六年级语文下册《老师领进门》教学反思

时间:2022-06-09 16:20:23 教学反思 我要投稿

人教版六年级语文下册《老师领进门》教学反思

  作为一位优秀的老师,教学是重要的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编收集整理的人教版六年级语文下册《老师领进门》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

人教版六年级语文下册《老师领进门》教学反思

人教版六年级语文下册《老师领进门》教学反思1

  《老师领进门》的作者曾是老师国五十年代初,中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。课文讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好,田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事,培养了他丰富的想象力,引导他走上文学创作的道路。“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂,更是为学生缔造一个广阔的学习空间。课文看似简单,是感觉一课时就能完成的任务,只要解决了课末的三个重点句子,这课文也就上成功了。但课文有很多重要的值得探讨的问题需要解决,如为什么“这些故事如春雨点点,滋润着我”?如为什么“老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子”?如为什么“40年后我仍然像小学生那样恭恭敬敬地向老师行礼”?而要真正让学生悟出课后三个句子的含义,还真要下番功夫,我觉得安排2课时都还不够。

  设计教学时,我运用了学习与训练相结合的方法,体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段,在读中感知课文,读中想象感悟,读中探究思考,读中习得语感,读中接受情感的熏陶。

  一、情感熏陶,披文入情

  一位语文教育专家曾说过,提高语文课堂教学质量的因素很多,唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。感情是一种熏陶力量。教师的语言要能拨动学生的心弦,就要做到声情并茂。教师满怀深情地说,娓娓动听的话语,就能在学生心里产生共鸣。一定的情境,激起学生一吐为快的情趣,并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。如教学课文《老师领进门》,我把情感目标贯穿在教学的始终,我利用课外阅读的时间,先给讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事,为本文的学习奠定基础。课堂上引导学生“披文入情”,透过语言文字领会课文意境,丰富学生的情感体验。

  二、抓准切口,学习课文

  这篇课文,在教学前半部分时,我以古诗学习为切入口。田老师将古诗编成小故事,激发了学生学习的兴趣。我借此引导学生运用诗文对照的方法,感受田老师丰富的想象力,还给学生留下了许多想象的空间。学生通过反复朗读后,找到了原诗句中没有的人物、事情,以及人物看到的情景和人物的语言,真切的感受到田老师真会教书,从小培养了“我”文学创作的关键——想象力。这时候引导学生挖掘出原诗中没有的内容——想象出的人物、事情、语言、心理活动等,让学生明白是田老师的丰富想象才使故事那么生动的;让学生明白老师不仅仅是在教学生知识,还在教学生做人的道理;让学生在互动交流中才真正的学到本领。

  三、悟练结合,培养能力

  现在我们的语文课堂非常注重学生的自读自悟,但是我想,我们的语文课堂更要注意发掘学生的`创造潜能。如我让学生感受师恩难忘时,出示课文中的插图,让学生描述一下师生相逢会是怎样的一个动人情景,那么这就需要学生展开丰富的联想,拓展思维的空间。又如:“谈起往事,我深深感谢他在我那幼小的心田上,播下文学的种子。”课文中没有写出“我”说的感谢话,我就紧紧抓住这一空白点,让学生动笔写一写。课堂只有充分解放学生,培养学生的创造能力,才会充满生命的气息。

  四、激情诵读,感受师恩

  于永正老师曾经说过“朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法。”这节课课上我重视学生读的训练,通过多种形式的朗读,引读、个别读、齐读,使学生情感波澜不断推进。让学生在读中知道文章的内容,理解语言文字的内涵,去感受语言文字的精妙。读出作者对老师的赞美,体验了作者的感恩之心。特别是中心句“插柳之恩,我怎能忘?”随着学生情感体验的加深,从“我”最想说——由衷地说——激动地说——充满感激之情说,让学生在反复朗读中,情感层层递进,读出情,读出神。

  在这节课即将结束时,我出示刘绍棠赞美老师的优美诗句,要求学生诵读品味,利用外在的语文资源,不仅是一种优美语言的积累,也是学生对课文主题的升华,更是师生情感的升华。那充满激情、富有感染力的语言,使教室里充溢着一种崇高的美。

人教版六年级语文下册《老师领进门》教学反思2

  《老师领进门》是一篇回忆录,作者回忆了童年时代,在启蒙老师的启发引导下,从小受到文学感染,在心田播下了文学的种子,说明“师恩难忘”,表达作者对老师的尊敬、热爱、感激之情。

  本课语言朴实、通俗、亲切,有一股浓郁的乡土气息。高尔基说:“语文是人学,语文教学中有着人情的沧桑。语文是精神的鉴赏,语文具有情感性,诗歌是情感的号角,诗歌是美的化身,语文本身也是美。”作为一名语文教师,就应该如同田老师那样,用诗一样的情境,用诗一样的激情,滋润孩子幼小的心灵之花,给他们宽阔的天地,让他们自由生长。为此,在本文的教学中,朱老师设置了以下三个教学情境:

  (1)情境中回忆动人的“师生”情;

  (2)情境中感受浓烈的“师生”情;

  (3)情境中升华感人的“师生”情。

  将课文的语言情境与自己对文本解读后的情境有机结合,一步步悄然无声地引领孩子们去感悟田老师教书育人的崇高境界,感受作者尊师爱师的感情。

  1、情境教学,突破难点。

  初读课文,孩子们很难将插柳与老师联系起来,这就构成课文的难点。教学中,朱老师从最初的出示一首小诗这一情境入手:一首小诗,就是一个故事;一个故事就是一滴春雨。春雨滋润新嫩的柳芽,故事滋润幼小的我们。田老师是这样教这篇课文的,也是这样教其他课文的,从课文中语句“我在田老师那里学习了四年,听到上前个故事。这些故事有如点点春雨,滋润着我”不难看出。而这个故事的背后无不折射出田老师高尚的人品,“这不过是无心插柳柳成荫”最好的见证。情境的有效创设,加之学生的自主感悟,田老师的那份“无心插柳柳成荫”的坦然、淡然、从容必根置于孩子们的心中。至此,老师通过进一步对文本的挖掘,适时补充了一段对刘绍棠的介绍,继续引导孩子们读文、悟文,从字里行间感受恩师高尚人格对他的影响,感受作者尊师爱师的感情。

  2、诗化语言,滋润心田。

  在不知不觉中,在看似不经意中,“我”却学到了那么多,正如杜甫诗《春夜喜雨》中写到:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”

  “是啊!任岁月流淌,永远也抹不去田老师那上千个娓娓动听的故事对我心田的滋润。让我们一起站起来,恭恭敬敬地,怀着激动的、感激的心情,再次饱含深情地读读这段文字吧!”“不用多说,不用多问,一切感激之情,尽在同学们的朗读中。”“当作者回到家乡路遇恩师,感激之情涌上心头时,他深情地写下了这样一句话。”

  教师诗化的语言,诗化的激情,将语文的工具性和人文性和谐统一起来,孩子们也必将会受益匪浅。长此以往,我们的语文课堂也必将是充满生命活力,充满诗情画意的!

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