《小摄影师》教学反思

时间:2021-01-14 11:40:04 教学反思 我要投稿

《小摄影师》教学反思

  作为一名人民教师,课堂教学是我们的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编整理的《小摄影师》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《小摄影师》教学反思

《小摄影师》教学反思1

  《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事,从中透出小男孩对高尔基的热爱崇敬之情和高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段,以对话为主。对于我们班的学生来说,文章篇幅较长,把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因此,我在《小摄影师》阅读教学中引导学生进入课文规定的情境,在感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。

  (一)品析词语,揣摩情感。“吩咐”一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因而也就听从“吩咐”,任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。如果忽视这一点,则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此,我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情。

  (二)朗读体验,领悟情感。情感是需要靠读者在读中去感知和感悟的。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话,那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护,并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点?教学时,我没有告诉学生,而是让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度,正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

  (三)激发想象,升华情感。有了这种体验和感悟,“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住,而是让学生再读全文并进一步思考:“小男孩会再来吗?”激发学生的想象,进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?小男孩再来时会是怎样的情景,进而进行续写的习作训练,让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中,引起情感的共鸣,让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

  当然,课堂教学中也有不尽人意的地方——面向全体。因为这篇课文对于学习能力较弱的学生来说,体会课文的情感有很大的难度,所以对他们的情感体验考虑太少。在以后教学中,我会认真思考,让他们也能有所体验、有所进步,这是我的愿望,也是他们的目的。

《小摄影师》教学反思2

  《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

  因为高尔基对于现在的孩子来说比较陌生,在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料,通过学生对搜集资料的了解,对当时的时代背景,对高尔基都有了一定的认识,对更好的学习本课作了很好的铺垫。

  根据课文的重点,我采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等,引导学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境,在感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱,同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会而感到惋惜。

  学生对人物的对话和细节描写,理解得比较深刻,知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后,“仔细大量着高尔基,咧开嘴笑了。”这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。“小男孩哭着,跳上了一辆电车”,学生从这一句体会到小男孩心里很伤心,也很惭愧,因为他没有带胶卷,浪费了高尔基很多时间。有人提问:“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷?”有的学生回答:“因为小男孩已经耽误了高尔基宝贵的时间,感到内疚。如果再让高尔基给他胶卷,他就会更加内疚了。”还有的学生回答:“因为小男孩想自己回去拿胶卷。”

  课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护,并且情感强烈。我让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思考:“小男孩会再来吗?”激发学生想象,把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,续写“小男孩会再来吗?再来时会是怎样的情景”的训练,学生的思维更加活跃、深刻。

《小摄影师》教学反思3

  在学生熟读课文,质疑问题后,经过我们师生的共同筛选,最后确立了两个问题为我们研究的重点:“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”从这两个方面进行探究从而突破了课文的重难点。

  我们知道《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习讨论重点问题中,我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子,然后指导读一读,讨论你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。从高尔基的语言动作的词句:“来吧,我让他们放你进来”、“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗?”中体会到高尔基非常关心下一代的成长,热爱孩子,不让杂志社的记者采访,是因为高尔基觉得记者是在宣传自己,是为他自己扬名的,所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么,在扩展联系中,我又提出:“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相?”可谓一石激起千层浪,当时课堂很活跃。老师趁热打铁,请学生接着往下写吧。

  续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创设情境,激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。

《小摄影师》教学反思4

  在教学《小摄影师》一课时,通过有感情的读,绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验,学生已经深深感受到高尔基这样的一位十分有声望的大作家对于少年儿童的关爱,同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易的争取来的摄影机会(他忘带胶卷)而感到惋惜。

  小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,那么他还会回来吗?在这里我根据课后练习小练笔要求续写故事的要求,安排了学生的写作训练。因为我班写作基础不是很好,很多人连标点符号都不会用,所以在这个环节我也没寄太多希望。

  写好了,让学生站起来读。有的说他会回来的,因为他代表的是全体少先队员,当他回到班里看到同学们那一双双期待的眼神时就下定决心明天再去,第二天他照样采用了扔纸团的方法;还有的说他不会回来了,因为小男孩觉得自己浪费了高尔基宝贵的时间,心里很内疚,回家后妈妈也告诉他下次不能这么粗心了,要改正粗心的毛病。

  这些都是从小男孩的角度来说的,还有不少学生站在了高尔基的角度,说高尔基一直在等小男孩,不停的看窗外他有没有出现,最后放心不下派人去找,终于找到了小男孩。

  学生的描述让我感到欣慰,这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。

《小摄影师》教学反思5

  《小摄影师》一课我用生本课堂的模式进行教学,课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈,发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高,导致课堂又呈现出教师说的多,学生说的少的现象。课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在以下问题,使得课堂低效。

  一、学生课前准备不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等,但是我只给了学生一晚上的研究时间,学生做好后,我只粗略的检查指导了一下,有的学生连资料都没有找到,有的课前研究作业都没有做完,时间原因我就进行了课堂教学。结果在小组交流时就造成有人无话可说,拓展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生,把学生的学习潜能激发出来。可见如果课前没有做

  好深入研究,课堂上就很难对知识点进行准确理解,更不用说拓展延伸了。

  二、讨论过程中少数学生参与意识差。在生本教育的课堂中“讨论”是常规,学习的过程主要是以学生的讨论为主,学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的,学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论:你喜欢文中的哪个人物为什么?由此你想到了什么?在小组交流讨论中,我仔细去观察我就发现,多数学生都显得非常活跃和积极,而少数学生由于准备不充分,似乎是一个旁观者、听众,他们极少发表个人见解,甚至不发表任何意见。还有的孩子就算是有准备他也不愿主动的去表达,交流时也不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高,而我班的学生可能是不自信吧,讨论时教师明明知道他的想法很好,交流时就是不发言,或者发言时也语无伦次。

  针对以上的问题就想调整自己的教学策略,使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想主要采取下列教学对策:

  (1)认真备课,设计好问题。课前认真钻研教材,准确把握教学目标,根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确,只要是结合生活实际有所发现、有所收获,并能说出原因,都要给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的,他们便愿意去做。并且给予学生足够的时间去收集整理研究学习。对前置性作业一定要给予及时的评价和指导,帮助学生做好上课的准备,建立学习的自信心 。

  (2)关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候,常到不爱发言学生的身旁,多鼓励他们在小组中勇敢发言。及时鼓励,增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中,更要关注不发表自己独到见解学生的参与度,如果哪个小组中的这些学生发言了,无论对与错,都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。

  在上了近两个单元的教学,我就发现教师的“教”一定要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”,这要求教师要根据学生的学习情况,灵活安排适合学生的学习活动。就像现在我们上三年级了,课前研究、上课小组讨论、汇报交流、课堂常规等都应该比二年级时,要求要高些、目标要更加的明确、内容要丰富些。如果我在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制,不去因学生的实际学习情况而随机应变,那么我无形中又走回旧途,又在牵着学生走,最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。

《小摄影师》教学反思6

  《小摄影师》一课,讲的故事并不复杂,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱,却是三年级的孩子不容易体会到的。因此,教学这一课,我紧紧围绕“爱”这一情感中心,引导学生在读中揣摩,在读中体验,在读中感悟,在读中受到情感熏陶。

  (一)品析词语,揣摩情感。

  “吩咐”一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因而也就听从“吩咐”,任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情,这就是突出了教学的重点。

  (二)朗读体验,领悟情感。

  情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此,它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话,那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护,并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点?教学中,我没有告诉学生,而是让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度,正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

  (三)激发想象,升华情感。

  有了这种体验和感悟,“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住,而是让学生再读全文并进一步思考:“小男孩会再来吗?”激发学生的想象,进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中,引起情感的共鸣,让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

《小摄影师》教学反思7

  现在,很多教师朋友都把自己上课的经验总结然后写成教学反思,总结自己的教学经验,今天小编来分享《小摄影师》教学反思,大家看看这个教程怎么样。

  《小摄影师》一课,讲的故事并不杂乱,但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱,却是三年级的孩子不容易领会到的,因而,教育这一课,我紧紧围绕“爱”这一情感中间,引导学生在读中揣摩,在读中领会,在读中感悟,在读中遭到情感熏陶。

  (一)品析词语,揣摩情感。

  “叮咛”一词在文中包括着的内在:高尔基被小男孩的单纯心爱所感染,因而也就遵从“叮咛”,任其“耍弄”,从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。教育中我紧扣“叮咛”一词让学生联络详细的言语环境进行了解,再经过说话的方法引导学生进一步加深了解,把了解言语和领会情感结合起来,揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情,这即是突出了教育的要点。

  (二)朗诵领会,领会情感。

  情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而,它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“叮咛”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话,那么课文最终一天然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、保护,而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点?教育中,我没有通知学生,而是让学生自个去朗诵,经过朗诵去领会、去感知、去感悟,经过重复朗诵把这种感触表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见,对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的情绪,正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。

《小摄影师》教学反思8

  在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时,小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:"孩子,我这儿有胶卷!"此时,"小摄影师"听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题,成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心,我为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:"那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。"另一个说:"他听到了喊声,但他不好意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。"有的说,他在车上太伤心了,哭着哭着就睡着了,第二天才来,门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说:"完全有这种可能,你们说得真好!"其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说:"小男孩出色的完成了任务,老师表扬了他,同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的"催化剂",在这副"催化剂"的作用下,有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。

  孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。我刚想总结几句,班里的李泽天硬是举手,说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩,如果不让他说,那是不可能的。"我想,高尔基非常希望小男孩的愿望实现,他等了很长时间不见小男孩来,他派秘书到外面打听小男孩的家在哪,然后让司机开车带他找到小男孩,拍了照片。"对于一个三年级的孩子来说,这一想法确有创造性,他从高尔基的角度出发,寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不大,高尔基的工作非常忙,要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始窃窃私语,教室的气氛出现了明显的变化。如果我否定了他的答案,肯定会打击他的积极性,但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外,对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱,起了强化作用。所以我也肯定了他的答案,同时引导学生联系实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发,经过大家的讨论,形成了多种猜测,学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中,学生都奋笔疾书。在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。

《小摄影师》教学反思9

  通过这节课与学生的共同学习,让我深深地体会到学生不是一个听记的容器,他们都是活生生的个体,他们有自己的个性、体验,教师要善于创设条件让学生充分与文本对话,体会文本的内在情感。在这节课上,我是这样做的:

  一、创设能引导学生自主参与的学习情境

  在教学中,我依据教材的特点,创造性地把学生引入文本所创设的情境,让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”,让他们以特定的角色带着情感色彩去学习,在角色体验的驱动下,这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应,使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境,去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境,使情境直接诉诸于学生的感官,使他们对文本由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引发学生学生的共鸣,使其如临其境,实现了学生与文本的真正对话,极大地激发了学生主动参与的兴趣,把学生引入渴望尝试的情境中,使学生跃跃欲试,以致积极倾吐自己的感受,释放自己的感情。

  二、引导学生富有个性化地朗读

  在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读,读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感,激发了学生的创新精神,不同的语调、不同的感受喷涌而出,使教学真正成为学生自我需求的活动。

  三、尊重学生主体,培养问题意识

  学生是学习的主体,阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学,往往是教师越俎代庖,代替学生阅读,代替学生发问,久而久之学生的疑问越来越少了,简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力,首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中,本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文,其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中,遇到问题,自己提出问题,然后自主探究,自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本,而且尝到了成功的喜悦,增强学生自主学习的兴趣。

  这节课教学中也存在一些不足,那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时,我通过电脑设定,让学生填上适当的词语:(同意)——(配合)——(惦记),第三个括号学生概括为“想念”,我没有及时肯定学生,而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样,那么教师就应马上做出判断,并调整自己的教学策略,更好地引导学生理解文本的内涵。

《小摄影师》教学反思10

  《小摄影师》这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事,从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段,以对话为主。对于刚升入三年级的孩子来说,文章篇幅较长,把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

  因此,在教学时,我把引导学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。对于该难点的突破,我坚持以学生为主体,以读为主。在学生小组合作探究阅读的基础上,我抛出两个大问题:一是这是一个怎样的小男孩,一是这是一个怎样的高尔基。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的,首先对于本文这样一篇段落较多,篇幅较长的文章,给学生一个适合的切入点,以便学生在学习时贯穿全文,整体把握;其次充分考虑到学生的个体差异,不同的感受和体验,只要是从文中能有所依据的都可以,这样使学生能发挥个体学习的自主性;再者这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础,在回答问题的同时,学生也体会到了二人之间的情感。

  二是变序学文,由果及因。如此进行教学是出于从学生的'角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入,从而引发学生思考质疑:为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师,而要见小摄影师?这一核心问题,为学生读书、质疑、释疑提供途径。

  在落实两项设计的过程中,我坚持以读代讲,边读边思,希望通过学生自己读,引发自悟,体会情感。同时在有限的时间内又不能面面俱到,因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点,加以指导,从而做到以点突破,领会情感。

  再次,因为高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的年代较远,高尔基这个形象对孩子来说是很陌生的,孩子不了解高尔基,于是,课前,我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基的资料,以此加深对高尔基的认识,课上与同学交流。

  在教学过程中,我还引导孩子结合具体的句子、段落,透过对话、细节描写进行合作、探究学习,体会人物的心理活动和思想感情,从而在学习中受到熏陶和感染。

《小摄影师》教学反思11

  我一直觉得我的课堂缺乏灵性,语文是一个大而通的学科,不仅要准备充分,还要具备更广博的知识来应对学生不时闪现的问题,和根据学生的水平预设可能出现的问题。在很多时候,我都在课堂上才发现问题,应对问题。这次的开课让我认识到了很多的不足。以下是我对本课的一些反思:

  一、引导开课:

  首先我以高尔基发问,让学生介绍一下高尔基,但是孩子们不是很积极活跃。在我班,这样拓展类型的知识性问题总会遇到这样的尴尬。而那些积极的同学却总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试,但很少引起同学们的兴趣。于是,我快速的将孩子们拉回到我的课文中来,一起读高尔基的简介,并借此推荐高尔基的名著。

  二、初读课文:

  我会用大量时间让学生自读课文,同桌检查或在四人小组互查互读,并自学课文读一读画一画。

  三、概括课文内容:

  总揽课文,概括主要内容。锻炼用一句话简单介绍课文讲了一件什么事。在小组讨论之后,效果并不好,很多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词:照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子,降低了难度,学生都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完整的话的训练不太好,在日后的教学中一定要试图从说完整的话入手,让单个孩子单独回答问题。

  四、解析课文:

  我从两个人物的不同表现入手,找出相关句子并分析,高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的,为什么?小男孩又是一个怎样的孩子呢?在我与孩子互动的过程中,问题没有主次,有深度的锻炼学生思维的问题较少。

  五、改进方向:

  首先是字词方面,可是把字词的大部分放到预习上,这样一方面学生掌握了字词,也掌握的课文的阅读部分,更有利于理解课文部分。其次,教学策略要有主有次,教学目标明确,给孩子一个中心问题,让学生发散的找答案,讨论,谈体会。这样走进孩子内心,总比只是单纯地讲要好。

《小摄影师》教学反思12

  《小摄影师》这篇课文主要讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事,小摄影师教学反思。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀和爱护。这是一篇感情非常细腻,人物特点鲜明,蕴含了丰富的人物内心活动,充满真善美的好文章。

  在教学中,这种抓重点词,抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来,探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些词语时,我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿,将学生从理解的误区带出,感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重,教学反思《小摄影师教学反思》。以“一切准备停当”一句的指导为例,我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气,学生显然找对了方向,读得很到位。后来,我再次以欣喜的口吻带读这句话,不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。 在教学过程中,我坚持以读代讲,抓住重点段落,边读边悟,从而做到以点突破,领会情感。课后还设计了小练笔,让学生充分发挥想象,想象一下那个小男孩还回来吗?后来又发生了什么事?既锻炼了学生的想象能力,又锻炼了学生的写作能力,一举两得,效果不错。

《小摄影师》教学反思13

  这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙,一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时,高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中,高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候,孩子发现忘了带胶卷,拍照未能完成,尽管高尔基要为孩子提供胶卷,他还是哭着离开了。最后,高尔基交代秘书,他不接待杂志社的记者,但如果是那个少先队员,就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

  本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。如,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗?”高尔基问。从对话中,可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后,“仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了”,这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

  选编这篇课文的意图,一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动,感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护;二是认识引用对话的不同方式,并通过对话读出人物的感情。

  本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过,通过对话和细节描写来体会人物的心理活动,是本文教学的难点。

  在教学本文时,我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等,引导学生学习。在教学本课的过程中,我提出了这样两个问题,1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2、高尔基为什么不愿见记者,却愿意见小男孩呢?这两个问题一出现,学生都积极举手,踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文,有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的。我并没有就此打住,而是让学生再读全文并进一步思考:“小男孩会再来吗?”激发学生的想象,进一步把他们引进课文规定的情境之中。

  因为有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?学生的思维更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中,引起情感的共鸣,让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练,他们一定会成功的。

《小摄影师》教学反思14

  陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时,通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验,学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家,对少年儿童的关爱,同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取来的摄影机会(他忘记带胶卷了)而感到惋惜。

  小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:“孩子,我这儿有胶卷!”此时,“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗──这一系列问题,成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心,我“趁热打铁”,为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。

  学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:“那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。”另一个说:“他听到了喊声,但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着,有人说:“小男孩哭着跑回家,拿着胶卷就往回赶,回去时,已是夜里十一点了。”我问:“那时,高尔基没睡觉吗?”他说:“没有,他一直在等那个小男孩。”

  有一男生问:“门卫让他进来吗?”有人说:“他还可以扔纸团啊!”有的说:“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’,高尔基发现了他,就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说:“完全有这种可能,你们说得真好!”其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说:“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀,同学们都很羡慕他。”

  我听了之后,总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来,小孩子,特别是小男孩,都有那种争强好胜的心理,这种情况是完全可能发生的,于是,我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的 “催化剂”,在这副“催化剂”的作用下,有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

  孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小,几次回报结果是雷同的,我刚想总结几句,班里有个小调皮硬是举手,说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会,对他的表现欲无疑是一种打击,何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。

  “我想,高尔基非常希望小男孩的愿望实现,他等了很长时间不见小男孩来,他就到外面打听小男孩的家在哪,然后让司机开车带他找到小男孩,拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说,这一想法确有创造性,其他同学都在想小男孩的行为动向,可他却从高尔基的角度出发,寻找解决问题的方法,虽然结局的可能性不大,因为其一,高尔基的工作非常忙;其二,要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外,对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱,起了强化作用。整堂课上,学生由认识、思维到想象,由寻找、发现到创造,创新意识得到了开发,创新能力得到了发展。

  由此可见,我们教育者在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。

《小摄影师》教学反思15

  【背景】

  小摄影师一课讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带照相机未能照成的故事。这篇课文的意图是通过引导学生通过对话和细节描写体会人物心里活动,感受文学家对少先队员的关心和爱护。结尾给读者留下了悬念和想象得空间,课后安排了小练笔,要求续写故事。

  【片断·存异】

  师:小男孩哭着走了,他还回来吗?请结合全文来理解,想好后,说说你的看法。

  (生讨论,交流。)

  生:他还会回来,他的任务还没完成。

  生:他不会回来,他感到对不起高尔基,耽误了那么长时间,不好意思。

  师:同学们大致是两个观点,那么请你想一想:小男孩回去后是怎么想的,又是怎么做的?

  生:小男孩很伤心,把经过告诉了妈妈。在妈妈的鼓励下小男孩又回来了。

  师:你说的真好,那么妈妈是怎么鼓励的?小男孩又是怎样鼓起勇气的?发挥你的想象,当时的情景是怎样的。

  生:小男孩回去后很难过,下决心改掉粗心的毛病,经过努力他成了真正的摄影师。

  师:你的想象很不错,只有努力才会成功。他回家那么难过,肯定经过了一番斗争才没回来他会怎么想,怎么下的决心?写出来肯定不错。

  反思:激发学生兴趣,引起学生想象,凭借对课文的感悟学生都乐于对故事做自己认为合理的猜测。这一环节调动了学生积极性打开了学生思想的闸门,教师用启发性的语言,充满激情的语调把学生带入一种想象的境界,使学生思维活跃,发言积极,对不同的结局进行设想。显现个性,不固定一种思维模式,这一环节从小练笔的角度讲,目的已经达到。

  【片断·求同】

  师:同学们的小练笔想的真好,发挥了自己的想象。不过老师想问一问:高尔基对小男孩的关心他能感受到吗?为什么?

  生:能。⑴ 因为高尔基总是笑着。⑵ 因为他让小男孩摆布了很长时间。⑶ 哭得时候高尔基关心他,美责备他。

  师:看来同学们真是把课文读透了,理解了高爷爷那片关爱之心。我想问问那些认为小男孩不来的同学:班里的任务没完成,怎么办?

  生:可以让别的同学来。

  师:别的同学不熟悉情况,不是更耽误时间吗?

  生:……(不说话)

  师:刚才你们说了,小男孩觉得耽误了时间,对不起高尔基,那么,他做错了事,是不是该为自己和行为负责呢?

  生:可以写信道歉。

  师:这也是个办法,但问题还没有得到解决,你认为小男孩的任务光荣吗?为什么?

  生:光荣,让他给大名人照相,他肯定在班级里是优秀的。

  生:大家信任他。

  师:对呀,这么没有负荷宾任务交给他,他应该怎么做?

  生:一定要完成。

  师:很好,这就是责任心,小男孩遇到了挫折,就应该丧失勇气了吗?假使现在你就是那个小男孩,你不想完成任务了吗?你不觉得照一张完美的像片才对得起高爷爷,才不负班级同学的期望吗?

  生:不应该丧失勇气。

  师:那你应该怎么做?

  生:再去。

  师:去了你怎么说?

  生:先道歉,请求原谅。

  师:真是一个懂事的孩子,你不怕进不去吗?

  生:可以扔纸团。

  生:不好,这次应先写好信,请求原谅。

  师:这个办法好。

  【反思】

  这一环节是为求同,不是强求学生思维的统一,而是品德情感教育的统一。《课标》指出了“语文课应重视提高学生的修养和审美情趣,使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格”前一环节注重了想象写作的培养,达到了练笔的目的。后一环节则是情感的升华,注重学生品德的培养。教师在充分肯定学生的同时,对他们不敢勇于承担责任给以引导,精心设计问,题层层深入,“润物无声”使学生达到共识。

  教师不是简单的说教,而是让学生设身处地,走进问题的情境中去,在充分体现人文关怀的同时,提高语文素质,这样才能达到“工具性和人文性的统一”。(《新课标》语)

【《小摄影师》教学反思】相关文章:

1.《燕子》教学反思

2.分数单位教学反思

3.《灰雀》教学反思

4.《利息》教学反思

5.《中彩那天》教学反思

6.数学教学反思

7.角的教学反思

8.线上教学反思

9.《风》教学反思