《掌声》教学反思
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《掌声》教学反思，希望对大家有所帮助。
《掌声》教学反思1
《掌声》是人教课标版实验教材三年级的一篇精读课文，本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。今天我根据这篇课文的教学要求和所教学生的实际情况，用两节课的时间引导学生通过自主探究性学习，基本上完成了新标所要求的全部教学目标。通过对掌声一课的教学，让我感受比较深的有以下几个方面。
一、重视预习环节。我在教学这一课前，让学生在家里先预习课文，给生字组词，在预习的过程中记录下自己不明白的地方。所以在教学的过程中，学生很快就能进入状态，并且很顺利地完成了认读10个二类字，记忆13个生字的教学目标，学生的各种生字组词也内涵丰富。
二、教学中强调“读的环节”。 在教学中，我采用了“以读代讲，情感体验”的方法，通过引导学生自读课文，入情入境地朗读课文重点段落、句子，情境朗读、个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读、教师的示范读等多种读书活动，让学生在读的过程中认识理解生字词和二类字。让学生在读中悄然进入情境，感悟课文，感受英子动态中的内心世界，把握英子的独特个格。从而在读中感知，在读中体味，在读中突破教学重难点，在读中升华文本内容，让学生在感人的故事中学会关爱他人。如第二课时在指导学生感受第一次掌声时，他们在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态进行多角度的读，从而感受到其情感变化及同学们对英子的鼓励；通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，懂得人与人之间要相互尊重、相互关爱，让学生的情感与文本产生共鸣。在重视“读”的基础上，还必需注重学生的听、说、写等综合能力的训练和培养。
三、教学中揭示学习规律，注重学习方法传授。在课堂教学中，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上第二课时，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，孩子们在实践的过程中又掌握了一种新的阅读的好方法。
四、调动学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到学习的各个环节当中去，发挥其学习的主体性作用。我在教学设计的过程中，思考得最多的就是如何让学生在老师的积极引导下自主学习、探究学习、合作学习。所以，两堂课下来，我感觉到学生的学习热情一直高涨。
五、注意细节，面对全体学生。我在引导学生阅读课文，划出重要语句的时候，就发现有少数几位同学没有跟上来，我立刻走到他们面前进行点拨。如果忽视课堂上的这些细节，学生的学习就有可能出现两极分化。
六、教学中教师更需要入情入境。在课堂上，老师的情绪会深深地感染学生，我一走进课堂，拿起书本，就融入到了《掌声》的文本当中，所以学生在老师的感染下也很快融入到课文所描述的情境当中，这对提高课堂教学效果有利。
七、重视记与练的环节。课堂效果好不一定等于教学效果好，所以，让学生多动手去记、去练也是非常重要的。如：在第二课时，我就设置了听写的环节，了解学生对生字词的记忆情况。在学完本课后，我又让学生根据所学课文内容，联系生活实际谈谈自己的感受，从而检查学生对课文的理解程度和教学目标的实现情况。
《掌声》教学反思2
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
一、教学效果：本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。
二、成功之处：语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如，体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。就这样，学生在与文本的对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
三、不足之处：上完这节课，反思课堂，也有很多不足之处。原意是为了突出读书，却还是没有做到读悟。改进措施：教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。
《掌声》教学反思3
当我选择了《掌声》这样的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的忧郁与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思索再三，我决定教学时，紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑---自信，忧郁---快乐”为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的变化，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、突出主题，感受爱意。
本组单元的主题是“爱的奉献”。《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前交流中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上充满爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。
二、紧扣文本，训练朗读。
“读”是小学语文教学的核心和灵魂，根据教学目标的需要，我灵活地采用了多种阅读方法：有教师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“立刻把头低下”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生强烈的心灵震撼。学生经过多次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长知识，在读中提高了能力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。
三、以读代讲，感悟体验。
作为教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。为此，教学本课时，我注重了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，适时提出问题：“假如英子就坐在你身旁，你想对她说点什么？”“你用热烈而持久的掌声告诉英子什么？”“你再次用掌声告诉英子什么？”学生在老师的启发下，很快打开思维能力的闸门：“我想对她说，英子加油！”“我想对她说，英子，你一定行，我们支持你。”“英子，你的故事讲的真棒。”“英子，你要微笑着面对生活。”……角色决定人的思维、情感和语言，学生以主人公的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白。他们以自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维，学会了阅读，提高了语文能力。
《掌声》教学反思4
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。
我在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”了起来。整堂课，没有提出什么琐碎的问题，而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
1、正确把握课文重点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样层次清楚，，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。这堂课在对课整体步骤安排中，没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比。先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的`情感。接下来引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。然后，再让学生找找小英情感变化的原因，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中很轻松地突出了本课的重点。
2、注重朗读，读得有效。
①读有要求：对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，不加字不减字。精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读，有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
②读有层次：开始要求读正确、读通顺，在给学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住小英的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的小英。只是，如果在讲完全文后能再指导学生通读全文的话就更好了。
3、联系生活体验领悟内涵。
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感，就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？假如我就是小英，现在就站在你的面前，你想对我说什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵
最后,这是心的呼唤,这是爱的奉献……"这是《掌声》最后背景音乐.伴随着音乐,让我们再次进入了这篇感人的课文中,一起来感受这份感动。巧妙的运用这样的音乐元素来感染学生,让学生对课文的思想感情有个更深入了解,也便更加充分来掌握课文。
《掌声》教学反思5
《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候。要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法，体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中，我采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。
本节课有以下几个特点：
一、抓住第六自然段这一线索进行导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发动全身的关键，有效地激发学生学习、探究文本的兴趣，让整个教学链条顿时开花，为实施高效阅读课堂打开通畅的大门。
二、以读为本，读中感悟。学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着好奇投入到朗读中去，极大的调动了学生的读书兴趣。在读的形式上我安排了自由朗读，它有效地给予学生充足的思维空间；安排了指名读、齐读、引读，它好的方面在于面对全体学生，同时它是在学完这一片断后来进行，这样有利于达到检测读情，抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有精心安排读、议、思、说四者有机地结合，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升学生语文素养的其中一项教学手段。
当然，本课中也有许多缺陷，如情感的升华引导不够深入。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。
《掌声》教学反思6
《掌声》写的是内心自卑的残疾女孩英子，一个偶然的机会让她不得不面对全班女孩的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文的教学重点是通过课文体会人物的内心情感。教学难点是知道人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文浅显易懂，但课文中蕴含的道理和希望大家学到的关爱别人却是部分学生难以总结出来的。课文初始，我先带领学生理清文章脉络，通过学生在家的自学及课堂上的独学环节，大部分学生能总结出课文讲了什么，但有些过于冗长，有些则过于简单。所以我现在采取填空的方式，填空内容的长短会随着时间的推移而越来越长，也希望等到四五年级的时候，孩子能逐渐锻炼的自己概括课文的主要内容。在学生能说出主要内容以后，引导学生把关注点放到课文中提到的两次掌声上，让学生具体说说两次掌声是在什么情况下发生的，英子在掌声前后有什么变化。学生小组讨论后，兴致特别高，有些小组甚至能说出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。这句话实际上是在写英子的内心非常紧张、自卑。
我深感欣慰，即使有一个学生能达到此种水平，那在三年级来说就算得上是悟性很高的了，而且通过刚才的小组讨论，学生已经把这个想法告诉了整个组的人，现在又由整个组的人告诉了全班的人，这么重要的知识点学生能观察到并说出来，不用我这个老师费心费力的去教，幸福指数别提有多高了。接着，我让学生联系课文内容说说这两次包含了什么，有什么不一样，学生能说到点子上的不多，两次掌声确实都包含了鼓励，但不同的是第一次掌声包含了同学们对英子的信任，第二次掌声包含了对英子的赞扬。当英子的表现出乎同学们的意料时，学生们想起了热烈又赞扬的掌声。学生大多能说出鼓励，但很少人能说出赞扬和信任这两个词。究其根本，我认为可能是这些事情发生到他们身上的较少，他们也不经常给他人赞扬的掌声，即使有，也是课堂上老师说“把掌声送给谁谁谁”，发自内心的倒很少。艺术来源于生活，教学也来源于生活，如果学生缺乏实际的感受的话，那么他学到的也只是皮毛而已，下一步，我将结合教材和学生的实际情况，为学生量身设计适合他们的案例，让学生在感受中学习，在学习中体验，在体验中快乐。
由于课文不难理解，学生也能读懂深层的意蕴。在课将要结束的时候，我给同学的小练笔是导学案上达标检测的三颗星提醒，让学生自己编一首小诗《爱是什么》，由于学生是第一次写，所以在第一小节我给学生写了前半句，让学生补写后半句，第二小节让学生放手自己写，但考虑到有些学生的水平达不到，我把第二小节当做了选写题目。交上来之后，发现大部分学生都能写的都很美，但有部分学生没有写第二小节，写的学生也写的比较不错，因为刚接触，而且是课文的延伸部分，所以学生写成这样已经出乎意料了。
经过四个月的相处，我发现三年级的孩子只是平时活跃了一点而已，他们在骨子里个个都是既调皮又聪明的，感恩遇见他们！
《掌声》教学反思7
《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。
课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。教学效果较好。
《掌声》教学反思8
打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生透过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：
一、情境谈话，拉近人文
上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。
二、加强阅读教学，放手学生自读自悟
“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。
“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本潜力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此刻所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的情绪如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？透过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。
五、拓展延伸，升华文本内函
在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而就应是它背后的力量。
《掌声》教学反思9
由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地仔细地观察了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点害羞，但由于各科老师都在有意鼓励她，及同学们对她的帮助，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信心有勇气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过很多同学的奚落，后来我就一直保守秘密争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的痛苦有多深，我希望我的班级里没有歧视只有爱。
所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，一直很同情，处处鼓励她，同时也对她严格要求，让她不落人后。上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子能力展示的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让学生们交流自已从英子的变化而想到了什么，有的同学想到掌声的力量很大，它可以使一个同学改变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力一直在进步，有的学生想到一个人有了缺点并不可怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有勇气战胜自已才行，有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活，生活就会很快乐，还有一个学生许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还故意欺负人家，可是人家虽然身体不好但却一直在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺负她了，请陈映卉同学原谅，陈映卉也表明原谅他，并说自已要勇敢面对生活。
看来孩子们从这一课确实学到了很多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉充满希望的眼光，我放心多了！
《掌声》教学反思10
《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英透过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样透过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：
一、前后比较，感受小英的变化。
1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有勇气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？“
抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么？
2、但是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”）是什么使小英发生这样的变化呢？（掌声）
二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。
课文的2----5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：（1）同学们给了小英几次掌声？用不同的符号画出表示掌声语句。
1、抓重点句子：
（1）一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。
（2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。
教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。
（3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。
（4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。
教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不同的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自己的掌声送给别人的道理。
三、采集名言，树立自信。
课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，个性是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。
1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其潜力的20%---30%；而当他受到激励时，其潜力能够发挥80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自己的天才，生命将是一场浪费。
3、不必害怕阴影，它只但是意味着附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。
四、拓展练习，培养写作潜力。
以《掌声》为题，写一写自己在什么状况下得到过别人的掌声或在什么状况下把自己的掌声送给了别人的事情。
五、不足：
教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：“小英犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”？她当时是怎样想的？“犹豫”是什么意思？“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬？她会对同学们说些什么？这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。
以《掌声》为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够理想。
《掌声》教学反思11
《掌声》是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热烈的掌声，使她鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
这篇课文对于三年级的学生来说，理解内容是比较简单的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，特别是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，也许就有一定难度了。因此，在教学时我注意了一下几个方面的引导，收到了一定的效果。
1．合理运用语境理解词意。
本文出现的一些意思比较难理解的词语，如忧郁、犹豫等。我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。如学习忧郁，我让学生自由朗读第一小节，边读边思考小英原本是个怎样的人。找出课文中的词语说说对忧郁的理解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的内涵，更重要的是，在这样的学习过程中学会了理解词语的方法。
2．通过朗读体会人物心理状态。
文章中小英的思想变化是巨大的，如何让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。一、自读思考，同学们给了小英几次掌声？分别是在什么情况下？二、指名读，听读思考，画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读，想一想这些词语是什么意思。四、个别读，读出你对这些词语的理解来。五、评价，说说他读得怎么样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让学生有更多的时间体会情感，同时也突出了学生学习的主体地位。
3．融入角色，体验情感。
阅读过程应该成为学生和文本交流的过程。教学中，我进行了这样的设计：假如你是小英，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对小英说什么？，这样问题更好地让学生的思考和朗读与文本进行直接的对话，一步步引导学生融入了课文的意境，和课文中的人物共呼吸，从而更好地使学生产生自己对文章的独特感受。
但是，在教学中也有很多问题不能很好地解决，如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比较老套的，一些新颖的观点不是太多。在课外延伸阶段，当我让同学们说说自己得到掌声的事例时，竟然有很多学生说从来没有得到过掌声，看来孩子们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力，还需要做很多的工作。
《掌声》教学反思12
这天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能汲取经验教训，更加完善课堂教学。
其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一向在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生透过语言的描述到达老师想要传达的思想(这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也就应在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。
第三，对于整篇课文掌握不够精准，资料还不够熟悉，流程太形式化，并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文资料要信手拈来，毫不费力，能够根据学生的理解状况随时改变教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。此刻反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已优秀《掌声》教学反思优秀《掌声》教学反思。
第四，由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句剩余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。
总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不明白。在今后的教学生涯中，务必要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。
《掌声》教学反思13
《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，朱老师能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力量，受到情感熏陶，获得思想启迪教学过程中，先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们给予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生非常投入，举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。最后，朱老师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个帮助……，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。
这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。
《掌声》教学反思14
《掌声》这篇课文用朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了心扉，变得开朗、乐观、向上。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我主要采用“以读为主，读中感悟”的教学方法组织教学。我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比教学，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分感悟掌声的神奇和伟大，进而明白文章所蕴涵的道理。
对这节课，我感觉以下几点做得比较好：
由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导；抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养；在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段；配乐朗读，关注学生的情感体验，调动一切情感因素，使语言与情感共生，文心与人心交融。
但是，在这课堂的教学中还有很多不足，对于词语的理解和感悟没有做到位。希望各位多提宝贵意见。
《掌声》教学反思15
今天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能汲取经验教训，更加完善课堂教学。
其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一直在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思)。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应该在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。
第三，对于整篇课文掌握不够精准，内容还不够熟悉 ，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。
第四，由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句多余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。
总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必须要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。
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