《珍珠鸟》教学反思

时间:2022-09-19 11:18:53 教学反思 我要投稿

《珍珠鸟》教学反思

  身为一位优秀的老师,教学是重要的工作之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的《珍珠鸟》教学反思,希望对大家有所帮助。

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思1

  《珍珠鸟》一篇精美而可爱的散文,阅读的时候,我从中体会到了作者温柔的情谊,细腻的心思,人与鸟之间暖暖的信赖。

  这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的,经过赏析精彩语句来表现中心,揭示主题。

  一、初读课文,感受小鸟的可爱

  首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自我的感受。

  学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、品读课文,感受完美境界

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事,经过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

  让学生从课文中找出自我喜欢的、能表达作者喜爱之情的句子,在小组之内讨论交流,而后每组派一个代表在班级内依次交流自我的句子,组与组之间不能重复。

  例如,第十一自然段,学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列动词写出了珍珠鸟的形象,表达作者喜爱之情。这时,我适时引导:运用了什么描述?学生立马回答“动作描述,写出了珍珠鸟的顽皮可爱”。这样经过句句分析解决文章重难点,还能提升学生的本事,让他们融进语文的学习中。

  三、研读课文,感受人鸟之情

  经过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。

  四、拓展提高,引起学生情趣

  在这个环节,我设计了一个有意思的环节,“假如你是一个小小摄影师,需从课文资料中选择一处画面拍下来,你最想拍哪一幅?为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣,经过小组讨论找到了自我喜欢的画面,并且取了一个精彩的标题,如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”……让这节课在结束之余到达了一个小高潮。

  这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的教师,经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文,找出描述珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最终,经过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣、调动学习进取性,从而提高教学效果。

  这一节课留给自我的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的提高。

《珍珠鸟》教学反思2

  我以“珍珠鸟是一种怕人的鸟、怎么会变得不怕人?”这一线索,引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因,由此自然而然地领悟“信赖,能创造出美好的境界”这一文章主旨。我从以下几点入手设计。

  一、感受鸟的可爱

  首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种漂亮但怕人的小鸟,但它却能和作者亲密相处”。根据这些感受,引导学生进一步深入理解。

  二、感受美好境界

  在教学课文第13自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时点拨:“在作者眼里,珍珠鸟太漂亮可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的。这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“美好的境界”,有的说叫“人鸟情”,还有的说叫“信赖”,学生的回答充满了自己的理解。

  三、感受人鸟之情

  要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到作者对珍珠鸟的“关爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟的爱:

  作者为他们按时添食加水,给他们布置温暖舒适的家。整整三个月,绝不掀开吊兰去观察它们、惊吓到他们。小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,作者“不管它。这里体现了作者的包容,对鸟儿充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它喝我的茶”,“啄”我的笔尖,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出心血的。

  整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法,效果比较好,课堂气氛活跃。反思以前上的课总是经常不敢相信学生,生怕他们说不出来,总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,死盯教案,结果往往适得其反。

《珍珠鸟》教学反思3

  《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最后到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

  我挖掘教材,深化主题,以“读书,要从字字词词句句入手”的指导思想,教会学生读书的方法,力求授之以“渔”,去垂钓文本中的“鱼”。在教学中,分为两条线展开,一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开,深入地诠释“信赖”二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

  一、落实读书方法,注重情感熏陶

  感悟文本的思想精髓,一直是我们追寻的。那么,切入文本,切入作家灵魂的入口,到底在哪里?或许就是一个字,一个词,一个句子。因此,在教学中,以出示名言的方式,引导学生知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中,就围绕此理念展开,通过一些语言的提醒与实际的操作,不断地强化此读书方法。

  学会运用好的读书方法,才会有深刻的感悟。

  作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本,于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情,于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料,甚为感人。整个文本中,可以说有“我”处,必有“爱”在。但我抓了四个句子,让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”,从“不管”读出“自由”,从“享受”读出“享受”,从“生怕”读出“呵护”。看上去,虽是生活的细碎,却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。

  学生正是从这些字字词词句句中,懂得了“信赖不仅仅是情感,更是一种行动;信赖不仅仅是一种付出,更是一种交流”。

  二、运用朗读击石,碰撞文本情感

  朗读,对于语言教学,永远是必须与最好的击石。

  没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。

  在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自己的情。譬如:小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字,我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系,并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去,好象是意想的东西,但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里“放开”与“跑”,从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。

  我还关注学生的朗读,适合地进行点拨与反馈,教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时,第一遍齐读学生声音较响,我只问“这样读,可以么”,马上有学生有了反应。再齐读第二遍时,声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”,学生答“不忍心打扰它”。是啊,多么感人的画面,又是多么动人的回答!不忍心,不是也是爱么?是对小珍珠鸟的热爱,是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。

  在朗读中,捕捉文本的灵魂,与文本碰撞出情感的火花。语言,有时候,在朗读面前,也是苍白的。

  当然,教学永远是一门遗憾的艺术。

  在此次教学设计中,最后一个拓展环节,我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时,只考虑了学生的兴趣,却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅是人与动物之间可以创造。人和人之间,更需要信赖,同样也可以创造出美好的境界。

  此外,对于拓展环节中,课件里的音乐出现小小故障,表示深切的遗憾。原本,我的解说,配上蒂皮与野生动物的温情画面,和着动听的音乐,可以营造一个直入人心的美好境界。只可惜,课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。不过,这也正好说明:适当的音乐辅助,对于语文教学,有着重要的作用,是不可小觑的。

  但是,我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾,却可以给我们更多的警醒。因此,这些遗憾,依然是美的。她,就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上,我们可以在语文教学的路途上,越攀越高,直至创造出美好的境界。

《珍珠鸟》教学反思4

  《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描述了“我”为一种怕人的鸟————珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言,在理解上还是存在必须的难度的。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。

  (一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。

  教学一开始首先创设情境,激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

  (二)以读为本,引导学生在体验中学习。

  要十分重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种用心主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出完美的境界”这句有了更深的感悟。

《珍珠鸟》教学反思5

  《珍珠鸟》是作家冯骥才写的,描写了珍珠鸟从怕人到亲近人再到信赖人,说明信赖创造出美好的境界。

  一、学生对预习汇报的情况

  在教学的开始,我让学生背诵课前积累都是有关诚信,尊重,宽容等方面,以此引导这都是信赖的基础。课上的资料调查充分发挥小组合作力量,由于我班学生家中大多没有电脑,一人查资料多人分享快乐,合作探究不止课堂的教学方法,更可以是课后的延伸。

  在字词上学生预习的也比较不错。

  二、走进教学过程

  初读课文我没有采用齐读的方式,本篇课文篇幅较长,让学生每人轮读一自然段,目的是学生在读或听的基础上划清自然段落,同时也为自己找到喜欢的自然段打下基石。真情播报员诵读自己喜欢的自然段,并发表自己的言论,其实就想帮助学生理清文章的脉络,品读文章的韵味。一开始,请同学读感兴趣、印象深刻的段落,体现了学生自主阅读的选择性,学生拥有了对学习内容选择的权利,读自己想读的句子,谈自己想谈的体会,凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时,注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵,在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神,培养了学生敏锐的语言感受能力,可以说,读的指导顺其自然,而又匠心独运,在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。读中学生知道珍珠鸟从怕人到亲近人到信赖人的过程,从而体会到课文最后一句话中揭示的关于信赖的含义。为了对信赖的认识有所升华,我又设计了对信赖一词做形象化的赞美,他们说出了信赖是友谊离不开的,信赖是朋友之间的一盏明灯。我顺势以此为切入点,展示信赖创造美好生活境界方面的例子,或许是人与人的,或许是人与动物,或许是邻里之间,在美文佳作展示上,课堂的气氛又活跃了起来,都有想一展风采的想法。在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、自己的习作认识中提高了道德的认识。学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

  三、教学中存在的遗憾

  语文课堂是动态课堂,备课在具体实施时还根据学生思路做出相应的调整,另外还要作好学生的知道者,点拨者,在这节课中,我原预设多读多品位,理清文章的主线,但是真正实施起来的时候却做的不够好,条理性不够强,还耽误了很多的时间。教学中点拨应更及时,在读儿话音时,应该加以正音,我却疏忽了这个小小的纰漏。学生的概括能力还欠缺,还要坚持不懈训练才能得到提高。

  教学艺术也是遗憾的艺术,虽然最终留有遗憾,但不断反思使教学逐渐走向完善化,优质化。课堂教学与备课总有一定的差距,差距会带来困惑,更会带来冲突,但冲突使人成熟,困惑催人奋进,而成功的等待就在冷静的思考与探索之后,今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,使自己教学艺术不段完善。

《珍珠鸟》教学反思6

  《珍珠鸟》作家冯骥才的散文创作,描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,珍珠鸟由一开始对人的惧怕,然后一步步转变为和作者人鸟相依的完美境界,使得作者有感而发:信赖往往创造完美的境界。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。这样的一篇美文,要在一课时的时间内完成,如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊,那一种境界,是本课的教学难点。在必须的思考之后,在指导学生阅读时,我让学生紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现,以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本,体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自我的鸟性,而是由于信赖,信赖往往创造了完美的境界,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受“情意”。

  我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受。学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就能够引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

  二、细读课文,理解“真爱”。

  经过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后,小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,是更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。

  在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”真正有了感悟。

  三、赏读课文,感悟“信赖”。

  在学生理解课文的过程中,我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事,经过欣赏,获得情感陶冶、心灵净化。

  在串读课文引读到第14自然段时,我给学生播放了一段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自我的感受。教师适时引导:“此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈一谈?”在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少完美的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“‘信赖’是相互的,‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多完美的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。

《珍珠鸟》教学反思7

  一、人与自然之间爱的颂歌

  “ 真好 ! 朋友送我一对珍珠鸟 。” 一开篇 , 作者便用欣喜的语气道出了自己的心声 , 并以此奠定了全文的轻松基调 。 通读全篇 , 读者始终被作者的笔牵引着 , 被人对动物的关爱之情笼罩着 , 与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动 。

  在关爱之情的驱使下 ,“ 我 ” 主要为小鸟儿做了两件事 : 第一 , 虽然小鸟儿已经有了 “ 舒适又温暖的巢 ”, 但 “ 我 ” 仍旧精心为它重新加工 , 布置了一个幽静 , 安全的居室 , 并按时给它们添食加水 ; 在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟 “ 轻松自在 ” 的叫声 , 也许就是它对主人的感谢 。 第二 ,“ 我 ” 按捺自己的好奇心 , 决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活 ; 在以后的日子里小鸟对 “ 我 ” 的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报 。

  由于有爱 , 作者格外认真地观察着小鸟的一举一动 ; 另一方面 , 由于细心的观察 , 进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱 。 文章中这种满溢着爱意的描写非常多 , 作者用轻盈活泼 , 疏密有致的.笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象 , 谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌 。

  二、信赖创造出美好的境界

  文章按照时间顺序叙述了 “ 我 ” 和珍珠鸟一家三口从相识 , 熟悉 , 亲近 , 到相依相伴的关系变化过程 。 写珍珠雏鸟与 “ 我 ” 由疏远到亲近的感情交流过程 。 表面上看 , 小鸟从 “ 离我较远 ”, 到 “ 一点点挨近 ”, 到 “ 淘气地陪伴我 ”, 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”, 与 “ 我 ” 的形体距离越来越近 。 在这个过程中 , 是小鸟主动来亲近 “ 我 ”; 而实际上 , 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的 。 可见 , 人与鸟形体距离的逐渐接近 , 清晰地表现了二者心理距离的不断缩短 。 在这个变化过程中 ,“ 我 ” 的举动起到了决定作用 ,“ 我 ” 用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松 , 自由的空间 , 也因此赢得了它对人的信赖 。“ 信赖 , 往往创造出美好的境界 。” ——结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔 , 闪耀着动人的思想光彩 。 不仅是人与动物 , 人与人之间又何尝不是如此尊重对方的生存空间 , 思想空间 , 真正做到不以强凌弱 , 不以大欺小 , 这是建立信赖关系的前提条件 , 而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩 。

《珍珠鸟》教学反思8

  今天上完了《珍珠鸟》之后,我问同学们有什么收获。

  乐欣说:“我们要爱护小鸟。”

  莹莹说:“我们要爱护小动物。”

  文杰说:“我们要和小动物和谐相处,小动物是我们的朋友。”

  他们说的都有道理,都非常好。我们要爱护鸟爱护小动物,要和它们和谐相处,创造美好境界,是这一篇课文要传达给我们的主要思想主要观点。其实,我还想听一听不同的声音,没听到,也不遗憾,因为同学们已经动了脑筋,自己思考得出了自己的结论,而且这个结论三观很正,有啥不好呢?

  反思:这篇课文学完之后,我应该趁热打铁,安排一个练笔的片段,可以让同学们写一写自己和小动物的经历,可能会唤起同学们的回忆,激起学生的写作兴趣,可我没有这么做,现在想来有点遗憾。我根据课后第四题,安排同学们说一说“珍珠鸟是怎么逐步信赖“我”的”,主要是课文第四自然段写的内容。这一段作者观察非常仔细,用了“起先……”“渐渐地……”“后来……”这些顺序词,告诉我们“信赖”是一个过程,且叙述的条理非常清楚,是学生学习写作的范本。

《珍珠鸟》教学反思9

  《珍珠鸟》这篇课文的作者是冯骥才,他带着我们领略人与动物之间相互信赖的美好境界。

  这一课的重点就是体会珍珠鸟是如何一步步与作者相互信赖的。课文第四自然段是重点学习的自然段,作者通过由“起先”、“渐渐地”、“后来”,然我们感受到珍珠鸟的调皮可爱,以及它的胆子越来越大。这节课我自以为得失如下,

  一、渗透习作写法。①有详有略。作者略写了珍珠鸟的外形,虽为略写,但也很细致。“红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点,整个身子毛毛绒绒的,像是一个蓬松的球。”简单的几句话,我们的眼前已经出现珍珠鸟的轮廓。作者用大量的笔触详写了与珍珠鸟相处的过程,每一步都很细致。这也是作者写作的目的,为了带着读者和他一起体会他的呼唤“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”每一篇文章都有中心,不能写偏。比如我们自己写动物,如果你喜欢动物的样子,就可以以他的样子为重点,多写一写,如果你喜欢与动物的相处,你们俩有很多的故事想让大家知道,那就多写一写与之相处的故事。总之,每一篇文章都有详有略。②描②描写动物外形要有顺序,整体到部分或者部分到整体,。这篇课文中是按照:嘴、脚、毛、后背、整个身子,由部分到整体。

  二、在朗读中,体会珍珠鸟的可爱、淘气,在朗读中,领略珍珠鸟和作者相处的过程。第四自然段,是我们朗读的重点,学生读,教师鼓励点评,教师范读,想想情景等等,学生感悟出珍珠鸟的可爱,淘气。这些学生用他们愉快的表情回应我时,我感到很欣慰。

  三、评价语不够丰富。教师对学生的评价语是很关键的作用,说得好画龙点睛,说的不好就成画蛇添足了。我觉得对学生朗读的情况,评价语不够丰富,我的评价就是“你的声音可以再大一些。”“读得很流畅,但是感情还不够。”“读得有感情!请大家像他一样读一读。”学生没办法从这么简单的评价中获得有效改进和继续保持的方法。没有学生读得满意时,我就范读,好在学生能领会到,再读变得好多了。

  每一节课都是老师获取经验的时刻,我们时刻准备上好每一堂课。每一个人能力有大小,悟性有深浅,我们可以做的就是,我尽力去做!加油,自己!

《珍珠鸟》教学反思10

  《珍珠鸟》属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,告诉我们:“信赖,往往创造出美好的境界。”

  一、教学效果

  本课教学,让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法,引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。针对课堂容量及教学流程达到的效果现总结如下:

  1、相识。

  初读课文,在扫清阅读障碍之后抛出一个问题:文章写了几只鸟?珍珠鸟长啥样?学生快速浏览,标画出相关语句。接着让学生交流,初步认识珍珠鸟,感受作者选材时布局谋篇的功力,以及对珍珠鸟的喜爱之情。紧接着指导学生抓住关键词读出此时的感受,为下一步的悟情埋下伏笔。

  2、寻境。

  可是,有人说,这是一种怕人的鸟。我们之间相处得如何呢?找到最能表现这种意境的句子。学生再次走进文本,从文章中去寻找答案。“信赖,往往创造出美好的境界。”一下子映入学生眼帘,多么美好的画面,多么令人感动的瞬间!带着自己独特的感受品读欣赏感人的一幕!此时顺势激起学生的生活积累:你生活中有过哪些美好感人的画面?通过分享,让孩子们感受生活的美好!

  3、悟情。

  美好需要保护,需要守望,需要宽容,需要奉献,需要信任……那我是如何让珍珠鸟信任的呢?学生再次走进文本,边读边在空白处写下自己的感受,字里行间流露出孩子们的阅读感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鸟的信任,小鸟居然来到我的房间,和我嬉戏,玩耍,最后竟然像个孩童般趴在我的肩头睡着了,且睡得那样熟!

  4、懂法。

  为了学生能迁移运用,聚焦文章第五自然段,抓住描写顺序的词语去感受作者言之有序、言之有物的写法。(先是……然后……再……)然后让学生仿照练习写话,描写生活中的一个场景,要做到言之有序。语文学习的终极目标是为了更好地表达,这样便更好地将新课标落到了实处。

  二、成功之处

  学生徜徉在语言文字里,真正感受到了语言的魅力,也感受到作者遣词造句的功力。抓住课后题引导迁移运用,让语文的学习成为一种习惯,一种能力。

  三、不足之处

  学生的背诵没有落实好;品词析句的能力有点走过场,没能做到最好的预设。

  四、改进措施

  如果再来教这篇课文,我会做更全一点的预设,会设计如何引导学生背诵积累的环节,或自由背诵,或以填空的形式背诵;会增加一个拓展的环节:搜集与信赖相关的名言、人物或事件,引导学生去做一个讲信用的人,能创造和谐幸福画面的人!

《珍珠鸟》教学反思11

  《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇精美散文,字里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱,并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已,而是对生命的一种尊重。就如同大人在小心而充满了乐趣的去关注孩子,用心的感受鸟儿的需要,细心的呵护鸟儿成长。在与珍珠鸟相处的过程中,作者乐在其中。小珍珠鸟犹如懵懂未知的孩儿,它是幸运的,也是幸福的,能降生在冯骥才先生的家中,因此,从未有过惊扰的它,在与作者的交往中由怕人的鸟,竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探试中,小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了,索性放开了胆儿玩,无所顾忌,因为它知道作者会迁就着它,包容着它,溺爱着它,最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊!是孩子对母亲的信任!

  所以才能如此放心,如此安心!这一幕怎能不令人动容!这是信任创造出来的美好的境界!这篇课文之所以作为小学教材,我想很大原因就在于此。

  如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢?我采用了“自主阅读”教学模式。在第一课时,先是导语激趣,让学生产生学习课文的兴趣,接着朗读感知课文,为第二课时深入的探究课文做准备,

  在第二课时,对于小珍珠鸟是如何逐步接近作者的呢?这是全文的重点也是难点,解决了这个问题,学生理解课文的中心——信赖,不就能创造出美好的境界吗?就迎刃而解了,在此采用了细读解析的方法,让学生找相关的语句,再交流,适时指导学生朗读品味,直至熟读成诵,不仅完成了教学目标,而且整节课充满了浓浓的语文味。

《珍珠鸟》教学反思12

  《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最后到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖,往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

  我挖掘教材,深化主题,以“读书,要从字字词词句句入手”的指导思想,教会学生读书的方法,力求授之以“渔”,去垂钓文本中的“鱼”。在教学中,分为两条线展开,一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开,深入地诠释“信赖”二字的真正含义,让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

  一、落实读书方法,注重情感熏陶

  感悟文本的思想精髓,一向是我们追寻的。那么,切入文本,切入作家灵魂的入口,到底在哪里?或许就是一个字,一个词,一个句子。因此,在教学中,以出示名言的方式,引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中,就围绕此理念展开,透过一些语言的提醒与实际的操作,不断地强化此读书方法。

  学会运用好的读书方法,才会有深刻的感悟。

  作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本,于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情,于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料,甚为感人。整个文本中,能够说有“我”处,必有“爱”在。但我抓了四个句子,让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”,从“不管”读出“自由”,从“享受”读出“享受”,从“生怕”读出“呵护”。看上去,虽是生活的细碎,却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。

  学生正是从这些字字词词句句中,懂得了“信赖不仅仅仅是情感,更是一种行动;信赖不仅仅仅是一种付出,更是一种交流”。

  二、运用朗读击石,碰撞文本情感

  朗读,对于语言教学,永远是务必与最好的击石。

  没有朗读的语文课堂,或者朗读不够情真的课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。

  在教学中,我引导学生抓住关键的字词,读懂文字背后的含义,然后用朗读表达自己的情。譬如:小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字,我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系,并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去,好象是意想的东西,但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢,来表达他心里“放开”与“跑”,从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。

  我还关注学生的朗读,适合地进行点拨与反馈,教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时,第一遍齐读学生声音较响,我只问“这样读,能够么”,立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时,声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”,学生答“不忍心打扰它”。是啊,多么感人的画面,又是多么动人的回答!不忍心,不是也是爱么?是对小珍珠鸟的热爱,是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。

  在朗读中,捕捉文本的灵魂,与文本碰撞出情感的火花。语言,有时候,在朗读面前,也是苍白的。

  当然,教学永远是一门遗憾的艺术。

  在此次教学设计中,最后一个拓展环节,我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时,只思考了学生的兴趣,却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间,更需要信赖,同样也能够创造出完美的境界。

  此外,对于拓展环节中,课件里的音乐出现小小故障,表示深切的遗憾。原本,我的解说,配上蒂皮与野生动物的温情画面,和着动听的音乐,能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜,课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是,这也正好说明:适当的音乐辅助,对于语文教学,有着重要的作用,是不可小觑的。

  但是,我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾,却能够给我们更多的警醒。因此,这些遗憾,依然是美的。她,就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上,我们能够在语文教学的路途上,越攀越高,直至创造出完美的境界。

《珍珠鸟》教学反思13

  珍珠鸟是一篇文旨优美的课文,讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事,文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱,也展现了鸟对人的信赖,是一篇很有韵味,读来想象丰富,感觉异常完美的文章。无论是遣词造句,还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时,我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程,这一过程体会不好,文章主旨的理解会显得生硬

  讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识,学会与动物、与自然和谐共处。

  同时,学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果,让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的,是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语(跳、蹦、偏等)让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示,此时同学们似乎有了热情,这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识,认真观察生活的意识。

《珍珠鸟》教学反思14

  《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文,这篇文章文旨兼美,我很喜爱这篇文章。因此在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们:“教学不能是讲解式的,不应当使学生被动地理解知识,而应当让学生自主地把事物整理就绪,使自己成为发现者。”如果在课堂教学中,学生透过课前的预习已经对教材有了必须的认识,并且还有了相当的背景材料,那么,在课堂上,我就要搭建交互性的展示平台,透过自读、自悟、自学、探究,加深对教材的感悟,让学生自己发现问题、解决问题,再透过小组之间的合作交流,取长补短,互相影响,各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想,经常不敢坚信学生,生怕他们不会,说不出来,总喜爱按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。学生学完课文后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,我让学生用一句话来表达出此时的感触,在表达中培养语感。为此,在教学结尾,我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受,

  信赖产生了神奇的力量,让我们心灵相通;

  信赖创造了幸福生活,让我们在快乐中飞扬;

  信赖是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷;

  信赖带给我友谊,使我有了很多好朋友。

  ……

  学生对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的明白,都在情感的体验中得到了感性的明白,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,坚信爱心的滋润必须能够创造出完美的未来。

《珍珠鸟》教学反思15

  《珍珠鸟》是一篇文旨优美的讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事,文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱,也展现了鸟对人的信赖,是一篇很有韵味,读来想象丰富,感觉异常美好的文章。无论是遣词造句,还是文章主旨都值得我们细细品味。而我这节课的重点就是放在了对珍珠鸟形象的认识上,我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中认识生字,理解生字,更学会怎样去阅读!

  因为本课的生字比较简单,再加上最近也有对随文识字的研究,所以这节课我大胆尝试了随文识字,在品味文本中推动生字的教学,在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进行教学,分别从多音字,形近字、易错字三个角度进行选词,重点指导!另外针对第六段让学生质疑字词,在学生的疑问中,由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”,有我的课堂预设,也有学生的思考提问!

  而整节课的线索就是对珍珠鸟形象的分析,由题目中的珍珠让学生去感知这是一只漂亮的鸟,接着出示图片让学生感受小巧,然后引导学生从语言文字中品味珍珠鸟的小巧,再由身体的小到胆子的小,一步步引导学生去感受它的变化如何慢慢变大!再结合每个特点分别送给珍珠鸟小巧玲珑,谨小慎微,神气十足,让学生在语言文字中去品味形象!另外这节课我更多的是对学生的方法指导,理解词语的方法,读书的方法,预习的方法,积累成语的方法……授人以鱼不如授人以渔,我喜欢的语文课更多的是方法指导!

  可是这节课让我感觉到的很大的不足就是,我一直在赶着我的教学设计,缺少了针对性的指导!例如刚开始的时候学生无法从珍珠鸟上感受到漂亮、美丽,可是学生也能感受到他的神气调皮,可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个漂亮上来,耽误了太多时间,找了很多学生来提问,都没有我想到的答案,所以这时我就感觉急了,思路有点混乱,导致后面教学生字时,时间稍有不足,我想这可能和备课有关吧,备课不够充分,没有充分考虑到学生的想法,另外也没能机智的去处理,缺少了稍作修改教学设计打破之前计划的勇气,现在想想,还是可以将后面的珍珠鸟大小放在这儿做个补充介绍,这样学生自然会答出小巧,其实这也提醒了我,上课不是完全的预设,更多的是生成,如何巧妙的处理预设和生成,需要的是我们充分的备课!另外一些小的细节问题仍需注意,例如把十厘米比划成了一厘米,例如学生个别字音读错我忘记了纠正,例如积极发言的学生还是很少等等,这些问题都是需要我以后多加注意的,还是得好好琢磨怎样把语文教到实处,让学生真正的爱上语文,在语文课上自由驰骋!

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