《小公鸡和小鸭子》教学反思

时间:2023-05-22 11:46:53 教学反思 我要投稿

《小公鸡和小鸭子》教学反思

  身为一名优秀的人民教师,我们要有一流的教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《小公鸡和小鸭子》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《小公鸡和小鸭子》教学反思

《小公鸡和小鸭子》教学反思1

  本课是一篇童话,课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性,以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂,学生借助图画读几遍就能了解大致内容,在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中,尊重学生的主体地位,以读为主,理解课文内容,知道小鸭子嘴巴扁、会游泳,小公鸡嘴巴尖、不会游泳,并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。课前准备

  1.(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)2.了解小鸡、小鸭。(学生)课时安排2课时。教学过程

  第一课时

  一、图片引入,激发兴趣

  1.谈话导入:小朋友,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗?(出示小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧!板书:小公鸡小鸭子

  2.结合图片,说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴:小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。脚:小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连。)3.继续板书“和”,揭示课题。4.齐读课题。“和”在题目中是什么意思?(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么,小公鸡是怎样对待小鸭子的?小鸭子又是怎样对待小公鸡的?)设计意图:课堂伊始,以介绍新朋友的方式导入,揭示课题,学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性,为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。

  二、识记生字,初读课文1.自由读课文。

  (1)借助拼音,把课文读一读,遇到不熟悉的字画出来,多读几遍。(生自由读课文,师巡视。)

  (2)用自己喜欢的方法识记生字。

  2.检查生字。师:小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友,你们能读准它们吗?出示生字词:

  kuàir zhuō

  jí zhí yān sǐ tōu tōu de hū

  shēn一块儿捉不到急得直哭淹死

  偷偷地忽然身边

  (1)指导朗读,注意读准儿化音“一块儿”;“偷偷地”中“地”读轻声;“身边”的“身”读前鼻音。(2)指名当小老师,带领同学读。(3)开火车朗读。(4)齐读。3.趣味识字。

  (1)用转转盘的方法识字:也—他—地。①转盘游戏读生字。②指导书写:“也”是独体字。跟着老师书空笔顺:横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”,与“也”字进行比较,找出变化。(这两个字左窄右宽,“也”字的起笔要收,要有避让。)认识部首“”。注意第三笔是提,不是横。

  ③教师范写,学生描红,教师提醒写字姿势。④反馈、评价。⑤组词。

  (2)说说自己识记其他字有什么好办法。

  [如:“河”,左右结构,用部件组合法记字形,左边三点水,右边“灯”字去掉火字旁(丁),在横下加个“口”字,(可)。书写要点:①整体位置,左窄右宽。②部件位置:三点水,第一笔靠右,二、三笔对齐。“哥”,巧记:两个“可”字放一起,注意第一个“可”的钩去掉。书写要点:上下两个“口”字右边压竖中线。]

  (3)教师范写,学生仿写。(4)听后评议,相机正音。

  设计意图:在第一学段的阅读教学中,识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性,采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。

  三、再读课文,了解大意

  1.带着生字词再读课文,要求:字音读准,句子读通顺。

  2.指名分段读课文,其他学生边听边思考:小公鸡和小鸭子之间发生了什么事?3.出示填空。(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,小公鸡在草地上,小鸭子。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。

  (2)小鸭子到河里,小公鸡也到河里,差点儿,救了他。

  设计意图:小学第一学段的阅读教学,尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文,不仅可以在整体上感知全文,还能让学生学会思考,提高思维能力。

  四、布置作业

  1.书写生字“也、他、地、河、哥”。2.朗读课文。

  第二课时

  一、复习旧知

  1.开火车读课文词语。2.指名朗读课文。

  设计意图:温故而知新。通过复习词语与朗读课文,巩固了对课文的了解,为下面的学习打好基础。

  二、图文结合,了解内容

  1.老师范读第1自然段,学生跟读,指导读好儿化音“一块儿”。2.结合插图,学习第2自然段。(1)指名读课文,大家思考问题。①小公鸡和小鸭子来到什么地方?②他们一块儿做什么?怎么样?③谁帮助谁干什么?

  (2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子,心情怎样?(高兴极了。)(3)指导朗读,读好句子“小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢”。读出高兴的心情。

  (4)小鸭子为什么捉不到虫子?(小鸭子的嘴是扁扁的,脚有蹼连着,不容易捉到虫子。)

  (5)想象:小鸭子捉不到虫子,会有怎样的心情?指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子,急得直哭”。读出着急的语气。

  (6)想象对话:小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子会说些什么呢?(7)有感情地朗读第2自然段。

  (8)填空:这是一只()的小公鸡。3.学习第3自然段。

  (1)指名朗读第3自然段,交流:小公鸡和小鸭子又来到哪里?小鸭子为小公鸡做了什么?

  (2)小鸭子对小公鸡说了几句话?都是什么意思?(两句话。两个意思:①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。)(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡?读出劝说的.语气。

  (4)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的,无法拨水。小公鸡不会游泳,也就捉不到鱼。)(5)出示句子:

  句1:小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。句2:小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。①读一读,有什么发现?

  ②加了“偷偷地”,你仿佛看到了什么?从中读出了什么?(小公鸡是悄悄跟着的,小鸭子不知道小公鸡下了水。)③有感情地朗读有加点字的句子。4.学习第4自然段。

  (1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了,结果怎样?为什么会这样?

  (2)小鸭子是怎样做的?从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然、听见、飞快)

  (3)比较句子。读一读,比一比。句1:小鸭子游到小公鸡身边。句2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

  ①这两句读完后,你的感受一样吗?你从加点字中读到了什么?(小鸭子奋力地游,速度很快,他很着急。)②有感情地朗读有加点字的句子。

  ③小鸭子捉鱼给小公鸡吃,小公鸡遇到危险时,小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子?

  5.观察插图,想象对话。

  小公鸡被小鸭子救了以后,心里会怎么想?他会对小鸭子说什么?小鸭子又会对小公鸡说什么?

  填空:小公鸡地对小鸭子说:“鸭子哥哥,谢谢你。”小鸭子说:“。” 6.小组合作表演这个故事。设计意图:《语文课程标准》指出:要指导第一学段的学生能通过阅读,向往美好的情境,关心自然和生命。在这个环节中,通过图文对照,想象画面;词句比较,体会情感;角色体会,感受内涵。从而让学生获得教益。

  三、总结全文

  1.分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话,大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文,能把图画中的意思读出来。

  2.小朋友,读了这个故事,你懂得了什么?(①小公鸡和小鸭子的不同习性;②我们要像他们一样互相帮助。)

  设计意图:读后要有所收获,因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示,获得初步的情感体验。

  四、布置作业

  1.演一演。和同学一起把这个故事演一演。2.讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

  设计意图:通过演一演、讲一讲,使学生再一次巩固知识,并且得到内化。

《小公鸡和小鸭子》教学反思2

  今天上了本学期的第一节公开课《小公鸡和小鸭子》,当看到这么多老师坐在教室后面时,紧张也激动,我想我一定不能让大家失望,把我能做的都做到最好。我很庆幸孩子们很积极地配合着我,使这节课流畅地上完了。因为学生都有预习基础了字都认识,我不想在识字上花太多时间,所以就让她们朗读的形式简单过一遍。部分重点的字如块、捉等我就通过随文识字的方法帮助他们加深印象。我把课堂的中心放在指导朗读上,在朗读指导过程中,我通过抓住重点字词的理解引导孩子体会其中情感后再读出感情。最后生字指导部分我把三个有相同部分的字摆在一起,方便他们对比和比较。独体字也单独写,和加了偏旁后组成左右结构的字后发生了那些变化。

  课后,杜老师和孟老师还跟我讲了很多需要改进的地方,使我收获颇丰。

  首先是识字的部分,我把生字词语展示出来之后直接就带大家齐读,孟老师告诉我应该是让小朋友自己读,然后从他们的朗读中发现问题,再进行重点指导,我确实是忽视了这一方面,导致到课堂的最后再次认读词语时,依旧有部分词语,小朋友读不准确。在讲到字“块”时,我只讲解了字的本意,却没有帮助孩子们理解“一块儿”的意思。这一点我也要反思一下自己,其实在之前备课时,我是想到了也写在教案当中了的,只是上课时却把这一环节忘掉了。这说明我对我的教案还没有很深刻的记忆,这也是在以后的备课中需要注意的。

  接下来是朗读指导部分,我也有许多的`问题。以第三节为例,我总是一直在跟孩子灌输你应该读出急切的语气,你应该读出紧张的语气,可是小孩子不理解,就无法得到我所想要的回答。我在范读时,语气也没有出来,孩子们听不出变化,只能小心翼翼胆怯地试一试。想让孩子理解的东西都应该从孩子们自己的口中获得。比如我可以先找各别理解基础好,朗读有情感的同学来读给大家听,然后以夸赞的方式告诉大家,哦你这里有重读,老师能感受到你急切地心情了,这种类似的方式来启发其他小朋友一起试一试。另外本文的一个朗读重点就是小公鸡和小鸭子的对话,我不能单单请几个小朋友来读一读就结束,而应该采用同桌合作,台前表演等形式,使每个小朋友都参与其中,都理解文章的情感。

  低年级语文课堂的两大板块就是识字和朗读。我在这两个板块都有一些问题。不过有问题不是坏事,感谢各位老师的分析和指正,我会积极改正,努力进步。

《小公鸡和小鸭子》教学反思3

  朱玉洁教学目标:

  1.理解课文内容,懂得伙伴之间,要团结友爱,互相帮助。

  2.学会7个生字及生字组成的词语。

  3.正确、流利地朗读课文。

  教学重点、难点:

  1.读懂句子,理解词语。

  2.识字,写字。

  教具准备:图片,生字卡片,小黑板,田字格黑板,词语卡片、课件。

  教学过程:

  第一课时

  一、读题、解题。

  请一位同学读课题。板书:小公鸡和小鸭子

  (1)从课题上看,这课书讲的谁和谁的事?(小公鸡和小鸭子)

  (2)“和”在题目中是什么意思?(表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间,小公鸡怎样对待小鸭子,小鸭子又怎样对待小公鸡)

  二、初读课文,看图,了解大意,读准字音,能读成句。(读2遍课文)

  1.这篇课文一共有几个自然段?几幅图?(4个自然段,2幅图)师述:同学们结合看图,一段一段地阅读课文,理解课文内容。

  2.出示生字卡片,读准生字的音。

  三、结合看图,分段阅读。

  1.读第1自然段。

  这段讲什么?(小公鸡和小鸭子一块儿出去玩)

  2.读第2自然段,看第一幅图。

  (1)指名读课文,大家思考问题:(小黑板)①他们来到什么地方? ②他们一块做什么?怎么样? ③谁帮助谁干什么?(2)看看图上画的'小公鸡和小鸭子,她们长得什么地方不同?(嘴:小公鸡尖嘴,小鸭子扁嘴。脚:小公鸡脚趾分开,小鸭子脚趾间有蹼相连)

  (3)这段讲了什么事?(小公鸡帮助小鸭子捉虫吃)

  (4)小鸭子为什么捉不到小虫?(小鸭子的嘴是扁扁的,脚有蹼连着不容易捉到小虫)

  3.读第3自然段,(自读2遍)。

  (1)指名读课文,大家思考问题:(小黑板)

  ①他们来到什么地方?

  ②小鸭子为小公鸡做什么了?他说了几句话,什么意思?

  ③小公鸡怎样做?

  (2)读读小鸭子讲的话,说说他说的两句话是什么意思?(①小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃,②他不让小公鸡下水)(3)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的,无法用来拨水,所以小公鸡不会游泳,也就捉不到小鱼)

  (4)小鸭子为什么能捉到小鱼?

  4.读第4自然段,(读2遍)观察第二幅图。指名读,大家思考问题:

  ①小公鸡不听小鸭子劝告也下水了,结果怎样?为什么会这样?

  ②小鸭子怎样做的?从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然听见、飞快、背上)

  ③讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的?

  ④指名读,大家思考,小公鸡说了些什么,表示什么意思?(A感谢小鸭子;B承认错误)

  5.总结全文。

  (1)朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话,大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文,能把图画中的意思读出来。

  (2)根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的?

《小公鸡和小鸭子》教学反思4

  《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事,生动形象地讲述了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩与互相帮助的事。课文语言简练,内容浅显易懂,故事生动有趣,有较强的思想性。教学中根据教材的训练重点、难点和教学要求,设计教学方法和过程。

  一、明确教学要求,掌握训练重点

  1通过学习课文内容,了解小公鸡和小鸭子互相帮助的事,懂得同学之间要团结友爱,互相帮助。

  2借助汉语拼音认识本课12个生字,并能正确、流利、有感情地朗读课文,读好对话。

  教学难点:小公鸡和小鸭子有什么不同特征。

  训练重点:

  (1)培养学生仔细观察事物的能力。

  (2)进一步认识自然段,一段里的几句话主要讲一个意思。

  二、抓住教材训练的重点,采取不同的教学手段

  教学中要抓住本课教学的重点,考虑怎样激发学生的学习兴趣,落实训练重点,设计自己的'教学步骤和方法。以课题引路,激发学生读书兴趣。《小公鸡和小鸭子》是一篇讲读课文,教学中以题入手,激起学生了解故事的急切心情,从而激发学生读书的兴趣。这节课总体来说,上课取得了进步。但是有很多遗憾之处。

  成功之处:、采用谜语导入引起学生的学习兴趣,设计的几个问题引导也很成功地把学生的学习积极性引向高潮。

  2、在教学中,教师主要起了引导作用,把学生放到了主体地位,充分发挥了学生的主体作用。

  3、抓住了低年级识字教学和朗读重点,让学生通过不同的识字方法和多样的朗读方法,对所学的生字新词有巩固和运用的机会,对故事有整体地把握。

  不足之处:

  1.对学生的朗读训练不够,学生的朗读水平有待提高。

  2.学习过程中没有兼顾到所有学生,个别学生反应能力不理想。

  3、学生思维还是没有打开,没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖教材,导致学生思维呆板。

《小公鸡和小鸭子》教学反思5

  今天我们学习了《小公鸡和小鸭子》这篇课文。这篇课文是一年级语文下册第三单元的第一篇课文。主要讲了小公鸡捉虫给小鸭子吃,小鸭子捉鱼给小公鸡吃以及救了小鸭子的故事,让孩子们懂得互相帮助的道理。

  这篇课文,我还是分为两个课时来讲。第一课时先进行了生字新词的学习,然后让让孩子们在认会生字新词的基础上,正确流利地朗读课文。在认识生字新词时,我还是通过“加一加”、“减-减”“换一换”和“熟字加偏旁”以及“拓展”词语等方法,让孩子们来识记生词。同学们学得兴味盎然,大部分同学都能在课堂上掌握住,只有极个别识字困难的学生没有完全掌握。

  第二课时是对课文的'深入理解。为了从小培养孩子们的语感和锻炼他们的听说读写能力,我依然把重点放在了朗读指导和练习说话上。在练习说话上,我让孩子们用“一块儿”“……也……”造句子。在讲到“为什么小公鸡会捉虫子,小鸭子不会捉虫子?”以及“为什么小鸭子会游泳,小公鸡不会游泳”的问题时,我让孩子们用上“因为……所以……”来练习把话说完整。一开始孩子们说得不是很流利,后来经过多次练习,孩子们说得越来越好了。

  接下来就是朗读的指导,在读到“小公鸡捉到许多虫子,吃得很欢”时,我指导孩子们读出小公鸡高兴的心情;在读到“小鸭子捉不到虫子,急得直哭”时,我指导孩子们读出着急的语气,为了让孩子们有更深切的体会,我还让孩子们带上了动作来读,孩子们的表演还都挺到位的。在讲到第三自然段时,我让孩子们分角色朗读课文,我挑了两组同学来进行,可能孩子们由于长时间没有接触分角色朗读,所以,刚开始读得不是很好,不过经过几次尝试后,孩子们就读得越来越好了。最后我又来当旁白,让左边的孩子扮演小鸭子,右边的孩子扮演小公鸡,然后又反过来,进行了两次合作朗读,孩子们读得都非常不错!

  在经过了各种形式的朗读后,孩子们对课文内容也更加有所了解。所以在我问孩子们这篇课文告诉我们一个什么道理时,孩子们都脱口而出“互相帮助!”虽然这篇课文在朗读的指导上和说话训练上浪费了点时间,但我觉得这都是值得的,我相信随着孩子们能力的提高,我们的课堂效率也会越来越高!我所需做的,就是充分备课,多给孩子们一些锻炼的机会。

《小公鸡和小鸭子》教学反思6

  周四上午第一节,我给学生讲授了《小公鸡和小鸭子》这一篇课文,这一堂课,既有值得坚持的地方,也有需要反思之处。《礼记·学记》中有言:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”及时的反思,不管对学生的学还是对教师的教,都能起到教学相长的作用。

  以往的语文课,向学生渗透的识字方法不多。讲《小公鸡和小鸭子》这一课,是我第二次较为全面地渗透识字方法。本打算让学生了解几个典型的识字方法就进行下一环节,没想到学生的识字量让我大吃一惊,他们说出了各种各样的识字方法,有的答案甚至连我也没有想到,我忍不住走进他们的思维世界,不曾想他们对识字方法的运用竟然如此纯熟:通过把“真”下的两点去掉认识直;把“您”中的“你”换成“勿”就能认识“忽”;把“法”中的“去”换成“可”就能认识“河”......学生别样的识字方法让我惊喜,让我更有信心不断思索,去创设适合孩子们的课堂。

  在评课时,语文组的各位老师将自己观课、上课所得相互分享,不足之处中肯指摘,通过评课,我也从而能够更全面地了解我的课堂、我的学生,让我意识到不曾关注过得“盲区”。教研会下来,我总结了:教师在建立清晰有序、张弛有度的课堂常规的基础上,更应把每一个细节如何做都强调到位,但课堂常规,不只是对学生提出的要求,也是对教师语言、语调等方面的要求。比如,学生应等教师问完问题、说完明确的读书或倾听要求再做具体应答。然而,此过程进行得顺利与否并不全在学生,教师的语气语调是否抑扬顿挫,语言是否具有明确具体的指向性也至关重要。一般来说,年级越低,教师的单位语言中包含的要求数量越少,学生的行为越能趋向于一致。

  教师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。因此,课堂不只意味着知识的传授,更意味着民主平等、激励向上的师生关系的构建。所以,教师对学生发言的评价应遵循“三明治法则”,即“认可+建议+鼓励”。教师既要俯身倾听,又要能抓住学生发言的要点,然后将学生的发言与自己的知识结构、经验串联,将学生间的发言串联,这一点我在课堂上做得还不够,我没有对学生起到很好的激励作用,让学生有充分的勇气进行交流和研讨。教师评价的最终目标是既能让学生对自己的发言有清晰的认识,又能促使发言者或更多学生引起对此问题的思考,有乐于表达的意愿。

  课堂上,还应加强对学生朗读能力的培养。特级教师孙双金说过:“书声琅琅应成为一堂好课的首要特征。”在低年级朗读教学指导中,“正确、流利、有感情”是朗读教学的三部曲,如何循序渐进,步步为营呢?首先,引导学生在平时学习课文的过程中多巩固拼音,在预习中就多思考字的偏旁、组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的批改,我发现,部分学生的拼音学习已经步入了“混淆阶段”,原来能够分清楚的声母“p”、“q”,韵母“ao”“ou”以及声调还需进一步复习;其次,指导学生读通句子,让学生在朗读课文时做到眼快手快,“看”先于“读”,读课文时读出“小溪流水一样畅通无阻、叮咚悦耳的感觉”,指导学生朗读课文的语言还应再丰富一些。随着学生年龄的增长,渗透朱熹的读书方法“大抵观书先需熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心”也是不错的.选择。最后,低年级学生的模仿能力强,所以教师范读是指导学生有感情朗读的最直接的方法,有的学生甚至能把教师的表情、语气模仿得惟妙惟肖。所以在备课时教师一定要反复练习,使范读能够真正起到为学生示范的作用,尤其还应注意纠正自己以往不好的语言习惯。在备课中我发现,自己“因为”的“为”习惯读成第二声,“太阳”的“阳”习惯读成轻声,读书的情感上也有些主观,甚至较为平淡,是为学生范读时应注意纠正的障碍。此外,低年级学生也喜欢幻想,在学习课文的过程中,不妨引领孩子想象自己就是课文中的一员,朗读课文时便能朗读得绘声绘色。

  精打细磨出好文,课堂也一样,一节好课的形成不只源于精准的教学设计,还有对一节节课堂的反思和点滴积累。尤其对语文教学中的每一个环节更要仔细打磨。我深知自己的课堂离一堂好课还有很大距离,路漫漫其修远兮,我将上下而求索!

《小公鸡和小鸭子》教学反思7

  《小公鸡和小鸭子》这篇故事是一篇寓言故事,通过小公鸡和小鸭子的故事,向孩子们传递了关于自我认知和自我接纳的重要信息。在教学过程中,我发现这篇故事非常适合幼儿园的孩子们,因为它能够引起孩子们的兴趣,同时也能够帮助孩子们建立自信心。

  首先,这篇故事的情节非常简单,容易让孩子们理解。在课堂上,我通过图片和声音的方式,让孩子们更好地理解故事的.情节和背景。孩子们非常喜欢听这个故事,因为它充满了趣味性和幽默感。在故事中,小公鸡和小鸭子都有自己的特点,他们之间的对话和互动也非常有趣。孩子们通过这个故事,不仅能够学习到关于自我认知和自我接纳的知识,还能够学习到如何与别人相处。

  其次,这篇故事能够帮助孩子们建立自信心。在故事中,小公鸡和小鸭子都有自己的特点和优点,他们互相欣赏和认可彼此的不同之处。这样的情节能够让孩子们认识到每个人都有自己独特的价值,每个人都是独一无二的。在教学中,我也通过这个故事,引导孩子们认识到自己的优点和特点,让他们从内心深处认识到自己的价值,从而建立自信心。

  最后,这篇故事也能够帮助孩子们学习到如何与别人相处。在故事中,小公鸡和小鸭子都能够欣赏和认可彼此的不同之处,他们之间没有争吵和冲突。这样的情节能够让孩子们学习到如何尊重别人,如何欣赏别人的不同之处。在教学中,我也通过这个故事,引导孩子们学习到如何与别人相处,让他们学会尊重和欣赏别人的不同之处,从而建立良好的人际关系。

  总之,通过《小公鸡和小鸭子》这篇故事的教学,我认为孩子们不仅能够学习到关于自我认知和自我接纳的知识,还能够学习到如何与别人相处。这样的教学不仅能够帮助孩子们建立自信心,还能够培养他们的人际交往能力,让他们在成长过程中更加自信、健康和快乐。

《小公鸡和小鸭子》教学反思8

  《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事,内容很符合一年级学生的年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学中,我觉得有两点做得比较好。

  1.多种方式指导学生识字。

  《语文课程标准》指出:识字教学要注意儿童心理特点,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中,用部件组合法等进行教学,还让学生用自己喜欢的方式来识记,学生有的熟字加一加,有的换偏旁,有的编字谜,形式活泼多样,学生记忆深刻。在写字环节,在学生观察每个字的占格后,重点笔画做了提醒,我还注重范写,用直观的方法有效地进行指导,学生都能认真书写每一个字,做到规范、端正、整洁。

  2.创设情境,角色体验。

  “儿童是天生的学习者”,在教学过程中,创设体验情境,引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子,想象当时的场景,想象他们之间会有怎样的对话,当时他们的心情。学生都乐于表演,跃跃欲试,有的孩子都加上了动作表演,课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

  3.不足之处

  (1)人物对话的语气,学生角色体验不到位。

  (2)学生的语言组织能力有待于提高。

  在今后的教学中,要加强课本剧的表演,做到学生真正和文本对话。

  一年级语文《小公鸡和小鸭子》教学反思3

  这是一篇生动有趣的童话,主要讲述了小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子救起落水的小公鸡,两个小动物互相关心,互相帮助的故事。旨在让学生借助文本情景进行识字,并教育学生,人与人之间要相互关心,相互帮助,以便更好地渗透情感教育。本课按照事情发展的顺序进行叙述,条理清楚,语言浅显,情节生动有趣,易于激发儿童的'学习兴趣。

  在本课教学中,引导学生通过句子的语言文字来体会小公鸡和小鸭子之间的相互关心和帮助,是教学的重难点。

  教学中,我给学生充分的读书时间,让学生走进文本,并鼓励他们畅谈自己的读书收获。在此基础上,我给予充分必要的指导,引导学生从关注情节发展到关注具体的语言文字,逐步教给学生阅读的方法。巧妙地根据文本的故事特点,引导学生进行想象和表达。

  一年级语文《小公鸡和小鸭子》教学反思4

  这节课教学内容设计合理,将教学重点放在了朗读课文和联系上下文了解词语的意思上。

  这节课教学环节安排周到,上课伊始通过复习词语的方式使学生迅速回忆起上节课学习的内容,使学生快速进入课堂学习状态。之后进行“他、地”两个字的写字指导,重点强调了两个字在部件、结构、宽窄方面的相同之处,并充分关注了学生的写字姿势。在理解课文和指导朗读的环节中,利用老师范读、齐读、指名读等多种方式训练学生的朗读能力。教师创设情境,学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作,进行角色体验,通过师生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多种形式的展示,读好小公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分析的环节中,对比两个句子的不同,通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理,了解“偷偷地、飞快地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的基础上,进行了相关拓展练习。

  这节课练习充分,鼓励学生积极思考、大胆发言,并通过教师及时、丰富、有针对性的点评调动了学生的积极性,大部分学生都能做到有话说。这节课的情感体悟到位,教师创设情境,学生戴头饰进行角色扮演,在朗读和表演中体会小公鸡捉虫子跟小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡这种伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。

  这节课同时也暴露出授课教师的许多问题。需要教师及时反思,今后改正。

  第一是生字拓展不足。写字环节时,“他”和“地”两个字老师应该拓展,例如简要指出“他、她、它”的用法,简要提示“地”的两个读音,并用本节课出现的词语“飞快地、偷偷地”加以解释。

  第二是板书不到位。教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师的板书过少,使得板书内容不完整,不利于整体教学内容的呈现,且板书中箭头方向错误,给学生一种不规范的印象,教师应在各个方面给学生一种规范、严谨的示范。

  第三是环节设计不到位。这节课对课文的处理过于细碎,应该加以整合。同时,还缺少整体感悟和总结升华的环节,可以让孩子戴头饰将整篇课文再演一演。

《小公鸡和小鸭子》教学反思9

  《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事,课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩,小公鸡捉虫给小鸭子吃,小鸭子想捉鱼给小公鸡吃,小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰、叙事完整、情节生动,字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感,内容很符合一年级学生的年龄特点,文库孩子们学起来特别感兴趣。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

  在本课的生字教学环节,我运用多种方式指导学生识写生字,遵循字不离词,词不离句的原则,随文识字,把识字解词、读句学文有机地结合起来。教学要求会认的.生字,我选择随文识字法,课上注意渗透一些识字知识和识字方法,如“加一加”、“换一换”等,将生字放入句子中练读,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形,让学生记忆更加深刻。如在学习“不行,不行,你不会游泳,会淹死的!”“小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。”这段话中有很多生字:行、跟、信,我把这些生字的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。在书写生字环节,我将“也、地、他”这三个有共同点的生字放在一起讲,通过观察生字在田字格中的位置,学生交流书写应注意的地方,教师再进行范写,考虑到一年级的孩子比较难掌握好这三个生字结构,我让学生先写第一遍,展示评议不足之处后,再练写第二遍,学生在多次的书写提示下,一次比一次有进步,把字写得更正确、更美观了。

  在课文内容教学中,我先激发学生的兴趣,引导学生积极、主动地参与课堂学习活动,。抓住重点句“不行,不行,你不会游泳,会淹死的!”进行朗读指导,通过教师范读、同桌合作表演读、男女生分角色朗读等多种朗读训练,读好小公鸡和小鸭子的对话,学生对课文内容的理解也就更深了,语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了体现。此外,我还通过出示小公鸡、小鸭子嘴巴和爪的对比图,直观理解课文内容,知道小鸭子嘴巴扁、会游泳,小公鸡嘴巴尖、不会游泳的特点。出示课后“读一读,比一比”,从抓住关键字“偷偷地”、“飞快地”入手进行朗读对比,讨论交流,体会文章用词的准确。让学生联系生活实际展开小组讨论:“当你遇到困难时,别人是怎样帮助你的?你帮助过别人什么呢?”在讨论交流中,情感得到升华,学生们真正感受到了小伙伴之间互相帮助的美好情感,达到了思想教育的目标。

  一次教学实践,一份教学反思带来的将是一份成长,虽然课上得不够完美,但却让自己收获颇多。希望自己以后在实践中多反思、多改进教学方法,争取一次比一次有进步。

《小公鸡和小鸭子》教学反思10

  今天的语文课教学的内容是《小公鸡和小鸭子》,上得比较舒服。原因有以下几点:

  一是表面原因。本课是一篇童话故事,故事内容深受孩子们的喜爱。教学中,教师抓住孩子的心理需求,将文字与故事内容结合起来,通过朗读理解故事内容,通过朗读品悟文章语言,在情境会话中感悟语言,提高学生的语言表达能力。

  小公鸡和小鸭子的对话教学片段印象深刻。小鸭子说“公鸡弟弟,我到河里捉鱼给你吃。”孩子们在读小鸭子的话时,就是朗读的强调,有的孩子还是唱腔朗读。的确,充满快乐童趣,挺可爱。可是,如果长此以往,孩子们的朗读水平就很难提高,而且还会养成拖腔拉调的读书劣习。所以我听了学生的朗读后,就问他们:“你 妈妈会这样说话吗——宝贝,我到厨房去做好吃的给你吃。”我学着他们朗读的'调子读着,他们听后哈哈大笑。于是,读起小鸭子的话也就自然多了和课文中的其他对话结合起来教学,生活化很多,孩子们学习语言,乐在其中。

  另外,教师在教学中结合教学内容,恰当地创设教学教学情境,就给学生提供了学习语言、体会情感的机会。

  小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。此时此刻,小公鸡在想些什么?学生各抒己见:假如我是小公鸡,我就会想……孩子们在会话中,揣摩此时小公鸡的心理,同时,也联系上下文理解了“偷偷地”一词。

  这样的教学片段,在语文教学中很常见。比如,在教学《树和喜鹊》一课时,结合课文内容,我让学生感受,当这里只有一棵树时,树的愿望是什么?喜鹊的愿望又是什么?学生入情入境,想象,表达:我多么希望……这样孩子们就在对比中理解了什么是“孤单”。

  一年级的语文教学有时候真的很难把握,识字教学固然重要,但是发展学生的语言也是至关重要。识字教学,有时候孩子能够通过课后的自学、阅读去学习和巩固,而孩子语言的发展,则需要教师在课堂上不断地为学生提供学习语言、开口表达的机会,而这些,孩子们在课后是很缺少机会的,是需要老师给予帮助的。孩子需要的,就是我们的教学目标。以学定教,也许就是这样。

《小公鸡和小鸭子》教学反思11

  今天上午第一节课,进行了一次校内公开课,上课的内容是一年级下册《小公鸡和小鸭子》。

  《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事,课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩,小公鸡捉虫给小鸭子吃,小鸭子想捉鱼给小公鸡吃,小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰、叙事完整、情节生动,字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感,内容很符合一年级学生的年龄特点,容易激起孩子的学习兴趣。

  这次公开课做的值得肯定的地方有以下几点:其一,我是用猜谜语的方法导入课文的。给他们说了两个谜语,猜出两个小动物“头戴大红毛,身披五彩衣,不爱唱歌曲,就爱吊嗓子”,“嘴巴像铲子,脚像扇子,走路左右摆,不是摆架子”。这两个谜语激起了学生们的`兴趣,吸引了他们的注意力。其二,教态是值得肯定的,提问题、和学生互动、与学生对话,等等,都很自然,笑容可掬。学生也表现出了真感情。其三,引导学生用简单的语言来理解课文,品味语言的情感流露,体会小动物之间的友谊,懂得互帮互助。

  但是,在课堂教学的过程中我却存在着很大的问题。

  首先,在课文内容教学中,通过听读、男女生分角色朗读、齐读等多种朗读训练,对学生进行朗读指导。认为有了这样的朗读指导学生对课文内容的理解也就更深了,语言表达能力也强了。然而,在这一过程中我对于自己和学生的定位不清。我教的是小学一年级语文,而不是初高中,我面对的学生是一群刚刚从幼儿园毕业的孩子,他们这一阶段的语文学习重点是认字写字。在课堂上,我把太多的时间都放在了对于课文的讲解上,轻视了识字教学。

  其次,教学内容宽度有余,缺少深度。一节课涉及的教学点太多,泛泛而谈,而没有对知识点进行深度挖掘。孩子的注意力集中时间是有限的,我应该在有效的时间内抓住要点,攻破难点,让孩子在一定的时间内掌握住教学重点。

  再次,教学目标的把握有偏差。做到了让孩子正确、流利地朗读课文,并且感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。然而,在认识“块、捉”等12个生字和提土旁一个偏旁,写“他、河”等7个字,这个目标上我出现了严重问题,不知道该如何教孩子识字,以致于在上公开课时不敢涉及识字这一板块。我想在今后的教学过程中我需要多思考如何让孩子们对识字写字充满兴趣,提高孩子的识字能力。以后生字教学环节,我应该运用多种方式指导学生识写生字,课上注意渗透一些识字知识和识字方法,如“加一加”“换一换”“口决法”等,将生字放入句子中练读,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形,让学生记忆更加深刻。遵循字不离词,词不离句的原则,随文识字,把识字解词、读句学文有机地结合起来。写字教学时,要指导学生在田字格内规范地书写。

  以上就是我对这次教学过程的反思,希望在今后的教学中自己可以吸取教训,更上一层楼。

《小公鸡和小鸭子》教学反思12

  《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事,内容很符合一年级学生的年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中,我觉得有两点做得比较好。

  1.多种方式指导学生识写生字。 《语文课程标准》指出:识字教学要注意儿童心理特点,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。我设计了转转盘的游戏,用部件组合法等进行教学,还让学生用自己喜欢的方式来识记,学生有的编顺口溜,有的'编儿歌,形式活泼多样,让学生记忆深刻。我还注重范写,用直观的方法有效地进行指导。

  2、创设情境,角色体验。 “儿童是天生的学习者”,在教学过程中我创设体验情境,引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子,想象当时的场景,想象他们之间会有怎样的对话,当时他们的心情。课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

  本课遗憾的是,学生思维还是没有打开,没有我想象中的活跃。平时上课 过于依赖教材,导致学生思维呆板。

《小公鸡和小鸭子》教学反思13

  教学目标:

  1.认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁;会写“也、他、地”3个字。2.能借助拼音正确流利地朗读课文,读准“不”的变调;读好第2自然段,初步感受小伙伴之间的友情。

  3.联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。教学重点:会写“也、地、他”3个生字;有感情地朗读课文。教学难点:懂得小伙伴之间要相互帮助。

  教学准备:小公鸡和小鸭子的'图片

  生字卡片

  课件教学课时:

  1课时教学过程:第一课时课前游戏:运动操

  一、猜谜语导入课题,激发兴趣。

  1.谈话导入:小朋友,今天我给大家带来了两则谜语,想听吗?谜语一:嘴巴尖尖,头顶红冠。

  脚像竹叶,叽叽叫唤。(小公鸡)谜语二:嘴像小铲子,脚像小扇子。

  走路左右摆,不是摆架子。(小鸭子)

  2.今天我们就来学习学习小公鸡和小鸭子的故事。(贴图画和板书课题)

  3.让我们美美地读读课题。

  4.“和”是指我们的故事是发生在这两个好朋友的身上,他们之间发生了哪些故事呢?一起去课文中看看吧!

  二、学习第一自然段

  1.指名读句子。认读儿化音“一块儿” 2.换一换方法识记“块”:快——块3.齐读第一自然段。

  三、初读课文,整体感知。

  1.学生借助拼音自由读课文,努力把课文读通顺。2.指名分段朗读2——4自然段

  提醒,练习朗读:①“不”的读音

  :捉不到不会

  不信不行

  ②短语读法:

  急得直哭

  吃得很香

  偷偷地跟飞快地游

  ③长句读法:小公鸡看见了,捉到虫子就给小鸭子吃。3.借助提示,运用词语说一说:

  a.小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时,就()。

  b.当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时,小鸭子就()。

  三.学习第二自然段,积累词语。

  1.自由朗读第二自然段,数一数一共有几句话。2.学生逐句朗读,重点指导2、3句。(指名读、分角色朗读、小组赛读)3.小公鸡吃虫子,还会吃得怎么样?

  吃得

  ;吃得;小鸭子吃不到,还会急得怎么样?急得

  ;急得;

  四.指导书写

  1.转盘方式出现“也”和加偏旁的字“他、地、池”。2.引导学生观察“也、他、地”。3.师范写,生描红。4.书写展示。板书

  小公鸡和小鸭子

  田字格生字也他地

  小公鸡

  捉虫捉鱼

  小鸭子

  教学反思:在本课开头,我以猜谜的方式揭示课题,激发了学生的兴趣。而且很自然地在板书课题时就让学生理解了“和”字的写法和含义,从而比较巧妙地学习了汉字。其次,我以朗读为主,在读中感悟理解。在朗读中抓住重点读2音,重点词句指导朗读,以读促感、怡读促悟。再次,用转盘游戏方式识字,增加趣味性。

《小公鸡和小鸭子》教学反思14

  片段分析:

  片段一

  刘文秀老师的导入语生动,自然,极大地调动了学生的学习积极性。刘老师先出示图片,让孩子们观察图上有谁?找出小公鸡和小鸭子的不同点。(小公鸡的嘴巴是尖尖的,小鸭子的嘴巴是扁扁的。)小公鸡是弟弟,小鸭子是哥哥,故事就发生在他们俩之间,从而引出课题。

  片段二

  在书写生字哥哥的哥之前,刘老师先讲了哥哥和弟弟的关系。一种是有血缘关系的哥哥弟弟,一种是朋友关系,也称为哥哥弟弟。小公鸡和小鸭子属于第二种关系,这就让孩子们更详细地理解了什么是哥哥,什么事弟弟。

  片段三

  课堂结尾时,刘老师让孩子们找出文中表示地点的词语画出来。这就是锻炼孩子提取重要信息的能力,为以后的阅读理解打基础。

  片段四

  好书推荐,为了让孩子们多阅读,多认字,提高理解能力,刘老师推荐的`书有《艾玛和蝴蝶》《古利和古拉》《两个好朋友》。现在孩子们,只仅仅掌握课本中的生字,词语已经不行了,需要课下的大量阅读,刘老师推荐好书能引起孩子们的阅读兴趣。

《小公鸡和小鸭子》教学反思15

  《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事,内容很符合一年级学生的年龄特点,孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学中,我觉得有两点做得比较好。

  1.多种方式指导学生识字。

  《语文课程标准》指出:识字教学要注意儿童心理特点,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中,用部件组合法等进行教学,还让学生用自己喜欢的方式来识记,学生有的熟字加一加,有的换偏旁,有的编字谜,形式活泼多样,学生记忆深刻。在写字环节,在学生观察每个字的占格后,重点笔画做了提醒,我还注重范写,用直观的方法有效地进行指导,学生都能认真书写每一个字,做到规范、端正、整洁。

  2.创设情境,角色体验。

  “儿童是天生的学习者”,在教学过程中,创设体验情境,引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子,想象当时的场景,想象他们之间会有怎样的对话,当时他们的心情。学生都乐于表演,跃跃欲试,有的孩子都加上了动作表演,课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

  3.不足之处

  (1)人物对话的语气,学生角色体验不到位。

  (2)学生的语言组织能力有待于提高。

  在今后的教学中,要加强课本剧的表演,做到学生真正和文本对话。

  最新《小公鸡和小鸭子》教学反思范文篇4针对《小公鸡和小鸭子》第二课时的教学,我主要是感受让学生课文的情感和文中的段落特点。

  优点之处:

  1、创设情境,角色体验。

  “儿童是天生的学习者”,在教学过程中我创设体验情境,引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子,想象当时的场景,想象他们之间会有怎样的对话,当时他们的心情。课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的`习惯。

  2、字词理解引导到位

  在重点词句分析的环节中,对比两个句子的不同,通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理,了解“偷偷地、飞快地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的基础上,进行了相关拓展练习。不足之处:

  1、板书不到位。

  教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师的板书过少,使得板书内容不完整,不利于整体教学内容的呈现,且板书中箭头方向错误,给学生一种不规范的印象,教师应在各个方面给学生一种规范、严谨的示范。

  2、环节设计不到位。

  这节课对课文的处理过于细碎,应该加以整合。同时,还缺少整体感悟和总结升华的环节,可以让孩子戴头饰将整篇课文再演一演

  改进措施:

  备课时,多注意板书的书写时机,可适当给自己做简单的提示。环节设计时,要更多的备学生,备课要更细致些。

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