部编小学五年级下册语文教学反思

时间:2023-04-29 12:17:27 教学反思 我要投稿
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部编小学五年级下册语文教学反思

  作为一位到岗不久的教师,教学是我们的工作之一,写教学反思能总结我们的教学经验,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编收集整理的部编小学五年级下册语文教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

部编小学五年级下册语文教学反思

部编小学五年级下册语文教学反思1

  《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文,本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象,而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。

  “刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题,既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

  师傅引领明方向

  在严师蒋铭老师的帮助下,我的基本教学流程是“自学——交流——拓展(积累)”。结合教学目标的要求,我从以下三个方面着手组织教学:

  1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感,增强学生的积累,提高语文素养。教学时,我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文,让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文,在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的奇表现在哪里?谁还能从课文中感受刷子李之奇等问题交流讨论。在此过程中,学生阅读,发现,欣赏,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的。通过朗读不仅增强了学生的学习兴趣,而且提高了阅读水平。

  2.在学生交流过程中以课文内容为基础。引导学习本文描写人物特点的方法:体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景(刷墙时的动作美)。让学生尽情地品读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超,也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外,作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

  3.拓展:推荐学生读本文相似的文章,如《泥人张》、《快手刘》等,也可课外阅读《俗世奇人》,增加语言积累。

  同课异构炼身手

  能和陆国伦老师一起比武,我感到万分荣幸。综观两位老师的课堂教学(这里陆国伦老师和我的课将以A案和B案以示区分),可以看出主要有以下相同点:

  1.在“单元整组主题教学”模式下进行略读课文的教学

  “整体感知——部分体验——整体感悟”是“单元整组主题教学”的流程。“整体感知”指的是在单元内容学习之前上的`“单元导读课”。导读课上,教师要指导学生站在整体角度上充分感知整个单元的内容,明确学习任务,做好学习计划,为整个单元的学习做充分的准备。两个教案的设计中都谈到了导读课,也体现了对导读课上让学生完成的查资料任务做了检查和落实;在单元整组主题教学的大背景下,呈现出从不同的角度去感受“作家笔下的人”这一单元主题的教学,很好地把握了单元各课之间的联系与区别。

  2.确定略读课文在整个单元教学中的地位,体现略读特色

  两堂课,很好地把握住了略读课的定位和教学特点,突出了运用学法的训练。如A和B案以四人小组合作的方式导入课文的学习,既检查了导读课前布置的任务,又直观地了解了“粉刷”这一行当,为理解刷子李的职业和后面的练笔做了很好的铺垫,真是一举数得。两案中都有练笔的训练设计,而巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。两堂课,都注意了略读课教学大板块、大框架的设计,避免了精读课的线性设计,给学生留下整块的自主阅读空间。

  3.以教材为拓展点考虑了阅读拓展,注重了阅读的积累

  略读课文的教学,要注意阅读的拓展功能。以教材为拓展点,一篇带多篇,或一点带一篇,内引外联,进行课前、课中、课后拓展阅读训练。两位老师都注意到了这一点,都进行了由课内到课外的阅读设计。

  A、B案中同中存异,不同之处在于:

  第一,同是“单元整组主题教学”的教学模式。A案在单元导读课上只引导学生进行了课前预习的准备。而B案却让学生上网或查找相关资料,了解有关粉刷的工作,着重了解其工作特色。

  第二,同是“板块式教学”。A案设计了“动作之奇”,“规矩之奇”和“效果之奇”三个板块来理解课文内容。而B案从刷子李“技艺之奇”和“规矩之奇”以及曹小三“内心世界”来展开教学。

  第三,同是“学法迁移,练习表达”。A案除了练习写曹小三的心理,还设计了对刷子李的赞美,以此升华对刷子李的敬佩之情;B案则练习了写曹小三的心理。

  A、B两案均有值得优化的地方。如,A案在资料整理与交流上要加强,可能要引导学生了解作家冯骥才为抢救天津的历史文化所做出的努力,来提高课堂教

  学的深度和广度。B案在朗读方面要加强。因为略读课教学还应把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。虽然要略逐词逐段的分析,但不略重点难点的品读。

  课后反思忆收获

  回顾整个课堂,存在许多不足之处。虽然我十分注重对学生的评价,但在评价中不免有些流于形式,如评价的不够新颖,不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练,要让学生更多地体验成功的喜悦。再者,要进行写作方法的归纳时,可尝试让学生试着用这种方法口头作文,做到现学现用。此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

  一堂课进行了三次试教,一次次解读文本,一次次修改教案,一次次交流探讨——这样的授课经历,我如今想来实属难得。看到这篇课文时,我很茫然。略读课文该怎么上?师傅教我,光看别人的教案是不行的,更多的得自己去

  品语言文字:多去读读课文,很多自己不懂的地方恰恰也是学生不理解的知识点。于是我捧起书本仔仔细细读起来,本指望能读出点“人所未见、人所未发”之类的独门秘笈来,可惜,我的脑中一片空白。不过既然没有出彩点,倒是踏踏实实上的好。《大学》开篇就说:“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”我想备课要有得,心定是必须,我再重新读,边读边把自己的体会简单写下,并将想教给学生的知识都记录下来。撂下书本,转而又去寻找关于他人评鉴该课文的各种文字。经过几番整理,第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案,先与师傅交流,她给我提了很多宝贵的建议,启发我整理教学板块,拉出一条线来组织教学内容。晚上,我又重新整理了一次教案。

  第一次,在504班进行了试教,徐国勤老师和周颖老师,给我提了很宝贵的意见。她们告诉我,语文的语言一定要美,衔接要自然。于是从头到尾我对所有语言进行了翻修。备课间,近乎是每时每刻都在想教案,那个刷子李到底奇在哪里?吃饭想,睡觉想,骑车想,走路想。而后几个晚上,我常常做梦,梦见自己也与刷子李一起在刷墙,痴痴地笑了。一时惊醒,顿觉奇妙,恍恍睡去,又觉眼前刷子悠然划过,那刷子李刷过的墙面,如同升天一般美。

  第二次,我在505班又上了这节课,这次师傅、郑静老师、沈秋凤老师和胡丽美老师都来听课了。说自己一点也不紧张,那是骗人的。刚开始上课就忘了一个环节,心里一下着急,还好后来说出来了,这是我傻人有傻福。在前半节课我很享受课堂,也尽情地带动学生演绎自己的阅读情感,但后半节课与学生的互动就不多了。这节课上,我遭遇了出乎意料的生成,学生提到了我所想不到的知识点,幸而自己准备较为充分,有效地应对了课堂生成。这让我深刻体会到“文本细读”的重要性。但是,师傅告诉我还有许多地方要好好琢磨。课后,老师们给我的建议更让我受益匪浅。

  这篇课文通俗易懂,学生理解刷子李技艺高超。但是怎样让学生内心的这种情感激发出来呢?这就需要朗读,指名读、合作读、齐读,各种形式的读,以读感悟,以读促情。此外,图片、音乐作为辅助工具都要根据课文需要,物尽其用。另有,体会关键语句的情感需要层层递进,这样才能将学生的情感调动起来。两堂课下来,有种灵魂抽离身体的感觉,自己似乎有了选择性过滤声音的特异功能,无论外界多吵,我也能留在自己的安静世界里,只想我的课。当然这种感觉伴随着疲惫,趁周末好好调整下状态。

  我又要在504班上这节课了。这次我设计的教案与前两次大不相同,完全由学生去品味语言文字,不知道上课后的感觉会如何,当时自己充满期待。第三次,我在504班又上了这节课,整个课堂气氛很沉闷,我挺难过的。师傅给我提了很中肯的建议:词语环节及时抓住学生不理解的地方进行讲解;评价语与过渡语,更自然,更有带动性些。一天中午,和胡老师和沈老师交流。她们给我提出了建议:课堂的连贯性可以靠过渡语来解决。这让我很受启发。之前去参加培训,潘小英老师和穆洪英老师告诉我,上课的连贯性还要加强,可以列一列提纲。平时,与周老师和汤老师交流,她们也给了我很多启发。我发现这份教案还有许多需要改进的地方。苦苦思索后,我终于找出了问题之所在:环节与环节间的联系不紧密;学情预设不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上课前,师傅要去培训,还在百忙之中,与我交流这堂课。上课前,师傅拍了一下我的肩膀,告诉我:小清,胆子大点。我恍然有了一种上课的动力。上课的时候,师傅就在后面坐镇,我有种“大着胆子去干”的感觉。上好课后,钱亮老师告诉我:你的师父在后面比你还着急。我的内心充满了感激与自豪,我为有这么一位严师而感到骄傲!

  这节课上完,我的内心特别感慨,想写一写这次备课的感受时,我就开始整理这节课我所准备的材料。厚厚的一叠打印稿,好几个压缩包、文件夹,几本教参书,出现在了我的面前。我惊叹:这么多。一个普通的新教师在准备一节课时,要准备这些资料,那长期站在讲台上的老师呢?当我看到办公室的汤老师在准备一节思品课时的用心与付出,我的心中充满了感激与敬佩。不仅是这件事情,我在办公室和老师们的相处让我感到前所未有的满足与钦佩。他们忙碌的身影,他们教育学生时包容与理解的话语;他们与家长谈心时流露的对学生的真心;他们迟迟不下班在准备明天的教学任务的情景,这些都深深地刻在我脑海里。我想,每个人都有懈怠的时候,我也不例外。但看到老师们的兢兢业业,我想我要更加努力地在师傅们的引领下尽快成长,做一个合格的小学语文教师。在努力前行的道路上,任何人都希望得到他人的一份尊重与理解。而在这些老师的身上,我学到了豁达与勤勉。

  这就是我备课的前前后后,我知道,我能做的还有很多,我也能做得更好!

部编小学五年级下册语文教学反思2

  《白杨》是一篇借物喻人的文章,写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子,在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点,借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向;同时希望自己的子女也能像白杨那样,哪里需要,就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线,表面上写白杨,实际上写人,借白杨的特点来比... 《白杨》是一篇借物喻人的文章,写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子,在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的.白杨的特点,借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向;同时希望自己的子女也能像白杨那样,哪里需要,就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线,表面上写白杨,实际上写人,借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。

  一、抓思路课文的作者是按照白杨的形象

  白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句,承上启下,串联全文,句句递进,引向深入。理解白杨的象征意义。教学中,我把三个问句作为“突破口”,并围绕三个问句创设情境,激发学生的情感共鸣,使之正确理解课文的思想内容,体会作者的思想感情。

  二、重训练,以读为本,听、说、写的训练

  语文课要上成语言文字训练课,首先须突出“读”的训练。在本堂课,我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式,特别是重点段落的反复朗读,大大增加学生感受语言的机会,促进理解,促使感情共鸣,使语言文字中蕴含着的思想感情,达到深化理解的目的。

  抓关键词句即“哪儿——哪儿——”“不管----不管——总是-——”来归纳白杨的特点。

部编小学五年级下册语文教学反思3

  《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓,所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说,比较接近学生的认知水平,学生容易接受。在教学中,我突出了以下几点:

  一、借助注释,把握整体内容。

  对于这个耳熟能详的故事,这一关不作重点,一笔带过。

  二、抓重点,感知人物形象。

  “喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长,主要通过学生自读自悟,小组讨论的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

  1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”,写到武松的动作,只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么?换成“躲”字,放到文中读一读,体会哪个词更合适?,引导学生体会“闪”字的巧妙之处:是武松主动地躲过,说明武松反应很快,动作轻巧敏捷,而不是被动地胆怯地躲避,显出他的武艺高超。

  2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分,先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫?并让学生试着表演,接着播放武松打虎的视频,直观感受当时情形的`危急和场面的惊险。看过之后,再让学生体会武松的动作。这时,武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。

  三、阅读原著,重温经典魅力学完本课,我设计了以下拓展:

  1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。

  2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。

  3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段,推荐阅读原著。

  这节课的教学,基本上完成了教学任务,但也存在着不足之处:由于时间有限,品读课文的时间不够充分,课文带有一定的文言色彩,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味。

部编小学五年级下册语文教学反思4

  《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,课文以梅花为线索,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。文章以梅花喻人,结构严谨,前后呼应。回顾整堂课的教学,总结如下:

  教学中,我就课题进行解剖,直接导入课文中心,让学生一下子抓住文章中心,整体上把握课文,起到很好效果。教学伊始,熟读课文,学生知道课题中“魂”实际上是“精神”,找出梅花精神,也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节”,这也正是中华民族的民族精神。因此,如果请你换个题目,我们可以换成什么呢?学生议论纷纷,有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题,学生了解到:在外祖父的心目中,梅花就是祖国的代表,爱梅花和爱祖国是统一的。

  教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的阅读实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。本课教学后,让学生联系王安石的《梅花》,说说中华民族具有梅花高洁气节的人,帮助学生体味梅花傲雪的精神,产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望,也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。同时我让学生欣赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》,让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样,使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。

  本文中心突出,借物抒情,对于这一点,学生读上几遍,读熟以后就很容易明白,那么文章是怎么借物抒情的?需要仔细探究,学生再次读文就会发现,作者借梅花来抒发情感,用的是外祖父和梅花之间的几件事来表现主题的。课文中写的五件事,有的.直接写外祖父对祖国的怀念之情,如,教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪,因不能回国而难过得大哭起来;有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的,如,对一幅墨梅图的珍爱,在离别前把墨梅图送给外孙女,在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。

  回顾这堂课的教学,感觉有不少遗憾:这篇课文在其他教材中是用两课时的,我们在备课时,把以前的课件拿来就用,没有深入研究,精心准备,导致教学节奏按照两课时标准教学,教学知识点抓得不准,致使部分教学任务没有完成,需要其他时间补充。

  在以后教学中,在导入课文学习时,就应该播放用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件,同学们在惊叹梅花的美丽之时,对梅花开放时的环境状况就会有一个清晰的印象。此时,我应在课文中心句出现的地方再用一次图片展示,让学生们再对“梅花魂”有一次感情的升华,使他们理解为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘,倍加珍惜。

  1.因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密,所以在导入中回扣课文,既复习了前面的内容,又为本活动作了铺垫。

  2.小组合作交流。充分调动了学生的积极性,使同学们在热烈的讨论中掌握本次口语交际的要点。

  有些孩子注意力好分散,在小组讨论的过程中,不注意倾听。因为小组较多,所以我并没有及时发现并加以引导。

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