9的乘法口诀教学反思

时间:2023-05-19 11:17:31 教学反思 我要投稿

9的乘法口诀教学反思范文

  身为一名到岗不久的人民教师,教学是我们的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编收集整理的9的乘法口诀教学反思范文 ,希望对大家有所帮助。

9的乘法口诀教学反思范文

9的乘法口诀教学反思范文 1

  9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的,学生多次经历编写乘法口诀的过程,初步掌握了总结乘法口诀的方法,基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

  《课程标准》中提出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过:“应该引导儿童进行探讨、自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的'教学中,我先利用知识的迁移类推性,让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法,自己编写总结9的乘法口诀,发现口诀中积的规律,充分发挥学生动口、动手、动脑的能力,有利于理解和掌握9的乘法口诀,同时发展了学生的思维,然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀,突出重点、突破难点,最后利用对比法培养学生的自信心。

  课堂的主要部分:编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律,都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力,另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看,学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀,而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想是因为我留给了他们的足够时间去思考,又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识,也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀,培养了学生数学学习的新方法,同时他们在编口诀过程中,也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人,教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

  9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?我没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣,引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学,变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上,真正做到了“授之以渔,而不是授之以鱼”。

9的乘法口诀教学反思范文 2

  今天我们学习了9的乘法口诀,通过情景图、提出问题、推算得出9的乘法口诀后,我让学生观察、讨论9的乘法算式和口诀,

  你有什么记忆妙招?经过一番的唇枪舌战后,孩子发现了很多“秘密”。

  生1:我发现9的口诀中,一九得九积是一位数,其余积都是两位数。

  生2:老师口诀是字不容易发现,还是看乘法算式吧.我发现。9的乘法算式积的个位加十位都得9。

  话音刚落,下面已有人开始计算了。“老师还真是耶!陈锦珂‘陈老师’真厉害!”在这个声音的启示下,很多孩子都对‘陈老师’的发现予以了地毯是全面验证。不由啧啧赞叹。我又问孩子:“这种方法有利于你记口诀吗?”发现者‘陈老师’抢着答:“当然啦!只要我能记住其中一位,就可以推算出整个积。”

  生3:老师下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的积加9得出下一句的积,也可以利用下一句的积减9得出积。

  “不错这是我们一贯应用的方法。”我对该方法给予了肯定。

  生4:老师我们几个发现,上面和下面的积正好相反,比如:2×9=18,

  9×9=81,18和81的十位和个位正好相反;3×9=27,

  8×9=72,27和72的十位和个位正好相反;4×9=36,

  7×9=63,36和63的十位和个位正好相反;5×9=45,

  6×9=54,45和54的十位和个位也正好相反。我从中间往里记,45和54;36和63……就这样好记。

  生5:我发现9的乘法算式,积的个位依次少一,十位依次增加一。这样用前一句的积来推算下一句的积。

  “还有其他方法吗?”我问。

  班里顿时很安静,意思是没有。我问这些方法你最喜欢哪一种?真是,萝卜白菜各有所爱。每一种方法都有粉丝。

  我立刻给孩子出了对口令练习,进行验证,看谁的方法快。几个回合下来,凡大数值的口诀都有部分孩子出错。于是,我选择了雪中送炭,现在宗老师找一位小老师她能给大家推荐一种不用背的手指记忆法。“管老师,快来告诉大家吧!”我极力示意她走到前边(由于,这个孩子课前跟我交流了妈妈教她的手指记忆法。由于她平时成绩不太出色,感觉她对自己不那么自信,我就极力给这个孩子创造了展示的机会。)。

  这个小老师有模有样的'给伙伴们介绍起了她的手指记忆法。“伸出两手,手心对着自己,从左边数依次为1、2、3、4、5、6、7、8、9、10,握住第一个手指,剩余9个,就是一九得九;握住第二个手指,这时左边是1,右边是8,就是二九十八,……连续两遍下来,孩子们高兴得不亦乐乎,个个手舞足蹈的边比划边记忆。这时我再问:“你们最喜欢哪种方法?”“手指记忆法。”孩子们异口同声的答道。接下来趁着这股热乎劲,我让孩子们自由边比划边说,然后同桌互说。这时再和孩子们对口令,几乎没有出错的。这让我深深体会到:直观教学更容易被孩子所接受。它能够让孩子真切、形象的看到、感受到数值的大小,比起死记硬背、甚至是根据算式意义进行推算都更容易走进孩子的心理,被孩子接受。

9的乘法口诀教学反思范文 3

  “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。在前面的学习中,学生已经掌握了乘法口诀的基本结构和规律,学生对于在情境中发现获得口诀已经不再期待。所以,我将本节课的重点定位于,熟练的进行9的乘法计算以及熟练的运用。

  1、课前激趣。

  通过向学生引入课本教材上的情景图,激发孩子们对于本节课,本例题情景图的兴趣。

  2、课中引导。

  引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习,自主学习新知识,注重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解,对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题,理解题目的意思,并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要善于对所教内容进行点拨,更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响,使学生提高进一步学习的本领。

  3、课间交流。

  我在鼓励学生独立思考的基础上,不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论,小组成员各抒己见,实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中,可以品尝到合作创新的`乐趣。由此产生的互动效应,能够激发学生继续参与合作的动机,从而有效地提高学习和教学效率。

  4、课尾拓展。

  课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完整,并领读口诀的小活动,加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了一定的难度,也变换了一下练习的形式,使得孩子们颇感兴趣。

  不足之处:

  首先从教学设计来说,我总是更关注课堂的整体设计,而对于一些细节问题,却没有很好的把握,在教学规律中,也没有突出重点,难点,使本节课的教学没有一个确切的重心。

  其次对于9的乘法口诀的记忆,我没有让学生去找9的乘法口诀的规律。规律可以帮助孩子们记忆口诀,极大激发他们记忆口诀的兴趣,而在教学设计的过程当中,我没有将这一环节加入其中,使得孩子们的记忆有些机械式,对于一些基础较差的孩子,可能记忆有一定难度。

  最后我仍然深深的感受到,想要成为一个优秀的教师,语言一定要精炼利落,并且提问要有针对性,这需要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语,这也将是一个长期并且不断努力的过程。

9的乘法口诀教学反思范文 4

  讲9的乘法口诀这节课时,我和讲1到8的的模式有所变化,一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌握情况,我知道,有一部分的学生只能熟练地背诵部分的口诀,还有一部分同学已经会背本节课将要学习的“9的乘法口诀”,但我不能认为有些同学会背,就不教了或教得快一点,一切都是为了照顾到大多数的孩子,从零开始。让孩子们根据学习乘法口诀的经验,没有一句一句的分析每一句口诀的意义,而是让学生根据前面学习口诀的`经验你一句我一句的搜集9的乘法口诀,既给学生提供充分的展示巩固“已知”的机会,又抓住学习目标不放。这很好的体现了让孩子们自主探索的学习数学的方式。我认为这节课以下几点还比较不错。

  一、背口诀贯穿始终。

  学口诀就是为了让孩子们记住,并能灵活运用,当然用是建立在积极的基础上的,所以这节课我会让孩子们以背为主,在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背;接着以图画的形式帮助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵;然后。用手指的帮忙,让孩子们边做动作变背诵;在练习过后还让孩子们给同桌背。

  二、借助图画,帮助理解。

  这节课,我不是像以前那样,一句一句的去分析,让孩子们去理解9的乘法口诀的意义,而是挑几句借助图画来理解记忆。

  三、有针对性的练习

  有计算,有解决问题,将解决问题贯穿到计算课中。既巩固了对乘法口诀的理解和记忆,又渗透了学数学,用数学的思想,学以致用。

  9的乘法口诀教学反思在教学《9的乘法口诀》这一课中,我首先注重了情境的创设。展示西游记的图片,西游记中唐僧师徒历经九九八十一难才取得真经。其中一句乘法口诀九九八十一是9的乘法口诀直接引入课题。在结合龙舟情境图的展示,找数学信息,写乘法算式,编写乘法口诀,引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。

  本节课我注重学习方法的渗透,引导学生有条理地思考问题。如在教学环节找一找乘法算式的积有什么规律和特点,积的十位数和个位数加起来都是9,口诀的积十位和个位上的数有交换的现象,如18和81,27和72,36和63,45和54,还有积是9,比10少1,积是18,比20少2……这些特点都是不同于其他乘法口诀的地方。这些积的特点都可以帮助学生更快记忆乘法口诀。之后介绍其实还借助双手帮助记忆口诀,联想法,如七七四十九天,不管三七二十一,三十六计走为上策,孙悟空有七十二变。这些记忆方法的介绍重在让学生能够快速记住这些乘法口诀。

  从学生熟悉的生活实际出发,使生活材料数学化,数学教学生活化,设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容,引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中,发现编制口诀的方法,记忆口诀的方法,经历了有条理的数学思考的过程。

  教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养,可是仍显得不够,尤其是在教学语言表达、环节过渡衔接方面等等,都还存在很多欠缺的地方,仍需思考提高。

9的乘法口诀教学反思范文 5

  今天学习的内容是9的乘法口诀和用口诀求商,这部分内容的学习是完全建立在1~8的 乘法口诀的基础上的,所以教材安排9的乘法口诀和求商一起进行教学的,通过本节课的教学我发现学生学的比较轻松,课堂中大部分的时间学生都是自学。通过本节课的教学我体会最深的是我们教师要注重后进生的情感教学,激发他们的学习积极性。教师要关注后进生在数学活动中表现出来的情感和态度,使后进生全面和谐地发展。造成学困生情感因素有这样几种情况:一是一些学生认为数学太抽象,对所学内容感到厌倦,产生学习困难;二是由于教师的教学方式不当,使得一些学生对数学失去兴趣感到学习困难;三是教师在教学指导思想上的偏颇,只重视优秀生,而冷落学困生,甚至讽刺、挖苦学困生,导致后进生对数学学习抱有消极情绪,造成进一步的`学习困难。由此可见,我们在数学中,确实要去除消极情感因素,发展积极情感因素,以达到以情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。

  后进生在心理上需要教师的关注、理解、信任和帮助。课堂上教师的目光要多投向学困生,目光中充满信任和希望;课后多找学困生谈心,以平等的态度和学困生交流,从后进生的实际需要寻找解决困难的途径;增进师生情谊,使学生“亲其师,信其道”;点燃其心智的火花,给学困生以勇气和力量。例如,我班学生何云帆,他的数学成绩以前一般,我经常鼓励他,只要你在学习上下功夫,你的成绩一定会有很大提高。我的表扬使他感到意外和惊喜,从那以后,他对数学开始感兴趣。上课也认真多了,数学成绩一直上升。

9的乘法口诀教学反思范文 6

  这节课,完全放手让学生自主学习,同桌合作。原以为,和前面的课一样平常,但结果,还是有不少让我感到意外的地方。

  片断一:

  全班交流,“9的口诀”有什么规律时,学生的发现,出乎意料。

  除了和其他口诀一样的规律外,学生还发现以下三个规律,其中两个,是我没有想到的。可能和我第一次教二年级有关,学情不了解。

  男生普:积有规律,正好相反的,18和81;27和72;36和63;45和54。

  女生飘:积的数字相加,和是9。比如,18是18=9,27是27=9.

  男生展:积是加10减一。

  前两个是我没有想到的。

  片断二:

  课结束时,男生选叫道:老师,我连10的口诀也编了。一十得十,二十二十、、、、、、

  这真是我始料未及的!我从没有想过“10的口诀”,我以为学生也明白,口诀就到“9”为止。看来,事情并非如此。趁机,我让学生讨论:“为什么书上只学到9?10的口诀有必要编吗?”学生借此更加明白,口诀的.作用是帮助我们记记,能快速计算。

  片断三:

  用手指来表示9的口诀,比想象中难,一次教学后,有一半的学生不明白。这里比预想的要难,得放慢脚步。同桌合作,是效率最高的,可以实施一对一的教学。

  作业反馈:

  《课堂作业本里》,前面得出“积的数学相加是9”的女生,算出3×9=28,而“28的数字相加和是10”,明显不符合她自己发现的规律。这也提醒我们,课堂里发现的规律,学生并不能运用起来,只是纯粹去发现规律,然后抛到脑后不管。因此,我打算设计一个练习,用积的规律去判断“积是否正确”,让规律真正有价值。

9的乘法口诀教学反思范文 7

  反思整节课,可以说学生是在快乐中度过的,有课前的龙舟赛视频,课中的袋鼠跳格、手指记忆视频,课后的乘法口诀儿歌视频,学生始终沉浸在欢乐之中。

  课前比较担心的是教学内容是否真正得到了落实,学生是否记住了口诀等问题,也通过课堂上的对口令游戏得到了答案。为什么学生如此之快就能掌握9的乘法口诀呢?这不仅要归功于推导的详尽,更要取决于对口诀规律的巧寻。

  为了加强学生的记忆,本节课鼓励学生大胆寻找9的乘法口诀的规律,认真查找每个数的特点以及数与数之间的关系,学生的`思维都很活跃,小组内讨论都很热烈。由于在课上给孩子们留出了充分的观察、探究的时间,并放手让学生从不同的角度寻找数与数之间的规律,从而加深了记忆。之后又通过手指记忆法,口诀儿歌等,进一步提高了学生记忆的兴趣。从练习反馈来看,孩子们用口诀,计算的正确率都有明显的提高,从而说明本节课的教学目标基本都能达到了,也能取得较好的教学效果。

9的乘法口诀教学反思范文 8

  首先,教师提出了袋鼠跳一下是9,两下是18,那么后面的几跳分别是多少呢?

  生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.

  师:怎么来的呢?

  生:相差9,一个是9,两个是18,三个是27……

  生齐读一个9是9,两个9是18,三个9是27……

  【评析:这个数轴是在7和8的乘法口诀中方法的延续,学生在学习7和8的乘法口诀的.时候,已经掌握了这样的加法向乘法口诀的过度的经验,这节课这个环节的教学就是经验的巩固和应用。不仅仅是计算出结果,而且要知道几个9相加如何向乘法转换等等。】

  其次,根据数轴上9的加法,自己编一下9的口诀。

  三名学生上黑板板演。两个写乘法算式,一个写乘法口诀。

  生1:1×9=9

  2×9=18

  3×9=27

  4×9=36

  5×9=40

  6×9=48

  7×9=56

  【评析:很多老师认为学习了7和8的乘法口诀,9的口诀很容易了,特别是9的数轴上,一个9,两个9,一直到九个9相加结果出来之后,学生对9的口诀就迎刃而解了,结果依旧会出错。另外一点,学生学习乘法口诀肯定是乘法算式和口诀在一起学习的,而这节课老师让学生把算式和口诀割裂开,学生对乘法算式成了死记硬背,不是参照或者对比去理解记忆,所以学生错把8的口诀加在了9的算式上,也就是情理之中的事情了。】

  第三,观察下面的算式,你发现了什么规律?

  1×9=9

  2×9=18

  3×9=27

  4×9=36

  5×9=45

  6×9=54

  7×9=63

  8×9=72

  9×9=81

  生1:得数翻了一下18、81,27、72,36、63,45、54.。

  生2:得数一个和一个都是相差9。

  生3:从上往下,每个都多9,从下往上,每个少9.。

  生4:十位上每个比前一个都多1,个位上每一个比前一个少1.

  师:除了这个,你还发现了什么?

  生5:个位加十位的和是9.

  师:一九得九,比10少1,

  二九十八,比20少2,

  三九二十七,比30少3,

  九九八十一,比90少9

  【评析:这里主要是引导学生观察,发现了什么?9的口诀中,规律是最多的,教师在这个环节里,不仅仅注意引导学生说出来发现了什么?更要注意引导学生如何发现,发现了之间的关系。这些不是割裂开,而要整合,让学生学会举一反三,积累基本经验,把知识内化,形成一种数学能力和数学素养。】

  片段四:

  1、九的口诀的手指操

  2一个钟表,报时时候钟响一次是9秒钟,11点的时候响多长时间?

9的乘法口诀教学反思范文 9

  本节课是在学生学习了2―8的乘法口诀的基础上进行的,由于学生已经经历过多次编制口诀的过程,已积累了丰富的经验,也初步建立了编制口诀的数学模型。所以,在教学中我大胆放手让学生编制9的乘法口诀。学生在自主、探究、合作交流中轻松获取知识,获得成功的喜悦。

  掌握9的乘法口诀规律有助于学生记忆口诀。教学中,我能引导学生从不同角度出发寻找规律。学生在探究中发现:每多一个9积就加9,积的个位和十位相加得9等规律,并用它记忆难记的口诀,以达到学以致用。

  轻松愉悦的学习氛围有助于学生学习,所以在记忆口诀环节时我设置了对口令、开火车、手指操等游戏,不仅强化了记忆,更让学生在玩中学到知识,并爱上学习。

  在练习环节,我设置了多样化的.练习,这样不仅帮助学生巩固所学知识,更让他们感受到运用乘法口诀的便捷性,同时又提高了学生解决问题的能力。

  一节课有优点,当然也有不足,课堂上没有完全照顾到每位学生,而且评价学生的语言也不够丰富。今后,在工作中我会多学习,多反思,把工作做到更好。

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