小学高年级作文

时间：2024-06-21 08:02:47 小学作文我要投稿

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小学高年级作文

　　无论是身处学校还是步入社会，大家都经常接触到作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编整理的小学高年级作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学高年级作文

小学高年级作文1

　　在元宵节的晚上，我们一家人乘车一起去东区观看烟花。

　　在车上的时候，我们就听到了烟花那震耳欲聋的声响。到站之后我们就找了一个地方观看烟花。烟花真是太美了!烟花被打到天空中的时候，就如同几颗流星从地面直冲云霄。它爆开的时候，就看到五彩缤纷的火花，顿时把天空都照得非常明亮。烟花一个接一个，色彩也不停地在变化。如果你不停地看，就会觉得烟花离你越来越近，如同无数颗炸开了的五颜六色的流星向你袭来。有时，烟花会是一颗红色的.心的形状，而且爆开的银色的火花很像椰子树上的树叶。爆炸完时，还会有许多白色的烟，它们的形状千姿百态。在五颜六色的烟花的衬托下，它们也变得五彩缤纷，如飞马，如游鱼，如奔鹿，如跳兔……让你觉得栩栩如生。真是太美了!烟花放完的最后一个形状更是美，一道道白色如同喷泉一样的火花喷到了数百米高的天空，就像一道道大门通向不同的地方。

　　虽然烟花放完了，但是烟花还在我心中燃放。

小学高年级作文2

　　去年暑假，我们一家人去北京的双龙峡游玩。

　　我刚到双龙峡，首先映入我们眼帘的是一块大石头，叫“引人石”，这块石头形状很像“鸡蛋”，但比“鸡蛋”大得多，至少成千上万个“鸡蛋”，才能抵上一个“引人石”那么大。

　　然后是一座座高山。这些非常高大，连绵起伏，给人一种不寒而栗的.感觉。我还听见了一阵阵知了的叫声，一直“唧唧”的叫个不停。

　　离开高山，我们去座“小火车”。我还看见了一只很不容易被发现的壁虎，壁虎的颜色几乎和石头的颜色一样，身上有黑色的花纹，非常不容易被发现。

　　我们到站了，先是走了一段路，这段路是栈道，好像一跳就会断开塌下去，过了栈道，接着往前走，要过一个湖，湖面水平如镜，湖水碧绿碧绿的，活像一块翡翠，美丽及了，可美中不足的是上面有几只孑孓，我想这就是翡翠的瑕疵吧，我顺手拿了一块石头打了一下，看着他们四处逃窜的样子我洋洋得意，我拿起一块石头刻了几个字，内容是——张明昊到此一游。

　　我们又来了一个“小型码头”，这里有很多小船，我挑了一条船座了上去，想撑舵，可不一会就触礁了，只好让别人来撑。我还发现一种蓝色的蜻蜓，不但大，而且样子非常漂亮，我抓住了它，把它装进了瓶子里，然后开是返航了。

　　啊！这美丽的双龙峡真是令人流连忘返啊！

小学高年级作文3

　　培养学生的写作能力。首先明确定位：就写作而言，小学语文教师的任务而是培养愿写、会写、爱写的素质学生，帮助学生克服写作困难，捅破“畏惧写作”这层心理窗户纸，培养学生写作兴趣和爱好，培养学生写作的基本能力。怎样培养学生写作的基本能力？小学各年级语文知识的结构不同，语文教学的侧重点也不同，我认为低年级侧重拼音和字词，中年级侧重句段和阅读，高年级侧重写作能力的培养。

　　学以致用是学习的基础境界，也是学习的最高境界。写作是语文学习中的学以致用，它需要将学过的知识分类、整理、融合、贯通，它需要组织材料、布局谋篇、锤炼语言、融入感情、流畅表达，写作是语文知识的综合运用。写作牵一发而动全身，爱好写作必然喜好读书，也善于钻研字词句，做到真正地热爱语文，主动地学好语文。只喜好读书而不爱好写作的人，往往不能坚持读书，属于“光说不练”、“叶公好龙”，算不上热爱语文。所以，培养学生乐于写作就会带动整个语文的学习，写作水平的提高就是语文素养的提高。学生一旦登上写作这座山峰，将会领略语文美好的风光，

　　一名小学语文教师，如何带领我的学生投入到灿烂的中华语言文学中去，汲取丰富的文化营养，培养素质学生，一直是我思考的课题。通过与学生沟通、与学生家长交流，通过自己的学习和十多年从教积累，我总结出小学作文教学“读、说、写”三步教学心得。写是目标，读和说是过程和手段，写需要读和说作支撑，三位一体，有机结合，相辅相成。

　　我教授六年级作文，根据高年级学生的学习能力，将字词的学习放手让学生自学，教师通过多种方式进行检查，抽出更多的时间，以写作为中心讲解课文，培养学生的写作能力。首先明确定位：就写作而言，小学语文教师的任务不是培养作家，而是培养愿写、会写、爱写的素质学生，帮助学生克服写作困难，捅破“畏惧写作”这层心理窗户纸，培养学生写作兴趣和爱好，培养学生写作的基本能力。

　　怎样培养学生写作能力呢？首先是“读”。“读书破万卷，下笔如有神”老祖宗说的再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀！读书是一种自学，是一种主动性学习，对于读书我的理解是：好读书，读好书，善读书，多读书，习惯读书。养成读书习惯，就是教给学生一样终身受用的法宝。我认为要提高作文水平，首先应该读两方面的文章，一是同龄人的作文选，二是名家名篇。前者容易引起共鸣，后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，不仅学到优美的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。我要求学生每天朗读一篇优秀作文，并把好的词句和点评划出来，像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养，酿出自己的蜜，写出自己的优秀文章。

　　1、口诵、手记、脑思。

　　要求学生制作阅读卡，书写文章梗概和读后感，每交一张阅读卡奖励一张喜报，作为评选好学生的条件之第一是“读”。激励学生多读书、读好书，养成读书习惯。

　　2、是“说”。

　　说是用口来“写”，写是用手来“说”，它们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。在小学生心理中“说”相对容易，练写先练说，尤其是锻炼学生当众说的能力。不少学生对于当众说，存在一定的心理障碍，行为上主要表现为：目光斜视、抻衣服、挠头皮、面红耳赤、哆嗦、语言零碎等。我们首先解决学生胆怯的心理问题，教学生用呼吸调节法、自我暗示法、目光接触法等方法调整自己。

　　3、是制定“演讲”制度。

　　学生每节语文课前上台演讲，可以讲小故事、笑话、新闻，可以背课文、背诵诗词，时间控制在两分钟以内，顺序按桌次进行，每节课一人，由班长主持演讲。目的就是增加学生当众说的机会，锻炼胆量和口头表达能力。三是在课堂上实行“五允许”政策，允许说错话、允许补充、允许修正、允许质疑、允许保留，鼓励学生大胆发言。四是专项演讲训练，利用早读、阅读课、队活动、自习课进行，采取循序渐进的方法，即兴续编小故事、结合课文进行说话训练、举行读书沙龙、说自己的作文、即兴设计作文开头、结尾，最后达到口头作文。由老师主持，进行引导、分析、点评、总结，促动学生间的交流和相互学习，激发学生的演讲兴趣，达到提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的.目的，为写作打下坚实基础。

　　4、是“写”。

　　面对写作很多学生存在困惑，主要表现在：少部分学生写作文犹如“狮子啃绣球”，无从下口，无话可写，属于“亟待教导”；多数学生虽然能写，但也是没有系统掌握写作规律和方法，写出的文章平淡、空洞，属于“有待提高”。如果长此以往得不到改善，学生将会对写作失去兴趣，出现不愿写、不会写、不爱写的恶性循环。首先要激发和保护学生写作兴趣，使学生做到乐写。“兴趣是最好的老师”这是众所周知的道理，作文教学的首要任务就是激发和保护学生写作的兴趣！现在的学生通过电视和网络获取的信息量大，大多数学生对喜欢的书有着浓厚的阅读兴趣，这是最宝贵的，老师要加以合理引导，从读到说再上升到写，使学生乐于读书，乐于讲话，乐于作文。

　　5、就是教给学生写作方法和技巧，使学生做到会写。

　　以前的作文教学中，也走过弯路，担心讲得多了，会限制学生思维和想象力的发挥，采用过写前不讲写后讲评的方式，实践证明这种“信马由缰”的方式，过高地估量了学生的写作能力和写作态度，结果是学生不能够系统掌握写作方法，写作能力提高不快，有些学生甚至止步不前。我认为教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷锁。当学生学会了把自己的喜怒哀乐熟练地形诸文字，能自如地再现生活，表达自己真情实感时，一定会对自己的创造力感到由衷的高兴。

　　写作训练按照“模仿写作，专项写作，分类写作”展开。首先是“模仿写作”。“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的一条重要途径。模仿写作就好比孩童学步时期的“学步车”，小孩子的模仿能力是最强的，这一点教师应该充分加以利用。有人认为小学高年级的学生已经过了仿写阶段，我认为不尽其然，只要没有学会独立写作就可以使用仿写方法，与其应考前临阵磨枪背诵范文，不如现在练好仿写。仿写之前教师先选择几篇同类型范文带领学生学习。写同一件事，不同的人会有不同的写法，不同的开头和结尾，让学生有意识地比较它们的不同，找出每篇文章的成功之处，启发学生思考能不能找到更好的方式，然后让学生自己动手仿写。这样坚持练习写作，就能够提高作文水平。“专项写作”是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，分为专项训练。学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难，我们可以采劝搭积木”的办法，把整篇文章拆分开来写。“万事开头难”，就从文章的“开头”进行专项写作训练。文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，教师可以搜集几种开头方式和写作要求教给学生，让学生习作，教师分析讲评；然后让学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”都过关。专项“结尾”写作训练可以采取给文章续写结尾的方法，读一篇范文，结尾不读，让学生续写结尾，既训练了听力，又训练了写文章结尾。专项“中间”写作训练要求事例鲜明，语言生动，内容充实。训练方法同样是讲、写、评，再重复直到每个学生过关。经过这样专项练习，先教会学生会写好的“开头”和“结尾”，学生就不会觉得作文多么难写而无所适从了，再把拆开的积木搭建起来就是一篇文章了。先力求学会写作文，再逐步提高到写好作文。“分类写作”。记叙文是写作的基础，小学阶段以写记叙文为主，基本分为记人、叙事、写景、状物四类。侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主；侧重叙事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点；侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主；侧重状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀。教师可以分类搜集各方面的资料分类指导学生写作，具体教法各人不同，可以自主发挥。无论写哪一类作文，都要教育学生学会观察、感知和体验生活，写出自己的真情实感。6、采取多种激励机制鼓励学生写作，使学生逐步达到爱写。在当今信息时代，可以利用现代化信息平台建立学生个人博客，组建班级的博客好友群，学生的习作发表在自己博客，同学间相互学习，相互点评，比赛谁的博客浏览量大，激发学生写作的兴趣。对写得好的文章和进步快的文章，可以采取在班内张贴、推荐校报刊登、向报纸杂志投稿、参加作文比赛和征文等方式，增强学生写作的荣誉感和成就感，从而培养学生热爱写作。一旦学生对写作达到热爱的程度，我们老师的付出就会结出丰硕的果实。

小学高年级作文4

　　“神舟六号”载着亿万人民的心愿升上太空。我坐在电视机前，羡慕地看着两位宇航员在浩瀚的宇宙中“翱翔”着。如果我是一名宇航员那该多好啊！我迷迷糊糊地开始幻想……

　　每天早上，我都早起锻炼身体；在课堂上，我认真听讲，决不放过老师的任何一个知识点，每次考试，我都名列前茅。终于以优秀的成绩考进了航天大学。

　　20xx年一位年轻的博士（那就是我）正在和“水星一号”设计师谈话。设计师说：“这次‘水星一号’的飞天任务非你莫属，请你到水星上看看有没有生命现象，还有它的温度达到多少度，如果你在途中发现什么从来都没见过的.东西，就带点儿标本回来。”“知道了，我一定顺利完成任务。”我兴奋地说。几个月后由我亲自驾驶“水星一号”，终于飞天成功了，并飞往目的地——水星。

　　到达水星，我拿出设计师给我的“星球温度测量器”，水星的温度居然达到0下上千度。我在找外星人时，发现了一个水晶球，我用工具把水晶球的一部分给刻了下来，放进包里。这时，一个外星人正在和我打招呼呢！我立马打开太空衣的拍照系统，拍了几张照片。完成任务了，我回到飞船返回地球……

　　回到地球，长辈们、朋友们都来欢迎我这位“宇宙英雄’’。

　　希望将来有一天，我的愿望会实现。当然这只是我的幻想而已，要像杨利伟叔叔那样做一个真正的宇航员。从现在起，我一定要更加努力学习，学会更多知识掌握更多本领，长大以后做一个真正的宇航员，完成我的飞天梦。

小学高年级作文5

　　卷卷的头发，弯弯的眉毛下嵌着一双不大，但炯炯有神的眼睛，挺挺的鼻子下有着一张小小的嘴——这就是我为数学教师画的像。黄教师最有特点的地方，就是她的“三高”。可别笑，这“三高”不是病，而是李教师的个子高，耐心高和画图本事高。首先，我来说说李教师的个子高。李教师长得挺高，一上课，就在黑板的最上方写下今日的标题，让大家看得一清二楚。讲课时也是，每次都尽量往上写，这下我们坐在后排的同学也看得清黑板上的资料了。之后，我来讲讲李教师的画图本事高。前段时间，我们刚学了“长方形与正方形”，我本以为李教师会用尺来画图，可没想到她抬起手，抖抖肩，轻而易举地在黑板上画了起来，手中的粉笔宛如小姑娘们跳着美丽的舞。不一会儿，一个规范的图形就呈此刻我们的眼前了。

　　最终，我来说一说李教师的耐心高。记得李教师刚教我们的时候，我对数学满不在乎，所以做作业不认真。不但错了很多，并且不认真订正。有一道应用题，我错了一次又一次，之后竟直接空着那一题，把作业交上去了。最终，李教师把我叫到她的.办公室里。只见她微笑地想我挥挥手，要我坐在她旁边，轻轻地说：“黄惟希，你是个好孩子，也是教师的好帮手，可是……”没想到李教师并没有指责和数落我，而是在夸奖我了，接下来的时间里，李教师都在慢慢地给我讲题，讲的那么清楚，那么明白。只见李教师用笔在纸上画出优美的线段，给我仔仔细细地讲题。走出办公室，李教师的话语还在我的耳边回荡。我记得很清楚，那天黄教师的课已经全部上完，她完全能够明天再给我讲这一题，可是，她没有，她一向讲到我改正完，讲到我笑着点头。从以前最不明白的行程问题，到此刻最拿手的行程问题，李教师帮了我的大忙。

　　这就是我的“三高”教师。同学们，你们说我“画”得像不像

小学高年级作文6

　　语文教学的目的是通过听说读写的训练培养学生的阅读能力和作文能力。高年级学生的作文培养应从开拓学生的思维能力和想象能力，应建立一种以“人”为本的、从学生的需要和发展出发的、能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力、技巧统一起来的全新的作文教学机制。结合本人教学实践，我认为高年级的作文教学可以从以下几方面入手寻求突破。

　　一、拓展阅读，提高学生写作能力

　　梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

　　书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。阅读的内容和范围不作限制，只要是思想内容健康的均可，越广泛越好。正好，学校也给我校学生提供了这样的读书平台，即开放学校图书室，学生可以随时借自己喜欢的书读，还可以互相借阅。为此，我坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每晚读半小时的书。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。

　　二、结合课文学习，重视读写结合，提高读书效益，激发学生习作兴趣。

　　“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”课程改革后，语文课本中有更多内容丰富、教育意义深刻、写作指导特效的课文。于是我就通过词、句、段、篇的教学和朗读训练培养学生欣赏文字的兴趣和能力，通过学习作者怎样观察、思考、表达，让学生掌握表达技巧和如何布局谋篇，满足学生模仿课文表达生活，激发学生写作兴趣。平时要多读，特别是课文中佳句、佳段、优美诗词、情感细腻的情节等，让学生多读、识记、理解。每当教到佳句、佳段时，我绘声绘色地朗诵，甚至带上肢体动作表演一番。当学生兴趣高涨时，教师不失时机地说：“同学们想想写出这样的优美语句来呢？如果想，请多读几遍，记住啰。”并让学生思考这些佳句、佳段在我们写作时怎样恰当地运用到作文当中去。当然，仿写要由易到难，从仿句到仿段、仿篇。读写结合，以读学写，以写促读，读和写不能固定成一个模式，在教师的指导下让学生自己探索，举一反三，因人而异，真正调动学生积极性，仿中有发，仿中有创。如我在教学《秋天的怀念》、《地震中的父与子》两课后，让学生仿写，这里主要是仿写课文中母与子、父与子之间的亲情这一内容，以《我和爸爸》或《妈妈给我的爱》，用真实地事例写发生在自己与父母之间的事，联系自己的心理、情感等写出独特的体验。学习了《北京的春节》，体会老北京过春节时的传统习俗及其蕴藏着的丰富民俗文化内涵。以此来仿写自己在过春节时和北京的孩子有哪些相似的地方还有哪些不同的地方，并写出自己的心情。教师教学每篇课文都寻找学生习作训练点，天长日久什么内容、什么方法都在仿写中学过，写起来得心应手，游刃有余，短时间就可完成练习，也对作文始终有着浓厚兴趣。有了兴趣，还怕学生写不好作文吗？

　　三、培养学生良好的学习习惯。

　　常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的'材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”；“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。我鼓励学生养成随时写日记的习惯。每学完一篇思想深邃，饱含激情的文章后，我总是让学生谈谈感受体会，让学生从中挖掘出写作素材，写读后感，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。每当写大作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地写作，没有给学生压力，学生就快乐。

　　四、师生赏识习作，激发学生习作兴趣。

　　对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不要要求优生的习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！这样，无论作文能力如何的学生，他们都会毫无顾忌地推出，自认为可取之处。即得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。因为成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。

　　总之，作文教学的方法多种多样，只要教师做作文教学中的有心人，耐心不断的摸索，使学生始终保持浓厚的兴趣，作文教学的质量定能再上新台阶。

小学高年级作文7

　　教学目标：

　　1、学会在习作中写出自己的独特感受。

　　2、学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力。

　　3、热爱大自然，感受假期生活的乐趣。

　　4、引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。

　　教学重点：学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的.习惯，提高学生的书面表达能力。

　　教学难点：描写细致，感受真实。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示照片，讲故事：

　　（教师出示自己假期时在上海游玩拍摄的照片）

　　讲述自己假期愉快的旅游经历。

　　二、师生交流，激发写作兴趣：

　　1、师：我想我们都喜欢出去游玩儿，去拥抱大自然，在假期中，想必大家也定有难忘的经历？能告诉大家吗？

　　生自由交流。

　　2、师：是呀，通过刚才的交流，让我们回忆起了难忘的假期生活，与其回忆，还不如现在就动笔记录下这一串串足迹，好吗？

　　三、片段赏析、发现写作方法：

　　1、师：我们到风景区游览，欣赏自然风光，增长见识，留影拍照，真是一件乐事。那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互讨论一下，一会我们来献计献策。

　　生讨论。

　　2、师：谁有好的建议，快给大家说说！

　　（学生初步谈到：（1）按一定顺序，也就是旅行的顺序来记，这样更清晰；（2）要围绕照片的内容来写，把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地点和内容作为文章的一个重要部分，精彩片断；（4）要围绕快乐来写，写出旅途的难忘。）

小学高年级作文8

　　摘要：在现代化迅速发展的今天，我们要求学生作文要努力做到求真实、创新。小学高年级的作文教学也进行了一定的改革，作文教学不是单纯地进行文章的书写，更重要的是让小学生学会深化思想的表达，将自己的真情实感融入文章中，成为不断认识自我和与外界沟通的重要手段。作为一些从小生活在农村的学生，或许接触的写作题材要窄一些。他们作文水平的提高，不仅影响学生的学习成绩，还会影响学生的言谈举止、综合素质，同时对现实生活中的人际交往有重要的影响。

　　关键词：农村小学；生活化；作文教学

　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平的重要尺度，对整个教育教学具有重要的指导作用。农村小学的作文教学，学生在写作中不知道写什么，不知道怎么写，老师们也认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生作文的丰富多彩其实，追根究底是学生不能在生活中及时发现美，不能在生活中及时探索到美的事物。古语有云：“问渠哪里得清如许，为有源头活水来。”生活化作文教学就是引导学生做生活的主人，学会寻找生活中阳光的一面。广阔的农村天地有丰富的题材，都是我们作文教学的好素材。要想提高我们农村学生的作文水平，就必须引导学生热爱生活，从生活中产生源源不断的灵感，学生才能热爱创作。那如何提高农村小学高年级生活化作文教学的质量呢？本文就农村小学生活化作文教学，结合农村特点，根植农村实际，提出几点自己的看法。

　　一、选择合适的作文主题，表达自己的真情实感

　　农村孩子见识较少，接触的新鲜事物较少，知识容量较少，但从另一个角度来讲，农村孩子与大自然接触的机会多，童年生活相对丰富，且对大自然有着深厚的感情，这些因素都是农村孩子的写作优势。只要他们热爱生活，细心观察，就能将自己在生活中的所见所闻转变为写作素材，融入到作文中去。在写作教学中，教师可引导学生以自身生活经验为主题，自定题目，自由发挥想象力，将自己对生活的感悟或在生活中的见闻写入作文中，这样一来，学生有了更多的写作素材，就能充分表达自己的真情实感。同时，教师在日常教学中，应积极引导学生关注自己的生活体验，学会感悟生活，并将自己认为有意义的事情记录下来，在写作课堂分享给同学们。通过分享与讨论，不仅能提升学生的语言表达能力，还能为学生积累更多的写作素材，为今后的写作奠定基础。

　　二、走进生活，收集生活素材

　　以生活来源为基础，收集生活材料为写作素材，农村的学生所熟知的是农村的事物。如有起伏的群山、碧绿的田野、弯弯的小溪这种美丽的田园之景；还有那飞翔的小鸟、奔跑的飞禽走兽、嬉戏的鱼虾等种类繁多的动物。这一切就是我们农村学生的“源头”、“活水”，皆可成为教学之题材，学生写作之素材。在条件允许的情况下多组织学生郊游、野炊等活动，让学生多和大自然接触，丰富学生的写作视野。这样，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，学生才能言之有物，才能激发他们的灵感，从而，提高了他们的写作兴趣和水平。

　　三、培养阅读能力，开阔眼界

　　写作和阅读的关系是相辅相成密不可分的。教材中包含了大量的优秀文章，教师在教学中注重对教材文章的利用，以此提升学生的.语文素养，培养阅读能力，在读赏结合中提升写作能力。同时，在课堂阅读的同时，教师应引导学生适当增加课外阅读量，为学生推荐健康积极的优秀课外阅读材料，在拓展学生知识面的同时，培养语感，积累写作素材。另外，引导学生深入生活，留意身边的人与事，懂得分辨是非，体味百态人生，洞察人间善恶。教师还可以将写作课堂延伸到社会，扩展教学场地，让学生走出教师，在社会实践中获得感悟，并将其转化为文字，体现在作文中。

　　四、留心生活，培养学生的观察能力

　　在写作教学中，教师应注重对学生情感的激发，提高学生的感悟能力。在日常生活中，一花一草都能引发我们深深的思考，教师应注重对学生观察能力的培养与引导。就现实情况来看，因身边人事繁多，学生往往求大，忽略身边最值得关注的小事，导致作文空洞无物，有的学生反映写作时往往觉得无话可说，这就是学生不注意观察的结果。就农村学生而言，农村风景优美、人情浓厚，动植物在大自然的孕育下显得千姿百态，这些都是最为直接的写作素材。教师在教学中应充分利用这些优势，引导学生深入观察，学会借景抒情。教师还可以运用多媒体技术展示材料，利用图片、视频等形式更直观的展示材料，增加学生的素材来源。把这些教育都引进小学作文教学中，相信会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的小狗，教师可引导学生观察狗的体貌特征、狗吃食、狗打架等情况，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，将观察的心得写进自己的作文之中，写作时就不会无话可说的情况了。

　　五、正确评价，多鼓励学生的创作成果

　　作文的批改包括“批”和“改”两个方面。批语应该是“爱心批语”，带给学生积极的感染力，赋予学生积极阳光的心态；“改”包括增、删、调、换等。生活化作文的教学是要不断地鼓励学生，让学生保持自己的热情，战胜写作恐惧的心理，给予学生肯定，激发他们写作的热情，再及时指出他们的不足之处，让学生能充分体验到写作的快乐和成就感。总之，作文教学一直是小学语文中的重要部分，对整个教育教学都有非常重要的作用，作文水平的好坏直接影响语文成绩，是语文素养的直接体现，农村小学高年级采用生活化的作文教学模式，有这样的资源和条件，我们应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，发挥他们的特长，提升学生敏锐的观察力，挖掘创作的源泉，让学生在感受生活美好的同时提高学生的写作水平。

　　参考文献：

　　［１］苏惠景．浅析小学高年级生活化作文教学［Ｊ］．新课程（下），２０１７（６）：４６．

　　［２］陈惠娇．农村小学高年级习作教学生活化之我见［Ｊ］．考试周刊，２０１７（４８）：１２．

　　［３］阮淑萍．探究小学高年级生活化作文教学［Ｊ］．新课程（小学），２０１３（４）：１０８－１０９.

　　作者:杨芳弟单位:静宁县司桥乡吕渠小学

小学高年级作文9

　　我喜欢生机勃勃的春天，也喜欢烈日炎炎的夏天，还喜欢树叶纷飞的秋天，可我最喜欢的，还是那白茫茫的冬天。

　　还记得去年的冬天，妈妈带我去山上看雪。因为我从没有亲眼见过雪，所以当我欣赏着这美丽的雪景时，心里有说不出的高兴。站在山坡上向远处望去，啊！整个世界白茫茫的一片，好似浸泡在了牛奶之中，又像铺上了一层雪白的大地毯。树上的树叶都掉光了，所有树木都成了“秃子”。花朵也都凋谢了，唯有那顽强的梅花还傲立在雪地之中。这是多么美的景象啊！

　　冬天不仅景色美，活动也十分丰富多彩。小朋友们开心、灿烂的笑脸绽放如花，都十分开心。他们有的堆雪人、有的打雪仗、有的滚雪球、有的滑雪……我最喜欢的还是堆雪人。我和妈妈早就提前准备好了堆雪人的材料，准备到这里堆一个雪人。我们收集了一些雪，便开始动手了。我们首先用一些雪堆出一个大大的雪球，作为雪人的身体。接着，我们又在大雪球上堆了一个小一些的雪球。该做装饰了，我们小心翼翼地把准备好的两颗围棋棋子嵌到雪人的`头上去，再把胡萝卜插在雪人头的正中心，用树枝划出一个微笑。接着，我们在雪人的身上竖着放几颗纽扣，再把两根树枝插到雪人身体的两边去。最后，我们拿出圣诞帽给雪人戴上。这时，我们的“圣诞雪人”就堆好了。

　　我爱冬天！喜欢它的洁白，喜欢它给我们带来的清凉世界！

小学高年级作文10

　　《义务教育语文课程标准(20xx版)》明确指出:“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”在小学高年级作文教学中，一体机的配备为探索网络环境下新的教学方式以及迅速提高作文教学质量和提升学生的习作水平提供了有利的条件。

　　一、调动学生兴趣，创设习作情境

　　一体机功能强大，它不仅具有图、文、声、色并茂的特点，而且能够即时与网络连通，随时进行多窗口切换，方便进行活动影像的记录，对于好奇心强的五六年级的学生来说，有极大的调动学生学习兴趣的优势。加之，这一学段的学生涉猎外部信息的兴趣高涨，正如俄国教育家乌申斯基所说:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”借一体机的这些优势为学生创设习作情境，并用适合学生年龄阶段的各类形象、声音、图片、视频等，来激发学生的兴趣，调动学生的情感，刺激学生的灵敏，挖掘学生的潜能，使他们在观察中认识，在认识中想象，在想象中感想。

　　例如，在进行以“我要当一块橡皮”为主题的写作教学时，教师就可以通过动画展示小学生作业中各种各样的涂鸦之态，正是橡皮，让这些涂鸦变得干净……这样，通过前后的对比，让学生在强烈的视觉刺激下感受橡皮的作用。之后，让学生进行“我要当一块橡皮”的写作，学生就不缺乏具象的情景，能自然地把自己的观察与所感写进文中。因此，针对作文教学中许多学生对写作兴趣不大、热情不高，甚至为此而产生的一些怕写厌写现象，教师可利用一体机的强大功能来巧妙设计课堂，创设习作情境，让学生在兴趣盎然中愉快写作。又如，有位教师在教“动物运动会”这篇看图习作时，结合教材特点，并利用一体机创设了声情并茂的情境，给学生展示Flash动画:远处是一个运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上“动物运动会”的几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们说:“小蜗牛，你怎么才来呀?运动会都快结束了!”小蜗牛说:“唉，我爬得太慢了，今天一早就出发了，可是还是没看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听吗?”动画片结束了，学生似乎还沉浸在其中。

　　如此的情境创设，使学生在模拟的情境中产生了强烈的说话欲望，这样学生的习作兴趣盎然了，习作课堂的气氛浓厚了，学生习作的心情愉快了，那么习作教学岂不就真正实现了学生由“要我写”转为“我要写”了?

　　二、拓展视听范围，充实学生阅历

　　现在的学生，由于社会的进步和科技的发展，生活中自我体验的机会越来越少。不要说生活的见闻有多少，光是单一的生活学习路径，就让许多学生少了生活经验及阅历的积累和视野的开阔。鉴于此，教师可以通过便捷的网络来拓展学生的视听范围，充实学生的'生活阅历。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生头脑中没有生活的积累，怎么有体验?怎么有感想?怎么有情思?所以，让学生能够有话可说，有话可写，还得让学生有积淀，有积累。

　　习作说到底就是让学生试着用学会的语言文字把看到的、听到的、想到的等反映出来，表达出来。由此，就需要通过教师的努力去拓展学生的视听范围，让学生获得大量的形象、生动、具体的写作素材。而一体机正是凭借其形、声、色并茂的特殊功能和方便快捷的网络资源，将学生的视觉、听觉、触觉等各种感官一齐调动起来，使他们始终处于接受新鲜知识的兴奋状态，不断从视听中获得的间接经验内化为直接经验和表象。这样，就丰富了写作素材，使“巧妇”常做“有米之炊”。具体到教学中，就是要将图文并茂、声形辉映的完整形象和有利于拓展学生视听范围的故事、社会现实展现在学生面前，让学生有丰富的视听感受之后再去作文。

　　例如写一篇母爱的作文，利用一体机的强大功能，让学生在丰富的动画片和动人的旋律中，激起对母爱的感悟、对往事的回忆，这样学生就会把自己的感受融入到习作中去，写作的欲望会得以调动，写作的难度会有所降低。

　　三、搭建鉴赏平台，进行交流互动

　　在一体机状态下，利用网络平台为学生搭建鉴赏优秀习作、交流习作心得的平台极为方便。由于习作能力是随赏析能力的提高而提高的，所以要提高学生的赏析能力，除通过阅读教学外，还得靠学生对习作的评改能力。

　　《义务教育语文课程标准》指出:“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，自我修改和互相修改对学生习作能力的提升作用极大。同时，实际教学经验也证明，“文章不厌百回改”。所以，教师完全可以在学校的网页上专门开辟一个班级学生习作专栏，在这个专栏里师生可以进行互动，学生和学生之间也可以实现更多的交流。这样做，不但可以激发学生的习作热情、参与热情，还提升了习作教学的效率。其实，学生在自己的习作完成后，也希望得到别人的肯定和欣赏，因而及时鉴赏学生的优秀习作，不仅可以给其他学生一个样板、一个榜样、一种鼓励，得到表扬的学生，创作的热情会被再一次点燃，其他的学生也会“见贤思齐”。而随时看到别人的点评，自己也会为此而进行思考。这样一来，一体机状态下的作文教学将更加有效。

　　总之，通过一体机这一载体，教师大胆将信息技术与作文教学进行整合，乃是在网络环境下提升学生写作能力的有效途径之一。

小学高年级作文11

　　彩虹只在风雨后，成长亦于逆境中。——题记

　　人生路，何其长。路上不乏崎岖，平坦，山丘，低谷。人生之路上难免波折，但却也多姿多彩，“不波折的人生，不是完美的人生。”

　　人若总是被宠溺、赞赏、众星捧月般的光环所包围，是得不到成长，得不到升华的。只有在一个个逆境的阻碍，与一次次跨越，才是真正成长。

　　历史上的名人的`道路并不总是一帆风顺。司马迁的隐忍造就《史记》的诞生，牛顿的执着成就“三大引力定律”，爱因斯坦的勇敢开拓创造《相对论》，比尔·盖茨的选择与坚持促使微软与首富的成功。综上所述，可见，只有在逆境中坚持并且有所突破，进而脱颖而出，才是真正的成长，甚至成功。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。人生路上，只有不断的突破逆境，你终究会有所成长。在逆境中成长，学习蚕的精神，拜蚕为师。蚕只有在茧中坚忍积蓄力量并寻求突破，在漫长的时间煎熬后，最终破茧而出，展翅翔空，焕发生命的光辉。但是，蚕如若在外力之下破茧，则将脆弱不堪，很快夭折。只有在中自我突破，才能成长！还有，曾否留意到，蚕竟然是自缚为茧的，它们竟是自创逆境！它们以细小的身躯为我们树立了最好的榜样，相比之下，人类的智慧与光辉则显得暗淡无光。

　　成功不是一蹴而就的，人亦是如此。只有在无数逆境与时间的打磨下，才能真正的成长。活在当下，在逆境中成长。但已有无数人在逆境面前退缩不前，这才是真正的“作茧自缚”！人若退缩，且甘于平庸，便将很快被漫漫人海所淹没。逆境造就人，只有在逆境之后才会成长。

　　蔚蓝天空，七色彩红静静地悬挂，绚丽迷人，可又有谁知晓，彩虹前的风雨？不经风雨，怎见彩虹？天地混沌，曙光黎明，耀眼动人，可又有谁知晓，黎明前的黑暗？只有不断在逆境中突破自我、挑战自我，才是走向成长甚至成功的正确道路。

　　请永远铭记：成长之路是有无数逆境层层铺垫而成的，学会在逆境中成长！

小学高年级作文12

　　作为一名小学语文教师，如何带领我的学生投入到灿烂的语言文学中去汲取丰富的文化营养，一直是我思考的问题。作文教学是整个小学语文教学的重头戏，怎样才能既培养学生的习作兴趣，又提高学生作文质量呢？现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，畏惧作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们在教的过程中更是无从下手。经过这两年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：

　　一、激发习作兴趣

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也达不到好的效果。如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。

　　二、积累词汇

　　（一）通过写日记积累素材

　　学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的方法莫过于写日记。每事一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记录，写作文时就会有很多内容可写。

　　（二）从课文内容中积累材料

　　“重视文本”[1]是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵的同时感受语言文字的优美，并从摘抄中积累写作的材料。学生通过平时的积累为写作做好铺垫，在写作时也就不至于“无话可说，无从下笔”。

　　三、分层次给学生定文章段落

　　学生的资质不同，写出的作文质量也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，有的一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结全文，可以与开头相照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就会很清晰、明了。

　　四、模仿课文进行练笔

　　“榜样的力量是无穷的”，我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。

　　写文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架子，才能盖起房子。

　　我们小学语文书中有很多课文可以作为范文来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学，又规范。模仿结构，不但可以学习全篇结构安排的特点，而且可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。例如：教学《桂林山水》[2]时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一写你认为最美丽的一处风景。教学《颐和园》[3]时，就让学生学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊――走完长廊，就来到了万寿山脚下――登上万寿山，站在佛香阁的.前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底――从万寿山下来，就是昆明湖。让学生模仿游览顺序写《游旗山》：来到山脚――爬到半山腰――观景台――月牙泉――休息区――观景台――山顶。按这样的顺序来描写旗山上的美景。学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕写作文了。

　　五、评价展示，激励写作

　　俗话说：“好孩子是夸出来的。”评改是提高写作能力的一个重要方面，应该让学生参与到作文的点评当中来。每次在全班作文总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据不同水平的学生给与不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对于学困生应注意发现作文中的优点，哪怕是一个好词、一个好句都给予热情鼓励和适当表扬，不足之处也用委婉的语言指出。我经常在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是字数在多一点儿，书写在认真一些，那就更好了。”“章叙述得真有条理，娓娓道来，可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”学生在拿到作文后，看完了评语都会找出自己的毛病加以改正，从而让整篇文章更加精彩。

　　总之，要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，这就要求我们教师平时就要引导学生用一双善于发现的眼睛去观察现象、体验生活，培养学生随时观察的习惯，在生活的体验中去发现生活的真、善、美。引导学生通过实践体验把自己最深刻的感悟用文字表达出来。也许小学生的文章还欠生动，但他们所写的每一字、每一句，都是他们内心深处的真实感受。作为教师，一定要赏识学生个性化的语言，培养学生观察、体验生活的能力，努力提高他们的写作能力。

小学高年级作文13

　　真可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村，”转过九路十八弯，从杂草丛生的停车场出来，我们便来到了被誉为“小九寨沟”的—双龙峡。

　　首先映入眼帘的是清波漾漾的玉龙湖和清幽湖。顺着小桥往里走，峡谷内五步一小景，十步一大景。时不时还要迈过险峻的木板桥。经过长途跋涉1230米后，第一瀑布便展现在我们眼前。

　　第一瀑布高29.7米，宽12米，泉水从击打出来的石缝中飞泻而下，落在地上形成了一个圆形深潭，名日月潭。游人们纷纷止步向前，有的在潭前合影留念，有的在潭边的亭子旁小憩，还有的人在举目上望那岩石上美丽的山景。在日月潭崖边有一个垂直旋转楼梯，镶嵌在山岩边上。勇于挑战的人们开始了下一征程。爬上楼梯可是一件费力气的事，狭窄的通道只能容纳一个人上下，我紧紧地抓住扶手，头都不敢往下看一下。当你到达梯子的尽头，拐过一道小弯之后，你会惊奇地发现自己已经置身于一片“原始森林”之中，那样的感觉让你累意尽消，跋步前行，准备一探究竟。

　　走在深谷的林荫小道上，时不时的能看见三三两两的人们坐在树林里用石头、木板搭成的小椅子上，温暖的阳光透过树叶照在脸上，每个人都是那么高兴、放松。我一面听着哗哗的泉水声，一面观赏着一个又一个小瀑布，寒冷之气已被忘到九霄云外了!从用木头搭在水上没有扶手的桥上过去，心里不禁一哆嗦，往前望去，一块块奇石立在眼前……

　　在我真的.要精疲力尽的时候，轰轰的流水声传到了我的耳中，我终于看见了盼望已久的第二瀑布。虽然它不如我想像的那么壮观，但是我的心里已经记住了这挂在山涧的白色银带，它不停地在我的记忆中流淌着。

小学高年级作文14

　　毕歆伊，让人感到奇怪的女孩，她必然会胜利。面对对手她总说：“我可不是白白姓毕的！”她总会费尽心思想方设法地取胜，是一个好强的`女孩子。毕歆伊从来没有输过一场比赛，哪怕只是仅仅一场游戏，都马虎不得，大家都不叫她毕歆伊，也不叫她歆伊。有人会问：“那叫她什么啊？”没关系，作者来解答，正像题目所说，都叫她“毕”胜。

　　有人会问：“怎么不是必须的必呢？”那是因为，她所姓的毕跟必须的必读音一样，大家都叫她“毕”胜。

　　运动会，即使她快趴下，即使她离终点有多近，即使对手被她甩在背后很远很远，她也不停下脚步，她也不慢下脚步。冲向终点，有人会问：“这不是你创的（小学高年级组）不要太坚强中的戚雅涟吗？”当然，性格相似，争强好胜当然要坚强咯。

　　毕歆伊在学校遇到了一个实力对手！叫谢薇颖，谢薇颖也跟毕歆伊一样都会赢。分不出谁厉害！

　　一天，她们一争高下！一边是“毕”胜队，从名称看来，毕歆伊必胜的感觉，不知比起赛来是不是如同名称呢？一边是“谢谢”有你队，从名称看来谢薇颖是一个感情丰富的女孩子，在赛场上别指望她给你手下留情！

　　800米长跑，毕歆伊极其飞快，谢薇颖倒下了，毕歆伊拉起谢薇颖，和她一同奔跑，一起冲过终点……一起拥有王者的称号！

小学高年级作文15

　　一、课题的提出

　　作文评改是作文教学的重要环节。它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一见作文就头痛。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

　　针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的`精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

　　二、概念界定

　　所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作

　　1用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

　　评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

　　三、互动式作文的优势

　　1，凸现学生主体地位

　　互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸现。

　　2、体现师生平等和谐

　　在互动式作文评改教学中，教师不再是权威的代名词。

　　在作文评改中，决策权掌握在学生手中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。

　　3、激发兴趣，体验快乐

　　传统的作文评改是单向的、平面的，是从教师的主观愿望出发

　　写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。学生对作文失去信心。而互动式作文评改则是双向的、立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高与发展，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生的反馈心态呈正值，发挥其激励作用。

　　四、互动式作文评改的特点

　　1、互动性

　　现代教学理论指出：教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互勾通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。

　　2、开放性

　　作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。

　　五、操作措施：

　　(一)、依托习作，传授方法

　　1、提出学生自改互评的内容要求

　　2、教给学生自改互评的基本方法

　　3、实施学生自改互评的教学方法

　　1)示例修改法

　　2)点拨修改法

　　3)讲座修改法

　　(二)、出示范文，师生共赏

　　1、佳作赏析