

　　在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的《紫藤萝瀑布》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《紫藤萝瀑布》教案设计

　　《紫藤萝瀑布》教案设计篇1

　　知识目标：有感情的诵读课文，揣摩词语和句子，理解内容，理解作者感情变化的线索感悟中心。

　　能力目标：学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　　情感目标：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

　　教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

　　教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

　　教学方式：诵读法，点拨法

　　教学用具：多媒体教学课件

　　课时安排：2课时

　　教学设想：

　　本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。

　　第1课时：有感情的诵读课文，揣摩词语和句子，整体感知课文，熟读课文。

　　教学过程：

　　一、导入设计1：

　　(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)

　　同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有眩人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。

　　导语设计2：

　　同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?(同学们发言。)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用“第三只眼睛”----发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

　　二、解题

　　《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

　　三、朗读课文，整体感知：

　　1、学生齐读，读准字音，根据语境理解字词。

　　学生利用工具书给下列汉字注音，并齐读。

　　嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃

　　稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙

　　2、自由散读，思考：紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?

　　明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，由紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。

　　四、有感情的再读课文，理解体会作者的思想感情。

　　学法指导：投影出示朗读方法：朗读文章有感情，重音、语速及四声。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

　　学生朗读。略

　　五、作业：读一读写一写每个词一行，每行5遍。

　　第2课时：通过合作学习，揣摩词语和句子，体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　　教学过程：

　　一、合作学习，进行探究：

　　1、你认为作者在描写盛开的紫藤萝的特征时，那个词用得最好，为什么？

　　小组合作，共同研讨。代表回答，进行交流。

　　让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点

　　教师把握要点：紫藤萝成片成片地盛开时，居然能“像一条瀑布......在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花， “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。

　　2、一切景语皆情语。你认为那些词语最能体现作者的思想感情？什么样的思想感情？请说出你的理由。

　　你能有感情地把它读出来吗？

　　小组合作，共同研讨。代表回答，进行交流。

　　教师把握要点：抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。

　　如 “东一穗西一串伶仃地挂在树梢” 后来连“稀零的花串也没有了”，表达了作者失落惆怅的情绪。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。

　　“辉煌淡紫色”的“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，“流动”“欢笑”传达了生的喜悦。

　　二、教师精讲：

　　怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事? 面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?

　　1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的`一大株紫藤萝被拆掉，萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢?紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。（学习情景交融的写法。）

　　三、质疑、交流与积累

　　1、研读文章有哪些疑问? 学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。

　　2、教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

　　学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

　　3、本文给你什么联想和启示?你遇到困难和挫折时怎么办？

　　同学自由畅谈。

　　4、找出你认为最好的语言片段，背下来。

　　学生活动。略

　　四、小结：

　　1、简单的内容归结：看花一一繁花似锦

　　忆花一一思绪万千生命的永恒

　　思花一一振奋精神

　　2、你能说说本文为什么写得这么好吗？

　　学生自由谈，但教师把握要点：

　　A、精细的观察，认真的思考，感悟人生，巧妙的联想。

　　B、多种修辞手法的运用。

　　C、细致的描写。

　　五、教师总结：

　　紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

　　六、拓展延伸

　　1、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

　　指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

　　2、用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

　　以上二者可选其一。

　　七、布置作业以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。

　　八、板书设计

　　紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　看花一一繁花似锦

　　亿花一一思绪万千生命永恒

　　思花一一振奋精神

　　九、教学反思:设计上力图突出人文性，要求学生在对文章整体感悟后，通过探究，让学生对生命、对人生有新的感悟，培养学生的创新精神，发展健康个性。培养学生的自学能力，突出了学生的主体地位。教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施。

　　《紫藤萝瀑布》教案设计篇2

　　一、教学目标：

　　1.学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　3.培养学生遣词造句能力。

　　4.加强学生对事物观察欣赏的能力。

　　5.通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。

　　二、教学重点、难点、疑点及解决办法

　　1.对景物描写的分析是本文的重点。

　　2.本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解决方法以教师讲解为主，学生讨论为辅。

　　三、课时安排：拟用2课时

　　四、学生活动设计

　　由教师提出问题，学生进行讨论。

　　五、教学步骤

　　第一课时：

　　(一)导入

　　新课

　　同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

　　(二)纠正读音

　　齐读课文，注意读准下列加点字的音。

　　迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng)

　　(三)分析第一段

　　看第1自然段，思考独句成段的作用是什么?

　　分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。

　　(四)学习第二段

　　齐读第2自然段，然后思考

　　本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?

　　本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。

　　(五)学习第三至七段

　　齐读第3-7自然段。

　　思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?

　　本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。

　　(六)作业

　　布置：

　　1、课后练习题(2)。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　(一)、复习检查，讨论课后练习题(2)。

　　(二)、学习八、九段

　　齐读第8-9自然段。

　　思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么?

　　本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

　　(三)、学习十、十一段

　　齐读10—11自然段。

　　本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的.花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。

　　(四)、总结

　　“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

　　(五)、布置作业

　　作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。

　　(六)、板书设计

　　紫藤萝瀑布

　　花形——犹如瀑布

　　赏花——如人生的美好热烈

　　花色——热烈沉静

　　想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦胧长久

　　悟花——如生命的永恒意义

　　《紫藤萝瀑布》教案设计篇3

　　整体感悟：

　　上节课我们了解到这是一篇托物言志（借景抒情）的散文，此类文章写作成功的基础是先

　　把景物写好，那么我们来看一下，本文是如何写景的。

　　学生默读课文，然后发言谈谈自己认为本文写景哪里写得好

　　教师要根据学生的发言加以引导总结，可以将问题总结到以下几点上来：

　　１、第一段的作用

　　２、景物描写的顺序

　　３、景物描写的角度

　　４、所使用的修辞手段

　　研读赏析：

　　此阶段要紧承上阶段的讨论总结，以解决上面列出的问题，本阶段主要在于围绕问题引导学生深入文本，反复阅读、体会文章在写景上的独到之处

　　1．文章的第一句我不由得停住了脚步，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

　　２、描写的'角度

　　花形（像一条瀑布；像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容）

　　花色（辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫，泛着点点银光；颜色边上浅下深）

　　花态（在欢笑，在不停地生长；推着挤着，好不活泼热闹；在笑，嚷嚷；）

　　描写的顺序：

　　３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整体——局部。

　　从描绘的形象看：作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫……仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”、如：“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中装的是什么仙露琼浆的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。

　　从描绘的颜色看：仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局部“泛着点点银光”“是每一朵紫花中的最浅淡的部分”“上深下浅，好像那紫色沉淀下来了”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。

　　《紫藤萝瀑布》教案设计篇4

　　学习目标：

　　1．能归纳紫藤萝的形象美，通过品读语言说出其内在美。

　　2．能抓住句子的特征，写出赏析性的文字。

　　3．能理解关键句的含义，并说出对生活的感悟。

　　学习过程：

　　导入：

　　同学们，曾经，有一位作家，在一个暮春时节，行走在僻静的小径上，不经意间发现了一树盛开的藤萝时，这时，她“不由地停住了脚步”，这一处不起眼的藤萝，掀起了她内心深处巨大的波澜，让她感受到，一种力量在撼人心魄，涤荡灵魂。沉思过后，“不觉加快了脚步”，这一树藤萝，为何具有如此巨大的魅力呢？让我们一起走进课文，共同感受她的心路历程。

　　一、听读生情

　　【过渡】倾听朗诵，勾画出描写紫藤萝的句子，说说作者对紫藤萝花是怎样的情感。

　　（听读、交流。）

　　【参考】喜爱、赞美；感叹、惋惜对比

　　二、精读形美

　　【过渡】用喜爱、赞美的情感朗读描写盛开的`紫藤萝的句子，并结合句子说说紫藤萝美在哪里。

　　（朗读、批注、交流）

　　【参考】色彩、香味、形状

　　三、品读神美

　　1。【过渡】形如瀑布的紫藤萝，让作者欲摘不能，只能伫立凝望，不禁陷入沉思，回忆起十多年前的藤萝，那么，十多年前的藤萝是什么样的呢？谁发现了？

　　（朗读、交流、归纳）

　　2。由此可见，作者不由停住了脚步，是不是仅仅因为紫藤萝的外形美呢？

　　（补充背景材料）

　　请大家放声朗读7、8、9三段，先画出有关句子，然后说说紫藤萝的内在美。

　　（自读、交流）

　　3。紫藤萝兴衰的历史，内外并蓄的美，引发了作者对生命的思考。请齐读第10段。说说“花和人都会遇到各种各样的不幸……”的理解。

　　（齐读、交流）

　　【参考】不是个人和家庭不幸命运的哀叹，而是上升到对整个人类生命的思考，对人类生命的传承，都应该顽强、勇敢面对。

　　四、赏读语言美

　　【过渡】要想表现出紫藤萝的外形美和内在美，就必须运用极富表现力的语言，本文语言或修辞贴切，或用词生动，或含义隽永，传神的表现出了紫藤萝的美和作者对生命的思考。请选择一两处画出来，并在旁边做批注。

　　（自读、批注、交流）

　　品味语言的方法指导：找佳句、抓特点、析效果、表感情

　　五、再读创造美

　　作者仅仅是告诫人们要以平和、宁静的心态去面对生活吗？……从哪里看出来的？

　　“我不觉加快了脚步。”（齐读）

　　是呀，从紫藤萝兴衰的历史中，作者顿悟了，于是，她带着紫藤萝的震撼，带着紫藤萝给予的力量，不觉加快了脚步。她一边加快了脚步，一边对身后的紫藤萝说……她可能说什么呢？

　　请同学们说一两句。

　　六、总结

　　的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。花儿谢了，有再开的时候，何况是人呢？让我们用微笑面对生活，因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的却是整个世界。

　　板书：

　　色彩

　　外形形状

　　香味动词

　　喜爱勃勃生机比喻

　　停赞美美内在活力四射快

　　敬佩不屈不挠拟人（努力生活

　　创造人生）

　　启迪—感悟生命

　　情感升华主旨深化

　　《紫藤萝瀑布》教案设计篇5

　　教学目标：

　　1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。

　　2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。

　　教学重点：

　　1、阅读方法上，以朗读训练为重点；

　　2、内容理解上，以感悟人生为重点；

　　3、写作学习上，以写景状物为重点。

　　教学难点：

　　对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。

　　教学时数：

　　2课时。9·12星期一第1课时，9·13星期二第2课时。

　　教学步骤：

　　第1课时

　　教学要点：理清文章结构，体会作者的感情，把握文章的主旨。

　　一、导入

　　同学们都接触过不少花草树木，你们最喜欢哪一种植物呢？为什么？

　　女同学一般都有自己喜欢的花，譬如我，我就很喜欢向日葵，不为什么，只是看到向日葵就有一种欣欣向荣的愉悦感，看到向日葵就开心！我高一的那个暑假去贵州玩，坐车的时候看到满山遍野的向日葵，让人感觉那个山头都充满了阳光、希望和欢乐！后来我上网查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花语是“投缘”，据说受到这种花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的终生伴侶。呵呵，不知道准不准，不过我喜欢向日葵的时候还不是因为它的花语，最重要的是它带给我一种快乐的意象。

　　大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

　　二、检查预习

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。

　　2、字词学习。

　　叫嚷麦穗船舱绽放凑合酝酿迸溅挑逗伫立伶仃风帆

　　依傍忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙

　　三、整体把握

　　1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构？看看你们是怎么把文章分成三个部分的？

　　板书：

　　赏花——如人生的美好热烈(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花

　　忆花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物释怀。——惜花

　　悟花——如生命的永恒意义(10～11)：感悟到生命的永恒。——赞花

　　2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。

　　“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。”

　　本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛、郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在xx时期，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过来，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷、手足情”指的又是什么。

　　这句话还可以看出作者心情的变化。

　　板书：

　　心情变化：焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋

　　3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？

　　“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

　　在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的.心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”，她却宁静了、喜悦了、振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。

　　在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭。作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。

　　4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？

　　首位衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。

　　5、简介写作背景，指导学生对花的命运与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。

　　文章写于1982年，当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，根据这里说的“十多年前”往前推，可以隐约知道作者指的是1966年～1976年这十年之中的“xxxx”。由“花和生活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断，因为如今听来这么荒唐的、极“左”（激进的、偏激的、片面的）的论调，可以说是文革的一个特色。

　　文章说到的紫藤萝的命运——从稀落，到毁掉，再到繁花似锦，也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。

　　所以，当作者看到了盛放的紫藤萝，她的心情由焦虑、悲痛变成了宁静、喜悦，并振奋了起来。在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后，看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开，作者感悟到“生命的长河是无止境的”，不能永远沉浸在悲痛之中，必须加快脚步，好好振作。

　　值得一提的是，作者的感情变化很有代表性，她的心曲也正是那时候广大人民群众的心声，可以说，这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从xxx之中回过神来，不再以阶级斗争为纲，而全力开展经济建设，全国上下呈现出生机勃发，欣欣向荣的美好局面。

　　四、修辞手法分析

　　1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？

　　（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。

　　（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。

　　（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

　　2、修辞方法的运用：比喻、拟人、通感。

　　题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。

　　（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

　　（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。

　　（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！

　　（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。

　　（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。

　　（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

　　（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。

　　五、课后作业

　　1、分析“研讨与练习”第二题的四个句子，新开一本双行本做作业本。

　　2、预习第5课《童趣》，熟读全文，试着翻译成现代汉语。

　　第2课时

　　教学要点：品味文章的语言之美，学习作者的写作手法。

　　六、局部品味

　　（一）第一部分

　　1、第一段独立成段的作用是什么?

　　“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

　　2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象、优美，同学们读朗读第一部分，思考：

　　（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？

　　从整体到局部。

　　先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。

　　再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。

　　最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。

　　板书：

　　花瀑——花穗——花朵（整体——局部）

　　（2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点？

　　板书：

　　花形——犹如瀑布

　　花色——热烈沉静

　　花香——朦胧长久

　　从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。

　　从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”、“紫色的大条幅”；再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。

　　再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“接着”，花儿彼此“推着”、“挤着”，“在笑”、“嚷嚷”……以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。

　　（二）第二部分

　　1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？

　　作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。

　　2、这时作者的心情有什么变化？

　　看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

　　3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？

　　第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。

　　4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？

　　现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。

　　5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？

　　作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。

　　（三）第三部分

　　怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情？

　　“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。

　　2、齐读后两段，体会作者的情感。

　　（四）紫藤萝的意象美

　　1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。

　　2、美在淡紫色的弥漫。

　　3、美在对可爱小花的描绘。

　　4、美在那充满生命力的“流动”。

　　七、宗璞的语言特色

　　宗璞的语言，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这两点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面，炼成了独特的功力。

　　她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主管意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣；二是语言的功底深，句式并不繁琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，并不一览无余，却给人以想象的天地，可以说是“言有尽而意无穷”。

　　这主要是因为她自幼生长于清华园（1951年毕业于清华大学外文系），吸取了中国传统文化与西方文化的精髓，学养深厚，气韵独特。可以说，她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽、成长，有着很纯净的记忆。由于自小在和谐、淳厚、文雅的学术气氛中得到熏陶，她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至有一种率真、洁白的“学生腔”。从另一方面来说，我们也可以说她是过分的单纯，书卷气过于浓厚。

　　八、写作手法借鉴

　　1、如何写好写景抒情的作文？——学习作者敏锐的观察力、丰富的想象力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

　　2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。

　　3、如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。

　　九、课外作业

　　1、《每日五分钟》第4课。

　　2、积累语句。

　　十、教学反思

　　《紫藤萝瀑布》教案设计篇6

　　学习目标

　　１、有感情地诵读课文，理解内容。

　　２、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

　　３、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　　４、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

　　学习过程

　　一、基础知识

　　1、.给加点字注音。

　　①迸（）溅②琼（）浆③忍俊不禁（）④仙露琼（）浆

　　⑤伫（）立⑥酒酿（）⑦伶仃（）⑧盘虬（）

　　2、解释下列词语。

　　①忍俊不禁：

　　②伶仃：

　　二、理解探究

　　1、请学生思考：依行文顺序，说说这５个语段的描写内容是什么？

　　2、宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌，以至那色泽、那神采、那气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是，它所运用的修辞手法是，这样写的好处在于”的句式说话。

　　三、合作释疑

　　3、请找出最能体现作者感情基调的语句。联系背景材料，谈谈你的理解。

　　4、从哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美，它带给我们怎样的启迪？

　　5、文章从“我不由得停住了脚步”开篇而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收墨，除首尾衔接、结构严密给人一气呵成之感，在内涵意脉上又有什么联系呢？

　　四、课内精读

　　１、按原文填空：

　　这里春红已，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树的、的藤萝，花朵儿一串着一串，一朵着一朵，彼此着着，好不活泼热闹！

　　２、先根据意思填词，然后用该词造句：

　　⑴忍不住笑（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵遗恨，不称心（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶像笼子似地罩在上面（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　３、依次填入下面横线处的句子，与上文衔接最恰当的一组是（）

　　忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　①后来索性连那稀零的花串也没有了

　　②但花朵从来都稀落

　　③它依傍一株枯槐爬得很高

　　④好像在试探什么

　　⑤东一穗西一串伶仃地挂在树梢

　　Ａ、③②④①⑤Ｂ、②③①⑤④

　　Ｃ、③②⑤④①Ｄ、②③①④⑤

　　五、拓展延伸

　　《雪花赞》

　　①穿过阴沉沉的云层，柳絮般的雪花被朔风裹挟着，纷纷扬扬地落下来。漫天是飞舞的雪花，遍地是晶莹的积雪。这时，倘若你有兴趣出去走几步，那么你的头上、肩上准能披上一块绣满了雪花的洁白纱巾，你的眼前会自然地涌现“忽如一夜春风来，”的银装素裹的美景。一股赞美之情会油然而生，真美啊，雪花！

　　②雪花是那样的洁白，她是白的精灵！她是纯洁的，容不得半点肮脏的东西。人们常用“琼花碎玉，冰肌玉骨”来形容她的纯和美，这可一点也不过分。

　　③自然，和那雍容的牡丹，清雅的水仙，火红的石榴花相比，雪花的美自然是微不足道的，但是雪花却有自己的风格。她做出了贡献，从不居功，从不炫耀，她从高空中落下来，使尽全部力量去杀死病菌害虫，悄悄地充当庄稼的“卫士”，太阳升起后，她又无声地融化了，渗进了土地，滋润着花草树木，哺育着庄稼的幼苗，催促着春姑娘的到来。

　　④雪花是纯洁的，朴实的，又是坚毅的、无私的。

　　⑤当第一片雪花落在地上时，她马上就融化了，但接着第二片、第三片……一片接着一片，前赴后继，大地终于被雪花的毅力折服了。一片雪花的厚度只能用微米计算，那么一寸积雪该包含多少片雪花呢？算出来恐怕是个惊人的数目，正因为难以计算的雪花不断降落下来，才装扮出一个银色的新世界。

　　⑥雪花，你是美丽的花，你是品质高尚的花。纯洁、朴实、坚毅、无私，是雪花的品质，也是中国人民的品质啊！当我赞美雪花的时候，我自然想起了我们伟大的人民，创造了祖国文明的人民比雪花更美、更高尚。

　　１、解释下面的词在文中的意思

　　⑴银装素裹：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵前赴后继：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２、第④段文字运用的表达方式是，在结构上所起的作用是。

　　３、文中画线的“悄悄”与“无声”，如果分别改用“勇敢”与“迅速”，好不好？为什么？

　　４、A、第①段横线上应填“”，该句出自唐朝诗人写的。

　　B、请再写出你知道的与雪有关的诗句两条，可以多写。

　　⑴，。

　　⑵，。

　　５、能揭示本文中心的一句是（）

　　Ａ、雪花是纯洁的、朴实的，又是坚毅的、无私的。

　　Ｂ、雪花，你是美丽的花，你是品质高尚的花。

　　Ｃ、她（雪花）做出了贡献，从不居功，从不炫耀。

　　Ｄ、创造了祖国文明的人民比雪花更美、更高尚。

　　答案第4课紫藤萝瀑布

　　一、基础知识

　　①迸（bèng）溅②琼（qióng）浆③忍俊不禁（jīn）。（）

　　④仙露琼（qióng）浆⑤伫（zhù）立⑥酒酿（niàng）

　　⑦伶仃（dīng）⑧盘虬（qiú）

　　2、忍俊不禁：忍不住笑

　　伶仃：孤独，没有依靠；瘦弱。

　　二、理解探究

　　1、教师点拨、明确：依次描写了花瀑、花穗和花朵。

　　2、

　　（1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　　将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

　　⑵“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

　　“挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。

　　⑶“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”

　　用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。

　　⑷“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

　　用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。

　　三、合作释疑

　　3、明确：“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”

　　本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的处于特定时期的作者的'悲痛郁闷心情。“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝花瀑不只在我眼前，也在我心中缓缓流过”写赏花时，将“眼前花、心中事”自然融合在一起。紫藤萝瀑布在心上流过，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵。手足情，其中手足比喻兄弟，这里即指小她三岁身患绝症、生命垂危的弟弟。这句正所谓释怀，释关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”眼前繁花如瀑洋溢着鲜活生命的紫藤萝将作者笼罩在宁静与喜悦中，心灵因之震撼，意绪因之振作。遭受过苦痛，才会更加珍视生活的浪花。

　　4、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

　　这句话的意思是说人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跃到对生命本质的理性思索，感悟到生命的途径是曲折的但生命的存在却是美好和永恒的。行文至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个隐喻、一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭……。作者的礼赞，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。表达出作者振奋精神阔步前行的昂扬状态。

　　5、“停住了脚步”是因为被紫藤萝繁茂旺盛所吸引，起笔突兀，引人入胜。“加快了脚步”是因为与如水繁花的内在沟通后，被生命活力所催促，首尾圆合、意脉流贯。用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格，让人感到亲切。

　　四、课内精读

　　１、谢闪光盛开挨接推挤

　　２、忍俊不禁遗憾笼罩（选句略）

　　３、Ｃ

　　五、拓展延伸

　　１、⑴指大地被雪覆盖、如同穿着一件洁白的衣衫。

　　⑵指前面雪花落下融化，后面的又紧跟着落下。

　　2、抒情承上启下

　　３、不好，用“悄悄”“无声”更能与前文的“不居功，不炫耀”照应，更能表现雪花无私奉献的精神。

　　４、Ａ、千树万树梨花开岑参《白雪歌送武判官归京》

　　Ｂ、略

　　５、Ａ

　　《紫藤萝瀑布》教案设计篇7

　　一、认知目标：

　　1、课后读一读，写一写会注音，会写。

　　2、能够知道拟人、比喻的句子，知道一点通感。

　　3、知道托物言志的文章。

　　二、感悟目标：

　　1、写景与抒情的关系。

　　2、体会作者关于生命的感悟。

　　三、教学流程：

　　第一课时

　　一、初步感知：

　　1、先让学生讲讲通过他的感觉该怎样读读这篇课文，？

　　2、开头作者说我不由得停住了脚步，我们可以推断好是在散步，泛读全文，推测一下作者是带着怎样的心情散步的，你的理由是什么？（从书中找答案）

　　从书中可以看出作者的心情是焦虑和悲痛的。为什么呢？可以向学生介绍作者写本文的背景，把《哭小弟》的一、两段感人的文字读给学生听。

　　3、作者在痛苦徘徊的.时候遇到了盛开的

　　4、紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，她的心情发生了怎样的变化呢？你能用语言描述一下吗？（由痛苦到欢欣），从结尾中的哪个动作可以看出她的情感发生了变化？

　　5、再让学生体会一下，如何朗读。（带着喜悦的心情，读出明快的语调。）

　　二、感悟体验：

　　1、作者看了紫藤萝花后为什么心情产生了这样的变化？（被生命力所感染）

　　2、但是紫藤萝的生命力不是作者直截说的，而是我们从字里行间体会到的。瞧，这些文字多神奇！你觉得文中哪些语句写得很好，先请你带着情感和自己的理解朗读两遍，再说说它好在哪？（可以是句子，也可以是词。）结合课后练习二。

　　3、在语言评析中你体会到作者对紫藤萝是怎样的情感吗？（喜爱、赞赏等）

　　4、看来，我们不仅要读出欢欣的情绪，还要读出作者对花的喜爱和赞赏之情，所以语气舒缓一些，有亲切感。a

　　第二课时

　　三、疑点探析：

　　学生提问学生解答（讨论）教师答疑

　　1、第8段关于花和生活腐化有什么必然关系的时代背景理解。

　　2、第10段花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的理解。学生可以理解到前两层意思：不幸在所难免，但是人要有坚定的信念；不应让悲痛压在心头，要振奋起来面对生活。（教材中的第三层有些牵强）

　　3、香气似乎也是淡紫色，如果学生问起，可以点到通感。

　　四、理性感知：

　　1、本文在写法上你要学习哪一点？

　　教师引导学生体会景情理三者的结合，提几个假设：没有景物描写会怎样？（抒情空洞无依托。）没有抒情会怎样？（景物不生动，且为写景而写景，无意义。）为什么要言理？（文章有灵气）

　　五、写法探究：（学生讨论）

　　1、怎样写景？

　　2、如何言理？

　　六、写一篇观察花的文章，从景情理三方面入手。

　　《紫藤萝瀑布》教案设计篇8

　　【教学目的】

　　诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。

　　【教学重难点】

　　学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。

　　【教学程序】

　　〖教学方法

　　１、自读点拨法。

　　２、诵读法。

　　３、作卡片，摘抄优美语句。

　　〖媒体设计

　　配乐朗读磁带；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

　　〖教学时数

　　１课时。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（同学们发言。）的确，只要做生活的有心人，像作家那样用第三只眼睛--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

　　二、解题

　　《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞（１９２７～），原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》１９７８年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获１９７７～１９７８年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

　　三、研习课文

　　１、速读，整体感知：

　　① 自由散读，根据语境理解字词。

　　② 紫藤萝瀑布有什么特点？从字面上看，作者把它与什么联系起来？

　　明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。

　　解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。

　　２、具体研习，突出重点，突破难点：

　　① 前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

　　明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能“像一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊！再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其“辉煌”！作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。

　　解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。

　　② 怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事？

　　明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田；抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。

　　解说：这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设“凋零了的紫藤萝后来怎么样？”的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。

　　③ 朗读第８段和第１１段，体会作者的感情。

　　明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的'生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”。不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？

　　解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。

　　３、品读，体会情景交融的写法：

　　一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如“辉煌淡紫色”的“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，“流动”“欢笑”传达了生的喜悦。“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”表达了作者失落怅惆的情绪。

　　解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。

　　四、迁移训练

　　以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段１５０字左右的文字。

　　五、布置作业

　　本文还能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。

　　解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想。

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