小学语文说课稿

时间：2024-07-15 14:35:18 说课稿我要投稿

关于小学语文说课稿模板合集六篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的小学语文说课稿6篇，希望能够帮助到大家。

关于小学语文说课稿模板合集六篇

小学语文说课稿篇1

　　说教材：

　　1、教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是耳聋，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

　　文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

　　2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下：

　　1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

　　2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3、教学重、难点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　说学情：

　　六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

　　本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

　　说教法：

　　重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。

　　说学法：

　　主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。

　　说教学过程：

　　一、谈话解题，激情导入

　　同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，（相机板书听众）是不是一件非常幸福的事情？我们要不要好好表现？

　　曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的）

　　板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。

　　二、初读课文，整体感知

　　让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。

　　多媒体出示问题：

　　作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容）

　　三、品读课文，合作探究

　　1、师生合作表演学习第一自然段

　　作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？

　　引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。

　　然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。

　　2、分组合作自主学习：多媒体出示问题

　　默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？

　　3、全班交流。

　　品味老妇人对“我”讲的话。

　　第一次对话：她说了什么？她是在什么情况下说的'？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？

　　第二次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。

　　第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么常常忘记她聋了？

　　4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。

　　找出关键词语和语句，同桌交流感受

　　多媒体出示描写眼神的三句话

　　课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。

　　多媒体出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“”

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”

　　然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？

　　5、分角色朗读9、10自然段。

　　6、配乐朗读学习最后一自然段。

　　为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？

　　板书：真诚无私敬佩感激

　　四、拓展延伸，情感升华

　　1、学习了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　2、当堂检测：

　　（1）（）的老教授（）的小提琴手

　　（2）我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。

　　3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。

　　说预期效果：

　　1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。

　　2、第二个目标，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。

　　3、效果预期：学生能充满热情地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。

小学语文说课稿篇2

　　一、说教材：

　　我说课的内容是长教版三年级下册第9单元中的《母亲的账单》这篇课文。课文讲的是德国男孩小彼得给妈妈开了一份帐单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份帐单，这份帐单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。

　　课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。

　　二、说教学目标：

　　三年级的学生已经有了一定的阅读能力和自学能力，这个写他们同龄人的故事，会让他们感受到无穷乐趣;文中的人物，会让他们感到可亲;2份账单的描述，会让孩子感受到语言的魅力;而真挚感人的情感，又会让孩子受到心灵的洗礼。鉴于这些特点我确定以下教学目标：

　　1、认识8个生字，会写8个生字，掌握一个多音字。理解“主意、索取、羞愧”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、阅读课文，体会母爱的无私与伟大。

　　本课的`教学重点是读懂课文内容，体会人物的思想感情;难点是理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。

　　三、设计理念

　　阅读教学就是学生、文本、教师之间对话的过程。要让这个对话的过程更加流畅，充满精彩，一个重要的方法就是让学生在自主阅读过程中得到锻炼和提高，本课的教学，力求体现这一理念，一切从学生实际出发，从学生的实际生活和已有经验出发，唤醒学生生活中真实的体验，激活他们生活的记忆。让阅读成为学生的个性化活动。让学生在读中多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，在读中实现多元思维、多样感悟、多情共振，让心灵在碰撞中飞扬，让生命在阅读中成长。在听、说、读、想中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教法学法：

　　1、朗读品味法 2、想象法 3、讨论交流法

　　五、教学准备：

　　1、课前让孩子留心生活，感受父母平时对自己的关心和爱。

　　2、多媒体课件。

　　六、教学过程

　　(一)整体感知，检查反馈

　　1、揭题直接导入。提醒“账”的写法，释“账单”。

　　2、初读课文，随文关注生字词，提醒同学注意难写的字词，难读的语句，自主识字。

　　3、初读课文，感知课文内容，学习概括文章主要内容。

　　4、研读账单，引导想象，唤醒生活的记忆，让学生看账单想象，回忆生活中的真实，唤醒那份真挚、伟大的情感。这一设计不仅唤起了学生的情感体验，而且训练了学生的语言，注重了学生语言的积累、感悟和运用，人文性和工具性达到了完美的统一。

　　5、自己设计作业，抒发情感，升华课文主题。

小学语文说课稿篇3

　　尊敬的各位领导、各位老师，大家好！我说课的内容是荷叶圆圆，我将从教材分析、教学目标、设计理念、学生特征、教学准备、教学过程、评价设计、板书设计、教学感言，九个方面谈一谈本课的教学。

　　一、说教材

　　《荷叶圆圆》是人教版实验教材一年级下册第14课，是一篇轻快活泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞语言活泼清新，课文洋溢着童真、童趣，特别有利于启迪学生的智慧，丰富他们的情感，激发他们的想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。课文共有5个自然段，文中的插图形象地反映了课文内容，课文第二三四五自然段，是本课的重点部分。可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后我会认的12个生字，是本课要求会认的生字，我会写田字格中的6个范字，是本课要求会写的熟字。朗读课文、背诵课文的安排，则体现了对语言积累和感悟的重视。

　　二、说教学目标

　　针对教材特点，我对本课的教学制定了以下三维教学目标，知识与能力目标：

　　1.认识荷、珠等12个生字，能准确读出生字并认清字形；

　　2.会写是、朵等6个生字，书写端正、整洁，笔顺正确；

　　3.借助拼音，正确流利地朗读课文、背诵课文；

　　4.培养学生的想象能力、表演能力以及表达能力。

　　过程与方法目标：

　　1.能够提出不认识的生字，进一步掌握识字的方法；

　　2.能够通过提问、引导、交流、反馈的学习经历，体验和感悟探究的一般过程；

　　3.能够用摩仿、创编的方法来表演，表达自己的体验和感受。

　　情感态度与价值观：

　　1.培养学生自主、合作，探究式学习的良好习惯；

　　2.感受课文的语言美、情境美，培养学生初步的审美意识。

　　本课的教学重点是，认识荷、珠等12个生字，会写是、朵等6个字，正确流利地朗读课文、背诵课文。

　　教学难点是，感受课文的语言美、情境美，培养学生初步的审美意识。

　　三、说设计理念

　　语文课程标准，倡导自主合作、探究的学习方式，学生是语文学习的主人。在学习活动中，我既是课堂学习的组织者和引导者，还是课程资源与课堂学生的链接者。起着一个桥梁的作用，链接着课程资源与学生，促使学生积极有效地参与到课堂教学中来，使孩子们与课堂资源产生互动，维持40分钟的学习热情，成为学生的真正主体。只有这样，我们才能够做到优质资源，高效利用，才能够充分享受现代远程教育课程资源带给我们的无限精彩！因此，我把课堂教学思想定位在"以生为本，顺学而导,以学定教,"的层面，以现代远程教育课程资源为辅助教学的基本环境，积极开发课程资源，努力创造学习情境，营造"课程资源教者学生"的三维教学空间。本课教法采用创设游戏情境，进行识字教学，采用情感导读，体会小精灵快乐的心情，让情感诵读贯穿于整个教学过程。本课学法采用自主合作学习策略，学生根据自己的生活经验来识字，通过感情朗读来体会情感，通过合作表演来训练语感，力求让语文的工具性和人文性达成统一。

四、说学生特征

我执教的班级有43人，都是农村孩子，他们对夏天有一定的感性认识，知道夏天是炎热的，知了在树上唱歌，荷花绽开了笑脸，小伙伴们在小河里捉鱼摸虾，还能简单地表达自己的意愿，学生识字兴趣比较高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，学生摩仿能力较强，能够根据要求或一定的情境性表演。但是，学生年龄小，注意力集中的时间短，在学习中随意性非常明显，渴望得到老师或同学的赞许。另外，学生的语言表达，还不够规范，为了使他们正确运用理解语言。在课堂上，必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情境，帮助他们学习积累、感悟语言，为了更好地完成本课的教学任务，我做了以下的教学准备。

五、说教学准备

教学环境属于多媒体环境，我充分的运用了农村小学现代远程教育资源的优势，因此我准备了荷叶圆圆课件，还准备了生字卡片、图片和头饰。下面我较为细致地说说教学过程。

　　六、说教学过程

教学过程由六个环节组成：（一）谜语导入、初读课文；（二）设置情境、识字写字；（三）看图读文、品味欣赏；（四）编台词、演一演；（五）课堂拓展、诗画欣赏；（六）小小练习、快乐完成。

　　（一）谜语导入、初读课文

　　兴趣是最好的老师，是良好学习的开端，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生喜欢猜谜语，所以我就尊重学生的爱好，采用让学生边欣赏荷叶图边猜谜语的方式引入课。上课伊始，我先出示资源：一把大伞绿又圆，夏天站在水里边。让学生猜谜语，欣赏荷叶。再说一说荷叶的样子，根据学生的回答相机板书课题，荷叶圆圆，然后课件出示课文插图，美丽的池塘里有哪些可爱的小精灵呢？播放情感诵读，孩子们小声朗读。从而完成初读课文，整体理解课文内容。用谜语导入，能充分激发学生的学习兴趣，利用直观形象的多媒体课件资源，创设优美的'情境，更能激起学生探究的欲望。

　　（二）设置情境、识字写字。

　　识字教学是一年级教学的重点，我创设了青蛙宝宝学生字的情境，用简单有趣的游戏，把整个识字过程串联起来，符合儿童心理特征，让孩子们在玩中学、学中玩，感受语文学习的无限乐趣。

游戏①和生字娃娃打招呼，比一比，看谁认识的生字多。让会认的小朋友讲讲，自己是怎么认识这些生字的？给这些孩子展示自己的机会。同时，帮助其他的小朋友来识字。

游戏②捉迷藏，让学生用自己喜欢的方式读课文。把藏在课文中的生字娃娃找出来，作上记号，把生字多读几遍。游戏③加上动作来识字，如我分别出示摇、蹲的生字卡片，学生边读边迅速做出这个字表示的动作。调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官，加深了对生字意思的理解。写字指导，由课件演示笔顺，清楚规范。写字时播放舒缓音乐，孩子易于接受，也方便了教师的教学，提高了课堂教学效率。在识字环节，以青蛙宝宝学生字为引子，把整个识字过程串联起来，将生字的学习过程放置到，学生喜爱的游戏情境中，唤醒学生的生活经历。调动学生的情感积淀，历经读准字音，分辨字形，尝试运用的认知过程，还识字教学为生动可亲。青蛙宝宝学会了生字，到荷塘里找他的朋友去了，朋友们在做什么呢？

　　（三）看图读文、品味欣赏

　　进入教学第三个环节，看图读文、品味欣赏，我采用先扶后放的教学策略，先引导孩子们学习小水珠的段落，出示课件（小水珠段落），听朗读、自由读，自由发表意见，小水珠说什么了？小水珠为什么说荷叶是他的摇篮呢？小水珠躺在摇篮里心情怎样？好，我们来演示学着小水珠的样子。我来描述：一阵风吹来，荷叶晃到左边来，晃到右边去，小水珠在里边滚过来滚过去，小水珠舒服吗？好玩吗？请你们把心中的高兴读出来。然后总结出学习小水珠段落的方法。读文、提问、交流、演示、再读文。让孩子们自己选择喜欢的段落，分别学习小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的段落。孩子们在小组内读给大家听，帮同学纠错，相互提问、讨论交流，学习汇报时，老师加强情感诵读指导，让孩子们在读中，体会小精灵们快乐的心情，顺势完成词、句训练，用"透明"说一句话，给小青蛙的歌编上歌词唱一唱。这个设计既是在对学生进行语言能力训练，也是在发展思维能力，激发想象力。还是针对学生年龄小，注意力集中的时间短的心理特征，做的一个转移。比较一朵与一朵朵，训练学生的语感，让孩子们想象"美丽的荷叶还是哪些小精灵的什么呢？"孩子们会想到很多很多，如"荷叶是小蝌蚪的家园。""荷叶是小虾的雨伞。""荷叶是小朋友的遮阳伞。"让孩子们想象飞起来，激发孩子们的创造潜能。先扶后放，授人以鱼不如授人以渔。在这个教学环节，充分利用学生资源、教材资源、课堂生成资源、多媒体资源来引导学生，进行个性化阅读，把学生放在主体地位，自主学习、自主交流、合作探究，体现了珍视学生的独特体验的新课程理念。荷叶带给大家这么多的快乐，我们来演一演。

　　（四）编台词、演一演

　　进入教学第四个环节，编台词，演一演。表演之前让孩子们美读课文，再对照板书背诵课文，课件出示情感诵读，孩子们采用不同的方式进行朗读，评一评朗读小能手，让文本意义和作者情感，在朗读中自发建构起来，为后面的表演打下良好的基础。接着让孩子们编台词，一组编一段，推荐一名上台表演。快乐的表演开始了，播放音乐，老师旁白：荷叶圆圆，荷塘里长满了圆圆的、绿绿的荷叶，大伙儿都喜欢荷叶。你们看，亮晶晶的小水珠来玩耍啦，小蜻蜓也迫不及待地飞来了，四个小朋友跳起了欢快的舞蹈。演一演，让学生在实践活动中，交流合作，从而在锻炼运用语言的过程中，培养他们的团结协作精神。

　　（五）课堂拓展、诗画欣赏

　　荷叶真美啊！让我们来欣赏几幅画吧，播放诗画欣赏"江南可采莲，莲叶荷田田，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。"荷花图精美典雅，写荷诗隽永幽芳，在不经意中对孩子们进行了美的启迪。

　　（六）小小练习、快乐完成

　　欣赏了美丽的图画，小朋友们该做作业啦，（课件出示）作业，词语练习、句子练习，作业量适中，能有效地检查学习效果。小小练习由（课件出示），既能吸引学生，又能及时地订正答案。

　　（七）、说评价设计

　　对于本课教学，我将从以下几个方面来评价学生的学习情况，并将评价融入到整个教学活动中，让学生参与学习的情况来评价学生的学习过程，通过多种形式的读来评价学生的情感目标，是否实现收集反馈信息，采取师评、自评、互评相结合的方法，评价认知目标是否实现重视形成性评价，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，从正面加以引导。

　　（八）、说板书设计

　　板书设计将采用贴画配文字的图文式板书，简洁、美观，符合学生的认知规律，不仅能帮助学生理清课文层次，还有助于学生的背诵。

　　（九）说教学感言

　　这堂课趣味性强、活动性强，充分利用了各种教学资源，开阔了学生的视野，激发了孩子们课堂学习的积极性与主观能动性，通过形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程，学生不但能领悟课文的情境和主要内容,而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力,以及团结合作意识。若有学生读不好的时候，会再给他们机会，进行指导，让他们自信地坐下。在一个童话般的世界里，我和孩子们共同渡过了一个美丽、清凉的夏日。我的说课完毕，恳请各位领导、老师多多指教，谢谢大家！

小学语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　（一）教材剖析

　　《去年的树》是职责教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

　　（二）教学目的

　　1、理解文章资料，训练有情绪地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染；体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展。

　　（三）教学重点、难点：

　　重点：能够体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展，说出个性化、多元化的话题。

　　难点：能精确、流利、有情绪地朗读课文，读出不一样主角的不一样语气。

　　教具筹备：课件

　　二、说教法

　　教学中重要是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟并经过音乐和活动的情势进行，充分调动学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而完成本课教学的任务。

　　三、说学法

　　学生在整堂课中处于主体地位，学生课前先预习，把课文读通顺，流利；经过多种情势的读使学生理解，感悟并展开丰盛的想象，充分施展学生的主观能动性和思维本事。

　　四、教学程序

　　激趣导入

　　1、欣赏乐曲《友谊地久天长》

　　2、谈话：关于友谊的话题。

　　3、揭题，质疑：读了课题你想明白什么？

　　（经过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题，提高学生想学本文的欲望）

　　初读课文，整体感知

　　1、自由读课文。

　　2、领导学生概括重要资料。

　　（在初读的基础上，让学生概括本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。）

　　研读对话，体会小鸟的真情

　　1、出示课件范读课文，生认真地听。

　　2、找出文中的四组对话。

　　3、领导学生朗读对话。

　　4、领导朗读第一组对话（鸟儿与大树的对话）

　　1）生自由读。

　　2）指名读。

　　3）听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心境是怎样的吗？

　　4）大树为什么会恳求鸟儿回来呢？从哪些地方能够看出它们是好朋友？

　　5）齐读。

　　4、领导朗读第二，第三，第四组对话

　　1）指名读。你为什么要用这样的语气读？我们从这些话里感受到小鸟的心境怎样？

　　2）生再读感受鸟儿的心境。

　　3）多种情势读：分主角读，生生对读，师生对读等等。

　　（经过多种情势的读，让学生在读中理解，感悟；并提高学习的'兴趣。）

　　华情绪，体会朋友之间的真情

　　1）情绪地朗读两个“看”字的句子。

　　2）拓展延伸：是谁让小鸟和大树离开的？从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么？相机引导学生说出个性化，多元化的话题。（如：友谊、环保、奉献等等话题，并相机地板出：实现诺言珍惜友谊）

　　3）写友谊卡：替小鸟或大树写出他们的心里话。

　　4）小小播音员活动：请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听，辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。

　　5）再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。

　　（从理解重点句子入手，让学生再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间；最终把自我最想说的话写出来。由读—说—写，一环紧扣一环，都是为了下一步做铺垫。）

小学语文说课稿篇5

　　一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必然需要改革。

　　语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体————还权于学生，让位于学生；凸显本体————正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析：

　　一、教材分析

　　《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地————一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。

　　全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。

　　二、教学目标及重点的确立

　　本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。

　　一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。

　　另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的`眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。

　　综合以上两点确立了本课的教学目标：

　　1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；

　　2、结合课外辅助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。

　　教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美————情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。

　　三、教学流程的设计分析

　　基本理念：

　　1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。

　　2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发现问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。

　　具体设计：

　　（一）、营造情境，定位身份

　　创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。

　　（二）、回顾大意，体察背景

　　学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。

　　（三）、全景感知，筛选质疑

　　在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。

　　（四）、单式板块研读，体悟爱国之情

　　让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。

　　（五）、模拟采访，换位感受

　　（六）、撰写日记，延伸迁移

　　“受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。

　　（七）、作业布置

　　第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字；第二题则缘于文章中出现了“？望”“回头看”等词，表示“看”的词语很多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生展开联想，进行创造性的解读

小学语文说课稿篇6

　　一、说教材

　　《三峡之秋》一课是第九册第四单元的一篇略读课文，方纪先生用他的亲身感受，向我们介绍了雄奇壮丽的三峡景色。作者按照早晨中午下午夜晚这一时间顺序，抓住不同时间景物的特点，描写流畅，韵律感强烈，琅琅上口，适合学生朗读。学生自读课文，既让学生受到三峡美景的熏陶，培养审美情趣，又让学生在新闻记者中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。

　　本文是这一单元的自读课文，针对文章特点、单元训练重点和学生实际，本课的教学目标是：认识本课的生字、理解词语。了解课文内容，学习作者来按时间顺序，抓住景物特点进行观察的方法。有感情的朗读课文，体会表达的思想感情。贪图三峡之秀丽雄奇的美景，产生热爱三峡，热爱祖河山的'感情。学习作者按时间顺序，抓住景物进行观察的方法是本课的重点。

　　二、说教法

　　为完成本课时教学目标，突破难点，宜将情境教学法贯穿始终，并辅以重点词语突破，图文结合，反复阅读等教学方法完成本课时教学。

　　三、说方法

　　通过本单元的教学，学生已经具备了一定的学习能力，所以本课时可引导学生应用谈→思→议→读，即：初步了解深入体会→评议提高→诵读升华这一学习方法，学习本课时内容。

　　四、说程序

　　（一）创设情境感受美

　　1、虽然巫溪地处三峡库区，但学生几乎都没有切身体验过三峡的雄奇壮丽。因此，授课时可用1、语言描述激发学习兴趣（长江，养育了炎黄子孙，滋润着华夏儿女的心里。长江三峡，那里群山耸立，雄奇壮丽，就像一幅连绵不断的画卷）；

　　2、听学生介绍搜集的资料；

　　3、欣赏《三峡风光》等三个步骤，逐步引入本课教学。

　　（二）凭借情境鉴赏美

　　在学生进入情境后，可引导学生按以下方法去鉴赏美。

　　教师把录像定格、让学生说出三责秋天的景物特点，并抓关键词句学文，重视比喻句的学习，抓住词句的形象点现象，体会景物的特点。