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《短文》教案

时间：2021-09-01 20:37:13 教案我要投稿

《短文》教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的《短文》教案，欢迎大家分享。

《短文》教案

《短文》教案1

　　【教学设计A】

　　创意说明：

　　这两篇介绍古代建筑、园林的短文，初一学生学习有一定的难度，文中一些句子学生也较难理解。这篇设计以扶读为主，着重让学生读懂。

　　教学步骤：

　　１、导入，学生背诵李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教者简介江南三大名楼及成名的原因。

　　２、学生对照注释阅读课文，同桌质疑讨论。教者引导学生重点理解下列语句：

　　Ａ.遂以名楼。

　　Ｂ.上倚河汉，下临江流。

　　Ｃ.重檐翼馆，四闼霞敞。

　　３、诵读小结。

　　①以“仙”字贯穿全文。

　　②短篇幅中包含丰富的内容。

　　③句式多变，多用对偶。

　　④总体特征：巍峨高大。

　　４、转入《于园》，介绍瓜州古渡。

　　①古交通要冲，商贾云集，富人居所。

　　②相关传说故事，如《杜十娘怒沉百宝箱》。

　　５、学生对照注释阅读课文，同桌质疑讨论。教者引导学生重点理解下列语句：

　　Ａ、富人于五所园也。

　　Ｂ、非显者刺，则门钥不得出。

　　Ｃ、主人处处款之。

　　Ｄ、以幽阴深邃奇。

　　Ｅ、坐其中，颓然碧窈。

　　Ｆ、胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人。

　　６、诵读小结：

　　①按空间顺序介绍于园。

　　②雅语、俗语兼用。

　　③总体特征：奇在磊石。

　　７、检查阅读效果，讨论探究题。

　　【教学设计B】

　　创意说明：

　　指导学生读懂课文，以提高学生的思维能力为目标，进行口语、写作训练。

　　教学步骤：

　　１、导入，解说和黄鹤楼相关的故事传说：

　　①黄鹤楼的得名。

　　②李白：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”

　　２、指导学生阅读《黄鹤楼》，疏通句子，对不易理解的句子，教者重点解说。

　　３、讨论：

　　①这篇短文和崔颢《黄鹤楼》诗在内容上有哪些异同?(同：都写到和黄鹤楼相关的传说，都写到登楼所见、所感。异：本篇重在介绍说明，崔诗重在抒情；本篇表达热爱山川和仰慕仙人的思想，崔诗抒发思乡之情。)

　　②短文用哪些修辞手法突出黄鹤楼的巍峨、高大?(对偶、夸张)

　　③你有没有登高的经历?描述你登高的所见所感。

　　４、阅读《于园》，讨论：

　　①于园的主要特征是什么?(以磊石奇)

　　②文章按什么顺序介绍于园?(空间顺序，由前而后)

　　③举例说明文中用比喻说明的好处。(如“一壑旋下如螺蛳缠”，形象地写出磊石而成的沟壑盘旋而下的形状。)

　　④你到过的园林有什么特点?说给同学听听。

　　５、写作交流。写一篇短文，介绍你游览的园林景点，要写出它的特点和游览时的感受。

　　【教学设计C】

　　创意说明：

　　以学生自学为主，指导学生结合过去所学，归纳文言词汇，在反复诵读中鉴赏。

　　教学步骤：

　　课前准备，学生上网查阅黄鹤楼的资料。

　　１、导入，学生交流所查资料。

　　２、短文诵读：范读、集体读、指名读。(读准字音，注意停顿)

　　３、对照注释，两人一组合作解释句子。

　　４、练习一：解释下列句中的“于、以、其”，归纳用法。

　　①于：于土墙凹凸处。尝驾黄鹤反憩于此。娠于磊石之手。

　　②以：遂以名楼。以实奇。不以疾也。可以为师矣。跪而拾之以归。

　　③其：观其耸构巍峨。坐其中。常蹲其身。其虫旧曾有之。

　　５、练习二：解释下列句子中加点的词，归纳语言现象。遂以名楼。富人于五所园也。非显者刺，则门钥不得出。主人处处款之。缘坡植牡丹、芍药。男女于琢磨搜剔之主人。

　　６、鉴赏。《黄鹤楼》：首先交代黄鹤楼的地理位置、命名的由来，接着写黄鹤楼的巍峨高大和登楼所见所感，最后从侧面写黄鹤楼的地位和价值。给人的总体印象是巍峨高大，神游的感受是如临仙境。《于园》：首先介绍于园所在地及主人，交代自己得以游园的缘由，接着重点写游于园的所见所感。给人的总体印象是以磊石奇，神游的感受是使人有置身大自然的岩壑林泉之感。

　　７、诵读、比较：两篇短文写法上的特点。

　　【资料整合平台】

　　《我国古代的几种建筑》(见苏教版《语文读本》七年级下册)

《短文》教案2

　　教案，也称课时计划，教师经过备课，是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

　　一、教学目标

　　(一)知识教学点

　　1、积累掌握下列词语，并给加粗的字注音。

　　纤维折服奢侈蔚然哲人丰盈惊心动魄躁动不安稍纵即逝

　　2、能体会《敬畏生命》中充满感情的叙述和作者对于生命的深层感悟。

　　3、了解《热爱生命》的作者蒙田，理解体会他对生命的本质和生命的意义的阐释。

　　4、对两篇文章进行比较学习。

　　(二)能力训练点

　　1、通过多读、多思考，训练学生阅读散文的能力。

　　2、找出一些关键句子，让同学们理解讨论，各抒己见。

　　3、熟读两篇短文并按要求背诵《热爱生命》的第二段。

　　(三)德育渗透点

　　通过学习这两篇散文，树立正确的人生价值观，热爱生命、珍视生命，认真把握好每一天。

　　(四)美育渗透点

　　感受树木繁殖生命的伟大，接受自然美的熏陶;领悟作者珍惜生命的情操美以及表现出来的智慧美。

　　二、学法引导

　　运用朗读感悟的方法理解两篇文章的内容，再通过比较法将文章共同学习，加深理解。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　(一)重点、难点

　　准确理解把握两位作者在文章中表达出来的对生命的认识和理解。

　　(二)疑点

　　“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世”这句引用引自哪里?

　　(三)解决办法

　　让学生多联系自己生活中所能感知的生命现象来理解把握课文。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教具学具准备

　　1、课本前彩页插图《生命》。

　　2、投影片：①两位作者的介绍;②两篇课文比较同异的表格;③随堂练习。

　　3、小黑板：生字词。

　　4、两篇课文的朗读录音带。

　　六、师生互动活动设计

　　1、观察思考生活中所感知的生命现象，以植物中的小草(或别的植物)和动物中的蚕(或别的动物)为例，谈谈自己对生命的认识。

　　2、对两篇课文的要点进行比较。

　　3、组织讨论：对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”?

《短文》教案3

　　《敬畏生命》一文通过写作者看到树本飘送种子的现象，受到震撼、折服，赞扬了那种顽强不屈的生命力，同时也告诉人们面对生活要勇于奋斗，重要的是奋斗的历程，而非最后的结果。

　　《热爱生命》一文通过写作者对生命的感悟，告诉我们应当热爱生活，努力使自己的生命活得更有意义，更有价值。

　　两篇短文一重抒情，一重说理，然而主旨是相通的，都是谈的有关生命的问题，语言内涵丰富。

　　尽量使内容具体化

　　以前所学的课文内容比较实际，这两篇课文谈的都是比较抽象的东西，在教学过程中要尽可能地使之具体化，不要泛泛空谈。

　　可以从这样几个角度切入课文

　　一是反复朗读，通过朗读，熟悉课文，熟悉语句，并在朗读中体味文'章中蕴含着的作者感情和说理力量。

　　二是从文章标题入手，理解从“敬畏生命”到“热爱生命”的含义。“敬畏”的本义是又敬重又害怕，本文“敬畏”所表达的是一种敬重、折服、赞叹的感情，“敬畏生命”是为生命的力量和精神所折服，并发出由衷的感慨和赞美。“热爱”的意思是热烈地爱，因为作者深刻地认识到生的本质，所以他才会热烈地爱着生命，全身心地投入生命，创造生命。

　　三是抓住重要语句，结合上下文的意思，通过思考、讨论，理解这些语句的含义。或者在老师的点拨下，用自己的话说出句子的含义。

　　四是将两文进行比较阅读，总括两文的异同。首先看思想内容，比较两篇文章中心内容的侧重点有什么不同，“敬畏生命”敬畏的是什么？“热爱生命”热爱的是什么？“敬畏”与“热爱”的相同与区别在哪里？其次看文章形式，比较两文的表达方式有何不同。《敬畏生命》重在抒情，是怎样抒情的？《热爱生命》重在说理，是怎样说理的？

　　可以围绕争论进行教学

　　这两篇课文有些内容可能引起争论，如生命“不计成本的投资”“生的本质在于死”“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”，可以围绕这些争论进行教学，不必面面俱到。

　　引导学生树立正确的人生观

　　生命意识的教育，有助于学生树立正确的人生观。要通过教学培养学生的生命意识，引导他们建立正确的生命观、价值观。

　　教学设计示例

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　1．积累掌握下列词语，并给加粗的字注音。

　　纤维折服奢侈蔚然哲人丰盈惊心动魄躁动不安稍纵即逝

　　2．能体会《敬畏生命》中充满感情的叙述和作者对于生命的深层感悟。

　　3．了解《热爱生命》的作者蒙田，理解体会他对生命的本质和生命的意义的阐释。

　　4．对两篇文章进行比较学习。

　　（二）能力训练点

　　1．通过多读、多思考，训练学生阅读散文的能力。

　　2．找出一些关键句子，让同学们理解讨论，各抒己见。

　　3．熟读两篇短文并按要求背诵《热爱生命》的第二段。

　　（三）德育渗透点

　　通过学习这两篇散文，树立正确的人生价值观，热爱生命、珍视生命，认真把握好每一天。

　　（四）美育渗透点

　　感受树木繁殖生命的伟大，接受自然美的熏陶；领悟作者珍惜生命的情操美以及表现出来的智慧美。

　　二、学法引导

　　运用朗读感悟的方法理解两篇文章的内容，再通过比较法将文章共同学习，加深理解。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　准确理解把握两位作者在文章中表达出来的对生命的认识和理解。

　　（二）疑点

　　“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世”这句引用引自哪里？

　　（三）解决办法

　　让学生多联系自己生活中所能感知的生命现象来理解把握课文。

《短文》教案4

　　【学习目标】

　　知识目标

　　1、积累一些文言实词、虚词。

　　2、了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的感情。

　　3、了解两篇短文的思想内容。

　　4、背诵并默写两篇短文。

　　能力目标

　　1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2、理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

　　3、品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　德育目标

　　1、学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　2、学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　【教学重点】

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　【教学难点】

　　1、《答谢中书书》画面布局的巧妙。

　　2、《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语设计

　　同学们，也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏！

　　二、介绍课题、作者

　　本文虽短，但是六朝山水小品的名作。“答/谢中书/书”——写给谢中书的信。注意断句。明确两个“书”的含义。第二个“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种含有审美意味的应用性文体。多记事陈情。

　　三、整体感知，欣赏美点

　　1、朗读

　　（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。

　　（2）老师播放媒体资源中的范读视频，帮助学生规范字音和节奏。

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　（4）学生对照注释，理解文句，

　　教案《新人教版八年级语文上册《27短文两篇》教案》，来自网！

　　整体感知文意，并划出疑难词句，全班解决。

　　2、欣赏美点：

　　（1）老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：

　　“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”

　　①“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　②“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。

　　③“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　（2）欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”

　　问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？让学生思考回答。

　　（“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。）

　　问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？学生自由发表自己的观点。

　　问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

　　（“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。）

　　问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？学生动笔写，并自由表述。

　　四、体悟感情

　　有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？

　　（从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。）

　　五、想象拓展

　　1、陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？学生自由表达。

　　2、大自然是个广阔的舞台，那么其中的一切事物可就是演员了，他们都想在这舞台上展示自己。如果请你用生活中的一种人来比喻文中所写事物，你看它们像什么人？学生说出自己的看法。

　　例如：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名顶天立地的男子汉。

　　六、作业

　　试把本文扩写成一段写景文。

　　【板书预设】

　　山水相映

　　山川之美色彩缤纷

　　晨昏变化

　　第二课时

　　一、导语设计

　　在北宋年间,有一位大文豪与其父、其弟合称为“三苏”，大家想一想,这位大文豪是谁？对，是苏轼。他出生于较清寒的知识分子家庭，21岁中进士，一生坎坷多难，几度遭贬。我们今天要学习的《记承天寺夜游》就写于他被贬官，谪居湖北黄州之时，请同学们打开课文，我们来欣赏这篇描写月色的文章。

　　二、作者介绍

　　教师通过媒体资源给学生介绍作者基本情况。

《短文》教案5

　　教学目的

　　1.学习古人高洁的品格和情操。

　　2.掌握一些文言词语。

　　3.理解两篇短文的主要内容。

　　重点、难点

　　重点：

　　(1)朗读、背诵文言课文。

　　(2)疏通文言语句，分析文章内容。

　　难点：

　　(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

　　(2)学习托物言志的写法。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　陋室铭

　　刘禹锡

　　一、预习

　　朗读课文，，看课文注释翻译课文。

　　二、导入

　　1.作家作品简介

　　本文选自《全唐文》。作者刘禹锡(772—842)，唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。

　　2.关于“铭”

　　铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。

　　三、正课

　　1.朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体凌等。

　　2.请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。

　　有仙则名：著名。有龙则灵：灵异：斯是陋室：这。惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。答痕上阶绿：长到。草色人带青：映人。谈笑有鸿儒：博学的人。往来无白丁：指没有什么学问的人。无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的声音。无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的呢?

　　3.提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用什么修辞手法?在文中起什么作用?

　　讨论并归纳：运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。

　　4.提问: “斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用?深刻含义是什么?

　　讨论并归纳：“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。

　　5.提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么?

　　讨论并归纳：写陋室幽雅的恬静的自然环境。

　　6.提问：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么?

　　讨论并归纳：写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。

　　7.提问：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么?

　　讨论并归纳：写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。

　　8.提问：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这两句写什么?

　　讨论并归纳：运用类比，引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。

　　9.提问：“孔子云：何陋之有?”是写什么?

　　讨论并归纳：语见《论语·子罕》：“子欲居九夷，或曰;‘陋，如之何?’子曰：‘君子居之，何陋之有?’“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。

　　四、小结

　　本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。

　　五、作业

　　1.完成课后练习一、1.

　　2.选用课时作业优化设计

　　第一课时作业优化设计

　　(-)解释下列句子加点的词语。

　　A斯是陋室()B.推吾德馨()

　　C.谈笑有鸿儒()D.可以调素琴()

　　(二)指出下列句子运用了什么修辞手法。

　　1.山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。()

　　2.谈笑有鸿儒，往来无白丁。()

　　3.无丝竹之乱耳。()

　　4.孔子云：何陋之有?()

　　(三)把下列文盲句子译成现代文。

　　l.无丝竹之乱耳，无案读之势形。

　　2.孔子云：何陋之有?

　　(附译文)

　　山不一定要高，有仙人(居住)就能天下闻名;水不一定要深，有龙(居住)就能降福显灵。这(虽)是间简陋的房子，好在主人有美好的德行。苔藓给阶前铺上绿毯，芳草把帘内映得碧青。谈笑的是渊博的学者，往来没有浅薄的人。可以弹奏素朴的古琴，浏览珍贵的佛经。没有(嘈杂的)音乐扰乱两耳，没有官府的公文劳累身心.(它好比)南阳诸葛亮的茅庐，西蜀杨子云的玄亭。孔子说;(虽然是陋室，但只要君子住在里面)有什么简陋的呢?

　　第二课时

　　爱莲说

　　周敦颐

　　教学过程

　　一、预习

　　朗读课文，，看课文注释翻译课文。

　　二、导人

　　1.作家作品简介

　　本文选自《周元公集)。作者周敦颐(1017—1073)道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡(今江西星子县)任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。

　　2.题解

　　“说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

　　三、正课

　　1.朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。

　　2.学生翻译课文，补充课文注释：

　　“水陆军木之花”之：结构助词，相当于现代汉语的。

　　“可爱者甚蕃”者：结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。相当“可爱的(花)”。

　　“晋陶渊明独爱菊”独：唯独。

　　“世人甚爱牡丹”甚：很”

　　“予独爱莲之出淤泥而不染”之;助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。

　　“濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。

　　“中通外直”：(茎)中间通透，外形笔直。

　　“香远益清”：香气远播，越发清香。益：更加。

　　“可远观而不可亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。

　　“予谓菊”谓：认为。

　　“花之隐逸者也”之：结构助词，的。

　　“陶后鲜有闻：鲜：少。(xian3)

　　3.请再次朗读课文。

　　4.提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?

　　讨论并归纳：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。

　　5.提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。

　　讨论并归纳：两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。

　　6.提问：“我”爱莲花什么呢?

　　讨论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

　　7.提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。

　　讨论并归纳：

　　(1)从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴;

　　(2)从体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香;

　　(3)从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

　　这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。

　　8.提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人?

　　讨论并归纳：作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征成富贵的人，把莲花比喻象征成君子。

　　9.提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么?

　　讨论并归纳：爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

　　四、小结

　　这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达自己思想感情。句式骄散交错运用，读起来控骼悦耳，顿挫有致。

　　五、板书

　　菊花正衬莲花菊花——隐士——陶后鲜有闻

　　牡丹反衬莲花牡丹——富贵人——宜乎众矣

　　莲花——君子——同予者何入

　　六、作业

　　1.完成课后练习一、二、三、四。

　　2.选用课时作业优化设计

　　第二课时作业优化设计

　　(-)解释下列句子中加点的词语。

　　①香远益滑

　　②亭亭净植

　　③宜乎众矣

　　④陶后鲜有闻

　　⑤水陆草木之花

　　③予独爱莲之出淤泥而不染。

　　(二)填空

　　①本文中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自许的句子是__，而最能概括莲的高贵的品质的一句__是___

　　②本文中作者拿___ 和__与莲对比，前者是____，后者是____，作用是突出____。

　　(附译文)

　　水上、地上的各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶渊明又喜爱菊花。从李氏唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。我唯独喜爱莲花，它从淤积的污泥里长出来，却不受污染，经过清水洗过却不妖艳;它的茎内空外直，不牵牵连连，也不枝枝节节的;香气远播越显清芬，笔直的洁净的立着，只能在远处观赏却不能贴近去玩弄啊。我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵人，莲是花中的君子。唉!对于菊花的爱好，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的爱好，像我一样，还有什么人呢?对于牡丹爱好，人数当然就很多了!

《短文》教案6

　　从容说课

　　《谈读书》是培根的一篇著名的随笔，围绕读书，论述了知识的价值、求知的目的、读书的态度、方法等内容，论述的范围相当广泛。《不求甚解》是邓拓先生的一篇杂文，文章采用驳论，对否定“不求甚解”的观点作了否定，阐述了读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主张。教学两篇短文，要从内容、写法两方面进行突破。

　　内容上，要引导学生理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识，背诵两文中的名言警句，加强语言积累。激发学生热爱读书，充分享受和汲取人类文化成果，做一个精神富有的人。

　　写法上，应引导学生理清两文的论证思路，分析理解两文的论证方式及方法，体会其表达效果，并对作者的观点进行自我评价和主观阐发。

　　教学本文，宜采用“批注式阅读法”和“比较阅读法”。批注式阅读法注重学思结合，注重自我评价;比较阅读法注重求同存异，注重比较辨析。课堂教学要以学生为主体，教师指导点拨，答疑解惑，组织学生互动合作，讨论探究，在思维的碰撞交流中，自主评价、独立判断，使学生真正成为课堂的主人。

　　教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，掌握“藻饰、狡黠、诘难、伦理、滞碍、寻章摘句、味同嚼蜡、吹毛求疵、豁然贯通、不求甚解”等词的读音和词义，并学会运用。

　　2.理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识。

　　3.背诵两文中的名言警句，加强语言积累。

　　能力目标

　　1.理清两文的论证思路，把握其思想内容。

　　2.分析理解两文的论证方式及方法，揣摩精练有力的语言，体会其表达效果。

　　3.引导学生对作者的观点进行自我评价和主观阐发。

　　德育目标

　　激发学生读书热情，培养正确的读书观，充分享受和汲取人类文化成果，做一个精神富有的人。

　　教学重点

　　1.理解两篇短文的所有观点，掌握其论证方法。

　　2.学习运用比较阅读法。

　　教学难点

　　1.理清培根《谈读书》的论证思路。

　　2.如何理解“不求甚解”?为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法?

　　教学方法

　　1.批注式阅读法让学生自读课文，直接在课文上标注读书心得、体会，勾画出阅读的思维流程。这种方法可以激发学生的学习热情，促使学生读思结合，读有所获。

　　2.朗读法培根的《谈读书》文辞精美，字字如珠玑，通过声情并茂的朗读，明其意，晓其理。

　　3.讨论探究法

　　4.卡片法通过摘抄名言警句，养成制作卡片的好习惯。

　　5.比较阅读法

　　教具准备

　　多媒体录音机示范朗读磁带

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　[教学要点]

　　重点研读《谈读书》，指导学生自读《不求甚解》。

　　朗读课文，整体感知;精读课文，理清文章论证思路，理解作者的读书观;探究论证过程，学习论证方法;联系实际，回顾与反思;比较阅读，内化知识，形成能力。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　开卷有益，读书好处多，自古以来，几乎每一位功业卓著、胸有韬略或文采斐然、彪炳千古的大英雄、大文豪都是从书中走出来的。抗吉舍夫就有“在知识的山峰上登得越高，眼前展现的景色就越壮阔，知识是人类通向进一步发展的崭新道路”的论述，那英国的大哲学家、作家培根对读书又有何高论呢?我们不妨读一读《谈读书》。

　　设计(二)

　　培根是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”，他认为科学的真正目标是给人类生活提供新的发现和力量，他提出了“知识就是力量”这一口号。《谈读书》融注了培根许多精辟的见解，至今给人宝贵的启示。今天我们一起学习这篇文章。

　　二、师生共同研读《谈读书》

　　1.整体感知

　　(1)教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知课文，并画出自己喜欢的语句。

　　①选3位同学交流各自积累的生字生词，投影显示：

　　藻饰(zǎo)：修饰文辞。

　　狡黠(xiá)：狡诈。

　　诘难(jié nàn)：诘问、为难。

　　滞碍(zhì)：不通畅。

　　味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。

　　吹毛求疵(cī)：细致到烦琐挑剔的地步。

　　寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断、词句，指读书局限于文字的推求。

　　②学生交流初读课文的感受。

　　生1：文章内容驳杂，谈了读书诸多方面的内容，但一时又难以理清头绪。

　　生2：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”谈的是读书的好处;“读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格”谈的是读书可以塑造人的性格;“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅,一如身体百病，皆可借相宜之运动除之”谈的是读书可以弥补精神上的各种缺陷。总而言之，文章的核心内容是读书的功用。

　　生3：文章还谈到了读书的态度，如“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思”。另外也针对读书的方法发表见解，如“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化”。

　　……

　　教师总结：这篇随笔论述的内容相当广泛，三位同学针对课文内容发表自己的见解，交流初读课文的感受与收获，谈得都很好。下一步，通过精读课文，理清行文思路，我们可以更加全面深刻地理解文意。

　　2.理清文章论证思路，理解作者的读书观。

　　学生大声读课文，结合注释，理解文句，圈点批注课文论述的不同内容，并尝试划分段落层次，理清文章论证思路。

　　学生四人一组讨论交流，教师巡视，随时答疑解惑。

　　各组选代表发言。

　　第一小组：全文分三个层次。第一层从开头到“全凭观察得之”，主要论述读书的正确目的;第二层从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，主要论述读书的态度、方法，指出对不同的书应采取不同的读法，提供多读、讨论、做笔记等方法;第三层从“读史使人明智”到结尾，主要论述读书能塑造人的性格，弥补精神上的各种缺陷，鼓舞人们去求知。

　　第二小组：基本同意第一小组的看法，另外我们想对局部思路谈一点想法。第一层阐述读书的正确目的。先从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述读书的好处。然后从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系：相互补充、相辅相成。最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

　　再比如第三层，先从正面说明读书可以塑造人的性格，再从反面说读书可以弥补精神上的缺陷。

　　教师总结：两位代表的回答都很精彩：第一小组着眼于宏观，理清全文思路;第二小组着眼于微观，理清局部思路。理清论证思路是阅读议论文的第一步，通过这一步，方可更深刻地理解作者的观点。

　　3.聚焦论证方法，掌握本文灵活多变的论证方法，体味其表达效果。

　　小组讨论交流，明确：本文运用了比喻论证法。“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”“自然花草”喻“人的天性”，“修剪移接”是指人的有目的的行为，用来比喻读书学习，作者用这一比喻来论证读书对人的天赋的功用，读书与经验的关系。“书亦可请人代读……否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”用比喻的方法从反面强调好书一定要细细揣摩、深入钻研才能读出味道。“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球……射箭……漫步……骑术……，”用比喻的方法论证读书可以弥补精神上的各种缺陷。比喻论证能够使论说的道理通俗易懂，并使语言表达生动形象，具体可感。

　　本文运用了对比论证方法，如文章第一层和第三层。另外，“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书”对比鲜明，使读者感觉到“清者更清，浊者更浊”;“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。因此不常作文者须记忆特强，不常讨论者须天资聪颖，不常读书者须欺世有术”正反结合，强调读书应与讨论、做笔记结合起来。正反对比论证，可以使说理更加全面、有力，使人信服。

　　除了以上两种论证方法，还有一种归纳论证法，如“读史……读诗……数学……科学……

　　伦理学……逻辑修辞之学……凡有所学，皆成性格”。在分述的基础上归纳得出结论，这种论证方法叫归纳论证法。由于前面列举的内容丰富详实，最后得出的论断就会使人信服。

　　4.学生交流自己喜欢的语句，并说明理由。

　　5.联系实际，体验反思。

　　教师提问：本文富含哲理，论断颇为精辟，警句纷呈迭出。对作者的读书观，你如何评价?请淡谈你的认识与感受。

　　学生自由发言。

　　生1：《谈读书》是培根哲学智慧和治学经验的结晶。文中的观点很精辟，见解很深刻，特别是“读书可以塑造人的性格，弥补人精神上的缺陷”这一观点，实乃真知灼见。因为读书，我们从狭隘走向宽容，从无知走向通达，从单调走向丰富，从自我走向宇宙，我发自内心地道一声：我爱读书!

　　生2：前几天，看到一则网络消息：“读书无用论抬头，福建农村中学生三成辍学”，青少年厌学现象严重，新读书无用论抬头。青少年往往被眼前的脑体倒挂、知识贬值等现象迷惑，感到读书无用、吃亏，再加上大学收费颇高，家庭不堪重负。辍学现象的产生有社会根源，也有辍学学生自身的因素。读了《谈读书》，我对此现象深感忧虑，缺少知识的滋养，这些辍学的孩子前景堪忧。

　　生3：“读书的态度——推敲细思”，这一点我做得很不够。书是读了不少，可都是囫囵吞枣，结果弄得自己精疲力竭，而又两手空空，岂不痛哉?

　　教师启发诱导学生联系自己读书的体验来谈，力求使他们在读书和做人方面获得更多的启示。

　　三、指导学生自读《不求甚解》

　　1.教师设计相关问题指导学生自读，掌握本文的论证思路、方法，正确理解作者的观点。

　　多媒体显示：

　　(1)“不求甚解”是何意?作者是如何解释“不求甚解”的含义的?

　　(2)请谈谈本文的论证思路。

　　(3)本文运用了哪些论证方法?

　　(4)为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法?

　　学生讨论，明确：(1)“不求甚解”多指读书只求懂得大意，不求深入理解。

　　作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心;二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。

　　(2)本文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，作者摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”其次介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义，然后从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意;接着全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录佐证;最后总结全文，强调重要的书要反复阅读。

　　(3)引证法。引用陶渊明“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点;引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。

　　例证法。以普列汉普诺夫为例，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而须理解精神实质。

　　以诸葛亮为例，证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。

　　对比论证法。详见前面有关论证思路的分析介绍部分。

　　(4)叶圣陶先生在《读<语文教学二十韵>》中说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致?潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”他强调阅读就是顺着作者思路，进入作者胸境，这样甚解可致，原意也不难重逢了。他批评陶渊明“疏狂不可循”。

　　叶圣陶先生批评陶渊明，实际上是儒道两种阅读方法之争。儒家对待读书，讲究严谨、精细，“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求其后，未通乎此，则不敢志乎彼，如是循序而渐进焉”。道家对待读书，讲究意会。

　　2.学生自由质疑，互动探究。

　　四、比较阅读，内化知识，形成能力

　　学生自由选点，比较两文的异同。

　　示例：这两篇短文在思想内容上有相似之处，都围绕读书来谈，都谈到了读书的态度、方法，论证思路清晰，结构严谨。

　　两文论证的方式不同。《谈读书》是立论，正面提出观点，逐层论证;《不求甚解》是驳论，先立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。

　　论证的方法略有不同。《谈读书》运用比喻论证、对比论证、归纳论证等论证方法;《不求甚解》运用引用论证、事例论证、对比论证等方法。

　　两文语言风格不同：一精练华美，一严谨质朴：一如夏日牡丹，一如秋菊傲放。异彩纷呈，各具特色。

　　五、说话训练

　　请同学们用“别人都说……而我觉得……因为……”的句式说一段话，学习运用驳论。

　　学生交流。

　　六、课堂小结

　　《短文两篇》都是作者心智的结晶，读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下;读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲。是他们，引领我们在智慧的天地中穿行;是他们，滋润我们求知的心田。

　　两文思路清晰，论证方法灵活多变，有理有据，是议论文中不可多得的精晶。

　　明晓读书的要义，掌握立论驳论两种论证方式，是学习本文不菲的收获。同学们，你们做到了吗?

　　七、布置作业

　　1.课外阅读培根《谈读书》的其他译文，与本文进行比较，体会语言运用的奥妙。

　　2.课外阅读邓拓的《燕山夜话》中的其他杂文，体会其创作风格。

　　3.模仿《谈读书》，写一篇谈交友的文章。

　　4.自创一则关于读书的格言。

　　备课资料

　　课文补遗

　　1.培根其人

　　弗兰西斯·培根(1561～1626)，英国十七世纪杰出的唯物主义哲学家，哲学史和科学史上划时代的人物，在人类思想史上占有极其重要的地位。马克思曾誉之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”(《马克思恩格斯全集》第2卷，第163页)。

　　培根十二岁入剑桥大学读书，毕业后就一直为英国王室服务，曾当过律师和国会会员，担任过掌玺大臣和英国大法官。晚年受宫廷阴谋的连累被逐出朝廷，此后即脱离政治生涯，专心从事学术研究的著述活动，写成了一批在近代文化思想上具有重大影响的著作，其中最重要的一部是《伟大的复兴——新工具论》(1620年)。另外，他以哲学家的眼光，思考了广泛的人生问题，写出了许多形式短小、风格活泼的随笔小品，后集成《论说随笔文集》(有的译本标题为《培根论人生》或《人生论》)。

　　2.对于培根《人生论》随笔的评论

　　雪莱曾这样赞扬培根的这部随笔集：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。”也有评论者把蒙泰涅的《随笔》、培根的《人生论》和巴斯卡的《沉思录》，称作欧洲近代哲理散文的三大代表作。

　　(何新译《人生论》的前言)

　　黑格尔曾指出：“他的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需要付出很少的理性努力。因此他的话常常被人拿着当作格言。”

　　(黑格尔《哲学史讲演录》第4卷，“关于培根”)

　　3.培根随笔：透彻的说理，隽永的警句

　　培根最重要的成就是他在思想和哲学领域内的建树。他在一系列著述中批判了欧洲中古经院哲学和唯心主义，认为经院哲学与生活实践隔绝，被教条和权威束缚。他还倡导通过实验揭示自然的奥秘并身体力行从事科学实验。培根的散文随笔共有五十八篇。他心目中的理想读者是世家贵族子弟，文章内容涉及哲学、伦理、处世之道等，其中多数与个人生活密切相关，比较集中地表达了作者的“人生哲学”。这些散文关注现实，其中议论官场生涯的篇章和探讨修身持家的文字都得力于他深入的观察和亲身的体验。他力图以不带先人之见的“客观”态度来审视和考察各种现象和行为(包括“背叛”)，很少从传统的宗教道德观念出发简单化地评判是非。英国文学专家王佐良先生说培根“对每个题目都有独到之见，诛心之论，而文笔紧凑、老练、锐利，说理透彻，警句迭出”，这是中肯的评论。

　　从培根的散文中我们可以感受到文艺复兴时期的思想者——培根是其中之——如何在旧的社会结构和思想体系日趋瓦解之际，致力于探讨并树立新的信念、规范和道德，那个时代所生成的新思潮，如人本主义、经验主义以及对科技和“进步”的肯定乃至崇尚等等，正是随后的“现代”社会的主流思想。这恐怕就是我们读他的随笔并不觉得生疏隔膜的缘故。

　　不过，培根的局限性也是很明显的。读他的散文，我们几乎一眼就可以看出他的毫不隐瞒的贵族立场、男权视角和某些近乎市侩哲学的功利主义思想。而且，如果我们不把“知识”和“力量”都想成超越历史、文化、阶级的神圣的东西，甚至连“知识就是力量”(在英语里“力量”也即“权力”)这类至理名言也是可以讨论的。读经典作家的作品，最正确的态度也许还得用那句老话概括，叫做“取其精华，去其糟粕”。

《短文》教案7

　　第一课时

　　一、教学要求

　　1.认读“渍、珊、幢、箱”4个生字。

　　2.朗读课文，理解课文。

　　3.初步学习作者有顺序的表达方法，体会文中的情感。

　　二、重点难点

　　1.认识生字，朗读课文。

　　2.学习文章有顺序的表达方法，体会文中的情感。

　　三、教学准备

　　1.墨水，一幅画有房子的画。

　　2.生字词卡片。

　　四、教学过程

　　(一)激情导入，揭示课题

　　1.激趣导入。

　　(1)出示一张漂亮的图画，有意将几滴墨渍洒在纸上，说：这么美的一幅画，掉了墨渍该怎么办呢?

　　(2)学生开始讨论，提出各种办法。

　　2.(揭示课题，板书课题)今天我们就来看看珊珊是怎么巧妙处理这块墨渍的。(板书：墨渍)

　　(二)自读课文，整体感知

　　1.自读要求：

　　(1)读准字音，把课文读正确，读流利。

　　(2)画出生字词，自由识记，同桌交流。

　　(3)思考：珊珊是怎样处理这块墨渍的?

　　2.检查自学情况。

　　(1)指名读课文。

　　(2)学习生字词，出示生字词卡，指名认读。

　　正音：“渍”的声母是平舌音z;“珊”的声母是翘舌音sh;“幢”是三拼音节。

　　(三)自主学习，理解感悟

　　1.小组内互相读课文，讨论：

　　(1)老师与珊珊是怎样对待画纸上的墨渍的?

　　(2)文章是按什么顺序记叙的?

　　(注意抓住表示人物的动作、语言的词语)

　　2.小组选代表交流汇报。

　　3.品读句子，体会情感。

　　“他笑着说：‘瞧，有了这小狗，画面活泼多了。’”

　　(1)指名读，师生评议。

　　(2)师范读，生练读。

　　(3)小组交流汇报：

　　1)老师为什么笑了?

　　2)你有什么感想呢?

　　4.朗读全文。

　　(四)拓展思维，引发想像

　　1.这有墨渍的地方还可以画写什么?(小组交流、讨论)

　　2.学生自画表演。

　　3.教师鼓励小结：珊珊在老师的启发下能灵活地处理画上的墨渍，那么同学们也应像珊珊那样养成遇事动脑筋解决问题的好习惯。

　　第二课时

　　一、教学要求

　　1.认读“渍、珊、幢、箱”4个生字。

　　2.朗读课文，理解课文。

　　3.初步学习作者有顺序的表达方法，体会文中的情感。

　　二、重点难点

　　1.认识生字，朗读课文。

　　2.学习文章有顺序的表达方法，体会文中的情感。

　　三、教学准备

　　1.墨水，一幅画有房子的画。

　　2.生字词卡片。

　　四、教学过程

　　(一)激情导入，揭示课题

　　同学们，你们知道信箱是用来干什么的吗?(生答)可是有个小男孩家的信箱却不是用来放信，他用来干什么呢?让我们一起去看看吧!(板书课题：信箱)

　　(二)初读课文，感知内容

　　1. 默读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　2. 自学课文。要求：读准字音，把课文读正确、读流利。

　　3. 检查学生生字自学情况，指名读课文，认读生字。

　　(三)自主学习，理解感悟

　　1. 自读课文，思考：

　　邮递员还没有投信，为什么信箱会满了?他怎么想的?当他看到信箱里的小麻雀时，又怎么想的?(了解人物的内心活动)

　　2. 指名学生说说。

　　3. 品读句子，理解句子：

　　“邮递员点点头，带着满脸的微笑走了。”

　　(1)指名读，师生评议。

　　(2)师范读，生练读。

　　(3)理解：邮递员为什么笑了?(理解小男孩善良纯洁的内心世界)

　　4. 展开想像：

　　(1)小男孩一家发现小麻雀后是怎么做的?

　　(2)讨论：他们为什么不让小麻雀搬家?

　　5. 你觉得小男孩是个怎样的孩子?如果你遇到类似的事情，你会怎样处理?(小组交流，指名回答)

　　6. 朗读课文，体会情感

　　(四)总结全文

　　作者在写这两篇文章的时候，抓住了人物的哪些方面来描写的?

　　1. 小组讨论，交流，分别汇报。

　　2. 小结两篇文章的表达方法。(课文虽然短小，但叙事清楚，抓住人物的动作、语言、心理活动等，有条理地记下了事情的经过)

　　(五)拓展训练

　　回忆自己经历过的一件小事，试着学用课文的写作方法记下来。

《短文》教案8

　　教学目标

　　知识能力

　　1.短文两篇所说明的研究成果。

　　2.理清说明的顺序。体会简练、缜密、生动的语言。

　　3.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　过程与方法

　　1.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

　　2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　情感态度价值观

　　增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力

　　重点难点

　　1.了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　　2.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

　　课时安排：两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.导语

　　2.检查预习

　　遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍(chánchá)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

　　褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点漏洞。

　　二、学习《恐龙无处不在》

　　1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么?

　　明确：这说明恐龙确实遍布于世界各地。

　　2.恐龙能在今天的南极地区生存吗?为什么?作者经过分析思考得出了什么答案?

　　交流后明确：不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

　　3.大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。“板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗?为什么?

　　交流后明确：能解开。板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。

　　4.经过以上层层分析，作者得出了什么结论?

　　结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

　　5.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确

　　教师补充：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

　　6.理清文章结构

　　一、(1-1)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

　　二、(2-14)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

　　三、(15-15)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

　　本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

　　7.作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　8.说明方法：列数字、举例子

　　9.语言特点

　　①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：见研讨与练习二。

　　②课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切。

　　“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。

　　③采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

　　如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

　　8.总结扩展

　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。对我们的启示：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

　　9.布置作业

　　借阅有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

《短文》教案9

　　教学目标：

　　1.理解文章中的重点词语和句子。

　　2.整体感知、理解文章的主要内容。

　　3.学习抓住特征描写景物的方法。

　　4.理解作者给两个儿子命名的深意，体会父亲对爱子的劝诫与勉励。

　　5.联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境。

　　教学重点：

　　1.理解文章中的重点词语和句子。

　　2.整体感知、理解文章的主要内容。

　　3.学习抓住特征描写景物的方法。

　　教学难点：

　　1.理解作者给两个儿子命名的深意，体会父亲对爱子的劝诫与勉励。

　　2.联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境。

　　课时安排：四课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　宋代学者苏洵送二子苏轼和苏辙入京应试，过成都辞别张方平，张出了六道题考兄弟二人，自己则于壁问密窥。两人得题后，即各自思考。辙有疑问，指以问轼，轼举笔倒敲几案，意为“管子注”。又指第二题，苏轼把第二题勾了，因为并无出处，开始答卷。考完后，张方平对苏洵说：“二子皆天才，长者明敏尤可爱，然少者谨重，成就或过之。”，其实，知子莫若父，苏洵又是如何评价和教导两个儿子的呢？

　　二、作者介绍

　　苏洵（1009—1066），北宋散文家。字明允，号老泉。眉山（今属四川）人。嘉祐年间，其文得举荐，一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。与其子苏轼、苏辙，合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。苏洵的文章多为政论和军事论著。如《衡论》《上皇帝书》等文，以古鉴今，明确提出治国兴邦的政治革新主张；在《六国论》中，认为六国破灭，弊在贿秦。实为借古讽今，指责宋王朝的屈辱政策。同时提出改革兵制，信用将才等主张。所作抒情散文不多，但也不乏优秀之作。

　　三、写作背景介绍

　　庆历六年(1046)，苏洵赴京应制举。尽管他才学可为“帝王师”，结果还是落榜了，他对科举、对朝廷失去了信心，转而把希望寄托在两个儿子苏轼和苏辙身上。次年返乡，写了这篇寄寓深重的《名二子说》。时苏轼11岁，苏辙8岁。苏洵对两个孩子寄予很大希望，他又对他们的生活道路充满忧虑。《名二子说》正是通过阐释为二子命名的深意，表达他对爱子的劝诫与勉励的。

　　四、朗读课文

　　1.听范读。明确字音。

　　2.自由朗读，熟悉课文。

　　3.齐读。

　　五、理顺文章大意

　　1.解题：

　　“说”是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。《名二子说》这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的道理的文章。

　　2.结合注释，试译课文。

　　3.全班交流，扫除翻译难点。

　　参考：

　　构成一辆车子，轮子、辐条、上盖、车厢底部的横木，在车上都各有职责，唯独拦在坐车人胸前用作扶手的那一条横木——轼，好像是没有用处的。即使这样，如果去掉轼,我就看不出它是一辆完整的车。苏轼啊！我害怕的是你过分显露自己而不善掩饰外表。

　　天下所有的车无不按照车辙行进,而讲到车的功用，却从来不给辙算上一份.即使车辆翻倒马匹摔死了，祸患患也和车辙无关。因此车辙是善处于祸福之间的。苏辙啊！我知道你是能避免祸患。

　　六、夯实基础

　　1.识记重点实词。

　　① 名二子说：命名，起名。

　　② 虽然：即使。

　　③ 去轼：去掉，去除。

　　④ 惧汝之不外饰也：担心，忧虑。

　　⑤ 辙不与焉：参与。

　　⑥ 吾知免矣：了解，知道。

　　⑦ 不外饰：不装饰外表。

　　⑧ 辙：车轮辗出的印迹。

　　⑨ 仆：倒下。

　　⑩ 毙：死。

　　2.课时速背课文，同桌互考。

　　七、整体感知

　　1.文章分为两个部分，主要内容分别是什么？

　　明确：

　　“轼”名说。

　　“辙”名说。

　　2.文章的主要内容是什么？

　　明确：苏洵依据车的组成结构特点，给两个儿子起名的缘由和期望。

　　八、作业

　　1.抄写实词。

　　2.背诵并默写课文。

　　板书设计：

　　名二子说

　　苏洵

　　“轼”名说

　　“辙”名说

　　第二课时

　　一、导入

　　一门父子三词客，千秋文章八大家，八家之中苏家占三席，可见其父治家有道，教子有方，如果没有一个父亲的用心良苦，也不能有我们日后的两位文学大家。

　　二、课文研读

　　1.这两个名字有什么共同点。

　　明确：都是“车字旁”，都与车有关。

　　2.“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。

　　明确：古代的车是木制的。它由车轮、辐（即车轮中连接轴心和轮圈的直木条）、盖（用来遮阳防雨的车盖）、轸（车厢底部的横木）等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。

　　3.苏洵写车轼，借助车轼对苏轼提出怎样的希望？

　　明确：苏轼个性刚直不阿，才气过人，锋芒毕露，所以苏洵告诫他要注意“外饰”，注意收敛约束自己，隐蔽自己，要像车轼那样不显眼而又不可或缺。

　　4.从这一段文字中能看出苏洵对苏轼什么样的情感？

　　明确：能看出苏洵对苏轼的担忧和关爱，苏洵了解苏轼的性格，为苏轼的锋芒毕露深深感到忧虑。

　　5.第二段文字写车辙有什么特点？

　　明确：苏洵认为天下所有的车辆都必须循辙而行，但是论车之功时车辙是排不上的，而当车发生灾祸时，祸患也不会殃及到车辙。车辙是“善处乎祸福之间也”。

　　6.从苏洵的这番话里能够看出苏辙有怎样的性格特点？

　　明确：苏辙温良敦厚，谨慎持重，能够避免祸患。

　　7.从这一段文字中能看出苏洵对苏辙什么样的情感？

　　明确：能看出苏洵对苏辙的性格十分清楚，对苏辙的为人处世很是认可，表现出对儿子的拳拳之爱。

　　三、写法归纳

　　提问：本文的写作手法是什么？

　　明确：是引物托喻，作者找到物与人的相似之处，以物喻人，以物的特性来写人的性格，使道理更加明确清楚，令人信服。

　　四、拓展

　　1.阅读苏轼的《洗儿诗》，体会苏轼对自己儿子的情感和希望。

　　人皆养子望聪明，我被聪明误一生。

　　惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。

　　2.了解“大小苏”。

　　苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党意见也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最后被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清新豪健，在艺术表现方面独具风格；词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如《赤壁赋》等。

　　苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川（今河南许昌）。政治态度与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为出色。有《栾城集》。

　　3.名字知识：

　　名字在中国古代是一种姓名文化，它包括“姓、名、字”三部分，各有各的性能和作用。

　　古人因为黄昏后，天暗黑不能相认识，各以代号称。这便是名的由来。古时婴儿出生三个月后由父亲取名，我们现在所看见最早的名是夏商代两代人的'名如夏桀商汤；到战国时，很多贵族通过占卜来给自己的儿子命名，如屈原；魏晋南北朝人自命清高，注重玄学，讲究高雅，盛行以“之”命名，如王羲之、僧佑；唐宋时，道僧红极一时，以五行命名成了时尚，如朱熹（火）。

　　古人都因名取字，两者相联，通称名字，清朝王应奎做了最权威的阐释：名用来区分彼此，字则表示德行。古人小时有小名，大了叫大名，名是阶段性的称呼，等有了字，名就应该避讳。而字“字”只是限于古代有身份的人。“男子二十冠而字”，“女子十五笄（jī簪）而字”，就是说不管男女，只有到了成年才取字，取字的目的是为了让人尊重他，供他人称呼。

　　小结：其实无论文中的苏轼苏辙，还是同学们的名字，都不能称之为名字。名字名字有名还得有字。因为苏轼从小生性旷达，苏洵希望他在轼的位置上瞻前顾后，所以又给苏轼起了个字叫作“子瞻”，意思是让他高瞻远瞩，谨慎小心，而对于另一个儿子苏辙，相对比较放心，取字“子由”，意思是让他跟着别人走，仿效依循，谨慎持重。

　　五、作业

　　1.依照课文，为自己的名字写一篇《自名说》。

　　2.完成练习题。

　　板书设计：

　　名二子说

　　苏洵

　　“轼”名说——劝诫——内敛外饰

　　“辙”名说——勉励——冲和淡泊

　　第三课时

　　一、导入

　　一门三文杰，上节课我们学习了苏洵的文章，这节课我们再来常常苏轼的文章。

　　月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”……今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格。

　　二、作者介绍

　　苏轼（1036～1101），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

　　神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（1094）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

　　三、朗读课文

　　1.听范读。明确字音和节奏。

　　念／无与为乐者，遂／至承天寺／寻张怀民．

　　怀民／亦未寝，相与／步于中庭．

　　庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖／竹柏影也．

　　2.自由朗读，熟悉课文。

　　3.齐读。

　　四、理顺文章大意

　　1.结合注释，试译课文。

　　2.全班交流，扫除翻译难点。

　　参考：

　　元丰六年十月十二日夜晚，（我）正脱下衣服准备睡觉，（恰好看到）这时月光从门户射进来，（不由得生出夜游的兴致，于是）高兴地起身出门。想到没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡觉，（我俩就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如积水那样清澈透明。水藻、水草纵横交错，原来那是庭院里的竹子和松柏树枝的影子。哪一个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

　　五、夯实基础

　　1.识记重点实词。

　　① 欣然：高兴的样子。

　　② 念无与为乐者：思考、想到。

　　③ 遂至：于是、就。

　　④ 相与：共同、一起。

　　⑤ 交横：交错纵横。

　　⑥ 盖：原来。

　　⑦ 但：只是。

　　2.课时速背课文，同桌互考。

　　六、整体感知

　　提问：每一层次的主要内容是什么？

　　明确：（1）寻伴夜游；（2）庭院月色；（3）月下感叹。

　　七、作业

　　熟读并背诵课文。

　　第四课时

　　一、导入

　　齐背课文。

　　二、课文研读

　　1.文中哪一句点明了作者夜游的缘由？

　　明确：“月色入户，欣然起行。”

　　2.“欣然”一词体现出了作者当时怎样的心情？

　　明确：作者喜悦的心情。

　　3.“月色入户，欣然起行。”用了哪种修辞，在表达上有什么作用？

　　明确：“入”字用拟人修辞，月光似乎懂得作者的寂寞无聊，悄悄地走进门来和他做伴，作者把无情感的月光人格化，写得生动有趣，也衬托出

　　4.作者为什么唯独找了张怀民做伴？

　　明确：“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”

　　因为当时张怀民也被贬黄州，二人的心境相同。“怀民亦未寝”，则显示出二人的心境相似，遭遇相同。“相与步于中庭”，可见两人关系甚笃，有相同的志趣。

　　5.找出文中描写月色的句子。

　　明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　6.文中描写庭院中月色，着力表现了月色什么特点？

　　明确：空明。庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。

　　7.作者仅仅用18个字就为我们创造出一个充满诗情画意的意境，这主要得益于作者运用了怎样的写作技巧？

　　明确：

　　比喻；正面描写与侧面烘托。从“盖竹柏影也”能体会到作者恍然大悟的心情，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，正侧结合，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。

　　8.文中“闲人”究竟是什么意思？

　　明确：有着空闲时间、清闲生活、闲情逸致的人。

　　9.从文中哪些语句可以看出作者的“闲”？

　　明确：

　　① 月色入户，欣然起行。

　　② 寻张怀民，相与步于中庭。

　　③ 月光如积水空明，竹柏影

　　④ 藻、荇交横。

　　⑤ 夜来无事，解衣欲睡。

　　10.“但少闲人如吾两人者耳”一句中，能看出作者怎样的情怀？

　　明确：贬谪的悲凉，赏月的欣喜，漫步的悠闲，人生的感慨。

　　11.透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？

　　参考;乐观、积极向上；从容面对苦难；豁达乐观；不汲汲于名利，坦荡豁达等。

　　三、拓展

　　1.借月抒怀的诗句：

　　① 明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

　　② 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

　　③ 举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。——《月下独酌》李白

　　④ 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——《十五夜望月》王建

　　⑤ 露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》杜甫

　　⑥ 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白

　　⑦ 但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头明月几时有》苏轼

　　⑧ 此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》苏轼

　　⑨ 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——《泊船瓜洲》王安石

　　2.苏轼的代表作：

　　念奴娇赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。

　　四、作业

　　1.默写全文。

　　2.完成练习题。

　　板书设计：

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　月——积水空明、藻荇交横——比喻

　　闲人——贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨

《短文》教案10

　　教学目标

　　1、把握文章内容。

　　2、学习举例子、列数字等说明方法。

　　3、体会作者尊重事实和证据，严谨说明的科学精神。

　　教学重难点

　　重点

　　1、把握文章内容。

　　2、学习举例子、列数字等说明方法。

　　难点

　　学习比较阅读。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　播放电影《侏罗纪公园》片段，导入新课。

　　刚才，大家被奇特的想象和栩栩如生的画面深深震撼了。恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙化石又会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题和作者）

　　二、整体感知

　　1、了解作者

　　阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生著述颇丰，著述近500本，其中有100多部科幻小说。是本世纪最顶尖的科幻小说家之一。代表作有《基地》《银河帝国三部曲》《新疆域》《我，机器人》《钢窟》等。

　　2、文体知识

　　复习说明文知识。说明文是一种以说明为主要表达方式，客观地说明事物或阐明事理的一种文体。说明的目的在于给人以知识。依据说明对象和说明目的的不同，说明文可分为事物说明文和事理说明文。

　　事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然、知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。

　　3、积累字词

　　（1）给加点的字注音。

　　骨骼（gé）鸟臀目（tún）漂移（piāo）地壳（qiào）

　　深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链（yǔliàn）两栖（qī）

　　褶皱（zhězhòu）携带（xié）

　　（2）解释下面词语。

　　遗骸：遗留下来的骨骸。

　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。

　　天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一点破绽。

　　4、初步感知

　　快速阅读课文，划分层次并概括大意。

　　全文可分三部分。

　　第一部分（第1自然段）：引出说明内容——用一个科学观点“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。

　　第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”，再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。

　　第三部分（15自然段）：总结说明内容——以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”结束全文。

　　三、局部探究

　　初步感知了课文内容，下面我们一起探究文章的说明顺序、方法和语言。自主思考，小组合作，交流探究下面问题。

　　（一）理清说明顺序。

　　1、作者是怎样提出问题、寻找答案的？

　　提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。

　　寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

　　2、根据以上的分析，作者得出什么结论？

　　结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。

　　3、作者是按什么顺序说明的？

　　提出问题——作出假设——推理论证——得出结论。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出，通俗易懂。

　　（二）分析说明方法。

　　作者主要运用了哪些说明方法进行说明的？用这种说明方法的作用是什么？

　　（1）举例子。如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，作者列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；又如举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止有恐龙化石，还有别的，说法严谨。

　　（2）列数字。如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2、25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

　　“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

　　“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

　　“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”

　　“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

　　——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分、准确可信的印象，有很强的说服力。

　　（三）品味说明语言。

　　你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？

　　（1）语言周密。

　　“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　（2）语言准确。

　　①“一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。”

　　②“所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。”

　　③“大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。”

　　（3）语言简明。

　　“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”

　　（四）质疑问难。

　　学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。

　　四、总结拓展

　　1、总结回顾。

　　（1）回顾复习本课的基础知识。

　　（2）总结：本文的说明对象是什么？按照什么顺序进行说明的？主要运用了哪些说明方法？

　　学生交流，师生点拨。

　　2、拓展思考。

　　恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？

　　师生交流。

　　五、作业设计

　　完成阅读训练中“课内阅读”一。

　　六、板书设计

　　恐龙无处不有

　　阿西莫夫

　　南极发现恐龙化石“板块构造理论”

　　说明顺序：逻辑顺序

　　说明方法：举例子、打比方、作比较

　　说明语言：准确、周密、简明

　　第二课时

　　一、导入新课

　　展示恐龙及恐龙灭绝的一些图片。

　　恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的？

　　（学生交流，激起情趣）

　　恐龙灭绝的原因，可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。

　　二、整体感知

　　阅读课文，思考回答问题。

　　1、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？

　　2、作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？

　　答：

　　1、科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

　　“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

　　“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

　　2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　　三、局部探究

　　（一）播放，认真聆听，然后小组合作探究问题。

　　1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？

　　2、你能把作者的思路理清楚吗？

　　思考，交流。

　　1、在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

　　作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：

　　（1）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。

　　（2）斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。

　　（3）在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。

　　（4）在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。

　　由（3）（4）两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

　　（5）火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

　　由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。

　　（6）加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

　　就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　　2、作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

　　行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。而前篇短文由一个问题提出另一个问题。

　　3、作者在说明事理的过程中，其科学精神体现在哪里？

　　作者始终以科学发现和科学研究的成果为依据，进行科学的推理，层次清楚地说明，充分体现了其以事实为依据，尊重科学的精神。

　　（二）《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读。

　　本文与前一篇文章有什么异同之处？（可从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言等方面选择一两个角度进行比较）

　　思考，交流。

　　1、说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断是因为地球受到撞击。

　　2、说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。

　　3、说明方法：都采用了多种说明方法。

　　首先都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不止有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

　　其次都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。

　　除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。

　　4、说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。

　　（三）质疑问难。

　　学生就本节课中产生的疑问及未能解答的问题，向全班提出，师生回答，或教师点拨、引导学生进行探究。

　　四、总结拓展

　　1、播放，认真观看，总结回顾本课所学。

　　本文通过探究斯石英的形成原因及其性质，探究了6500万年前恐龙灭绝的原因，证明了“撞击说”的正确性。文章逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。

　　2、拓展：你认同作者的观点吗？如果不认同，请说说你的观点，并说明理由。

　　学生交流。

　　五、作业设计

　　1、搜集有关恐龙的资料，丰富知识。

　　2、这几年来，你觉得周围的环境有了哪些变化？原因是什么？以“我周围的环境”为话题，写一篇事理说明文，题目自拟。不少于600字。

　　六、板书设计

　　被压扁的沙子

　　阿西莫夫

　　撞击说

　　恐龙灭绝的原因

　　火山说

　　斯石英分布情况支持了“撞击说”

　　说明顺序：逻辑顺序

　　说明方法：举例子、作比较

　　说明语言：准确简练、浅显易懂、幽默风趣

《短文》教案11

　　内容预览：

　　18 阿西莫夫科普短文两篇

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1．积累课后读一读，写一写中的词语。

　　2．了解板块结构大灭绝撞击说等科学概念。

　　3．了解两篇文章作者的思维方式。

　　4．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

　　过程和方法目标：

　　培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

　　情感态度和价值观目标：

　　学习作者运用丰富的科学知识，敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，向科学的未知领域进军。

　　教学重点：

　　1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

　　教学难点：体会课文补充说明的作用和含意。

　　教学方法：

　　1．比较阅读法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。

　　教具准备：多媒体。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　教学要点：

　　朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

　　教学步骤：

　　一、导入课文。

　　6500万年前，在地球上生活了1.65亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

　　二、朗读课文，整体感知文意。

　　1．学生朗读课文。

　　教师检查预习情况。（多媒体显示）

　　（1）辨音

　　遗骸褶皱劫难追溯

　　（2）释义

　　遗骸褶皱劫难致密天衣无缝

　　2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？

　　三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容。

　　多媒体显示：

　　篇目项目说明对象说明角度说明顺序（写作思路）

　　《恐龙无处不在》

　　《被压扁的沙子》

　　要求学生精读课文，填写上表。

　　教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性。他山之石，可以攻玉，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！

　　四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格。

　　多媒体显示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　3．万一哪一天某个星球要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　4．即非常纯的沙子。

　　5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始炭的状态，但谁愿意这样做呢？

　　五、联系实际，延伸拓展

　　学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面，重联系、重沟通，力求观石激三层浪而举一反三。

　　六、布置作业

　　完成练习册

　　板书设计：

　　教学后记：

　　学习了本文，同学们懂得了不同科学领域之间是紧密相连的。

《短文》教案12

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．理解并积累“流逝、携带、劫难、致密、天衣无缝”等词语。

　　2．了解作家作品，感知课文内容，明确说明对象和说明顺序。

　　3．揣摩文章语言，体会语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

　　过程与方法

　　1．安排学生课前查找资料，了解作者的相关情况，了解大陆漂移学说。

　　2．安排学生课前查找资料，了解恐龙及其灭绝的情况。提出问题，激发思考：导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让学生带着问题阅读课文。

　　3．安排对比阅读，比较分析每篇文章的说明对象和说明角度，从而培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。情感态度与价值观

　　引导学生学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，培养敢于创新、善于创新的精神，培养多角度思考问题的能力。

　　教学重点

　　1．熟悉并掌握文中的生字词，理解两篇短文的内容。

　　2．明确说明对象，能正确辨析文中使用的各种说明方法。

　　教学难点

　　1．两篇短文都谈到了恐龙，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同，要引导学生结合课文做具体分析。

　　2．两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，要引导学生分析其行文思路。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、新课导入

　　课件出示恐龙图片，谈话导入：2。5亿年前，地球上的霸主是恐龙。6500万年前，在地球上生活了上亿年的恐龙突然灭绝了。这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么呢？从恐龙留下的遗迹中，我们能发现些什么呢？今天，我们就一起走进阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。

　　二、自主预习

　　1．作者介绍

　　阿西莫夫（1920—1992），美国科幻小说家、科普作家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一，与儒勒凡尔纳、赫伯特乔治威尔斯并称为科幻史上的三巨头，同时还与罗伯特海因莱因、亚瑟克拉克并列为科幻小说三巨头。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，代表作有《基地》《新疆域》等。

　　2．检查预习

　　（1）订正字音

　　骨骼（gé）鸟臀目（tún）

　　岛屿链（yǔ）深渊（yuān）褶皱（zhě）

　　携带（xié）覆盖（fù）

　　（2）词语释义

　　不解之谜：解不开的谜，比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。

　　迹象：指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。

　　天衣无缝：形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。

　　褶皱：文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。

　　携带：随身带着。

　　冰天雪地：形容冰雪漫天盖地，非常寒冷。

　　覆盖：遮盖。

　　（3）词语辨析

　　“天衣无缝”和“完美无缺”两个词都有“十分完美”的意思。“天衣无缝”比喻事物没有一点儿破绽，侧重指事物的细致周到，严密完备，找不出什么缺漏或弱点。“完美无缺”只形容极其完美，可用于人，而“天衣无缝”则不能。

　　三、合作探究

　　（一）初读课文，整体感知

　　1．《恐龙无处不有》说明的内容是什么？

　　答案示例：依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说。

　　2．文章可以划分为几个部分？分别讲了什么？

　　答案示例：可以划分为三个部分。

　　第一部分（1）：说明不同科学领域是紧密相连的，点明中心，总领全文。

　　第二部分（2～14）：举例说明南极洲恐龙化石的发现，佐证大陆漂移假说，印证主旨。

　　第三部分（15）：总结南极洲恐龙化石的发现为大陆漂移说提供新的证据，结束全文，突出主旨。

　　3．作者是按什么顺序来结构文章的？

　　答案示例：从现象到本质的逻辑顺序。提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的？寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适地生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。得出结论：恐龙无处不有是支持板块构造理论的新的有力证据。

　　（二）精读课文，内容探究

　　1．第1自然段的两句话起什么作用？

　　答案示例：开篇突发议论，是全篇行文的逻辑基础。用“紧密相连”“产生影响”揭示了事物之间的联系，暗示了文章所要说明的中心内容。

　　2．第2自然段说明了什么？

　　答案示例：举例子，介绍南极发现了恐龙化石骨骼，从而说明一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

　　3．第5自然段在结构有什么作用？

　　答案示例：这是一个过渡段，前一部分承接上文在南极发现恐龙化石这一事实，后一部分用设问引出大陆漂移假说。

　　4．第11自然段括号里的内容有什么作用？

　　答案示例：括号里面的文字是举例子补充说明大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，更令人信服。从中也表现了作者善于观察发现和严谨求实的科学态度。

　　5．第15自然段中的这句话说明了什么？

　　答案示例：总结了南极洲发现恐龙化石的重大意义，突出了主旨，照应文章开头提出的观点。这表明每一个科学新发现都会引起新的思考，成为新的科学研究的基础，或者由此开辟出科学研究的新领域，或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推动科学研究向前发展。

　　（三）品读课文，句段赏析

　　1．第3自然段运用了什么说明方法？

　　答案示例：举例子，说明在南极及地球的其他大陆都发现了恐龙化石。“也都”“遍布”说明恐龙无处不在，呼应文题。

　　2．第4自然段中“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”这句话表明了作者怎样的思维方法？

　　答案示例：世上许多事物都存在互相联系，应当用联系的观点来看问题、想问题。

　　3．第6自然段运用了什么说明方法？说明了什么？

　　答案示例：运用举例子的说明方法，说明“板块构造”理论为人类的好多未解之谜提供了答案，从而证明了这种理论的科学性和合理性。

　　4．第6自然段中“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句，“漂移”与“迁移”能否互换？为什么？

　　答案示例：不能互换。因为“漂移”是指漂浮的物体朝某个方向移动；“迁移”是指离开原来的所在地而另换地点。虽然都有“移动”的意思，但是二者又有不同之处。“漂移”强调在水中移动，而“板块构造”理论中认为，大陆就像漂浮在海洋上的物体一样随着板块运动而一起运动。如果换成“迁移”，就不恰当了。

　　5．第7自然段中运用了哪些说明方法？分别有何效果？

　　答案示例：第一句用了打比方的说明方法。一个“驮”字形象地说明板块运动的情况及对大陆的影响，使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。后两句用下定义、作诠释的说明方法，介绍了泛大陆及其形成和分裂的过程。本段形象地说明了大陆板块“分—聚—分”的周而复始的运动过程。

　　6．第8自然段中“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2。25亿年前形成的”一句主要运用了哪种说明方法？语言有何特点？试作简析。

　　答案示例：列数字，“四十多亿”“2。25亿”等具体说明了泛大陆形成和分裂的次数之多。列数字的说明方法给人以科学依据的充分印象，准确而具体，令人信服。句中的“大约”一词表示推测，因为年代久远所以不能用准确的数字，体现了说明文语言的准确性。

　　7．第13自然段中运用了哪种说明方法？有何效果？

　　答案示例：“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地”运用作比较的说明方法，强调南极的寒冷和南极动物命运的悲惨。

　　8．如何理解第14自然段中“如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们”这句话？

　　答案示例：“如果……就……”表示假设关系，说明南极有丰富的化石，只是被冰雪层覆盖。这是作者的推测，表现了他不断探究的科学精神。

　　（四）熟读课文，主旨探究

　　简要概括《恐龙无处不有》这篇文章的主旨。

　　答案示例：文章依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移学说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　（五）赏读课文，鉴赏评价

　　试分析第6自然段最后一句中的“几乎”与第9自然段最后一句中的“似乎”是如何体现说明文语言特点的。

　　答案示例：“几乎”有“差不多、接近”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，但仍然有些疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确。“似乎”有“好像”的意思，在这里表推侧，因为这里所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分确定当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确严谨的特点。

　　四、课堂小结

　　这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存，如何越过大洋的。由此可见，善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。只有具备了这种思维品质，我们才能在不经意的地方获得独到发现。

　　五、练习设计

　　请完成本课对应训练。

　　六、板书设计

　　恐龙无处不有科学发现：南极发现了恐龙化石61480；生物学61481；产生疑问：南极的恐龙来自哪里追溯原因：泛大陆分裂带走恐龙61480；地质学61481；研究价值：证明了地壳运动理论联系紧密相互启发

　　第二课时

　　一、课前复习

　　《恐龙无处不有》一文用什么说明顺序？说明的主要内容是什么？

　　答案示例：逻辑顺序。主要内容是：依据在南极发现恐龙化石的事实，为“板块构造”理论提供了一个强有力的证据。

　　二、新课导入

　　恐龙灭绝的原因到底是什么？科学界历来说法不一。这节课，我们就来看看阿西莫夫的解释。通过预习可知，课文为我们提供了两种假说。是哪两种假说呢？它们存在哪些合理性和不合理性呢？让我们走进课文去看看吧。三、自主预习

　　检查预习

　　（1）订正字音

　　铱（yī）彗星（huì）尘埃（āi）

　　抵达（dǐ）劫难（jié）二氧化硅（guī）

　　趋势（qū）膨胀（péngzhàng）追溯（sù）

　　衍射（yǎn）

　　（2）词语释义

　　劫难：灾难；灾祸。

　　趋势：事物发展的动向。

　　致密：细而密；细致精密。

　　膨胀：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。

　　追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

　　（3）词语辨析

　　“趋势”和“趋向”两个词都指“事情的发展方向”。“趋势”除了指事情发展的方向外，还可指历史发展的动向和江河水流的动向。“趋向”也指事物发展的动向，但有动词用法，指“朝着某个方面发展”。

　　三、合作探究

　　（一）初读课文，整体感知

　　1．通读《被压扁的沙子》，思考问题：对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？

　　答案示例：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

　　2．作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？

　　答案示例：作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是星球撞击。

　　（二）精读课文，内容探究

　　1．第1～6自然段介绍了什么？

　　答案示例：提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，介绍了两种不同的解释：“撞击说”和“火山说”。科学家为验证这两种理论一直在寻找证据。

　　2．简析第1自然段在文中的作用。

　　答案示例：作者在首段提出了一个与题目似乎毫不相干的问题，读完这段文字，读者感到仿佛是在讨论前一篇未了的话题。的确，它与前文的论证方法异曲同工。作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因，再次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。

　　3．第7～17自然段讲了什么内容？

　　答案示例：对“被压扁的沙子”的特征进行分析，得出恐龙灭绝是由于撞击，而不是火山活动的结论。

　　4．第7自然段在全文中起到怎样的作用？

　　答案示例：这一段写1961年，一位名叫S。M。斯季绍夫的苏联科学家发现的“被压扁的沙子”——斯石英，从而照应题目。

　　5．第17自然段在文中有何作用？

　　答案示例：作者以雄辩的事实和科学的思维方法推出结论：造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。从中可以看出作者讲究实证的科学态度和追求真理的科学精神。

　　6．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？

　　答案示例：从在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：①一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。②斯石英的原子之间结合地极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。③在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。④在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。作者由此认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。⑤火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发生过撞击。⑥加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　　（三）品读课文，句段赏析

　　1．第3自然段主要运用了什么说明方法？主要是为了说明什么？

　　答案示例：举例子。说明并不是所有科学家都认为恐龙的灭绝是由巨大撞击引起的。

　　2．第7自然段中运用了哪些说明方法？有何作用？

　　答案示例：采用举例子、作诠释、作比较的说明方法，引出“被压扁的沙子”——斯石英的话题，并解释了其形成原因。

　　3．第8自然段“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子”一句中加点词语有何表达效果？

　　答案示例：“并不”“以至于”“最后”等词语的使用，增强了句子间的逻辑关系，使作者表述的意思层层推进。

　　4．怎样理解第10自然段的介绍说明？

　　答案示例：采用列数字的说明方法，说明了斯石英只存在于沙子被强烈挤压的地方，准确直观，令人信服。括号中的句子是对上文的补充，进一步证明上文所讲的道理。从这个句子中也可以看出作者的幽默和思维的活跃。

　　5．第12自然段运用了什么说明方法？有何作用？

　　答案示例：运用举例子的说明方法，具体而科学地说明了斯石英的形成必须具备巨大的压力。

　　6．第13自然段第一句话中连用“似乎”与“肯定”，是否矛盾？应如何理解？

　　答案示例：“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实则不然。“似乎”表猜测的语气，“肯定”表不容置疑的语气。之所以用“似乎”，是因为作者并没有亲眼目睹斯石英出现在地壳深处，只好用猜测的语气。之所以用“肯定”，是因为根据科学理论，斯石英的形成必须具备巨大的压力，而地壳深处就存在着巨大的压力。

　　7．第16自然段“他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列”一句中的“确实”有何表达效果？

　　答案示例：“确实”充分肯定了科学家们检测的结果，语言准确、严谨。

　　（四）熟读课文，主旨探究

　　简要概括《被压扁的沙子》这篇文章的主旨。

　　答案示例：文章通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特性等的介绍，证明了恐龙灭绝是由于撞击造成的，表明不同的科学领域之间是紧密相连的。

　　（五）赏读课文，鉴赏评价

　　《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读：两文有什么异同之处？

　　答案示例：（1）说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。（2）说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序。（3）说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”和“新墨西哥州拉顿地区的岩石”，证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较；而《被压扁的沙子》则运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有打比方、列数字、作诠释等说明方法的运用。（4）说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。

　　（六）课外拓展，对比延伸

　　关于恐龙灭绝原因的假说有很多，其中小行星撞击理论获得了许多科学家的支持。但也有许多人对这一理论持怀疑态度，因为蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都熬过了白垩纪而生存下来，为什么只有恐龙死光了。除了“陨星碰撞说”以外，关于恐龙灭绝的主要观点还有以下几种：

　　1．气候变迁说。6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。

　　2．物种斗争说。恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。

　　3．大陆漂移说。地质学研究证明，在恐龙生存的年代，地球的大陆只有唯一一块，即“泛大陆”。由于地壳变化，这块大陆在侏罗纪发生了较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。

　　4．地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生巨大变化的时候，都可能导致灭绝。由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。

　　5．被子植物中毒说。恐龙年代末期，地球上的裸子植物逐渐消亡，取而代之的是大量的被子植物，这些植物中含有裸子植物中所没有的毒素，形体巨大的恐龙食量奇大，大量摄入被子植物导致体内毒素积累过多，终于被毒死了。

　　6．酸雨说。白垩纪末期可能下过强烈的酸雨，使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解，恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶，出现急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。

　　四、课堂小结

　　作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果，令人信服。地球的秘密还有很多，期待同学们用自己的观察和思考去一一发现。

　　五、练习设计

　　请完成本课对应训练。

　　六、板书设计

　　被压扁的沙子提出问题：恐龙灭绝的原因分析问题肯定“撞击说”否定“火山说”麦克霍恩研究证明得出结论：恐龙灭绝的原因是撞击而不是火山活动思维严谨结论求实

《短文》教案13

　　一、教学目标：

　　1. 有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。

　　2. 结合历史背景，理解作者的思想感情。

　　3. 理解飞蛾扑火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含义。

　　4.积累有关日月的诗句。

　　二、教学重点、难点：

　　1.重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。

　　2.难点：理解飞蛾扑火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含义;结合历史背景，理解作者的思想感情。

　　三、教学方法：

　　1.诵读法。《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。

　　2.讨论点拨法。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。

　　四、教学准备：多媒体，预习，备课。

　　五、教时安排：一课时。

　　六、教学流程设计：

　　(一)1.激趣导入，明确目标：

　　1.导入设计：同学们，对于夸父追日和姮娥奔月的神话传说，我们耳熟能详。在当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。(板书文题、作者)。

　　2. 明确目标(略)

　　(二)自主学习(一) 朗读课文，整体感知课文内容。

　　教师范读，学生朗读并思考下列问题：

　　(1)《日》一文中主要写了什么内容?试找出文中的中心句。

　　(2)《月》一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么?文中的哪些词句表现了这点。

　　(三)合作探究，交流展示

　　1.简介作者及历史背景。(略)

　　2.再次朗读课文，思考下列问题：

　　(1)、《日》文中写飞蛾、夸父的目的是什么?这是什么写法?

　　(2)、《日》文中写道：生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求?

　　(3)、《月》文中的句子月的光是死的光表达了作者怎样的思想感情?

　　(4)、《月》文中嫦娥奔月的目的是什么?根据文意回答。

　　(5)、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热;两篇文章所表现的主题相通吗?为什么?

　　讨论交流明确：(1)写飞蛾、夸父的目的是为了写人，写那些为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命的人。这是托物言志(借物写人)的写法。

　　(2)《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。

　　(3)作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求。

　　(4)目的是想改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。

　　(5)两者是相通的。冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

　　(四)自主学习(二) 品味文章诗化的语言

　　再次朗读课文，找出你认为优美的句子，并用下列的句式进行赏析。我认为这句子很美，它美在

　　(五)质疑问难，巩固拓展

　　1. 再读课文，让学生提出还有疑问的地方，并解答或探讨。

　　2. 推荐读物：(1)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说。(2) 《做一个战士》(八年级(下)自渎课本)。

《短文》教案14

　　【教学目标】

　　１、诵读课文，品味散文诗优美精辟的语言。

　　２、结合背景理解文章引用传说中的深意及作者的思想感情。

　　【设计思想】

　　１、阅读优美的散文作品，要通过诵读品味来感悟文章的精妙之处。

　　２、创设良好宽松的学习环境和讨论环境，发展学生的个性，鼓励独到的见解。

　　【教学重难点】

　　１、诵读品味；

　　２、理解主题。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学步骤】

　　〖课前自主预习

　　１、搜索有关巴金的资料。

　　２、会读会写并能解释加线的字：

　　旸谷

　　姮娥

　　一撮灰

　　皓月

　　〖教学过程

　　一、通过神话，导入新课

　　古代神话是我国古代文学宝库中的一颗耀眼的明珠，你都知道哪些有关于日、月的神话传说。

　　今天我们学习一下巴金的《日》和《月》，看一下作者赋予这些传说哪些深意。

　　二、介绍作者，了解背景

　　生竭尽所知交流之后，师归结：

　　１、作者简介：

　　巴金，原名李尧棠，四川成都人，现当代著名的文学家，主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）和《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等，代表作还有中篇小说《憩园》和随笔集等。

　　２、背景简介：

　　这两篇作品写于１９４２年，时正值日寇铁蹄蹂躏我中华大地，光明被黑暗取代，和平被鲜血浸没。为了民族的解放和独立，千百万的爱国志士拿起武器奔赴抗日战场，人们也包括巴金都在翘首期待着胜利的到来。

　　三、诵读课文，整体感知

　　１、播放录音材料（或师范读），生初步体味两首散文诗字里行间渗透出来情感的不同特点：

　　归结明确：《日》激情洋溢，《月》细腻幽静。

　　２、学生饱含情感，自由朗读。

　　３、指名学生朗读，生生互评。教师适时指导。

　　４、学生齐读，整体感知文意，自由发言作归结。

　　《日》──追求光和热

　　《月》──改变冰冷

　　四、合作探究，精细研讨

　　生分小组合作研究，然后将成果在班上交流：

　　１、《日》中作者为什么没有具体写太阳，而对飞蛾扑火大加赞赏，又对夸父逐日异常怀恋？

　　（他们是追逐光明的使者，他的身上凝聚热情希望！）

　　２、《月》中，月亮给作者的突出感觉是什么？与《日》中的冷一致吗？

　　（死了的星球、冷光、死的光）（同样是冰冷的世界）

　　３、《月》中作者赋予嫦娥奔月以什么新的内涵？

　　（改变这冰冷的星球）

　　４、你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者情感吗？

　　（歌颂了光明，赞美了追求光和热不惜牺牲者，同时表达了改变旧世界的愿望）

　　五、归结写法，迁移积累

　　在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他们当作简单的生物和远古神话中的飘渺的人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的内涵，运用象征的手法，让他们成为追求光明改变世界的使者。那么根据你的积累和搜集列举出一些借月来表达思绪，抒发想象的诗句。

　　六、板书设计

《短文》教案15

　　教学目标

　　1、理解行道树无私奉献者的形象。

　　2、感悟并珍视人生“第一次”的经验。

　　3、揣摩形象化的语言。

　　4、了解以小见大和夹叙夹议的写法。

　　教学重点

　　1、理解两篇短文的深刻内涵。

　　2、理解形象而又含蓄的语言。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。

　　二、朗读课文

　　教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。

　　识记字词(包括《第一次真好》)

　　堕落(duò)点缀(zhuì)苦熬(áo)贪婪(lán)姊妹(zǐ)

　　冉冉(rǎn)牙龈(yín)雏形(chú)丰硕(shuò)稀疏(shū)

　　累累(lěi)沉甸甸(diàn)玲珑剔透(tī)

　　堕落:沦落;流落

　　点缀:加以衬托或装饰,使原有事物更加美好.

　　贪婪:渴求而不知满足.

　　雏形:未定型前最初的形式.雏,幼小.

　　玲珑剔透:形容器物精致,孔穴明晰,结构奇巧.

　　不可磨灭(痕迹、印象、功绩、事实、道理等)经过长时间都不会消失。

　　三、整体感知

　　1、自读，发现问题

　　让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。

　　2、讨论，筛选、整理

　　四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。

　　3、课堂讨论，确定思考题

　　小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：

　　（1）行道树的形象体现了什么精神?

　　（2）找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?

　　提示：神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。

　　（3）怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?

　　四、研讨与赏析

　　鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。

　　1、作者从哪些方面刻画了行道树的形象?

　　提示：自我牺牲、奉献人类、心系社会……

　　2、怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?

　　3、“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?

　　提示：保护环境还没有引起人们足够的重视。

　　4、为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?

　　提示：采用了对比手法：a．与同类的优越处境对比；b．与人类的无知行为对比。

　　5、你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明?

　　让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，教师帮助学生突出重点，明确中心。

　　五、拓展与延伸

　　鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。

　　1、现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值?

　　2、本文的现实意义是什么?

　　3、本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?

　　提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。

　　4、学习了这篇课文，你受到哪些启发?

　　六、教师小结

　　同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。

　　七、作业

　　1、完成“研讨与练习”相关作业

　　2、预习《第一次真好》。

　　第二课时

　　教学内容

　　教学《第一次真好》

　　一、导入

　　“第一次”是多么令人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

　　二、整体感知

　　1、集体朗读，感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

　　2、默读课文，独立思考。出示思考题，课堂集中讨论、解答，引导学生学生探究性阅读，整体把握，采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确：

　　A、“第一次真好”，好在哪里?

　　明确：“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。

　　B、课文的中心意思是什么?

　　明确：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

　　C、作者为什么选取这两个“第一次”详写?

　　明确：作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

　　D、课文在安排材料上有什么特点?好处是什么?

　　明确：详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

　　E、有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？