物理说课稿

时间：2026-02-11 06:34:41 说课稿我要投稿

关于物理说课稿范文汇编九篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的物理说课稿9篇，希望能够帮助到大家。

关于物理说课稿范文汇编九篇

物理说课稿篇1

　　一、说教材

　　“自由落体运动”是高中物理“物体运动”一章的内容，教材的目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此本节教材的重点和难点，在于不同物体下落的快慢是一样的以及不同物体在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想体系是：

　　(1) 通过毛线管(牛顿管)实验，证明在无阻力情况下物体下落快慢相同，并观察其轨迹是直线。

　　(2) 利用教材的闪光照片和数据表以及匀变速直线运动的研究方法，确定自由落体运动是匀变速的。

　　(3) 揭示重力加速度的概念，给出常用值。

　　(4) 归纳出其运动性质和运动规律，并能运用。

　　因此，教材的主体思想是，经过实验及分析，学习自由落体运动重力加速度的概念以及自由落体运动的规律，以达到培养学生研究物理问题的方法和思维能力的目的。

　　二、说教学目标

　　根据教学大纲、教材内容和学生的认知特征，拟确定如下的教学目标：

　　(1)知识目标：通过实验观察、定义并理解自由落体运动的概念和做自由落体运动的条件，并能用ΔS=aT2和教材的闪光照片及数据表，确定出自由落体运动是匀变速直线运动。引出重力加速度的概念，并能导出公式vt= gt和h=gt2/2。

　　(2)实验目标：通过观察空气中的金属片、纸片、羽毛下落运动和毛线管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。通过分析小球自由下落的闪光实验，学会物理实验数据处理与分析的方法。

　　(3) 能力目标：培养学生观察能力和分析、处理实验数据的能力，使之会验证匀变速直线运动;通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。

　　(4) 德育和情感目标：通过教学，巩固学生对匀变速直线运动的认识，培养学生实事求是的科学态度。

　　三、说教学方法

　　(1) 实验观察：为了使学生更好的理解自由落体运动的概念，让学生观察金属片、纸片、羽毛在空气中的下落以及在毛线管内的.“真空”中下落的现象，分析出在“真空”中物体下落快慢相同。

　　(2) 实验研究：为使学生判断出自由落体运动的性质，启发学生利用闪光照片以及数据表的实验数据，证明自由落体运动是匀变速直线运动。并利用匀变速直线运动的规律，启发学生推导出 vt= gt和h=gt2/2的公式。

　　(3) 讲练结合式：在自由落体运动的规律应用上，让学生具体问题具体分析，不要死套公式，随时发现学生的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。

　　四、说学法指导

　　“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学法中，要注意引导学生通过观察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。

　　五、说教学程序

　　(1) 复习提问

　　① 匀变速直线运动的特点是什么?

　　速度、位移公式是怎样表示的?

　　板书：a恒定;vt= v0+at和s= v0t+at2/2。

　　② 怎样验证一个直线运动是一个匀变速直线运动?

　　③ 板书：ΔS=aT2

　　(2) 新课导入

　　提问：不同物体的下落运动，情况是否相同呢?(即重的物体下落快还是轻的物体下落快?)

　　演示1：纸片和金属球下落

　　学生：金属球先着地，纸片后着地。重的物体下落快。

　　提问：有没有轻的物体下落快的现象?

　　演示2：纸团和棉花下落

　　学生：纸团先着地，棉花后着地。轻的物体下落快。

　　总结：有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快。

　　怎样从道理上论证重的物体比轻的物体下落快是不对的?

　　阅读教材P89伽利略的推理。

　　提问：为什么有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快?

　　演示3：纸团和金属片下落。

　　学生：纸团和金属片几乎同时着地。

　　物体越重，下落得越快是不对的。

　　提问：为何会出现这种现象呢?

　　引导：空气阻力的作用使问题变得复杂!

　　提问：我们应该怎样研究物体的下落运动?

　　引导：研究问题要从简单→复杂，因此先研究没有空气阻力时物体的下落情况(理想化模型)

　　演示4：在没有空气的空间里物体的下落

　　软木塞、金属片、羽毛几乎同时着地。

　　学生：在没有空气的空间里，物体下落的快慢相同。

　　板书：自由落体运动：物体只在重力作用下，从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。

　　结论1：不同物体的自由落体运动，它们的运动情况是相同的。

　　提问：自由落体运动是一种什么样的运动?匀速直线运动?匀加速直线运动?

　　学生：直线运动、初速度为零、变速。

　　提问：是不是匀变速直线运动?怎么证明?

　　根据：ΔS=aT2

　　对闪光照片及数据表进行分析，使学生懂得如何处理实验数据。

　　结论2：自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。

　　结论3：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同。这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g来表示。

　　通常：g=9.8m/s2或10 m/s2，方向：竖直向下。

　　(3) 推导

　　学生根据匀变速运动的速度公式、位移公式推导出自由落体的公式，提问学生回答。

　　vt= gt h=gt2/2 vt2=2gh。

　　(4) 巩固练习

　　小结本节内容，布置作业P90练习(1)(2)(3)。

物理说课稿篇2

尊敬的各位评委：

　　大家好!

　　我是_____号，我说课的题目《___________________________》，是人民教育出版社出版的_____年级物理____册第____章第____节的内容，下面我从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计、说教学

　　方面来说这节课《高中物理说课稿模板》正文开始

　　一、教材分析（说教材）：

　　1、教材所处的地位和作用：

　　本节内容是学生在学习了和等知识的基础上引入的一节课（概念课或规律课或实验探究课），本节内容同时又是学生学习和等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用

　　通过本节课学习，主要使学生掌握知识，了解研究物理问题的方法（如：控制变量法、转化法、等效替代法、物理模型法、理想实验法、类比法等），初步学会运用知识解决问题的方法，培养学生的能力

　　高一学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论；从初中的形象思维到高中的抽象思维；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程中从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力但其创造能力还比较欠缺，对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱；（创造能力：利用已有知识创造出新的概念、理论的能力在学习过程中对知识点的把握还不是很准确，数学的推理能力较弱；但学生对感性材料的认知能力较强，接受新知识的能力也很强；而且学生的社交能力也正处于发展阶段，需要得到不断的锻炼

　　2、教学目标的确定：

　　依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：

　　知识与技能目标

　　（这部分目标一般为本节课的知识点）

　　过程与方法目标

　　（这部分目标一般是通过学生的自主学习或合作探究，培养学生哪些能力（动手能力、分析问题解决实际问题能力，读图分析能力，收集处理信息能力，团结协作能力，语言表达能力等））

　　情感态度与价值观目标

　　（这部分目标一般是通过对科学家生平的介绍，学习科学家献身科学，勇于探索真理的精神，激发学习的积极性；或者是通过学习什么知识，培养学生的什么意识和品质等）

　　3、教学重点，难点的确定：

　　依据《课程标准》要求和本节教材实际，并结合学生的实际，本节课主要是让学生理解，所以本节课的重点是；而对知识，限于学生的认知水平，可能无法自己理解，得需要教师的合理引导，所以定为本节课的难点

　　二、教学策略（说教法、学法）

　　1、教法选择：

　　教法一：现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性

　　或教法二：为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教的教育理念，结合教材实际，本节课准备采取启发诱导、点拨释疑、合作学习兵教兵的教学方法

　　2、学法指导：

　　作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，培养其能力是物理教学的落脚点因此这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法的兵帮兵学习方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息的能力

　　三、教学程序及设想：

　　1、创设情境,引入新知：（2分钟）

　　为了顺利得出本节概念（或规律），同时让学生掌握研究物理问题的基本方法，采用类比法设计复习题：？（如密度、压强、功率的引入要类比速度）

　　为更好的落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，把教学内容转化为具有潜在意义的问题，导入本节新课时，采取故事导入或生活现象导入或演示实验导入的`方式，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思（故事是或生活现象是或演示实验是）

　　2、任务驱动、自主预习及展示：（5分钟）

　　学生阅读课本Px页---Py页，独立完成下发的学案上的自主预习题为最大限度的培养学生最基本的自学能力、提取信息的能力，结合教材实际和已确定的目标，本节课设计的预习题如下：

　　（如：)

　　学生在规定的时间内完成后，教师采取投影学生学案、学生补充完善学案的方式顺利完成此环节

　　3、合作探究、展示交流（20分钟）

　　同学们针对学案中设计的探究问题，分小组先讨论解决后再上黑板分别进行板演，为展示交流做准备然后本小组讲解，其余小组聆听并发现其不足之处，加以完善此过程中教师适时点拨，注意归纳思路、渗透学科理念

　　本环节设计的合作探究题和处理的方法为：

　　（以《》一节为例：

　　4、课堂小结，构建体系（5分钟）

　　对应本节课的目标，让学生叙述这节课的收获，包括知识上、方法上以及能力上的收获，然后师生共同构建本节课的知识体系，使学生对本节课所学知识有整体的把握，也有机体现了学科知识建构的思想构建体系时以屏幕投影的方式完成

　　5、当堂检测、巩固升华：（10分钟）

　　学生独立完成学案上的检测题后，教师投影答案，对出错和疑问较多的地方，通过兵教兵和师教兵的方式解决

　　6、学后反思：（3分钟）

　　学生针对所学内容和本节的目标，在学案上自己构建本节的知识树

　　四、板书设计：

　　最后说一下本节课的板书设计（要注意黑板大部分是给学生展示用的，所以教师的板书内容不宜过多，基本包括标题和简单的知识树即可，并告诉评委这样设计的道理：以生为本，凸显学生学的地位等等）

物理说课稿篇3

　　一、教材分析

　　我们先来看一看《透镜及其应用》这一章的教学设计思路，主线：凸透镜的基本知识——凸透镜的成像规律——凸透镜的应用。可见凸透镜成像规律是本章的重点。

　　课程标准要求：“探究并知道凸透镜成像的规律。”学生通过自主探究的过程，不仅了解了凸透镜的成像规律，而且也初步了解实验——分析——归纳的科学探究方法。在探究过程中，教师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。

　　教材中对于实验探究是这样安排的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生观察u>2f、2f>u>f、u

　　二、学情分析

　　1.知识储备

　　初中二年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。第二节 “生活中的透镜”，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。

　　2.技能储备

　　通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。学生对于蜡烛的使用非常熟练，从技能上为这节课的学习做好了充分的准备。

　　3.学习心理

　　学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，对探索凸透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的认识。

　　三、教学目标

　　基于以上的'分析，确定本节课的教学目标如下：

　　1.知识与技能方面的目标是：了解凸透镜成像规律。

　　2.过程与方法方面的目标是：①通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。②学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

　　3.情感、态度、价值观方面的目标是：①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的求知欲。

　　4.重点和难点

　　本节重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经历的第二次探究实验，学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。

　　把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。

　　四、教学方法

　　实验探究法

　　五、教学程序

　　(一)创设情景，引发猜想

　　1.学生体验一：教师手持一张精美的中央电视塔图片在教室中前后走动，学生用凸透镜观察图片，思考并回答：“你观察到什么性质的像，是在什么情况下观察到的?”此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。

　　2.学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察图片，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。

　　通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。

　　(二)设计实验，操作记录

　　1.制定实验方案

　　提出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造(投影)，再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此时提出三个问题让学生思考：(1)怎样在光屏上成清晰的像? (2)怎样观察虚像? (3)如何测物距和像距?

　　在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。

　　对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体相同。

　　此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。

　　根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案：

　　经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行实验时，观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。

　　此环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接在学案中给出实验记录表格。

　　2.进行实验与收集数据

　　学生实验，记录数据，教师巡视，辅导实验。

　　3.分析数据，得出结论

　　实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理(投影)，现以四组过去学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，根据数据引导学生思考，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。

　　归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。

　　此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。

　　(三)小结

　　由学生归纳小结本课学习内容。

　　(四)当堂巩固

　　用一个试题来巩固所学。

物理说课稿篇4

尊敬的各位评委:

　　大家好！

　　我是4号,我说课的题目是1号《比热容》,是山东教育出版社出版的九年级物理上册第11章第4节的内容,下面我从教材、学情、教法和学法、教学程序、板书设计五个方面来说这节课。

　　(一).说教材

　　一.教材分析:比热容是11章《热和能》的重点,同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的,针对这一特点,应从学生熟悉的生活常识引入课题,突出物理教学以观察、实验为基础的特点,进行实验探究,体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求,体现物理知识来源于生活。在正确理解比热容物理意义的基础上,总结出热量的计算公式Q＝cm⊿t,运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容实验.

　　二.教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.通过实验了解比热容的概念.

　　2.尝试用比热容解释简单的自然现象

　　3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。

　　(二)过程与方法

　　通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究,学会科学研究方法──控制变量法。

　　(三)情感、态度与价值观

　　利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力, 体验从实验到理论的科学方法。故本节的学习目标为:(出示课件)

　　三.教学重、难点和关键

　　重点:比热容的概念的建立.

　　难点:1.制定实验探究方案;2.了解比热容概念并能利用它解释有关现象。

　　关键:做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键

　　(二).说学情

　　1.初中学生对事物存在着浓厚的好奇心,具有强烈的操作兴趣,但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

　　2.在学习本节之前,学生对质量、温度、热量已有一定的认识,但这种认识具有一定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。

　　(三).说教法和学法

　　说教法:依据《课标》要求,本课以小组合作学习方式,让学生经历实验探究的全过程,学生在交流合作中深入了解比热容的含义。引导学生经历科学探究的过程,学习科学的研究方法。

　　说学法:

　　1.通过本节课的学习,使学生领会物理学的基本研究方法之一──“控制变量法”,让学生从生活现象入手,进行实验设计、实验操作,学会记录实验数据和信息,进行合作与交流。

　　2.在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息,学会分析、比较、归纳、总结,得出实验结论,进一步从形象思维过渡到抽象思维,让学生在探究活动中切实体验物质的属性,加深对比热容概念的了解。结合《课标》本节的教学程序设计如下:

　　(四).说教学程序设计

　　1.新课引入

　　从生活走向物理,从物理走进社会,这是新课程理念。(出示课件)本节课从学生熟悉的汽车发动机用水冷却,新疆谚语“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”等实例引出需要探究的物理问题。为了解决这些问题需学习本节内容:《物质的比热容>>,引入课题。(情景引入,拉近了物理和生活的距离,并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示课件)

　　①烧水时,水吸收的热量与水的质量有什么关系？(用生活里的现象支持你的观点)

　　②烧水时,水吸收的热量与水的温度升高多少有什么关系？ (用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系,更具开放性,能有效培养学生的发散思维。)

　　总结得到:水在温度升高时吸收的热量,跟水的质量有关,和升高的温度有关。

　　那么(出示课件)

　　③将质量相同的铜块和铁块加热,升高相同的温度,需要的热量一样多吗？(强调质量、升高的温度相等)

　　(通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关,使探究目标更为显性化。)

　　提出探究问题:不同的物质,在质量相等,升高相同温度时,吸收的热量是否相同？

　　3.制定计划与设计实验:

　　实验方案的制定是探究是否顺利的关键,由于本实验涉及的内容较多,学生综合考虑有一定的难度,故教师可引导学生重点探讨如下问题,以帮助学生设计实验。(出示课件)

　　(一)根据问题讨论设计实验

　　(１)选取什么物质进行对比？用什么工具测质量？

　　(２)用什么工具对它们加热？

　　(３)用什么工具显示它们温度的变化？

　　(４)怎样比较它们吸收热量的多少？(学生在完成本实验提示的基础上来)

　　(二)讨论设计实验方案

　　学生交流讨论、展示设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。

　　方案一:取等质量的水和煤油,加热相同的时间(吸收相等的热量)后,比较温度的变化。

　　方案二:取等质量的水和煤油,使其升高相同的温度,比较加热的时间(吸收热量的多少)。

　　(让各小组讨论,然后教师特别强调“相同条件”是哪些,强调控制变量法的思想,明确按实验方案二进行实验,与提出的问题一致,简化了实验,可使学生做实验的目的更明确一些)

　　4.进行实验,收集数据(本环节事先应安排好小组分工,明确小组要求)(出示课件)

　　物质名称质量m/g 初温t1/℃ 末温t2/℃ 升高的温度t2-t1/℃ 加热时间t/min 水煤油

　　(将学生划组,明确分工,其目的是将课堂还给学生,使学生成为课堂的主人,同时通过评比星级小组,星级组员,充分调动学生的积极性。通过分组实验,培养学生观察能力、动手实验能力,严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。)

　　5.分析和论证

　　选择学生有代表性的一组数据,(实验数据误差大)组织学生讨论。做好两种物质的'数据对比,学会分析数据,探究结论,先小组交流意见,再师生共同交流,最后确定实验结论。

　　6.评估:

　　交流实验的得与失,操作是否规范,实验误差的原因(热源不可能绝对一致、加热时间的控制等),结论是否恰当,描述是否准确等等。在学生得到质量相等的不同的物质,升高相同温度时,吸收的热量不同的基础上自然引入下面问题？

　　7.交流与合作:

　　(1)水和煤油谁的吸热能力强？

　　(2)如何科学地比较不同物质的这种特性？

　　在学生提出该问题的基础上让学生自学:

　　(看课本Ｐ34页的的文字,解决下列问题)(出示课件)

　　(１)比热容的物理意义是什么？

　　(２)比热容的定义是什么？

　　(３)比热容的单位是什么？符号呢？

　　讨论如何比较不同物质吸热能力不同,引入比热容的概念。在讨论中注意尊重学生意见,适当点拨,在不同意见的碰撞中发现真理。帮助学生正确了解比热容的含义,认识比热容是物质的一种特性。学会查比热容表,通过读表,发现规律,从而培养学生分析能力,发展学生创新思维能力。

　　8.走进生活,拓展应用

　　主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例,使物理走向社会,及时反馈矫正。(出示课件)

　　①小组讨论：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候,使冬天气温将升高2C,而夏天将降低2C？

　　②深化：尝试解释海陆风的成因。

　　③拓展：阅读“气候与热污染”,请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

　　④课后思考：根据水的比热容的物理意义,尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下）,水吸收的热量是多少？

　　设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”,只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西,所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题,解决了生活中的疑问,增强了学生学习物理的成就感和自信心,同时培养了学生将所学知识服务于人类的意识和使命感。

　　9.课堂总结

　　回扣目标,让学生总结学到了什么,有哪些疑问,及时补救。

　　(五).说板书设计

　　(简明扼要,突出重点)(出示课件)

　　比热容

　　一.实验探究

　　1.水吸收的热量多少与水的质量和升高的温度有关。

　　2.质量相等的不同物质升高相同的温度,吸收的热量不同。

　　二.比热容

　　1.概念:单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量。符号c。

　　2.单位;J/(kg ℃)

　　3.意义:1千克的某种物质每升高(降低) 1℃,吸收(放出)热量是多少J

　　(六).结束语

　　在整个授课过程中,利用探究法进行教学,激发学生对物理现象学习和研究的兴趣,培养学生的观察、试验能力和应用知识解决问题的能力,努力提高学生学习的积极性和主动性。

　　以上是我对《比热容》这节教材的认识和这堂课的整体设计。

　　谢谢各位评委老师！

　　附：后记

　　我抽的面试题目是1号：主要是问课堂遇到突发事件如何处理，思考阐述3分钟，感觉当时有点紧张，回答的不够全面，考完了又整理了一下，希望对今后需要考试的同行有帮助！

　　在课堂教学中，师生之间、学生之间会发生争执。学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的情况。当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂，这样只会招来反感和叛逆。

　　课堂45分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。因此，当学生不能被教师说服时，或学生几种意见争执不下时，教师要采取“冷处理”的办法，暂时“休战”，课后慢慢解决。这样既保护学生的积极性，又使课堂教学得以顺利进行。

　　作为老师，课堂上我必须保持一个良好的学习氛围，我现在是在上课，我所面对的不是一个或几个捣乱的学生，而是全班这么多可爱的学生，全班其余的同学是无辜的，他们有权利享受上课的快乐。课堂上我的主要工作是实现教学目标，完成教学任务。

物理说课稿篇5

　　第3节速度和加速度

　　说教材：

　　《速度和加速度》是司南版必修1第二章“运动的描述”第3节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。本节速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念是学习匀变速直线运动规律的基础，所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　知识与技能：

　　1.知道物体运动的快慢（即位置变化的快慢）可以用平均速度和瞬时速度来描述。

　　2.理解平均速度和瞬时速度，知道瞬时速度的大小简称速率

　　3.知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区别和联系

　　4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度变化的方向。

　　5.理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速或减速运动之间的联系

　　过程与方法：

　　初步了解极限思想在建立瞬时速度概念时的作用，了解比值定义法在科学研究中的作用

　　情感态度与价值观：

　　培养学生区别物理概念的能力，培养学生的抽象思维能力。

　　如果能抓住平均速度和瞬时速度的区别，理解加速度的概念，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的平均速度和瞬时速度的概念，而对相对抽象的加速度普遍感到困惑。所以本节教学的重点是平均速度、瞬时速度以及它们的区别；教学的难点是：加速度概念的理解。

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。物体的运动是日常生活中最为常见的现象，学生对物体的匀速运动已有自己的认识，作为教学的起点。让学生在教师的指导下，知道速度、加速度的概念；并引导学生分析平均速度、瞬时速度，体验它们的区别，利用类比的方法指导学生理解加速度的概念，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用讲授法、类比法、讨论法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。

　　说学法

　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中的知识为基础，引导学生简要复习位移的概念后，为了描述物体位置变化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬时速度的概念，指导学生利用类比的方法研究速度的变化的快慢来理解加速度的概念，体验类比的方法，体会比值定义法在物理中的运用。通过巧用提问，评价；激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。

　　说教学过程

　　从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。先进行速度的教学后进行加速度的教学，把物体位置的变化快慢作为加速度的基础，再用类比的方法理解加速度的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

　　1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

　　复习位移的'概念后，教师举例（物体有各种各样的运动，不仅不同的物体运动的快慢程度不一样，且同一物体在不同时段的运动快慢程度也可以不同。并请同学们举例：如蜗牛爬行，飞机起飞等）引导学生思考：如何比较变速直线运动的物体的运动快慢？激发学生学习的兴趣。

　　2.新课教学（大约需要35分钟的时间）

　　（1）平均速度：教师提出问题：物体做机械运动时位置发生了变化（即发生了位移），但运动的快慢如何描述？引导学生思考，和具体讨论两种简单的运动快慢的描述：位移相同比较时间，运动的时间相同比较位移。在讨论位移和时间都不同时采用位移和时间的比值来描述（比值大，运动快；反之则慢）。从而引出平均速度的概念及公式（或），这样学生知道为什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定义的方法。教师利用教材中的图2-22和表2-3，让学生明确求的是哪一段时间，哪一段位移的平均速度。

　　（2）瞬时速度：让学生讨论与交流：得出平均速度只能粗略描述一段时间或一段位移内物体运动的快慢，但不能描述某一时刻或某一位置的运动快慢，在给出瞬时速度的概念。体会极限思想在物理中的运用，了解实验室怎样测瞬时速度，并总结平均速度和瞬时速度的区别。

　　（3）加速度：通过平均速度的引入方法来引入速度变化的快慢（加速度），利用教材的例题，帮助学生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、负之分，并理解正、负号的意义；进而突破加速度概念的教学难点。通过交流，教师总结：再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

　　结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极倡导学生积极思考、自主学习。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

物理说课稿篇6

　　尊敬的的各位评委老师下午好！

　　我今天说课的题目是必修2第七章第七节《动能和动能定理》，我将从以下几个方面进行的说课,教材分析，学生学情，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计。

　　一、教材分析

　　本节内容主要主要学习一个物理概念：动能；一个物理规律：动能定理，通过前几节的学习，学生已认识到某个力对物体做工就一定对应着某种能量的变化。在本章第一节追寻守恒量中，学生也知道物体由于运动而具有的能叫动能，那么物体的动能跟那些因素有关，引起动能变化的原因是什么？这都是本节课要研究的内容，通过本节课的学习，既深化了对功的理解，对功是能量变化的量度有了进一步的理解，拓展了求功的思路，也为下一节机械能守恒定律的学习打下了基础，并为用功能关系处理问题打开了思维通道，因此本届内容在本章具有承前启后的作用，是关建的一节，是重点的一节。

　　二、学生学情

　　深入了解学生是上好课的关键，我对学生的基本情况分析如下：

　　（1）学生已经知道物体由于运动而具有的能叫做动能。

　　（2）学生已经认识到做功必然引起对应能量发生变化。

　　（3）学生已经知道用牛顿第二定律和运动学公式可以把力学量与运动联系到一起。

　　（4）通过三年多物理知识的学习，学生已经具备了一定的实验能力、分析问题能力、归纳总结能力。

　　三、教学目标

　　（一）、三维目标

　　知识与技能：

　　1、理解动能的概念、单位以及符号

　　2、理解动能定理及其物理意义

　　3、理解做功的过程是能量转化的过程

　　过程与方法：

　　通过动能定理的推导，体会演绎推理方法在科学研究中的应用

　　情感态度与价值观：

　　1、通过动能定理演绎推理过程，培养对科学研究的兴趣

　　2、通过动能定理应用的学习，领会用动能定理解题的优越性

　　（二）教学重点和难点

　　重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。

　　难点：通过对动能定理的理解和应用，加深对功、能关系的认识。

　　关键点：动能定理的推导

　　四、教法学法

　　教法（主要采用探究发现法）：

　　1、直观演示法、问题探究的方式(创设情景，引发兴趣)

　　2、活动探究法（理论推理）

　　3、集体讨论法(提出问题，学生讨论，分析归纳总结)

　　学法：观察思考、思考评价法、分析归纳法、总结反思法

　　五、教学过程

　　1、复习提问，引出课题

　　2、实验演示，分析影响动能的因素

　　3、理论推导，归纳总结，得出结论

　　4、拓展延伸，引出动能定理

　　5、典例引领，内化反思

　　6、反思总结，加深记忆

　　（一）本章第一节“追寻守恒量”告诉我们物体由于运动而具有的能叫动能；上一节我们探

　　2那么动能的大小与哪些因素有关，具体的表达式如何究了功和速度的关系得出了呢？

　　出示课题：动能和动能定理

　　（二）实验演示，分析影响动能的因素

　　演示观察实验思考：

　　(1)从高度相同质量不同的小球滚到底端谁的速度大？谁做的功多？谁得动能大？

　　(2)从高度不同质量相同的小球到低端谁的速度大？谁做的功多？哪个的动能大呢？

　　(3)总结一些动能与那些因素有关？

　　(以达到引发学生兴趣为目的)

　　结论：质量大，速度决定动能大小。

　　3、理论推导，归纳总结，得出结论

　　情境展示：例1、在光滑的水平面上，质量为m的物体在水平力F的作用下移动L，速度由V1增大到V2。

　　提出问题：学生推导

　　1、力F对物体所做的功是多大？

　　2、物体的加速度多大？

　　3、物体的初速度、末速度、位移之间有什么关系？

　　4、综合上述三式，你能推导得出什么样的.式子？

　　5、归纳总结，得出结论

　　(1) 它包含了影响动能的两个因素:m和v

　　(2) 这个过程末状态与初状态的差，正好等于力对物体做的功

　　(3) 它涵盖了我们前面探究得到的结论Ｗ∝V

　　2.于是我们说质量为m的物体，以速度v运动时的动能为Ｅｋ

　　（1）概念：

　　（2）动能的标矢性：

　　（3）动能的单位：

　　（4）动能式状态量还是过程量

　　4、拓展延伸，引出动能定理，组织学生一起进一步分析例1的推导结果：提出问题：

　　（1）等式左边W的意义

　　（2）等式右边意义是什么？

　　（3）此式的又表达了什么意思？

　　（4）结论.上面关系表明：

　　概念：合外力在一个过程中对物体做的功，等于物体在这个过程中的动能变化。这个结论叫做动能定理。

　　（1）W为合力所做的功，公式右边代表着变化量

　　（2）当物体在变力作用下或者是做曲线运动时，动能定理也同样适用。

　　5、典例引领，内化反思

　　例2一架喷气式飞机质量为m=5000kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移达到Ｌ＝530ｍ时，速度达到起飞速度ｖ＝６０ｍ／ｓ。在此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的０.０２倍。求飞机受到的牵引力

　　6、反思总结，加深记忆

　　1、为什么动能定理能解决变力问题？

　　2、建立动能和动能定理用了什么研究方法？

　　3、建立动能定理经历了那些过程？

　　4、这节课有什么收获(课堂小结)？

　　目的（通过问题，引导学生对认知过程、结果进行自我检查）

物理说课稿篇7

　　一、有效的备课应是备而有用的，有利于教师的教，有利于学生的学。有效备课重要的是教师的钻研、思考，采用合适的教学方法，对于有效备课，我觉得因每个人的不同，无论什么样的方式只要适合自己就行，能达到高效就行。平时我是这样备课的：

　　1、先自己备课，用比较常长的时间，自己钻研，不参照任何参考书，自己独立深入钻研教材。刚毕业时，我们物理教研室友三位青年教师，我们都是自己备课到深夜12：00，很多次都是锁门的把我们赶走。

　　2、参照教科书，把握重点，修改不妥之处。

　　3、积极学习，借鉴名师的教学设计，根据学生的特点和自己的风格，适当调整，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；

　　4、精心设计提问。提问可以启发学生思维、突破教学重点难点。对每一个问题都经过反复推敲，怎样设问能激发学生的思维，调动学生的积极性等。避免课堂提问在问题设计上：问题太多，问题太滥，问题太浅，提问时机不好，没有启发学生质疑等。

　　5、课后反思，根据课堂的实际情况写出课后反思，不断提升自己的教学艺术．长期坚持这样的备课，自己深钻教材，才能磨练自己的意志和能力，只有积累了一定的教学经验，才能真正领会名人专家的教学精髓所在，才能“青出于蓝而胜于蓝”。

　　二、集体备好课是上好课的前提。

　　集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。很多时候我们的集体备课都是在走形式，甚至不能备下去，老师凑在一起，集体说说话而已，这种认识是万万要不得的，我认为集体备课应该注重实效，注重过程，注重老师的提高，“高师必有好徒”。

　　1、集体备课应该所有老师都参与。我们也经常集体备课，一般每周有固定的一下午或者一上午的时间，所有老师都没有课，专心参加集体备课；

　　2、集体备课所有老师都要发言。我们的做法是设定一个主讲人，其他人都要参与。主要做法：

　　(1)先由上周的.主讲人很反馈人（都有专门老师负责课后学生的反馈）对上周的问题进行总结和反馈，讨论是否进行一些必要的强化训练或者即时的反馈练习，讨论学生在上周这部分知识中是否有掌握不当的地方，然后每位老师谈谈自己在处理这部分内容时是怎么处理的，学生更容易接受和掌握。（包括习题也是这样处理的）

　　（2）评论上周中老师的听课情况，每位老师都参加评论。我们一般一周至少共同听一位老师的一节课，对这节课中的优点和缺点分析探讨，讲课中有哪些是需要改正的，怎样讲学生能接受等，主要找不足之处，下次改正。这样老师知道自己的缺点和不足之处，利于老师的专业成长。

　　（3）由主讲人讲下周需要讲解的内容以及如何讲授，还有讲课中需要注意的问题等，如有遗漏，其他老师可以补充。主讲人还要将进度安排好！

　　（4）集中备一部分习题。这一部分习题一般比较有代表性，可以作为讲课中的实例和例题，所有老师讨论讲授的方法，做到一题多解。

　　3、认真备学生。学生对知识的掌握是循序渐进的，不能一步到位；同时，学生学习知识也是有区别的，有的学生这一部分掌握的好，而另一部分掌握的差，老师必须做到知其所以然。所以学生的实际状况必须了如指掌，那就需要认真备学生，我们也是通过讨论完成。

　　4、集体备课后所有老师的工作有明确的分工。为了让每一位老师都参与，在集体备课中，我们一般都指定年老的、有经验的老师讲授，稍微年轻一点的，负责反馈和查漏补缺，中等的老师负责找课后作业题型等，做到每位老师都有事情可做，并且能完成的比较好，老师自己也是一种成就感。

　　5、集体备课还不限时间和空间。刚才说的这些大部分是在固定的时间内，集体备课完成的，其实集体备课完全没有必要受时间和空间的限制，讲完一节课，在休息的课间，几个老师凑在一起，就这一节课中遇到的问题和突发事件探讨一下，在下一节中能做到有的放矢。也可以在上完一节课后，回到办公室，就问题很学生提出的疑问，进行讨论，共同提高。

　　6、确定下周的主讲人，及时轮换。

　　三、设计、安排好学生上课的活动

　　物理教学是以实验为基础的教学。要想有效安排好活动，我经常思考以下几个问题：

　　1、学生都知道什么？

　　2、学生都能做些什么？

　　3、学生需要什么？

　　4、学生的活动时间怎样安排？

　　在教学中时常出现这样的情况，我们觉得很简单的活动，学生却觉得很复杂，我们觉得很复杂的活动，学生又反而觉得很简单。这就要求我们把自己当成学生，从学生的角度去思考，估计学生可能达到的思维发展空间，预想活动可能达到的效果，从而选择教学策略。有时，我们也应对可能出现的生成做各种维度的预设，这样我们可以确定哪些活动学生能独立完成，哪些活动学生需要互助，哪些活动需要教师指导，这样能很好地提高课堂实施的有效性。

　　关注每一个学生，在课程改革的今天，已深入我们思想的深处，因而我们常常期望让活动都进行得充分些，可是我们在备课时，往往忽视了这个问题，结果造成时间不够。如果我们在备课时能把时间安排也考虑进去，那么在备课时我们就会在教学策略的选择上，活动的组织上，学习方式的指引上多思考，课堂上出现时间不够的情况会减少很多。

　　四、有效准备教学工具

　　随着信息技术的不断发展，我们的教具制作途径日益增多，CAI课件图象、文字、声音、动画兼备，给学生多方位的视听感受，自制教具富于创意，能较直接地为教学目的服务。比如，讲解万有引力定律一章，学生手中的篮球，就是最好的教学工具。在复习课中，我们每节课都准备讲学案，讲学案包括了很多栏目，学生自主活动、学生自己推导、老师学生互动、即时反馈练习、课后小结、课后反思等。

　　五、采用灵活多样的备课形式，也是有效备课的一种体现。

　　如果我们都能根据自身的素质、教材的内容、学生的实际水平等条件，选择备课的方式，我想这样不仅保证了备课的质量，又会有更多的时间思考，深入地探寻、实践教育教学的规律，进而形成了自己的教学风格，促进自己和专业的发展。

　　有效备课，我感觉这四个字有两层主要含义，一是备课，二是有效。作为一名教师，要上好一堂课，教学的准备过程非常重要，备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等，但作为班主任，一些日常琐碎的事情占据了自己大部分时间，很多时候的备课就等同于写教案了。

　　在课改的今天，我的备课也注入了新的活力。培训了很多次，对于”有效备课”的理念有了新的认识和理解，下面谈谈我的一些理解和做法。

物理说课稿篇8

　　【教材分析】

　　本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。

　　【教法分析】

　　本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　理解凸透镜成像规律。

　　知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。

　　2、过程与方法

　　能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

　　通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。

　　学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

　　3、情感态度与价值观

　　乐于参与观察、实验、制作等科学实践。

　　通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。

　　【重点难点】

　　重点：

　　①对凸透镜成像规律的理解和认识。

　　②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。

　　难点：

　　①指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。

　　②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课。让学生回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。

　　二、新课导学

　　提出问题：

　　学生观察投影仪、照相机和放大镜的'成像情景，从而提出问题。照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜，但有大小、倒正和虚实的差异，通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。

　　猜想：

　　继续观察：

　　投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。

　　设计实验：

　　指导学生要检验猜想是否正确需要实验，提出实验是探究物理知识最基本的一种方法。

　　给出器材，让学生根据猜想设计实验方法，并说出器材在其中所起的作用。

　　指导学生阅读教材，明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。

　　演示：根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏摆放位置。根据猜想，实验时先改变物距，由大到小进行几次实验。并提醒学生怎样观察像；怎样记录物距、像距；注意分工合作。

　　进行实验：

　　学生阅读、讨论、作答，举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。

　　回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距。

　　教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导，并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据。（见附表）

　　分析与论证：

　　教师事先画好表格，指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。

　　讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析归纳出：

　　当u>2f时，成倒立、缩小的实验像；

　　当f

　　当u

　　成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大。

　　三、归纳小结

　　教师同时用flash动画连续完整地展示凸透镜成像规律，请学生小结本节课的收获。从知识、方法、有什么体会方面小结，并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。

　　【教学反思】

　　本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，要达成本节课的教学目标，结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。

物理说课稿篇9

　　一、教材分析

　　《动能和动能定理》主要学习一个物理概念：动能;一个物理规律：动能定理。从知识与技能上要掌握动能表达式及其相关决定因素，动能定理的物理意义和实际的应用。

　　过程与方法上，利用牛顿运动定律和恒力功知识推导动能定理，理解“定理”的意义，并深化理解第五节探究性实验中形成的结论;

　　通过例题1的分析，理解恒力作用下利用动能定理解决问题优越于牛顿运动定律，在课程资源的开发与优化和整合上，要让学生在课堂上切实进行两种方法的相关计算，在例题1后，要补充合力功和曲线运动中变力功的相关计算;

　　通过例题2的探究，理解正负功的物理意义，初步从能量守恒与转化的角度认识功。

　　在态度情感与价值观上，在尝试解决程序性问题的过程中，体验物理学科既是基于实验探究的一门实验性学科，同时也是严密数学语言逻辑的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地认识自然，揭示客观世界存在的物理规律。

　　1.教学地位

　　通过初中的学习，对功和动能概念已经有了相关的认识，通过第六节的实验探究，认识到做功与物体速度变化的关系。将本节课设计成一堂理论探究课有着积极的意义。因为通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。为此设计如下目标：

　　2.教学目标

　　(一)、知识与技能

　　1.理解动能的概念，并能进行相关计算;

　　2.理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算;

　　3.深化性理解的物理含义，区别共点力作用与多方物理过程下的表述形式;

　　(二)、过程与方法

　　1.掌握恒力作用下动能定理的推导;

　　2.体会变力作用下动能定理解决问题的优越性;

　　(三)、情感态度与价值观

　　体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想;感受数学语言对物理过程描述的简洁美;

　　3.教学重点、难点的确定：

　　重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。

　　难点：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的认识。

　　教学关键点：动能定理的推导

　　二、教法、学法和教具的选择

　　依据《物理课程标准》和学生的认知特点，在课堂教学设计中要通过问题探究的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，采取“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。为此，在教学设计中重点突出三个环节：“问题驱动下学生对教材的理解与相关内容的把握”、“问题解决中对物理规律的深化理解”、“引申性提高中对物理现象的认识以及对物理场景的提炼与物理规律的深化性应用”。所以任务驱动式教学成为本节课重要的教学方式，同时采取有轨尝试和探究释疑教学法;

　　学生的学法采取：任务驱动式和自主合作探究式;

　　选取多媒体演示动态物理过程、展示尝试练习题和“任务驱动问题”

　　本节课为一课时。

　　三、教学程序

　　为此设计成9个教学环节：创设情景，导入新课;任务驱动，感知教材;反馈练习，有轨尝试;合作探究，指导监控;释疑解惑;典型引路;反馈练习，自我评价;内化反思，自我小节;教师总结，布置作业。

　　基于旧知的复习，提出以下问题：

　　【提出问题、导入新课】通过橡皮筋对小车做功，探究“功与物体速度的变化关系”，得出了，但具体的数学表达式应当是什么?本节课我们将一起探讨这一问题。板书1

　　【任务驱动，感知教材】给出问题，引导学生自学教材，并带着这些问题在学习小组内进行合作性学习，进行兵教兵，实现基本问题学生自学掌握。

　　在这一过程中教师一定要不断地巡回指导个学习小组的讨论与合作性学习，以学生的身份认真积极地参与讨论。教师要收集一些问题，为释疑解惑收集素材，进行有效地点拨服务。时间控制在10min内。为此设计了四个程序性问题，加强学生对教材的'感知与理解。

　　1.动能与什么有关?等质量的两物体以相同的速率相向而行，试比较两物体的动能?如果甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢?

　　已知，，甲乙两物体运动状态是否相同?动能呢?

　　车以速度做匀速直线运动，车内的人以相对于车向车前进的方向走动，分别以车和地面为参照物，描述的是否相同?说明了什么?通过以上问题你得出什么结论?